Thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán ở tiểu học

Bài viết đề cập đến lý thuyết của một số nhà nghiên cứu và giáo dục trên thế giới đánh giá tính xác thực. Về vấn đề này, các bài báo nghiên cứu các nguyên tắc và thủ tục để thiết kế nhiệm vụ đánh giá tính xác thực môn Toán ở trường tiểu học và đề xuất thí điểm nhiệm vụ dùng để đánh giá học sinh tiểu học. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 181-184 THIẾT KẾ NHIỆM VỤ ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thu Trang - Trường Đại học Thủ Dầu Một - Bình Dương Ngày nhận bài: 01/08/2018; ngày sửa chữa: 15/08/2018; ngày duyệt đăng: 29/08/2018 Abstract: The article mentions the theories of some researchers and educators all over the world on evaluating the authenticity In this regard, the articles studies the principles and procedures to design the task to evaluate the authenticity in Mathematics at primary schools and proposes a pilot task used to assess primary students Keywords: Design, authenticity evaluation, Mathematics, primary Mở đầu Mục tiêu mơn Tốn theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể khơng nhằm giúp học sinh (HS) “có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: Số thực hành tính tốn với số; Các đại lượng thông dụng đo lường đại lượng thông dụng; Một số yếu tố hình học yếu tố thống kê - xác suất đơn giản” mà cịn giúp HS “sử dụng kiến thức kĩ học tập giải vấn đề gần gũi với sống thực tiễn; đồng thời làm tảng cho việc phát triển lực phẩm chất HS” [1] Đánh giá mục tiêu dạy học ln có mối liên hệ mật thiết với Theo thực tế, hoạt động đánh giá khơng giúp cho việc hình thành phản ánh lực vận dụng kiến thức, kĩ môn học thực tiễn người học Các kiểm tra nội dung đánh giá thường xuyên mà giáo viên (GV) thực chủ yếu tập trung đánh giá kiến thức, kĩ người học, đánh giá khả vận dụng tư bậc cao Để thay đổi nhận thức, thực tiễn hoạt động đánh giá giáo dục nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng địi hỏi nhà giáo dục cần tìm phương pháp, kĩ thuật đánh giá, đáp ứng yêu cầu phát triển học tập đánh giá lực người học Một phương pháp đánh giá đáp ứng thay đổi đánh giá xác thực (Authenic assessment) Bài viết đề cập việc thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực mơn Tốn tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Đánh giá xác thực hình thức đánh giá xác thực 2.1.1 Đánh giá xác thực - Khái niệm: Đánh giá xác thực nghiên cứu sử dụng số môn học phổ thông giới Theo Mueller: đánh giá xác thực đo lường trực tiếp kiến thức kĩ HS thông qua nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS thực [1] Còn Fook Sidhu báo cáo nghiên cứu mình: đánh giá xác thực HS đón nhận cần trở thành phần chu trình giảng dạy, GV đưa phản hồi để giúp HS đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, xác định lực tại, tập trung phát triển kĩ năng, lực yếu [2] Các nhiệm vụ đưa cho HS thực đánh giá xác thực cần gắn với thực tiễn, không cần trọng đến sản phẩm học tập mà cịn đến q trình làm sản phẩm Do đó, GV cần tạo nhiệm vụ có ý nghĩa tập trung đánh giá lực thực hiện, lực tư Thông qua định nghĩa, nghiên cứu đánh giá xác thực nhà khoa học, nhà giáo dục, hiểu: Đánh giá xác thực đánh giá trực tiếp khả thể lực người học trình giải vấn đề, nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn - Vai trò đánh giá xác thực: Trong phương pháp đánh giá đại, đánh giá xác thực nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm đề xuất, áp dụng hoạt động đánh giá trường học Chẳng hạn, nhiều nhà nghiên cứu cho rằng: đánh giá xác thực kích thích HS học tập tích cực em thấy mối liên hệ nhiệm vụ giao với thực tiễn HS cần phân tích, tổng hợp, đánh giá nguồn thông tin khác giải vấn đề 2.1.2 Các hình thức đánh giá xác thực Theo Jon Mueller, đánh giá xác thực có số hình thức bản, như: đánh giá thơng qua yêu cầu HS thực sản phẩm cụ thể, dự án học tập, thuyết trình, nghiên cứu thí nghiệm; chẳng hạn: viết truyện ngắn, thơ, báo cáo thực hành, kế hoạch, thuyết trình, poster, tờ rơi, nhật kí theo dõi phát triển thực vật, [1] Khi thực đánh giá, GV không xây dựng tiêu chí đánh giá kết cuối mà cần trọng đánh giá trình HS thực nhiệm vụ học tập Với hình thức đánh giá sản phẩm, HS cần tạo sản phẩm cụ thể Sản phẩm biểu đồ, truyện 181 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 181-184 ngắn, thơ, kế hoạch, tự đánh giá, HS cần tự trình bày sản phẩm mình, cịn GV đánh giá tiến xem xét trình làm sản phẩm Với hình thức đánh giá thơng qua nhiệm vụ thực dự án học tập, HS yêu cầu thực dự án khoảng thời gian định GV theo dõi trình HS thực để đánh giá khả tìm kiếm thu thập thơng tin, tổng hợp phân tích chúng theo mục tiêu dự án, đánh giá kĩ cần thiết sống Với yêu cầu thực nhiệm vụ trình bày, thuyết trình, HS làm việc, tìm hiểu yêu cầu, hình thành câu hỏi nghiên cứu, tiến hành hoạt động để tìm câu trả lời, sau trình bày trước lớp GV Với yêu cầu thực nhiệm vụ nghiên cứu, thí nghiệm, HS tiến hành thí nghiệm, khảo sát viết báo cáo kết khảo sát, trao đổi với chuyên gia viết luận từ kết nghiên cứu, tổ chức hoạt động (seminar, sinh hoạt câu lạc bộ, thảo luận nhóm, hội thảo, ) Tuy nhiên, việc phân chia hình thức nêu mang tính tương đối, đơi có nhiệm vụ học tập u cầu HS cần thực phối hợp nhiều hình thức khác 2.2 Thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực tiểu học 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn Theo Grant Wiggins, nhiệm vụ coi xác thực đảm bảo yêu cầu thực tế, đòi hỏi đánh giá đổi mới, yêu cầu HS thực chủ đề đó, đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình phức tạp, cho phép người học có hội luyện tập, thực hành, tham khảo nguồn tài nguyên điều chỉnh thể sản phẩm [3] Như vậy, thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực, cần tuân theo số nguyên tắc chung việc thiết kế nội dung hay nhiệm vụ đánh giá kèm theo đặc trưng nhiệm vụ đánh giá xác thực Dưới số nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực: - Đảm bảo đánh giá mục đích, mục tiêu, Chuẩn đầu mơn học, nội dung học tập: Mỗi nhiệm vụ, nội dung đánh giá nhằm đến mục đích định, đánh giá chẩn đốn để đưa điều chỉnh cho trình dạy học trước bắt đầu nội dung mới; đánh giá sau nội dung dạy học cụ thể nhằm xác định hiệu hoạt động dạy học; đánh giá tích hợp q trình dạy học nhằm thu thập thông tin hiệu hoạt động học diễn có điều chỉnh Bên cạnh đó, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung mơn học giúp GV hình dung rõ lĩnh vực cần trọng đánh giá, hoạt động, thể HS quan sát, thu thập thông tin để làm sở đánh giá Khi thiết kế nội dung đánh giá xác thực, GV cần xác định xác mục đích, mục tiêu, chuẩn đầu môn học, nội dung đánh giá để thông tin thu thập sử dụng cho mục tiêu đặt ban đầu - Nhiệm vụ đưa phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học: Đánh giá xác thực yêu cầu cần đưa nhiệm vụ gắn với thực tiễn cho HS thực hiện; qua đó, HS thể lực cá nhân Do đó, thiết kế nội dung đánh giá xác thực, GV cần xác định xem nhiệm vụ đưa có vừa sức kích thích người học thực nhiệm vụ hay khơng Nếu nhiệm vụ khơng đáp ứng ngun tắc này, nội dung đánh giá xác thực mà GV đưa không thực Những yếu tố tác động đến tâm, sinh lí người học dẫn đến kết đánh giá khơng xác - Nhiệm vụ đưa cần đảm bảo đặc trưng đánh giá xác thực: Một nhiệm vụ coi xác thực đảm bảo đặc trưng sau: + SV yêu cầu tự hình thành phản hồi từ em thay lựa chọn từ phương án trả lời có; + Các nhiệm vụ cần đưa thách thức mà SV gặp thực tiễn Nếu đặc trưng đánh giá xác thực mà nhiệm vụ đưa khơng thực không đạt ưu điểm mà đánh giá xác thực mang lại Chẳng hạn, nhiệm vụ GV đưa cho HS thực khơng xuất phát từ tình thực tiễn việc đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ giải vấn đề thực tiễn người học chưa thực - Xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với lĩnh vực đánh giá: Do đánh giá xác thực không đánh giá để lấy điểm, mà quan trọng thông qua đánh giá xác thực, GV thu thập thơng tin hay mức độ lực, kiến thức, kĩ mà HS có thực Do đó, thực đánh giá xác thực, GV cần xây dựng bảng rubric, tiêu chí đánh giá để kết đánh giá đạt đến độ xác định Qua bảng tiêu chí, GV xác định rõ mức độ HS đạt lĩnh vực đánh giá Việc xây dựng bảng tiêu chí phù hợp với lĩnh vực đánh giá giúp GV khơng bỏ sót lĩnh vực đánh giá; đồng thời mô tả hành động mà HS thể hiện, hay đặc điểm sản phẩm để đưa nhận xét, giúp HS điều chỉnh, phát triển lực thân 2.2.2 Quy trình thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học Khi thiết kế nội dung đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học, nên thực theo bước đảm bảo nội dung đánh giá phản ánh lực vận dụng kiến thức, kĩ mà HS học J.Mueller đưa bước để thiết kế nội dung đánh giá xác thực (xem sơ đồ trang bên): 182 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 181-184 Câu hỏi đặt ra: 1) HS nên biết làm gì? Danh sách kiến thức kĩ trở thành, TIÊU CHUẨN 2) Những báo thể HS đáp ứng tiêu chuẩn trên? Để xác định tiêu chuẩn mà HS đạt được, bạn thiết kế lựa chọn NHIỆM VỤ XÁC THỰC 3) Thể tốt nhiệm vụ nào? Để xác định HS thể tốt nhiệm vụ, GV xác định tìm kiếm đặc điểm thể tốt, TIÊU CHÍ 4) HS thể tốt nào? Để phân biệt mức độ đạt HS thông qua tiêu chí, GV thiết kế RUBRIC 5) Hầu hết HS cần đạt 6) HS cần rèn luyện yếu tố nào? thể nào? Các thông tin từ rubric cho HS Cấp độ thấp mà GV muốn tất HS thể phản hồi giúp GV CHO ĐIỂM HOẶC LƯỢNG GIÁ THEO TIÊU CHUẨN ĐIỀU CHỈNH CÁCH HƯỚNG DẪN Sơ đồ Các bước thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực Sơ đồ Mueller đưa rõ bước để thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực Trước tiên, GV cần xác định tiêu chuẩn sử dụng để đánh giá HS Để đánh giá tiêu chuẩn cụ thể hay cho tiêu chuẩn, GV cần thiết kế nhiệm vụ để HS thể báo đáp ứng tiêu chuẩn Sau đó, GV xây dựng tiêu chí đánh giá cách mơ tả tiêu chí việc HS đáp ứng tiêu chuẩn xác định bước Cuối cùng, tiêu chí, GV xác định cấp độ mà HS đạt GV kết nối tiêu chí cấp độ tiêu chí để tạo bảng rubric GV sử dụng bảng rubric để đánh giá HS J.Muller đưa bước để thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực Để nhiệm vụ đánh giá mang tính cụ thể hơn, xác định mục đích đánh giá, đối tượng thời điểm đánh giá để dễ dàng vận dụng vào thực tiễn giảng dạy - Bước 1: Xác định mục đích, đối tượng đánh giá - Bước 2: Xác định thời điểm đánh giá - Bước 3: Xác định tiêu chuẩn cần đánh giá - Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực - Bước 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá - Bước 6: Thiết kế bảng rubric Sau cho HS thực hiện, GV thực thêm bước điều chỉnh nhiệm vụ đánh giá xác thực mà em thiết kế 2.2.3 Thiết kế mẫu nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học Dưới nhiệm vụ xác thực thiết kế theo bước nêu trên: - Bước 1: Mục đích đánh giá: + Đánh giá khả HS như: vẽ kim đồng hồ ngày, có biểu tượng thời gian; + Đánh giá lực HS giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp lực sử dụng ngôn ngữ toán học - Bước 2: + Thời điểm đánh giá: tuần 31-32; + Thời gian thực hiện: 20 phút - Bước 3: Xác định tiêu chuẩn cần đánh giá: + Kiến thức, kĩ liên quan đến nội dung mơn Tốn đồng hồ, thời gian khả vận dụng giải vấn đề; + Kĩ hợp tác; + Kĩ trình bày - Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực: + Nhiệm vụ: Xây dựng chương trình cho buổi tiệc cuối năm lớp; + Yêu cầu: làm việc theo nhóm 4-6 HS - Bước 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá: + Sử dụng kiến thức, kĩ dạy học mơn Tốn để xây dựng chương trình bữa tiệc; + Hợp tác, làm việc nhóm hiệu quả; + Giải hiệu vấn đề đặt ra; + Trình bày tốt chương trình bữa tiệc - Bước 6: Thiết kế bảng rubric: Kết luận Do nhiệm vụ đánh giá xác thực cần gắn với thực tiễn nên HS hứng thú thực hiện, điều tạo động học tập cho em Hơn nữa, với cách đánh giá này, GV có thơng tin cụ thể trình học tập HS, yếu tố em học được, làm yếu tố cần bổ sung, điều chỉnh Tuy nhiên, đánh giá xác thực yêu cầu thêm thời gian hướng dẫn GV, khó để đánh giá, cho điểm Để giải điều này, GV tạo bảng rubric với mơ tả cụ thể cho tiêu chí với nhiều mức độ khác 183 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 181-184 Tiêu chí Vận dụng kiến thức, kĩ mơn Tốn để xây dựng chương trình bữa tiệc HS kết nối kiến thức, kĩ học để xây dựng chương trình bữa tiệc, đưa cách giải thích hợp lí HS kết nối kiến thức, kĩ để xây dựng chương trình bữa tiệc việc vận dụng chưa đạt hiệu HS tập trung vào nhiệm vụ, biết lắng nghe, đặt câu hỏi tham gia thảo luận chưa đưa ý kiến cá nhân giúp nhóm hồn thành nhiệm vụ Hợp tác, làm việc nhóm hiệu HS tập trung vào nhiệm vụ, biết lắng nghe, đặt câu hỏi tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến giúp nhóm hoàn thành nhiệm vụ Giải hiệu vấn đề đặt nhiệm vụ giao HS liệt kê nhiều cách giải nhiệm vụ giao, lựa chọn phương án hành động hiệu HS liệt kê vài cách giải nhiệm vụ giao, chưa lựa chọn phương án hành động hiệu Trình bày tốt chương trình bữa tiệc HS trình bày chương trình kết hợp với giải thích rõ ràng, sử dụng lời nói, viết, hình ảnh trực quan hiệu HS trình bày chương trình, có giải thích chưa rõ ràng, sử dụng lời nói, viết, hình ảnh trực quan chưa đạt hiệu Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] J Mueller (2005) The Authentic Assessment Toolbox: Enhancing Student Learning through Online Faculty Development Journal of Online Learning and Teaching, Vol (1), pp 1-7 [3] C.Y.Fook - G.K.Sidhu (2010) Authentic assessment and pedagogical strategies in higher education Journal of social sciences, Vol (2), pp 153-161 [4] G Wiggins - J McTighe (1998) Understanding by design Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development [5] Hugh Burkhardt - Malcolm Swan (2014) Designing Assessment of Performance in Mathematics University of Nottingham [6] Kerry Lee (2011) Assessment Education Research, Vol 4, National Institute of Education [7] Richard Lesh - Susan J.Lamon (1992) Assessment of Authentic Performance in School Mathematics Routledge, Taylor & Francis Group KHẢO SÁT YÊU CẦU CỦA NHÀ TUYỂN DỤNG (Tiếp theo trang 288) chỉnh sửa nội dung chương trình đào tạo B, PD nay, nhằm hình thành chương trình có độ linh hoạt sát với thực tế thị trường, đảm bảo “đầu ra” cho nguồn HS chưa kết nối kiến thức, kĩ để xây dựng chương trình bữa tiệc HS chưa tập trung vào nhiệm vụ, không lắng nghe, đặt câu hỏi không ý tham gia thảo luận, không đưa ý kiến cá nhân HS không đề xuất cách giải để giải nhiệm vụ giao nên không đưa phương án hành động hiệu HS trình bày chương trình chưa logic, khơng lí giải cách làm, chưa biết sử dụng kết hợp lời nói, chữ viết hình ảnh trực quan nhân lực B, PD tiếng Trung Quốc, bước đáp ứng yêu cầu khắt khe từ phía nhà tuyển dụng * Nghiên cứu hoàn thành với hỗ trợ Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Đề tài mã số N.16.13 Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Thuý Hằng (2017) Nhu cầu tuyển dụng nhân lực tiếng Hàn - Tìm hiểu từ góc độ sinh viên tốt nghiệp Tạp chí Nghiên cứu nước ngồi, tập 33, số 2, tr 47-58 [2] Lê Huy Khoa (2018) Kĩ nghề phiên dịch NXB Thế giới [3] Nguyễn Quốc Hùng (2017) Hướng dẫn kĩ thuật biên dịch Anh - Việt, Việt - Anh NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [4] Jeremy Munday (2016) Nhập môn nghiên cứu dịch thuật - Lí thuyết ứng dụng (sách dịch) NXB Tri thức [5] Trần Chí Thiện (2015) Hướng dẫn luyện dịch Việt - Anh NXB Thanh niên [6] Hồ Đắc Túc (2012) Dịch thuật tự NXB Hồng Đức [7] Dương Ngọc Dũng (2015) Giảng trình Biên dịch Phiên dịch Tiếng Anh NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [8] Đức Tín (2017) Luyện kĩ dịch tiếng Anh báo chí NXB Dân trí [9] Nhật Phạm (chủ biên, 2016) Bài tập luyện dịch tiếng Trung ứng dụng NXB Hồng Đức [10] Thu Ngân (2017) Tiếng trung thương mại (Dành cho nhân viên công ty) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 184 ... cho HS thực hiện, GV thực thêm bước điều chỉnh nhiệm vụ đánh giá xác thực mà em thiết kế 2.2.3 Thiết kế mẫu nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học Dưới nhiệm vụ xác thực thiết kế theo... 2.2.2 Quy trình thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học Khi thiết kế nội dung đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học, nên thực theo bước đảm bảo nội dung đánh giá phản ánh... đối, đơi có nhiệm vụ học tập yêu cầu HS cần thực phối hợp nhiều hình thức khác 2.2 Thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực tiểu học 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn