Bài viết Đánh giá xác thực trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học hệ thống hóa các vấn đề lí luận về phương pháp đánh giá xác thực theo hướng tiếp cận năng lực, chỉ ra các ưu điểm của loại hình đánh giá này, đồng thời đưa ra hướng vận dụng phương pháp này ở các trường đại học và cao đẳng Việt Nam nhằm tập trung vào đánh giá năng lực, đặc biệt là năng lực sáng tạo cho người học để phát triển các năng lực của nguồn nhân lực thế kỉ XXI thay cho việc chỉ tập trung đánh giá kiến thức thuần túy. Đánh giá cần được thực hiện song hành với các hoạt động học tập như là một hình thức học của người học mà ở đó các thông tin phản hồi được cung cấp ngay tức thì để giúp người học kịp thời phát triển các năng lực. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TS Lê Đức Quảng* Tóm tắt: Bài viết hệ thớng hóa các vấn đề lí luận phương pháp đánh giá xác thực theo hướng tiếp cận lực, chỉ các ưu điểm của loại hình đánh giá này, đồng thời đưa hướng vận dụng phương pháp trường đại học cao đẳng Việt Nam nhằm tập trung vào đánh giá lực, đặc biệt là lực sáng tạo cho người học để phát triển các lực của nguồn nhân lực thế kỉ XXI thay cho việc chỉ tập trung đánh giá kiến thức thuần túy Đánh giá cần được thực hiện song hành với các hoạt động học tập là một hình thức học của người học mà ở đó các thông tin phản hồi được cung cấp tức thì để giúp người học kịp thời phát triển các lực Từ khóa: Đánh giá xác thực, dạy học, phát triển lực, lực người học ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có đầu tư đáng kể hoạt động kiểm tra, đánh giá thành học tập người học hầu hết cấp bậc học Mặc dù có kết định cải tiến chủ yếu tập trung vào việc sử dụng loại hình trắc nghiệm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận cách khoa học Như biết, hình thức đánh trắc nghiệm khách quan hay tự luận đánh giá hiểu biết kết lĩnh hội người học Tuy nhiên khó đánh giá mức độ thành cơng người học vận dụng kiến thức học vào tình thật, gần với sống Mà điều đích thực mục đích giáo dục Một vấn đề đặt trình đào tạo bậc đại học Việt Nam khơng thể tự hài lòng với kiến thức kỹ tối thiểu nay, mà phải gắn chặt kiến thức, kỹ mà sinh viên học trường đại học với sống thực yêu cầu họ Các trường đại học phải giúp sinh viên phát triển kỹ năng, lực sống thực, bối cảnh thực sinh viên tốt nghiệp phải trình diễn lực đánh giá kiểm tra – đánh giá xác thực, giấy bút Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị * Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 741 Mặc dù Việt Nam, việc đánh giá thành học tập người học số ngành nghề, số nội dung học tập… thể dáng dấp đánh giá xác thực thực tập sư phạm sinh viên sư phạm, toán đố học sinh tiểu học Tuy nhiên, việc nghiên cứu phương pháp đánh giá xác thực cách có hệ thống với triết lý cịn vấn đề mẻ Chính lý trên, người viết có ý định hệ thớng hóa các vấn đề lí luận phương pháp đánh giá xác thực theo hướng tiếp cận lực đưa hướng vận dụng phương pháp trường đại học cao đẳng Việt Nam NỘI DUNG 2.1 Lí luận chung đánh giá đánh giá xác thực 2.1.1 Đánh giá Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh:“đánh giá thu thập thông tin cách hệ thống thực trạng đối tượng đánh giá, từ đưa nhận định xác thực dựa sở thông tin thu được, làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” (Trần Thị Tuyết Oanh & Trần Khánh Đức, Hà Thế Truyền, 2010) 2.1.2 Đánh giá giáo dục “Đánh giá giáo dục q trình tiến hành có hệ thống bao gồm mơ tả định tính hay định lượng kết đạt so sánh với mục tiêu giáo dục xác định” (Vũ Lan Hương, 2013) 2.1.3 Đánh giá xác thực Mỗi nhà nghiên cứu có cách dịch nghĩa từ Authentic tiếng Việt khác là: thực, đích thực, thực, thực tế… Trong phạm vi viết này, sau phân tích cắt nghĩa, chọn dịch thuật ngữ “Authentic Assessment” sang tiếng Việt “đánh giá xác thực” Đánh giá xác thực (ĐGXT) “một phương pháp đánh giá thiết kế nhằm phản ánh hành động kỹ người học bối cảnh thực tế giới ngày (Real World Situations), phương pháp đánh giá tập trung vào sản phẩm người học đạt Coi trọng trình học tập (Process), sản phẩm (Products), hồ sơ học tập (Portfolio) nhằm giúp cho người học đạt mục đích mong muốn Phương pháp ĐGXT tạo điều kiện cho người học hợp tác trình học tập đánh giá kết học tập Do đó, phương pháp đánh giá giúp phát triển trình học tập người học cách thường xuyên Quá trình ĐGXT diễn sau: Quan sát, ghi chép, tập hợp liệu từ 742 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP kết thực hành phương pháp thực người học” (สมศักดิ์ ภู่วิภาดาวรรธน์, 2010) Nếu giáo viên định sử dụng phương pháp ĐGXT phải ln quan tâm đến ba yếu tố: chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá ba yếu tố với không tách rời phương pháp đánh giá truyền thống Đánh giá xác thực (Authentic Assessment) đánh giá theo lựa chọn (Alternative Assessment) kĩ thuật đánh giá sử dụng nhiều phương pháp giai đoạn thời gian để kiểm tra chất lượng sản phẩm người học chương trình dạy học (Mitchell.R.,2012), đó, phương pháp ĐGXT cần dựa nguyên tắc người học trực tiếp thực hành nhằm thể hiểu biết mình, đồng thời thể kỹ năng, trình phương pháp học tập (Baker E., et al 2013) Phương pháp ĐGXT kích thích nhằm thách thức người học thể khả thực hành, cách kết hợp kiến thức kết sản phẩm, đồng thời rèn luyện cách viết trình bày báo cáo Lý gọi phương pháp ĐGXT phương pháp địi hỏi người học phải trình bày cho thấy làm giống phương pháp mà người xã hội làm Do đó, người học cần chứng minh cách trình diễn rõ ràng nhằm thay kiểu đánh giá tự luận trắc nghiệm kiểu đánh giá từ việc học thuộc lịng Ngồi ra, phương pháp ĐGXT người học thực nhiều hoạt động thực hành Ví dụ: việc thực nghiệm nghiên cứu khoa học xã hội, viết tiểu luận báo cáo, dịch nghĩa phân tích ý nghĩa văn học giải vấn đề toán học giới vật chất sống hàng ngày Khái niệm “đánh giá xác thực” có hai đặc điểm sau: - Là phương pháp đánh giá thay cho phương pháp đánh giá tự luận trắc nghiệm - Là phương pháp đánh giá khả thực hành người học trình thực hoạt động quan trọng cần thiết sống hàng ngày ĐGXT hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu ĐGXT vấn đề, câu hỏi quan trọng, đáng làm, người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế hoạt động cách hiệu sáng tạo Những nhiệm vụ mơ lại tương tự vấn đề mà công dân trưởng thành, nhà chuyên môn phải đối diện sống Thông thường, ĐGXT bao gồm nhiệm vụ mà sinh viên phải hoàn thành miêu tả tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ (Rubric) Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 743 2.2 Triết lý phương pháp đánh giá xác thực - Là phương pháp đánh giá coi trọng hiểu biết lĩnh vực có ý nghĩa người hội - Học tập hoạt động tự nhiên phần sống người, người học không nên nhồi nhét kiến thức mà cần chủ động nghiên cứu để tìm ý nghĩa vấn đề học Kết học tập có từ thực hành thực khơng phải chép lặp lại thực theo lời hướng dẫn giáo viên - ĐGXT coi trọng trình (Process) kết sản phẩm (Product), q trình sản phẩm có tầm quan trọng ngang - ĐGXT coi trọng việc điều tra khảo sát, phát triển kỹ giải vấn đề thực tế sống hàng ngày, người học cần phải quan sát, nghi vấn kiểm tra ý kiến - ĐGXT có mục đích nhằm thúc đẩy tạo điều kiện cho trình học tập người học Khi người học nhận thông tin phản hồi kết học tập giúp cho người học tạo giải pháp nhằm phát triển trình học tập tốt - ĐGXT coi trọng kết nối nhận thức, tình cảm, kỹ Khi người học nhận thấy tầm quan trọng hoạt động học tạo cho người học hứng thú cố gắng nhiều học tập - ĐGXT khuyến khích tích hợp việc dạy - học với kiểm tra - đánh giá Trong ĐGXT, nhiệm vụ thực dùng để đo lường, đánh giá lực vận dụng kiến thức sinh viên, đồng thời dùng phương tiện để sinh viên học tập - ĐGXT coi trọng phối hợp định Giảng viên sinh viên định chủ đề học tập đánh giá xem mức độ đạt bao nhiêu, q trình định mang tính dân chủ - ĐGXT cho việc học tập trình nảy sinh từ hợp tác Giảng viên sinh viên cần có hợp tác, tự thể ý kiến, đánh giá lẫn nhau, giảng viên sinh viên phải chịu trách nhiệm kiến thức để nhằm xây dựng chương trình giảng dạy mơn học (Herman, J.L and Winters L., 2014) 2.3 Đặc điểm phương pháp đánh giá xác thực Wiggins (2014) cho phương pháp ĐGXT có đặc điểm sau đây: 2.3.1 Thực hành bối cảnh thực Phương pháp ĐGXT thiết kế nhằm đánh giá kết thực hành bối cảnh thực tế Ví dụ: Khi học Tốn cần cho người học thực nghiệm tốn học, tìm 744 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tòi nghiên cứu xây dựng dự án thay cho việc đánh giá kiểm tra trí nhớ kiến thức Tuy nhiên, kiểm tra cần có liên quan đến đời sống tại, thách thức trí tuệ vận dụng tri thức sở lực nhận thức Đồng thời cần nghĩ đến khác biệt người học lĩnh vực như: phương pháp học tập, khiếu, đam mê để phát triển khả điểm mạnh cá nhân 2.3.2 Tiêu chí đánh giá Đánh giá tiêu chí “cốt lõi” hoạt động thực hành khơng phải tiêu chí cá nhân xây dựng nên Tiêu chí “cốt lõi” tiêu chí cơng khai người tiếp nhận, cho người học biết rõ cần làm gì? Cần đạt tiêu chí nào? Sự cơng khai tiêu chí đánh giá nhằm tránh gian lận, nhiệm vụ người học thực hành thực tế tìm câu trả lời Ví dụ: Kiểu đánh giá trắc nghiệm cho biết trước đáp án Phương pháp ĐGXT công khai đáp án trước nhằm thúc đẩy lẫn hoạt động dạy giáo viên hoạt động học sinh viên 2.3.3 Tự đánh giá Tự đánh giá có tầm quan trọng hoạt động thực hành Mục đích phương pháp ĐGXT là: 1) Nhằm giúp cho người học phát triển khả tự đánh giá cách so sánh với tiêu chí cộng đồng 2) Nhằm cải tiến, mở rộng, thay đổi cách thức thực 3) Nhằm chủ động đánh giá tiến thân hình thức mục đích khác Tự đánh giá định hướng cho cá nhân thay đổi từ động lực thân vấn đề cần thiết người giới thực 2.3.4 Báo cáo sản phẩm Đặc điểm bật phương pháp ĐGXT người học hy vọng trình bày kết sản phẩm trước công chúng phương pháp thuyết trình Việc báo cáo sản phẩm giúp người học đào sâu thêm kiến thức người học cần trình bày rõ hiểu biết thân nhằm giúp người khác hiểu sản phẩm mình, điều chứng minh người học nghiên cứu vấn đề cách thực Ngồi ra, phương pháp ĐGXT có giá trị đáp ứng mục tiêu quan trọng là: 1) Một tín hiệu kết học tập sinh viên giúp cho người tìm hiểu tham khảo 2) Tạo điều kiện cho người giáo viên, sinh viên, phụ huynh tìm hiểu, đánh giá, cải tiến ghi nhận thành công người học 3) Chứng minh cho thành công công tác đánh giá giáo dục thực sự, sống động 2.4 Những kỹ cần đánh giá đánh giá xác thực 2.4.1 Kỹ kiến thức - Nắm vững kiến thức môn học Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 745 - Vận dụng lý thuyết vào thực hành - Biết xác định, đo lường, xây dựng hệ thống, diễn đạt kiến thức phương pháp nói viết - Nắm vững kỹ cần thiết NCKH 2.4.2 Kỹ tư - Tư duy, phán xét - Tư độc lập - Tư sáng tạo, tưởng tượng - Ra định - Tự đánh giá - Giải vấn đề 2.4.3 Kỹ cá nhân - Học tập suốt đời - Xây dựng kế hoạch nhằm đạt mục tiêu cá nhân nghề nghiệp - Làm việc hợp tác 2.4.4 Kỹ thực hành - Tổng hợp, trình diễn, phân tích báo cáo kết học tập - Ứng dụng kết thực nghiệm vào môi trường - Kiểm tra giả thuyết thực nghiệm 2.5 Phân biệt đánh giá truyền thống đánh giá xác thực Đánh giá truyền thống đánh giá xác thực có nhiều hình thức thực khác nhau, song phân biệt kiểu đánh giá thơng qua đặc trưng chúng (Wiggins, 2014) Đánh giá truyền thống Đánh giá xác thực Chú trọng đến câu trả lời để đạt điểm Chú trọng đến sản phẩm q trình thực hành có chất lượng với học kinh nghiệm đạt Quan niệm người học Người học biết trước câu hỏi, hoạt trước câu hỏi nhằm đánh giá công bằng, động tạo hội cho người học thể khả xác thực hành Người học thông báo trước kế hoạch thực khơng phải bất ngờ, bí mật Khơng liên quan đến hoàn cảnh Sử dụng kiến thức học mơn yếu tố khó khăn, trở ngại học để thực hành đời sống thực đời sống thực 746 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Bao gồm nhiều câu hỏi người học phải sử dụng trí nhớ kỹ đốn đúng, xác Câu trả lời cần trình bày đơn giản, dễ hiểu nhằm thuận lợi việc đánh giá Thực lần Thách thức khả kết hợp kiến thức nhận định nhằm chủ động tạo sản phẩm có giá trị Sản phẩm tiêu chuẩn đánh giá khó đối chiếu cần nắm rõ nguyên tắc đánh giá Quy định thực lại khơng q lần với tiêu chí đánh cũ Phụ thuộc nhiều giá trị tương quan Tạo hội sử dụng chứng học tập trực tiếp có liên quan đến q trình thực Thể vai trị giảng viên khoa đào tạo Đánh giá cách cho điểm Đánh giá cách cung cấp thông tin phản hồi ưu, nhược điểm trình thực Giúp người học nhận biết khả từ có hướng phấn đấu Tóm lại: Đặc trưng đánh giá xác thực là: Yêu cầu sinh viên phải kiến tạo sản phẩm chọn hay viết câu trả lời đúng; Đo lường trình sản phẩm trình đó; Trình bày vấn đề thực, giới thực cho phép sinh viên bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào tình thực tế; Cho phép sinh viên bộc lộ trình học tập tư họ thông qua việc thực thi Đó ưu việt đánh giá xác thực, hình thức đánh giá mức độ nhận thức nội dung lẫn trình vận dụng kiến thức vào sống Đánh giá truyền thống ĐGXT không loại trừ nhau, mà ngược lại, bổ sung cho nhằm đánh giá cách toàn diện xác việc đạt mục tiêu chương trình khố học, mơn học hay học 2.6 Vận dụng phương pháp đánh giá xác thực dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường đại học 2.6.1 Xây dựng đánh giá xác thực kết học tập sinh viên Xây dựng ĐGXT cần thực theo bước sau: - Bước 1: Xác định chuẩn - điều sinh viên cần thực Đối với ĐGXT việc xác định chuẩn quan trọng chuẩn tuyên bố quan sát được, đánh giá biểu hoạt động sinh viên điều kiện thiết yếu để xây dựng nhiệm vụ thực phù hợp với sinh viên Vì vậy, ĐGXT phải việc tập hợp chuẩn cần đánh giá Tập hợp chuẩn bao gồm chuẩn nội dung, kỹ thái độ cần đánh giá Theo Jon Mueller (2016), có loại chuẩn: Chuẩn nội dung; Chuẩn trình; Chuẩn giá trị Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 747 + Chuẩn nội dung: Là tuyên bố miêu tả sinh viên phải biết, làm sở đơn vị nội dung mơn học mơn học gần + Chuẩn q trình: Là tuyên bố miêu tả nhữug kỹ mà sinh viên phải rèn luyện để cải thiện trình học tập Chuẩn trình kỹ để áp dụng cho tất môn học mà không riêng cho môn + Chuẩn giá trị: Là tuyên bố miêu tả phẩm chất mà sinh viên cần rèn luyện trình học tập - Bước 2: Xây dựng nhiệm vụ thực - điều sinh viên phải thực để chứng tỏ đạt chuẩn Nhiệm vụ thực tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ chuẩn xác định giải thách thức giới thực Nói cách khác, nhiệm vụ mà sinh viên phải hoàn thành coi nhiệm vụ thực sinh viên yêu cầu tự kiến tạo sản phẩm thực khơng phải lựa chọn hay trả lời câu trả lời Những kiểu nhiệm vụ thực là: + Câu hỏi kiến tạo: Là dạng câu hỏi – luận ngắn; Bài tập mô phỏng; Bản đồ khái niệm; Thuyết trình theo sơ đồ; Thực bước chuẩn bị làm thí nghiệm; Viết trường đoạn kịch + Bài tập yêu cầu tạo sản phẩm thực: Để hoàn thành loại tập sinh viên phải kiến tạo sản phẩm cụ thể thể vận dụng kiến thức, kỹ học khả ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá kiến thức, kỹ Các tập thực bao gồm: Bài tập lớn, truyện ngắn, thơ; Báo cáo khoa học; Báo cáo thí nghiệm; Bài báo; Poster yêu cầu tập dạng “hoàn thành nhiệm vụ” Thực thí nghiệm; Trình diễn kịch, điệu múa; Tranh luận; Thi đấu thể dục, thể thao; Trình bày trước cử toạ; Dự án, đồ án - Bước 3: Xác định tiêu chí số đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ cá nhân ĐGXT thường tham chiếu theo tiêu chí lực thực SV nhiệm vụ xác định cách đối chiếu kết thực nhiệm vụ với tiêu chí để xác định trình độ học tập, kĩ thái độ sinh viên đáp ứng tiêu chí hồn thành nhiệm vụ Các tiêu chí phải yêu cầu đặt thiết yếu để người học hoàn thành nhiệm vụ Do vậy, thiết kế tiêu chí cần kèm theo mức độ thực hiện, nhiệm vụ cần có hai tiêu chí đánh giá hai mức độ thực nhiệm vụ 748 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Sau thiết kế xong tiêu chí mức độ u cầu, để dễ đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ sinh viên nên gán mức điểm (Có thể gán mức điểm từ 1-3 từ 1-5 tùy theo mức độ hồn thành nhiệm vụ) Ví dụ: Mức độ tốt đạt điểm; đạt điểm; Yếu đạt điểm) - Bước 4: Xây dựng bảng mô tả mức độ hoàn thành nhiệm vụ với tiêu chí (Rubric) Rubric ĐGXT bảng ma trận mơ tả đặc tính hành vi liên quan đến mức độ, hiệu suất hoàn thành nhiệm vụ, cung cấp miêu tả số thực mức độ hoàn thành nhiệm vụ ứng với tiêu chí, bảng mơ tả đính kèm biểu điểm để hướng dẫn đánh giá xác mức độ đạt chuẩn sinh viên cung cấp thông tin phản hồi để giúp họ xác định lực thực để điều chỉnh phương pháp học tập giúp tiến 2.6.2 Các hình thức đánh giá xác thực kết học tập sinh viên trường đại học - Đánh giá thông qua tiểu luận báo cáo seminar theo chủ đề: Hình thức đánh giá dựa việc giảng viên yêu cầu cá nhân nhóm sinh viên thực đề tài dạng thực luận, sinh viên phải thu thập tài liệu, tìm kiếm thông tin, thực nghiệm… để viết tiểu luận Giảng viên đánh giá lực sinh viên thơng qua kết trình bày luận - Đánh giá thơng qua trình diễn tình thực: Hình thức đánh giá dựa vào hoạt động họ tình mơ đóng vai, trị chơi, thực hành thí nghiệm, nghiên cứu trường hợp dựa sở hoạt động họ tình thực tế như: cơng việc cụ thể lĩnh vực (ví dụ làm sổ sách kế tốn, thiết kế thí nghiệm; thiết kế máy móc ) - Đánh giá thơng qua dự án học tập: Thực dự án học tập yêu cầu người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm hình thức đánh giá sản phẩm dự án học tập KẾT LUẬN Đánh giá xác thực không loại trừ đánh giá truyền thống mà bổ sung hoàn hảo giúp người dạy người học gắn kết kiến thức, kỹ học nhà trường với sống thực, giúp người học có ý thức với nhiệm vụ mà họ phải thực tốt nghiệp Quá trình dạy học nhà trường nhờ mà trở nên sống động hơn, giảng viên tìm tịi, sáng tạo để tìm Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 749 tập hay, hỗ trợ sinh viên thực nhiệm vụ Sinh viên khát khao trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ để làm việc có ý nghĩa từ ghế nhà trường Qua kết nghiên cứu làm sáng tỏ ưu điểm bật phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập vận dụng quan điểm Authenic Việc vận dụng ĐGXT đánh giá kết học tập sinh viên thực cần thiết Hướng nghiên cứu cần phát triển áp dụng nhiều mơn học, thực theo hướng liên môn Đặc biệt, bậc đại học, cách đánh giá giúp người học nhanh chóng hịa nhập với mơi trường làm việc sau trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Baker E., et al (2013), Policy and Validity Prospects for performance-Based Assessment American Psychologist, pp.1210-1218 Herman, J.L and Winters L (2014), Portfolio Research: A Slim Collection Educatonal Leadership 10:49-51 Vũ Lan Hương (2013), Đánh giá giáo dục đại học, Trường Đại học Sài Gòn Jon Mueller (2016), Authentic Asessment Toolbook Naperville,IL, [On-line], Available: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm Mitchell.R (2012), Testing for Learning: How New Approaches to Evaluation Can Improve American Schools New York: Free Press Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) - Trần Khánh Đức - Hà Thế Truyền (2010), Đánh giá giáo dục đại học NXB Giáo dục Việt Nam Wiggins, G (2014), Teaching to the (authentic) Test Educatonal Leadership 46(7):141-147 สมศักดิ์ ภู่วิภาดาวรรธน์ (2010), หลักการสอนเพื่อพัฒนาผู้เรียนและการประเมินตาทสภาพจริง สำ�นักพิมพ์ ดวงกมลพับลิชชิ่ง กรุงเทพๆ ... đánh giá xác thực dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường đại học 2.6.1 Xây dựng đánh giá xác thực kết học tập sinh viên Xây dựng ĐGXT cần thực theo bước sau: - Bước 1: Xác định. .. phương pháp đánh giá xác thực theo hướng tiếp cận lực đưa hướng vận dụng phương pháp trường đại học cao đẳng Việt Nam NỘI DUNG 2.1 Lí luận chung đánh giá đánh giá xác thực 2.1.1 Đánh giá Theo tác... 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 741 Mặc dù Việt Nam, việc đánh giá thành học tập người học số ngành nghề, số nội dung học tập… thể dáng dấp đánh giá xác thực thực