VAI TRÒ CỦA NHÀ TRƯỜNG, GIÁO VIÊN, GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN “NĂNG LỰC” CỦA TRẺ THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN REGGIO EMILIA TẠI TRƯỜNG MẦM NON CHUỒN CHUỒN KIM.Ở bất kỳ quốc gia nào, giáo dục luôn là mục tiêu hàng đầu nhận được nhiều quan tâm của nhà nước, xã hội. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của nhà trẻ và mẫu giáo, nhằm tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời .Ông Nguyễn Bá Minh, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Mầm non (Bộ Giáo Dục Đào Tạo) cho rằng: Trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2021 2030 đề ra mục tiêu củng cố, phát triển mạng lưới trường, lớp mầm non phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của địa phương, đáp ứng nhu cầu đến trường của trẻ, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; củng cố, duy trì và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp 1… Những yêu cầu này đầy đủ và bảo đảm tính liên tục, kết nối với Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Xã hội ngày càng phát triển, giáo dục không ngừng được nâng cao để đáp ứng nhu cầu của phụ huynh và người học. Chất lượng học tại các trường mầm non ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển và hoàn thiện của trẻ. Đó là cơ sở để hình thành nên nhân cách và tư duy để có đủ hành trang bước vào các cấp bậc tiếp theo. Vì vậy, trong thời kỳ hội nhập, hiện đại hóa hiện nay, nhiều bậc phụ huynh đều mong muốn tìm được cho con mình một ngôi trường học tập tốt, đạt chất lượng cao, kéo theo đó là tạo điều kiện cho mô hình trường tư thục có tiềm năng phát triển rất lớn.Từ năm 20142015 trở lại đây, hiểu tầm quan trọng của giáo dục là để khai phóng năng lượng và khả năng của trẻ, nhiều trường mầm non trên toàn quốc cũng bắt đầu quan tâm tới việc đưa các chương trình giáo dục mầm non hiện đại vào giảng dạy. Trẻ Mầm non hiện nay phải đáp ứng được những yêu cầu mới của xã hội. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến dự phát triển của trẻ(di truyền, môi trường), trong đó, yếu tố môi trường đóng vai trò rất lớn trong nhiệm vụ xác định trí thông minh, phát triển các dạng năng lực của trẻ. Do đó, việc đổi mới phương pháp giáo dục mầm non là điều cần thiết để giúp trẻ tự khám phá và tìm hiểu bằng chính sự sáng tạo của mình một cách tự nhiên nhất có thể. Rất nhiều chương trình học bản quyền nước ngoài mới mẻ và cải tiến chất lượng: Montessori, Dạy học theo phát triển năng lực, Reggio Emilia,.. được đưa vào các trường mầm non và mang lại hiệu quả thực sự khi không chỉ phát triển năng lực IQ của trẻ mà đồng thời các dạng năng lực khác cũng phát triển. Một trong số các trường đang Mầm non đang áp dụng nhiều mô hình, phương pháp dạy học mới tại Việt Nam Reggio Emilia là trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim tại Thành phố Hồ Chí Minh. Nhà trường đã và đang áp dụng mô hình dạy học mới, thành công bước đầu khi nhận được sự tin tưởng và đồng hành cùng phụ huynh.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC TIỂU LUẬN: VAI TRÒ CỦA NHÀ TRƯỜNG, GIÁO VIÊN, GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN “NĂNG LỰC” CỦA TRẺ THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN REGGIO EMILIA TẠI TRƯỜNG MẦM NON CHUỒN CHUỒN KIM MÔN HỌC: XÃ HỘI HỌC GIÁO DỤC GV: T.S HOÀNG MAI KHANH HV: LƯƠNG THỊ PHƯƠNG THẢO TP Hồ Chí Minh, ngày 18/10/2020 MỤC LỤC Đặt vấn đề CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Các nhận định Thế giới Dạy học theo lực 2.1 Năng lực 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thông minh(năng lực) 2.3 Chủ nghĩa IQ 2.4 Dạy học theo lực thuyết đa trí tuệ dạy 2.5 Dạy học phát triển lực Các dạng lực “đánh thức” phát triển thông qua phương pháp dạy học theo dự án Reggio Emilia CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG Sự phát triển dạng lực thông qua phương pháp giáo dục dạy học theo dự án Reggio Emilia trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim Sự phát triển loại hình trí thơng minh qua dạy học theo dự án Reggio Emilia Nhà trường Giáo viên Gia đình CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP KẾT LUẬN Đặt vấn đề Ở quốc gia nào, giáo dục mục tiêu hàng đầu nhận nhiều quan tâm nhà nước, xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non cấp học nhà trẻ mẫu giáo, nhằm tổ chức thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời1 Ông Nguyễn Bá Minh, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Mầm non (Bộ Giáo Dục & Đào Tạo) cho rằng: Trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2021 - 2030 đề mục tiêu củng cố, phát triển mạng lưới trường, lớp mầm non phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, đáp ứng nhu cầu đến trường trẻ, theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; củng cố, trì nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp 1… Những yêu cầu đầy đủ bảo đảm tính liên tục, kết nối với Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xã hội ngày phát triển, giáo dục không ngừng nâng cao để đáp ứng nhu cầu phụ huynh người học Chất lượng học trường mầm non ảnh hưởng lớn tới phát triển hồn thiện trẻ Đó sở để hình thành nên nhân cách tư để có đủ hành trang bước vào cấp bậc Vì vậy, thời kỳ hội nhập, đại hóa nay, nhiều bậc phụ huynh mong muốn tìm cho ngơi trường học tập tốt, đạt chất lượng cao, kéo theo tạo điều kiện cho mơ hình trường tư thục có tiềm phát triển lớn Từ năm 2014-2015 trở lại đây, hiểu tầm quan trọng giáo dục để khai phóng lượng khả trẻ, nhiều trường mầm non toàn quốc bắt đầu quan tâm tới việc đưa chương trình giáo dục mầm non đại vào giảng dạy Trẻ Mầm non phải đáp ứng yêu cầu xã hội Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến dự phát triển trẻ(di truyền, mơi trường), đó, yếu tố mơi trường đóng vai trị lớn nhiệm vụ xác định trí thơng minh, phát triển dạng lực trẻ Do đó, việc đổi phương pháp giáo dục mầm non điều cần thiết để giúp trẻ tự khám phá tìm hiểu sáng tạo cách tự nhiên Rất nhiều chương trình Luật Giáo dục 2009 học quyền nước mẻ cải tiến chất lượng: Montessori, Dạy học theo phát triển lực, Reggio Emilia, đưa vào trường mầm non mang lại hiệu thực không phát triển lực IQ trẻ mà đồng thời dạng lực khác phát triển Một số trường Mầm non áp dụng nhiều mô hình, phương pháp dạy học Việt Nam - Reggio Emilia trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim Thành phố Hồ Chí Minh Nhà trường áp dụng mơ hình dạy học mới, thành cơng bước đầu nhận tin tưởng đồng hành phụ huynh I Cơ sở lý luận Các nhận định giới Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng dạy học quản lý dạy học thể quan điểm nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục Đức Khổng Tử (551479 TCN) giúp học trò phát triển cách khuyến khích sở trường,phê bình sở đoản, phương châm dạy học “khải phát” tức gợi mở Cịn theo J.A.Komenxki (1592-1670) phân tích tượng tự nhiên thực để đưa biện pháp dạy học buộc người học phải tìm tịi, suy nghĩ để nắm chất vật tượng Vào thập niên 30 kỷ XX, nhà giáo dục tiếng người Nhật Bả n Tsunesaburo Makiguchi (1871 -1944) nhấn mạnh: “Giáo viên không học thay cho học viên mà học viên phải tự học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm tri thức truyền thụ khơng có giá trị họ khơng làm cho học sinh tự kiểm nghiệm thực nghiệm tri thức đó” Dạy học theo lực 2.1 Năng lực Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động chịu trách nhiệm Bao gồm lực chung lực chuyên mơn Năng lực chung lực chun mơn có quan hệ qua lại hữu với nhau, lực chung sở lực chuyên luôn, chúng phát triển dễ thành đạt lực chuyên môn Ngược lại phát triển lực chuyên môn điều kiện định lại có ảnh hưởng phát triển lực chung Trong thực tế hoạt động có kết hiệu cao người phải cớ lực chung phát triển trình độ cần thiết có vài lực chun mơn tương ứng với lĩnh vực cơng việc Những lực bẩm sinh, mà phải giáo dục phát triển bồi dưỡng người Năng lực người phối hợp hoạt động nhờ khả tự điều khiển, tự quản lý, tự điều chỉnh lỗi cá nhân hình thành trình sống giáo dục người 2.2 Chủ nghĩa IQ Trên thực tế, trắc nghiệm số IQ có tác dụng kiểm tra khả tư logic óc phân tích người khơng thể cho phép đánh giá cách đầy đủ mức độ thơng minh người đó, lẽ trắc nghiệm thường xuất phát từ vài kiểm tra tiêu chuẩn hóa tạo để thẩm định trí thơng minh Như vậy, chúng đưa để xác định khả đặc biệt hay nhóm yếu tố khả ngữ, ước tính khơng gian hay lập luận tốn học, khơng hẳn IQ cao thơng minh Bao gồm trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh nội tâm, trí thơng minh khơng gian, trí thơng minh tự nhiên, trí thơng minh Logic- Tốn học, trí thơng minh sinh, trí thơng minh hướng ngoại, trí thơng minh vận động, trí thông minh âm nhạc 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thơng minh (năng lực) Có nhiều quan niệm khác yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí thơng minh (năng lực) người Sự khác trường phái tâm lí học việc xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí thơng thể đánh giá vai trò yếu tố sinh học (yếu tốt tự nhiên), yếu tố xã hội (môi trường xã hội) hoạt động cá nhân phát triển trí thơng minh Trong xã hội phát triển, mơi trường gia đình tạo 25% khác biệt Tuy nhiên, lớn lên, điều biến Do đó, xã hội phát triển đại hơn, trí thơng minh người di truyền 2.4 Dạy học theo lực thuyết đa trí tuệ dạy Trong trình dạy học, lực hiểu kết hợp tri thức, giáo viên áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học kĩ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú Giáo viên lớp học đa trí tuệ khác với lớp học truyền thống ngơn ngữ lơgic-tốn học Trong lớp học đa trí tuệ, giáo viên phải linh hoạt thay đổi phương pháp khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp,… Howard Gardner có nhiều cách để học sinh học hiểu vấn đề Một số người có khả tư không gian, số khác lại phát triển ngôn ngữ, có người lại giỏi logic - tốn học Mỗi người có cá tính, sở trường, thị hiếu khác Một số học sinh hạn chế khả tư logic - toán lại có sở trường, mạnh khác Vì thế, học sinh có cách học khác Giáo viên phụ huynh cần hiểu đánh giá khác biệt Thơng qua quan sát, Giáo viên nắm em trội loại hình trí tuệ để có tác động phù hợp, giúp giáo viên chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh 2.5 Dạy học phát triển lực Trong trình dạy học, lực hiểu kết hợp trí thức, kĩ thái độ Mục tiêu học cụ thể hóa thơng qua lực hình thành Nội dung kết hợp với hoạt động nhầm hình thành nên lực mơn học Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp trẻ phát triển lực hành động (khả thực hiện, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động) Năng lực cuả trẻ cần đạt sở xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp, dạy học mà người dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đây mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực trẻ Trong đó, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức dự tổ chức, hướng dẫn giáo viên Nhằm để giúp trẻ phát triển lực chuyên môn(tri thức, kỹ năng), lực phương pháp, lực xã hỗi đặc biệt lực cá thể Các dạng lực “đánh thức” phát triển thông qua phương pháp dạy học theo dự án Reggio Emilia Dạy học theo dự án Reggio Emilia thiết nhà tâm lý học người Ý- Loris Malaguzzi Sau Thế chiến thứ 2, xã hội Ý xây dựng lại, tàn phá chiến tranh nên không đủ sở vật chất để trẻ đến trường, người phụ nữ thành phố Reggio Emilia gom trẻ lại, tận dụng nguyên vật liệu có sẵn tự nhiên để dạy trẻ với mục tiêu giáo dục trẻ phát triển toàn diện kỹ nhằm giúp trẻ trở thành công dân tồn cầu Năm 1991, tạp chí Mỹ Newsweek cơng nhận trường mầm non nói 10 trường học tốt giới Điều dẫn đến nhiều phụ huynh quan tâm đến khái niệm phương pháp Reggio Emilia từ khắp nơi giới Năm 1994, tổ chức Trẻ em Reggio thành lập để quản lý ảnh hưởng tổ chức khóa tham quan học tập quốc tế Hiện 23 trường mầm non trực thuộc 26 Trung tâm Trẻ sơ sinh-Trẻ nhỏ xung quanh thành phố Reggio Emilia Trẻ nhân vật Các bé mạnh mẽ, có nội tâm phong phú tài Tất trẻ em tự có minh sẵn sàng, tài tiềm ẩn, tính tị mị hứng thú tự thiết kế cách học, dựa điều kiện mà mơi trưởng mang tới Từ dạng lực trẻ: Ngôn ngữ, Nội tâm, Khơng gian, Tự nhiên, Logic- Tốn học, Hiện sinh, Hướng ngoại, Vận động, Âm nhạc nuôi dưỡng phát triển Trẻ em, giáo viên phụ huynh xem ba nhân vật trung tâm trình giáo dục2 Gandini, 1993 Trẻ cộng tác viên Thay tách biệt em, giáo dục phải hướng tới đứa trẻ mối Phương pháp giáo dục Reggio Emilia quan hệ với trẻ khác, với gia đình, với giáo viên với cộng đồng Các bé hoạt động nhiều nhóm nhỏ Thực tế mơ hình phát triển xã hội chứng minh nhân cách người hình thành thơng qua việc tương tác với bạn bè lứa tuổi, với người lớn, với vạn vật giới với biểu tượng4 Trẻ chủ thể truyền đạt thông tin Cách tiếp cận nuôi dưỡng phát triển trí tuệ trẻ thơng qua việc trọng cách có hệ thống tất cách diễn đạt biểu tượng trẻ, hoạt động dẫn dắt trẻ đạt tới trình độ đáng ngạc nhiên giao tiếp, kỹ sử dụng biểu tượng tỉnh sáng tạo, bao gồm lời nói, động tác, vẽ nét, vẽ màu, xây dựng, điêu khắc, kịch chiếu bóng, cắt dán âm nhạc 5.Trẻ em có quyền sử dụng loại vật liệu khác để khám phá biểu đạt chúng thấy, chúng hiểu, chúng muốn biết, muốn đặt câu hỏi,Bằng chúng cảm thấy tưởng tượng Bằng cách này, trẻ em thể tư sống động thơng qua loại hình “ngơn ngữ” tự nhiên Một cố vấn nghệ thuật (atelierista) đào tạo nghệ thuật thị giác, tương tác tích cực với trẻ với giáo viên trường nhằm tạo điều kiện cho em khám phá nhiều loại vật liệu sử dụng nhiều lựa chọn ngơn ngữ để biểu đạt suy nghĩ cách trực quan Môi trường người thấy thứ ba Cách thiết kế sử dụng khơng gian có vai trị khuyến khích tương tác, giao tiếp mối quan hệ 6.Không gian kiến trúc góc chơi, thiết bị vật liệu trường cần xếp với trật tự thẩm mĩ ngầm Tác giả Loris Malaguzzi chia sẻ: "Nhiệm vụ làm khơi dậy sáng tạo trẻ nhỏ để chúng chinh phục núi cao đơi chân Khơng làm thế” Do đó, góc chơi tồn khơng gian lớp học phải có cá tính mục đích rõ ràng, thu hút ý trẻ, khuyến khích trẻ tương tác, trẻ em người lớn quan tâm trân trọng Giáo viên bạn đồng hành, người nuôi dưỡng người hướng dẫn Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khám phá theo chủ đề, hoạt động với dự án ngắn dài hạn, Gandini, 1993 Lewin, 1995 Edward cộng sự, 1993 Gandini, 1993 Lewin, 1995 Louise Boyd Cadwell, 1997 dẫn kinh nghiệm kết nối, khám phá mở cách xử lý vấn đề Để biết phương pháp lên kế hoạch theo đuổi cơng trình nghệ thuật trẻ, giáo viên cần lắng nghe quan sát trẻ tỉ mỉ Giáo viên đặt câu hỏi, tìm ý tưởng trẻ, giả thuyết trẻ đưa mở hội cho khám phá học hỏi trẻ Khơng có quy tắc bắt buộc linh hoạt thay đổi thời gian không gian dự án theo mong muốn trẻ, đồng thời đảm bảo trẻ đạt mục tiêu phát triển theo độ tuổi chương trình giáo dục mầm non Giáo viên trẻ tham gia vào hoạt động đồng thời quan sát trẻ chơi với cẩn thận ghi chép lại thơng tin Giáo viên cịn nhà nghiên cứu Các giáo viên phối hợp làm việc, trì mối quan hệ hợp tác với đồng nghiệp nhân viên khác; họ tham gia vào thảo luận diễn giải cho cơng trình trị Những trao đổi đóng vai trò buổi tập huấn, bồi dưỡng kỹ sư phạm cho giáo viên Giáo viên coi thân nhà nghiên cứu, chuẩn bị tài liệu để làm việc với trẻ - nhà nghiên cứu nhỏ tuổi Sẽ có nhà cố vấn sư phạm (pedagogista) tới trường để hỗ trợ mặt chuyên môn Tài liệu kênh truyền thơng Mọi hình thức biểu đạt tư trẻ cách thức người lớn tương tác với trẻ xem xét ý kỹ lưỡng Những lời nhận xét giáo viên mục đích q trình học tập, câu nói trẻ, hình chụp hoạt động hình thức biểu đạt tư nhiều phương thức khác lưu giữ, thiết kế cẩn thận panô, đóng thành sách để lưu lại q trình học tập trẻ trường Những tài liệu phục vụ nhiều mục đích khác Một mặt giúp phụ huynh nắm trải nghiệm em Mặt khác giúp giáo viên hiểu đứa trẻ, đánh giá nỗ lực trẻ, nhận biết phát triển dạng lực đứa trẻ, đồng thời giúp giáo viên trao đổi kinh nghiệm ý tưởng với người làm giáo dục khác Bộ tài liệu làm cho trẻ thấy tác phẩm trân trọng đánh giá cao Và cuối cùng, kho liệu lưu trữ lịch sử hoạt động lưu lại kỷ niệm đẹp trị q trình học tập trường Phụ huynh bạn đồng hành Sự tham gia bố mẹ nhiều hình thức xem điều thiết yếu Phụ huynh đóng vai trị tích cực kinh nghiệm học tập trẻ, giúp đảm bảo phúc lợi cho bạn nhỏ trường Ý tưởng kỹ trẻ nhận từ gia đình quan trọng phối hợp gia đình nhà trường tạo đồng thuận phương thức giáo dục mới, tạo điều kiện cho dạng lực trẻ Gandini, 1993 phát triển Nhờ tham gia bố mẹ không trở thành áp lực giáo viên, mà chất đồng điệu giao thoa Howard Gardner có nhiều cách để học sinh học hiểu vấn đề Một số người có khả tư không gian, số khác lại phát triển ngôn ngữ, có người lại giỏi logic - tốn học Mỗi người có cá tính, sở trường, thị hiếu khác Một số học sinh hạn chế khả tư logic - tốn lại có sở trường, mạnh khác Vì thế, học sinh có cách học khác Giáo viên phụ huynh cần hiểu đánh giá khác biệt Thơng qua quan sát, Giáo viên nắm em trội loại hình trí tuệ để có tác động phù hợp giúp giáo viên chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh Vì vậy, Reggio Emilia “chiếc chìa khóa” để đào tạo cơng dân tồn cầu xã hội qua việc nuôi dưỡng, phát triển lực thân II THỰC TRẠNG Sự phát triển dạng lực thông qua phương pháp giáo dục dạy học theo dự án Reggio Emilia trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim Sự phát triển loại hình trí thơng minh qua dạy học theo dự án Reggio Emilia Tại Hệ thống trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim (thành lập năm 6/2016) Thành phố Hồ Chí Minh, thành tố tạo nên cấu trúc nhà trường gìn giữ phát triển Hoạt động với giá trị cốt lõi “ Tận tâm- Chân thành- Thân thiện”, lấy cảm hứng từ tinh hoa văn hoá giáo dục, ba phân hiệu Chuồn Chuồn Kim (Quận 1, Quận 2, Quận 10) môi trường giáo dục Mầm non dành cho Bé từ 12 tháng tuổi đến tuổi Nội dung dạy học trường thông qua trình khơi gợi, đánh giá giáo viên trẻ lớp mình, trẻ tơn trọng định mình, sáng tạo trẻ nguồn cảm hứng bất tận cho tất đề tài học Trẻ tự đề suất chủ đề dự án học Cố vấn nhà trường xây dựng kế hoạch dự kiến dựa tương tác cô trẻ để tìm chủ đề trẻ hứng thú, vùng biết, vùng chưa biết ( dạy học dựa theo vùng phát triển gần nhất) từ xây dựng kế hoạch dự kiến cho tìm hiểu, trải nghiệm Một kế hoạch dự kiến trình trải nghiệm, đánh giá để biết trẻ làm gì, đồng thời chọn đề tài gần gũi, thu hút hứng thú trẻ, đánh giá trình trẻ để điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với thực tế mà học Trao đổi với Hệ thống trường, bà Anh Thư- Trưởng phòng Marketting- Admin nhà trường cho biết, Chuồn Chuồn Kim nhận thức trẻ năm học Hiện nay, trường có 187 trẻ, với lớp học Oriru, Furu, Agari, Tobu, Tonbo tùy vào độ tuổi, lớp có khoảng 10-13 trẻ Tồn hệ thống có 83% số trẻ theo học Dự án Reggo Emilia, lại bé nhỏ, chưa tự đề xuất nên học theo kiểu tiếp cận Ngoài nhận khoảng 30 trẻ, với 20% trẻ đặc biệt (trẻ chậm nói, trẻ bị rối loạn ngơn ngữ…) tạo điều kiện cho trẻ học tập vui chơi không gian tinh thần tôn trọng khác biệt cá nhân Theo hoạt động nội dung giáo dục để tối ưu hóa giảm thiểu xung đột kết hợp, Chuồn Chuồn Kim hài hịa tạo nên tính cách người Việt đẹp đẽ, đại bảo toàn giá trị dân tộc – chân, thiện, mỹ Tư tạo nên bình an sức mạnh nội bên cá thể Từ đó, thu thập kinh nghiệm sống kiến thức tảng trước bước vào độ tuổi lớn với thích nghi sẵn sàng cao Nhà trường kêu gọi phối hợp hài hịa, tơn trọng đầu tư thời gian, tình thương từ phía gia đình để tạo nên vịng trịn thống khép kín quanh Bé Với cảm nhận từ sống, Chuồn Chuồn Kim hướng tới hình thành Bé Chuồn có tính cách đẹp, tính thích nghi cao, phát triển lực cá nhân tin đường tốt để hình thành nên người đầy nhân cách, hạnh phúc thành công Năng lực người khác có khác nhau, Chuồn Chuồn Kim ln tơn trọng phát triển tự trẻ, đồng thời Nhà trường Giáo viên ln xem trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều dạng lực theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường, cô giáo, cha mẹ trẻ đồng hành để giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Trong năm học, có nhiều dự án tiến hành, nhiên tùy vào độ hứng thú trẻ mà có khoảng thời gian khác Các đề tài kéo dài từ ngày, đến vài tuần, vài tháng dẫn qua hành trình học đầy bất ngờ khác biệt Lấy trẻ làm trung tâm, trẻ hứng thú với tạo điều kiện để đào sâu vấn đề Từ đó, trẻ có nhiều kinh nghiệm học tập, tích lũy nhiều vốn kiến thức Môi trường giáo dục Reggio Emilia cô giáo hỗ trợ việc theo đuổi sở thích trẻ khơng phải muốn Chính hoạt động mà trẻ trải nghiệm giúp trẻ tiếp cận khía cận, mục tiêu loại hình trí thơng minh Ví dụ trẻ thích trồng cây, giáo hướng dẫn trẻ trao đổi biết cây, muốn biết, loại cây, cách trồng trọt, tạo điều kiện để trẻ trồng nhỏ Từ đó, trẻ có cách chăm sóc tốt cho cây, Trong trẻ say sưa tìm hiểu, cô giáo đưa thêm hội để trẻ học phát triển dạng lực khác: học cách sử dụng dụng cụ trồng cây, chế tạo dụng cụ đồ tái chế, kiến thức bảo vệ mơi trường Hoặc tìm hiểu lá, Reggio trẻ đề xướng quan sát hình dáng khác (đầu có dạng bầu dục, đầu có dạng hình trịn, đầu có hình nhọn, ) trẻ tích lũy hình dạng khác giáo viên cho trẻ nhặt nhiều lá, trẻ đếm số lượng dài tròn sau so sánh, tách gộp phát triển lực tốn, ngơn ngữ Cũng có tình huống, trẻ đưa câu hỏi “Tại mặt nhám”, giáo viên xử lý tình cách chuyển câu hỏi lại cho trẻ bạn suy nghĩ, quan sát, tìm hiểu trả lời câu hỏi Trẻ có khả trí thơng minh Tự nhiên, Tốn học, Nội tâm, Khơng gian có hội bộc phá, phát triển Thông qua hoạt động lớp hoạt động trải nghiệm gặp chuyên gia cuối dự án, trẻ có hàng trăm cách tư duy, tái tạo lại giới tưởng tượng tư trẻ để giao tiếp, thấu hiểu yêu thương Chuồn Chuồn Kim tạo điều kiện sáng tạo cách khám phá giới bên ngồi định hình giới nội tâm trẻ Trẻ nói lên ngơn ngữ riêng, thực hóa suy nghĩ chúng nhiều cách, không ngôn ngữ lời nói Khi trẻ đề xướng, trình bày suy nghĩ, tự đưa hướng giải quyết, lúc suy nghĩ trẻ có sẵn kế hoạch dự kiến, với việc xếp mối quan hệ phù hợp với nội dung chủ đề dự án, sau hoàn thành sản phẩm trẻ tự trình bày sản phẩm bạn lớp, trường vào ngày hội Tổng kết dự án, kỹ xã hội tư sáng tạo cuả trẻ Chuồn Chuồn Kim có có hội “gieo trồng, nảy mầm” để phát triển lực Nội tâm, lực Logic, lực Ngôn ngữ, lực Hướng ngoại Ở dự án, Ban Chuyên môn Nhà trường dự kiến kế hoạch, tổ chức cho trẻ trải nghiệm Như với dự án Cây, trẻ Phân hiệu Quận tham gia vui chơi, khám phá, picnic Công viên Tao Đàn; Phân hiệu Quận trải nghiệm Cơng viên Văn hóa An Phú; Phân hiệu Quận 10 tổ chức Cơng viên Lê Thị Riêng Cịn dự án Động vật, trẻ tham gia trải nghiệm hoạt động quan sát, khám phá Nông trại Happy Farm ( Đa Phước, Bình Chánh, Hồ Chí Minh) Với tiêu chí khám phá, sáng tạo, đổi đảm bảo an tồn cho trẻ hàng đầu Qua đó, tham gia trò chơi vận động trải nghiệm quan sát, khám phá vật có mối quan hệ với cây, lực Vận động, lực Tự nhiên, lực Hướng ngoại, lực Hiện sinh trẻ phát triển Các học ngoại khóa Võ,Yoga, Âm nhạc với nhạc cụ, Tạo hình, Ngày hội mở, kết thúc dự án, với Lễ hội có dự án, trẻ có thêm nhiều loại ngơn ngữ để nuôi dưỡng, thể cảm xúc thân Các loại lực Âm nhạc, lực Hiện sinh, lực nội tâm số lực khác trẻ phát triển Môi trường dạy học Đối với Nhà trường, mơi trường người thầy tài thân thiện, thoải mái, dễ chịu, ngăn nắp, sẽ, chào đón thu hút Cả phân hiệu Nhà trường trọng đầu tư vật chất trang trí góc nhỏ “Người thầy môi trường” Chuồn Chuồn Kim đa dạng, có khơng gian lớn không gian nhỏ, không gian để xây dựng, để nhảy múa, để chơi đóng giả, để chuyện trị, để tị mị, để suy ngẫm Có góc dành cho xếp, tìm tịi làm việc với đủ loại vật liệu Vì khả tập trung, ý trẻ thấp nên nhà trường có khơng gian dành cho nhóm lớn nhóm nhỏ để suy nghĩ, tưởng tượng, sáng tạo bối cảnh mà giáo viên học sinh tập trung, không bị phân tâm hay gián đoạn Với Chuồn Chuồn Kim, khơng có khơng gian ngồi lề, khơng có góc nhỏ thứ yếu, khoảng khơng xếp, bố trí sinh động, linh hoạt dễ thay đổi đảm bảo tính thẩm mĩ Định hướng kiến trúc nhà trường tái câu chuyện tuổi thơ với nhà cây, khu vườn sân thượng hay mái nhà Được thiết kế dựa tâm lý thể trạng trẻ nhằm đạt thoải mái hứng thú cao Bên cạnh góp phần vào việc định hướng gu thẩm mỹ cho trẻ tương lai với hình khối với màu sắc chân phương rõ ràng Tính thiên nhiên ln ưu tiên góc cạnh thiết kế phong học Khơng gian vừa phải thích hợp với cảm quan trẻ Tất phịng học có ánh sáng tự nhiên Thơng qua tiếng nói trẻo trẻ, giáo viên phụ huynh, môi trường dạy cách học hỏi tư sâu sắc khơng gian đó, tiếng nói phong phú đa dạng nhiều dạng ngôn ngữ khác nhau- chẳng hạn ngôn ngữ số, ngôn từ, điêu khắc, hội họa hay nội tâm, sinh Hệ thống phòng học hướng Thơng qua dạng lực trí thơng minh trẻ bộc lộ, ni dưỡng phát triển Trao đổi với bà Hoàng Tường Vân- Giám đốc chuyên môn nhà trường chia sẻ “ Chúng học hỏi kinh nghiệm từ trường mẫu giáo College (Ý) qua kinh nghiệm thân môi trường thầy giáo tốt khuyến khích mối quan hệ phức tạp, đa dạng, liên tục ln biến đổi người, cổ vũ cho giới trải nghiệm, ý tưởng cách biểu đạt Môi trường tốt môi trường kích thích, tạo hứng thú để trẻ tị mò khám phá để phát triển dạng lực thân mình” Do đó, nhà trường xây dựng kho vật liệu với 40 loại đậu, hạt, 60 loại khô, dạng vân lá, loại nút, đất sét, kim tuyến, sợi, sơn nguyên vật liệu thiên nhiên, tác phẩm sáng tạo trẻ ….và hàng tháng chi khoảng 5% kinh phí hoạt động cho kho học liệu Nhà trường Nhà trường ý thức trách nhiệm tạo không gian dành đủ thời gian để trẻ, giáo viên phụ huynh tương tác hỗ trợ để học hỏi vận động kỳ diệu giới Tạo môi trường, điều kiện để loại lực tiềm ẩn trẻ bộc lộ phát triển Ln tìm hiểu, nghiên cứu u cầu xã hội, địa phương để kịp thời điều chỉnh kế hoạch dự kiến, hoạt động dự kiến hợp lý Đảm bảo an tồn cho trẻ, tạo mơi trường làm việc động, thân thiện, sáng tạo cho nhân viên, giáo viên Nhà quản lý, Cố vấn chuyên môn thường xuyên chất vấn lẫn trẻ, cách trẻ học tập, phụ huynh cách biến họ trở thành đối tác tốt Thưòng xuyên trao đổi với giáo viên lớp để giúp cô tháo gỡ bâng khng, khó khăn q trình dạy Chú trọng đến đầu tư kinh phí cho kho học liệu phịng Reggio Giáo viên Đối với mơ hình giáo dục này, giáo viên khơng phải người thầy truyền đạt kiến thức mà giữ vai trò người đồng hành “chặng đường” học tập trẻ Tất giáo viên nhà trường đào tạo, tập huấn phương pháp giáo dục Dạy học theo Dự án Reggio Emilia chuyên gia Reggio Giám đốc Chuyên môn tháng lần Giáo viên làm việc theo cặp Họ lên kế hoạch hỗ trợ cho em thể họ chơi làm việc nhóm với trẻ Mỗi cặp giáo viên thường có giáo gắn bó với nhóm trẻ từ em bắt đầu học trường trẻ chuyển lên lớp lớn Điều cho phép giáo viên thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với trẻ gia đình Được hỗ trợ chuyên môn tư vấn từ Cố vấn chuyên gia với việc đào tạo Sư phạm từ Trường Sư phạm Mầm non quy khắp nước nên cô giáo hiểu rõ, nắm bắt tâm lý trẻ để khơi gợi trí thông minh trẻ cách linh hoạt, kịp thời Đội ngũ giáo viên nhà trường ln có tinh thần sáng tạo, tự học, trau dồi thêm nhiều nguồn kiến thức thuộc lĩnh vực khác Tôn trọng khác biệt trẻ, biết khai thác, kích thích tị mị, nắm bắt nhanh tình để kịp thời triển khai hoạt động cho trẻ, đồng hành trẻ trình định hướng, phát triển lực Gia đình Ở Chuồn Chuồn Kim hoạt động, kế hoạch Nhà trường, Phụ huynh thông báo công khai qua Email Vào đầu năm học, nhà trường gửi đến Phụ huynh Kế hoạch dự kiến (thời gian dã ngoại, lễ hội, trao đổi với Giáo viên) năm học Phụ huynh đông hành Nhà trường, Giáo viên tham gia vào hoạt động đa dạng diễn ngày trường 100% phụ huynh trường công viên chức doanh nhân nên trình độ dân trí cao, dự án, Phụ huynh đối tác trẻ, hỗ trợ trẻ đặt câu hỏi để khám phá, tìm tịi, đem đến lớp trao đổi, thảo luận bạn cô giáo Phụ huynh hợp tác quan sát phát triển tiềm ẩn dạng lực trẻ, trao đổi với giáo viên để Giáo viên Phụ huynh hiểu rõ trẻ có cách can thiệp đến phát triển lực Trao đổi, khảo sát với phụ huỵnh trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim, 97% phụ huynh hoàn toàn tin tưởng vào phương pháp giáo dục nhà trường phát triển lực cho em Chị Hồng Hạnh ( phụ huynh lớp Ukabu- Phân hiệu Quận 1) chia sẻ, tìm hiểu phương pháp dạy chị biết đến phương pháp Reggio Emilia, trao đổi, tư vấn phận Marketting nhà trường sau học thử sau tháng chị tin tưởng phương pháp giáo dục nhà trường phát lực Vận động bé Min phát triển lực ngôn ngữ, nội tâm bé Phụ huynh đóng vai trị tích cực cho lực di truyền, kĩ năng, kinh nghiệm trẻ Sự phối hợp phụ huynh nhà trường tạo đồng thuận phương thức giáo dục trẻ III GIẢI PHÁP Nhà trường - Tạo điều kiện để trẻ em tham gia học tập, trải nghiệm mơ hình giáo dục cách: + Khơng ngừng tìm kiếm thêm nhiều mơi trường trải nghiệm phù hợp, đa dạng, hút, gây hứng thú thu kết cao, hạ giá thành dịch vụ giáo dục xuống + Đẩy mạnh công tác xã hội, công tác phối hợp tổ chức địa phương, phụ huynh nhằm mở rộng môi trường để trẻ thể hiện, phát huy lực thân + Mở rộng phát triển cơng tác quảng bá loại hình phương pháp nhà trường để nhiều phụ huynh biết, hiểu phát triển tự nhiên lực trẻ Đồng thời, phát triển dịch vụ tư vấn phụ huynh để có hợp tác, hỗ trợ tốt từ phụ huynh + Đảm bảo an toàn, phát triển tốt cho trẻ - Đáp ứng nhu cầu, điều kiện mặt thể chất lẫn tinh thần cho đội ngũ giáo viên để đảm bảo đủ điều kiện tự học, nâng cao, tổ chức cho trẻ hoạt động đạt chất lượng - Xây dựng chương trình đào tạo, tập huấn cho giáo viên phù hợp với đặc điểm trẻ nhà trường xã hội - Kế hoạch dự kiến phong phú cho phát triển đa dạng dạng lực - Đội ngũ quản lý, phận giáo viên cập nhật thống kê số lượng, chất lượng phát triển lực trẻ qua Dự án Giáo viên - Mỗi trẻ có lực khác nhau, giáo viên phối hợp phụ huynh tôn trọng lực trẻ, khơng có lực quan trọng quý cần tạo điều kiện để lực trẻ bộc lộ, phát triển - Linh hoạt, sáng tạo để nắm bắt tình trẻ tạo để từ khơi gợi lực trẻ - Đầu tư nâng cao chất lượng dạy học thân cách không ngừng học tập, trau dồi, đọc thêm sách báo nước phương pháp dạy học theo Dự án Reggio Emilia để có thêm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm - Tăng cường khả tương tác, kỹ làm việc nhóm cho trẻ - Trí tưởng tượng khả suy luận trẻ lớn, giáo viên cần tạo thời gian để tất trẻ nói, thực ý tưởng - Mỗi trẻ lựa chon chủ đề dự án khác nhau, Giáo viên tạo môi trường để trẻ tranh luận, thương lượng với bạn để chọn chủ đề nội dung Dự án - Khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động thực tế để lực phát triển - Hỗ trợ trẻ bộc lộ cảm xúc cách tự nhiên - Ứng xử khéo léo, nhẹ nhàng, cầu nối cho trẻ tiếp xúc, làm quen với xã hội, cộng đồng Gia đình - Hỗ trợ, hợp tác với nhà trường hình thành phát triển lực thông minh trẻ - Dành thời gian tham gia trẻ hoạt động nhà trường tổ chức, trò chuyện, người hướng dẫn làm bạn với - Trao đổi kịp thời với giáo viên, nhà trường dấu hiệu, chuyển biến, bất thường trẻ nhà để có cách can thiệp kịp thời - Luôn tôn trọng trẻ, đặt niềm tin trẻ IV KẾT LUẠN Tỷ phú Warren Buffett nói “Muốn nhanh mình- Muốn xa nhau” Thông qua phương pháp dạy học theo dự án Reggio Emilia, hành trình phát triển trẻ bạn Chúng phục vụ nhiều mục đích, chủ yếu dùng làm công cụ để theo sát phát triển dạng lực trẻ Giáo dục Trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim dựa mối quan hệ Mạng lưới quan hệ chặt chẽ dạng lực học theo Dự án Reggio Emilia thiết lập nhà trường, phụ huynh trẻ nhằm đảm bảo trẻ có quan tâm tối đa nhà trường gia đình Nhà trường, giáo viên trẻ “cộng sự” lộ trình phát triển thể chất tinh thần, lực đặc biệt năm đầu đời Đặc biệt, vai trò phụ huynh quan trọng Giáo viên ln có hoạt động thu hút tham gia phụ huynh để họ có hội hiểu cách họ chăm sóc trẻ nhà hay lo ngại họ trình trẻ lớn lên *Câu hỏi thảo luận: - Với vốn hiểu biết kinh nghiệm anh/chị, anh chị thấy Phương pháp dạy học theo Dự án Reggio Emilia có phù hợp với giáo dục Việt Nam khơng? - Liên hệ vai trò thân mối quan hệ giáo dục nay? TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục 2009 Howard Gardner, Thuyết đa trí tuệ, 1983 Lella Gendini, The Hundred Languages of Children, 1993 Lewin, Change Theory, 1995 Louise Boyd Cadwell, Bringing Reggio Emilia Home, 1997 https://phunusuckhoe.vn/giao-duc-theo-phuong-phap-reggio-emilia-phat-trien-toi-datiem-nang-cua-tre-c21a331720.html (28/11/2020) https://taogiaoduc.vn/day-hoc-phat-trien-nang-luc-la-gi/ (16/9/2019) https://kidsonline.edu.vn/hoc-phuong-phap-reggio-emilia-de-cai-thien-khong-gian-choicho-tre/ (16/06/2020) https://luatvietnam.vn/giao-duc/luat-giao-duc-2019-175003-d1.html (14/06/2019) ... dạng lực “đánh thức” phát triển thông qua phương pháp dạy học theo dự án Reggio Emilia CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG Sự phát triển dạng lực thông qua phương pháp giáo dục dạy học theo dự án Reggio Emilia. .. triển dạng lực thông qua phương pháp giáo dục dạy học theo dự án Reggio Emilia trường Mầm non Chuồn Chuồn Kim Sự phát triển loại hình trí thơng minh qua dạy học theo dự án Reggio Emilia Tại Hệ... Mạng lưới quan hệ chặt chẽ dạng lực học theo Dự án Reggio Emilia thiết lập nhà trường, phụ huynh trẻ nhằm đảm bảo trẻ có quan tâm tối đa nhà trường gia đình Nhà trường, giáo viên trẻ “cộng sự? ?? lộ