Xây dựng và tổ chức dạy học mắt vật lí 9 theo định hướng trải nghiệm sáng tạo

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ SINH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC “MẮT” - VẬT LÍ 9HƯỚNG THEO TRẢI SÁNG TẠO NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT ĐÀ ẴN NG, 2018 C ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI C SƯ HỌ PHẠM VÕ THỊ SINH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CH “MẮT” - VẬT LÍ THEO9HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG Ngành: Lí luận Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC CB hướng SĨ phương KHOA HỌC dẫn TS khoa DƯƠNG học: XUÂN ĐÀ ẴN NG, 2018 pháp GIÁO DỤ QUÝ i ii iii iv v MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN Error! Bookmark not defined LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined TÓM TẮT ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC HÌNH VẼ x DANH MỤC BIỀU ĐỒ, ĐỒ THỊ xi MỞĐẦU 1 Lí chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn (dự kiến) Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ ỞSLÍ LUẬN VỀ HOẠT Ộ Đ NG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tính tích cực, tư ạo sáng ự c củatngư ờil họ c 1.1.1 Tính tích cực 1.1.2 Tư sáng tạo 1.1.3 Năng lực người học 1.2 Hoạt ộng đtrả i nghiệ m sáng tạo 11 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 1.2.2 Đặc điểm, vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 1.2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 1.2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo điển hình 16 1.2.5 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 19 1.2.6 Quy trình tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo 25 1.2.7 Yêu cầu chung thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo 28 1.2.8 Cấu trúc chung chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29 vi 1.2.9 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông 32 1.2.10 Hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 34 1.2.11 Các giai đoạn hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 35 Kế t luận chương 37 CHƯƠNG XÂY2DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ” Ắ M T” ỞTRƯ ỜNG THCS 38 2.1 Mục tiêu y học 38 2.1.1 Kiến thức 38 2.1.2 Kĩ 38 2.1.3 Năng lực 38 2.2 Thực trạng dạy học phầ n kiế n thức vềmắt ởmột sốtrư ờng THCS thành phốHộ i An 39 2.2.1 Mục đích điều tra 39 2.2.2 Phương pháp điều tra 39 2.2.3 Đối tượng điều tra 40 2.2.4 Kết điều tra 40 2.3 Thiế t kếhoạt ộ ng đtrả i nghiệ m sáng tạo chủđề“M ắt” 44 2.3.1 Mục tiêu 44 2.3.2 Phương tiện, công cụ: 44 2.3.3 Thời gian, địa điểm tổ chức: 44 2.3.4 Tổng quan hoạt động học tập học sinh: 44 2.3.5 Tiến trình hoạt động cụ thể 45 2.3.6 Đánh giá hoạt động 49 Kế t luận chương 52 CHƯƠNG THỰ C NGHIỆM SƯ ẠM PH TỔ CHỨC HOẠT Ộ Đ NG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 53 3.1 Mục đích ực nghiệ th m 53 3.2 Nhiệ m vụthực nghiệ m 53 3.3 ố i ợtư ng Đ thời gian thực nghiệ m sư ạm ph 53 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 53 3.3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 53 3.4 Phương ực nghiệ pháp m sư ạmth ph 53 3.5 Những thuận lợi khó khăn ự c nghiệ m sư ạm phtrình 54 3.5.1 Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm 54 3.5.2 Một số khó khăn thực nghiệm sư phạm 54 t vii 3.5.3 Đề xuất số điểm cần lưu ý để hạn chế khó khăn thực nghiệm sư phạm 55 3.6 Kế t quảthực nghiệ m sư ạm ph 55 3.6.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 55 3.6.2 Phân tích diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 56 3.6.3 Kết thực nghiệm sư phạm 59 Kế t luận chương 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤLỤC PL1 viii DANH MỤC CÁC CHỮVIẾT TẮT STT Viế t tắ t Cụm từđư ợc viế t tắt BTTN Bài tập thí nghiệm CLB Câu lạc GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TNST Trải nghiệm sáng tạo THCS Trung học sở TN Thực nghiệm 10 ĐC Đối chiếu 64 1K̵Q[pW : Số HS đạt điểm kiểm tra từ TB trở lên lớp TN (29 HS chiếm 82,9%) cao lớp ĐC (20 HS chiếm 66,7%) cao tiêu chí đánh giá định lượng đặt (75%) Số HS khá, giỏi lớp TN (18 HS chiếm 51,4%) cao lớp ĐC (10 HS chiếm 33,3%) cao tiêu chí đánh giá định lượng đặt (40%) Từ kết kiểm tra lớp TN ĐC nhận thấy kết kiểm tra lớp TN thỏa mãn tiêu chí định lượng hoạt động trải nghiệm cho HS Để đảm bảo tính khách quan việc đánh giá kết TNSP, tiến hành vẽ đồ thị tính tốn tham số thống kê: %L͋Xÿ͛ 3: %L͋Xÿ͛[͇SOR̩LNL͋PWUD %̫QJ : %̫QJSKkQ SK͙LW̯QVX̭WN͇WTX̫NL͋ Điểm Nhóm ĐC Nhóm TN Xi (Yi) ni W (%) 0 0,0 ni W(%) 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5,8 88,6 0,0 0,0 8,0 72,1 6,0 74,3 9,2 39,1 4 11,2 50,8 11,5 14,6 5 14,3 30,0 20,7 0,8 6 17,1 4,1 13,8 7,5 7 20,0 3,9 14,9 41,7 14,2 26,3 10,3 70,1 ni X i X ni Yi Y 65 Điểm Nhóm ĐC Nhóm TN 11,2 55,4 5,8 71,8 10 6,0 72,7 0,0 0,0 Tổng 35 100 317,5 30 100 406,3 %L͋Xÿ͛ : Ĉ͛WK͓ÿ˱ͥQJSKkQSK͙LW̯QVX̭W WUDO̯Q %̫QJ : %̫QJFiFWKDPV͙WK͙QJNrO Nhóm Số HSĐiểm TBS2 S V(%) TN 35 6,52 3,69 1,92 29,4 ĐC 30 5,21 4,67 2,16 41,5 t 3,34 - Nhận xét: + Điểm trung bình cộng nhóm TN (6,52) lớn điểm trung bình cộng nhóm ĐC (5,21) + Giá trị hệ số Student theo tính tốn (3,34) lớn giá trị bảng lí thuyết (1,61) với độ tin cậy 95% Điều khẳng định giá trị trung bình cộng điểm kiểm tra lần có ý nghĩa + Hệ số biến thiên nhóm TN (29,4%) nhỏ hệ số biến thiên nhóm ĐC (41,5%), nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm ĐC nhỏ 66 + Đồ thị đường phân phối tần suất nhóm TN ln nằm bên phải nhóm ĐC, chứng tỏ kết nhóm TN cao nhóm ĐC => Kết tính tốn thống kê cho thấy kết đánh giá định lượng lớp TN cao lớp ĐC khách quan F.͇WTX̫W͝QJKͫSVDXKDLO̯QNL͋P %̫QJ : ͇WTX̫W͝QJKͫSKDLO̯QNL Nhóm Lớp Điểm Tổng số HS 10 TN 9/3 70 0 10 11 13 10 ĐC 9/1 60 14 %̫QJ : %̫QJ[͇SOR̩LNL͋PWUD Nhóm Tổng Xếp số HS TN 70 ĐC 60 loại Kém Điểm => Yếu Giỏi TB Khá => => => => 10 HS (ni) 11 21 23 13 % 2,9 16,3 30,2 32,6 18,0 HS (ni) 13 21 14 % 13,2 21,8 36,2 23,0 5,8 1K̵Q[pW : Số HS đạt điểm kiểm tra từ TB trở lên lớp TN (57 HS chiếm 80,8%) cao lớp ĐC (39 HS chiếm 64,9%) cao tiêu chí đánh giá định lượng đặt (75%) Số HS khá, giỏi lớp TN (36 HS chiếm 50,6%) cao lớp ĐC (18 HS chiếm 28,8%) cao tiêu chí đánh giá định lượng đặt (40%) Từ kết kiểm tra lớp TN ĐC nhận thấy kết kiểm tra lớp TN thỏa mãn tiêu chí định lượng hoạt động trải nghiệm cho HS Để đảm bảo tính khách quan việc đánh giá kết TNSP, tiến hành vẽ đồ thị tính tốn tham số thống kê: 67 %L͋Xÿ͛ %L͋Xÿ͛[͇SOR̩LNL͋PW %̫QJ : %̫QJSKkQSK͙LW̯QVX̭WN͇W Điểm Nhóm ĐC Nhóm TN Xi (Yi) ni W (%) 0 0,0 ni X i X ni Yi Y ni W(%) 0,0 1,7 79,9 0,0 0,0 5,2 155,8 2,9 98,6 6,3 109,8 7,0 142,0 9,8 79,3 9,3 95,3 12,1 28,3 10 13,9 49,8 14 20,1 0,9 11 16,3 5,4 16,1 19,8 13 18,0 9,7 13,2 77,9 10 14,5 60,8 9,8 137,1 10,5 118,0 4,6 118,0 10 7,6 164,8 1,1 46,9 Tổng 70 100 744,4 60 100 853,7 68 %L͋Xÿ͛ : Ĉ͛WK͓ÿ˱ͥQJSKkQSK͙LW̯Q %̫QJ : 7͝QJKͫSFiFWKDPV͙WK͙QJNrTX Bài Số HSĐiểm TBS2 S V(%) T kiểm TN tra ĐC TN Số 35 30 6,43 5,07 4,49 5,12 2,12 2,26 33,3 42,2 3,75 Số 35 30 6,52 5,21 3,69 4,67 1,92 2,16 29,4 41,5 3,34 Tổng 70 60 6,48 5,14 4,33 4,91 2,08 2,22 32,3 43,0 5,54 ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC ttt tlt 1,61 - Nhận xét: + Điểm trung bình cộng nhóm TN (6,48) lớn điểm trung bình cộng nhóm ĐC (5,14) + Giá trị hệ số Student theo tính tốn (5,54) lớn giá trị bảng lí thuyết (1,61) với độ tin cậy 95% Điều khẳng định giá trị trung bình cộng điểm tổng hợp qua hai lần kiểm tra có ý nghĩa + Hệ số biến thiên nhóm TN (32,3%) nhỏ hệ số biến thiên nhóm ĐC (43,0%), nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm ĐC nhỏ + Đồ thị đường phân phối tần suất nhóm TN ln nằm bên phải nhóm ĐC, chứng tỏ kết nhóm TN cao nhóm ĐC 69 + Qua bảng tổng hợp ta thấy: xCác giá trị trung bình nhóm TN ln cao nhóm ĐC xCác thơng số thống kê: phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S), hệ số biến thiên (V) nhóm TN ln có giá trị nhỏ giá trị tương ứng nhóm ĐC x Hệ số Student theo tính tốn ln có giá trị lớn giá trị tra bảng phân phối Student => Kết tính tốn thống kê cho thấy kết đánh giá định lượng lớp TN cao lớp ĐC khách quan 70 Kế t luận chương Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm việc tổ chức hoạt động TNST Mắt cho HS lớp trường THCS Nguyễn Du theo nội dung, hình thức phương pháp dạy học dự kiến, đặc biệt qua kết mà HS biểu đợt hoạt động trải nghiệm nhận thấy việc tổ chức hoạt động TNST cho HS theo hình thức có hiệu Nội dung vấn đề đưa hoạt động TNST khắc phục số nhược điểm dạy học lí thuyết mà chúng tơi nêu HS tự thiết kế, chế tạo sản phẩm Qua đó, HS rèn luyện kĩ tổng hợp, khả ngôn ngữ, phát triển tư óc sáng tạo Bên cạnh HS nắm hiểu sâu kiến thức, vấn đề, biết áp dụng kiến thức tiếp thu học tập lí thuyết vào thực tiễn Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Hình thức tổ chức hoạt động TNST mà xây dựng hấp dẫn thu hút nhiều HS tham gia nhiệt tình, có hiệu quả, phù hợp với hầu hết đối tượng HS (học sinh giỏi, đam mê học hỏi, tìm hiểu vật lí phát huy óc sáng tạo lịng u thích mình, HS yếu học hỏi, nắm kiến thức thông qua thực hành bạn khác; HS phải hoạt động, chủ động thể quyền lợi trách nhiệm cá nhân tập thể), phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS Q trình hoạt động trình HS học tập, rèn luyện hình thức tổ chức mang tính lạ, phát huy tính chất "học mà chơi, chơi mà học" HS nên HS thấy thoải mái, khơng bị gị bó, khơng bị áp lực Chính điều giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên, hiệu đồng thời khiến em tìm mối liên hệ kiến thức sách thực tiễn thuận lợi cho việc áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngồi ra, cịn giúp em rèn luyện tác phong làm việc khoa học, tinh thần đồn kết tinh thần làm việc theo nhóm, khả giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc chung khả làm việc độc lập Thông qua việc để em tự đề xuất ý tưởng, phương án chế tạo thiết bị, tìm giải pháp kĩ thuật độc đáo, đưa dự đoán kết sản phẩm giúp cho em phát triển khả sáng tạo 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kế t luậ n Đã nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức HĐTNST cho HS THCS Đã nghiên cứu đặc điểm đối tượng HS địa bàn nghiên cứu Đã điều tra thực trạng lực cách khắc phục tật mắt giữ gìn vệ sinh đơi mắt Đã xây dựng tiến trình tổ chức HĐTNST sáng tạo cho HS sống ứng dụng kiến thức Vật Lí chương “Quang học” nhằm bồi dưỡng phẩm chất, lực cốt lõi, lực chuyên môn, cảm xúc HS THCS Đã xác định mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nội dung thực nghiệm để lập kế hoạch, chuẩn bị, tiến hành thực nghiệm Từ đánh giá kết thực nghiệm dựa phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm tiến sản phẩm hoạt động HS Tôi thấy chủ đề góp phần nâng cao phát triển thêm nhiều phẩm chất lực khác cho HS đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn sử dụng an toàn tiết kiệm điện đời sống, đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích dành cho GV trình tổ chức dạy học HĐTNST trường THCS Luận văn đưa nhiều kết nghiên cứu cụ thể sở lí luận thực tiễn sau: - Đã đưa tổng quan vấn đề nghiên cứu hoạt động TNST, TDST - Nghiên cứu nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TNST - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động TNST - Xây dựng cấu trúc chung hoạt động TNST - Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động TNST - Bước đầu đưa nhiều đánh giá HS trình tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Thiết kế 01 hoạt động TNST đáp ứng yêu cầu đề - Tổ chức thực nghiệm 01 hoạt động TNST trường THCS Nguyễn Du – Thành Phố Hội An Qua trình thực nghiệm sư phạm giả thuyết khoa học luận văn đúng; tính khả thi, hiệu hoạt động TNST dạy học Vật lí trường 72 cần thiết, phù hợp với đặc điểm nhận thức HS HS bước đầu làm quen với hoạt động TNST học tập mơn Vật lí, hào hứng, phấn khởi để tiếp thu kiến thức Kiế n nghị Qua việc triển khai, nghiên cứu đề tài, tác giả có số đề xuất, kiến nghị sau: - Tăng cường tổ chức hoạt động TNST dạy học nội dung Vật lí trường sở - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động TNST xuyên suốt chương trình học năm học, phù hợp với đối tượng HS, đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương Chú ý đến lợi ích HS nhờ có thêm hiểu biết việc vận dụng kiến thức tham gia hoạt động TNST - Chú trọng bồi dưỡng GV lực thiết kế tổ chức hoạt động TNST nhằm tạo hứng thú thêm u thích mơn học Vật lí HS 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo D͹th̫RFK˱˯QJWUuQKJLiRG ͭc ph͝thông t͝ng th͋ , 2017 [2] .Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn kiểm tra - đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS, NXB Giáo dục [3] Bernd Meier-Nguyễn Văn Cường Lí lu̵n d̩ y h͕c hi͏ Q ̩ i.ÿNXB Đại học Sư phạm, 2016 [4] Bùi Ngọc Diệp Hình thͱc t͝chͱc ho̩W ͡ ng ÿTNST nhà tU˱ ͥng ph͝ thơng, nguồn Tạp chí khoa học giáo dục Số 113 – Tháng 02/2015 – Trang 37 [5] David A.Kolb (2015) Líthuy͇ t h͕c qua tr̫ i nghi͏ m, Tạp chí khoa học – trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Dương Xuân Quý (2017), Xây d͹ng ho̩Wÿ ͡ ng tr̫ i nghi͏ m sáng t̩ o d̩ y h͕ c v̵ t lí ͧWU˱ ͥng THPT, tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT [7] Đinh Thị Kim Thoa (2015) Ho̩W ͡ng ÿtr̫ i nghi͏ m sáng t̩o ±Ho̩W ͡ng ÿquan tr͕ QJWURQJFK˱˯QJWUuQK*'37P ͣi, Báo giáo dục thời đại [8] Lê Thanh Tú (2017) T͝chͱc ho̩ Wÿ ͡ng tr̫i nghi͏ m sáng t̩o d̩y h͕ c chͯ ÿ͉³6 ͹nͧvì nhi͏ W´9 ̵t lí 10, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục [9] Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung Quan ni͏ m v͉Ho̩Wÿ ͡ng tr̫ i nghi͏ m sáng t̩o m͡t s͙hình thͱc t͝chͱc ho̩ Wÿ ͡ng tr̫i nghi͏ m sáng t̩o cho HS ph͝ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục, 2015 [10] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, sách T͝chͱc ho̩ Wÿ ͡ ng tr̫i nghi͏ m sáng t̩ RWURQJQKjWU˱ ͥng ph͝thông Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2016 [11] Nguyễn Ngọc Hưng, m͡ t s͙ ÿ ͝i mͣi d̩ y h͕c V̵t Lí ͧ WU˱ ͥng ph͝ thơng,Tạp chí khoa học ĐH Sư phạm Hà Nội, số 8, 2016 [12] Ngô Thị Tuyên, Khái ni͏ m v͉ho̩ Wÿ ͡ ng tr̫ i nghi͏ m sáng t̩ o, diễn đàn Công nghệ Giáo dục, 2015 [13] Phan Dũng, sáng t̩ RYjÿ ͝ i mͣi, NXB Trẻ , 2010 [14] Tưởng Duy Hải (2016), 7͝FKͱFKR̩Wÿ͡Q JWU̫LQJKL͏PViQJW Y̵WOtͧWU˱ͥQJSK͝WK{QJ7̩SFKt.K , Volume 61, Number 8B,2016 [15].Vũ Quang (chủ biên) (2008), V̵ t lí 8, NXB Giáo dục Việt Nam 74 [16] Đoàn Duy Hinh ( chủ biên) (2008), Bài t̵p V̵ t lí 8, NXB Giáo dục Việt Nam [17].Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) (2008), Sinh h͕c 8, NXB Giáo dục Việt Nam, 2008 ... lực sáng tạo dạy học vật lí theo hướng trải nghiệm sáng tạo Chương - Xây dựng chủ đề ? ?Mắt? ?? theo hướng trải nghiệm sáng tạo Chương - Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ ỞS LÍ LUẬN VỀHOẠT Ộ Đ NG TRẢI NGHIỆM... kế tổ chức hoạt động TNST cho HS THPT dạy học mơn Vật lí Giảthuyế t khoa học ềtài đ Nếu xây dựng chủ đề dạy học ? ?Mắt? ?? để tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm phát triển tính tích cực lực sáng. ..ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI C SƯ HỌ PHẠM VÕ THỊ SINH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CH “MẮT” - VẬT LÍ THEO9 HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG Ngành: Lí luận Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC CB hướng SĨ phương