Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở huyện sơn hà tỉnh quảng ngãi thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCĐ : Ban chỉ đạo CNH-HĐH : Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa DTNT : Dân tộc nội trú GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GD : Giáo dục GTSX : Giá trị sản xuất

TRẦN MINH PHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN HÀ, TỈNH QUẢNG NGÃI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

TRẦN MINH PHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN HÀ, TỈNH QUẢNG NGÃI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Trần Xuân Bách Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn

là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác./

Tác giả luận văn

Trần Minh Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS 6

1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1.1 Nước ngoài 6

1.1.2 Trong nước 8

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Quản lý nhà trường 15

1.2.4 Hoạt động giáo dục 16

1.2.5 Kỹ năng sống 18

1.2.6 Giáo dục kỹ năng sống 19

1.2.7 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống 20

1.2.8 Hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp 21

1.2.9 Quản lý họat động giáo dục kỹ năng sống 22

1.3 GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA CÁC HĐGDNGLL 22

1.3.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý, xã hội của lứa tuổi HS THCS 22

1.3.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc Hrê 25

1.3.3 Giáo dục KNS cho HS THCS thông qua các HĐGDNGLL 27

1.3.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL 30

1.4 QUẢN LÝ HĐGDKNS CHO HS THÔNG QUA CÁC HĐ GDNGLL 37 1.4.1 Bản chất của công tác quản lý HĐGDKNS ở trường THCS 37

1.4.2 Mục tiêu của quản lý HĐGDKNS 38

1.4.3 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với HĐGDKNS 39

1.4.4 Quá trình quản lý của Hiệu trưởng về HĐGDKNS 40

1.4.5 Phương pháp quản lý HĐGDKNS 43

1.4.6 Thông tin trong quản lý HĐGDKNS 43

1.5 VAI TRÒ CỦA CÁC LỰC LƯỢNG THAM GIA GIÁO DỤC KNS CHO HS THCS THÔNG QUA CÁC HĐGDNGLL 44

1.5.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục 44

1.5.2 Năng lực của người thực hiện chương trình HĐGDKNS 45

1.5.3 Sự hợp tác của phụ huynh học sinh 46

1.5.4 Công tác phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường 47

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 48

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS TẠI HUYỆN SƠN HÀ TỈNH QUẢNG NGÃI THÔNG QUA CÁC HĐ GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 49

2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO CỦA HUYỆN SƠN HÀ, TỈNH QUẢNG NGÃI 49

2.1.1 Điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội 49

2.1.2 Tình hình giáo dục - đào tạo 50

2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 53

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 53

2.2.2 Nội dung khảo sát 53

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 54

2.2.4 Phương pháp khảo sát 54

2.3 THỰC TRẠNG HĐGDKNS CHO HS THCS THÔNG QUA CÁC HĐGDNGLL TẠI HUYỆN SƠN HÀ, TỈNH QUẢNG NGÃI 54

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, GVCN và cán bộ Đoàn Đội về HĐNGLL nhằm GDKNS cho HS 54

2.3.2 Nhận thức của PHHS về vai trò của HĐ GDKNS 56

2.3.3 Mức độ phối hợp với nhà trường của PHHS để GDKNS 58

2.3.4 Nhận thức của các lực lượng ngoài nhà trường đối với HĐ GDKNS cho HS 59

2.3.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch của Hiệu trưởng, Ban chỉ đạo HĐGDKNS 60

2.3.6 Nhận thức của học sinh khi tham gia các HĐGDKNS 62

2.3.7 Tính chủ động của học sinh khi tham gia HĐGDKNS 64

2.3.9 Công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ GDKNS của Hiệu trưởng 67

2.3.10 Nguyên nhân một số nội dung HĐGDKNS chưa thực hiện tốt tại các trường THCS 68

2.4 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐGDKNS CHO HS CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN SƠN HÀ 70

2.4.1 Công tác xây dựng cơ chế, cải tiến hệ thống quản lý về GD KNS thông qua các HĐGDNGLL 70

2.4.2 Thực trạng nhận thức của CB, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐGDKNS cho HS 71 2.4.3 Chỉ đạo thực hiện các HĐGDKNS thông qua các HĐ GDNGLL 72

2.4.4 Biện pháp tổ chức HĐGDKNS cho HS 73

2.4.5 Quá trình huy động nguồn lực tài chính của nhà trường 76

2.4.6 Công tác thi đua khen thưởng 77

2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 79

2.5.1 Những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức 79

2.5.2 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế 82

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 83

CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH THCS TẠI HUYỆN SƠN HÀ TỈNH QUẢNG NGÃI 85

3.1 NGUYÊN TẮC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP 85

3.1.1 Nguyên tắc phù hợp với năng lực của cán bộ, giáo viên và nhu cầu rèn luyện của học sinh 85

3.1.2 Nguyên tắc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 85

3.1.3 Nguyên tắc phát huy vai trò chủ động tích cực của cán bộ, giáo viên và học sinh, lôi cuốn họ tự giác tham gia 86

3.1.4 Nguyên tắc cụ thể, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường 87

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ tạo nên sức mạnh tổng hợp 87

3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDKNS CHO HS THCS THÔNG QUA CÁC HĐGDNGLL TẠI HUYỆN SƠN HÀ 88

3.2.1 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia HĐGDKNS 88

3.2.3 Hoàn thiện hệ thống QL GDKNS cho HS của nhà trường 93

3.2.4 Đa dạng hóa môi trường và hình thức tổ chức HĐGDKNS 96

3.2.5 Đổi mới phương pháp, hình thức GDKNS phù hợp với HS 100

3.2.6 Tổ chức bồi dưỡng cho các lực lượng tham gia HĐGDKNS a Mục đích của biện pháp 102

3.2.7 Huy động các nguồn lực tham gia vào HĐGDKNS 104

3.2.8 Kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS 106

3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC BIỆN PHÁP 108

3.4 TỔ CHỨC KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 110

3.4.1 Các hoạt động khảo nghiệm 110

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 111

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 112

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113

1 KẾT LUẬN 113

2 KHUYẾN NGHỊ 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (bản sao) PHỤ LỤC i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BCĐ : Ban chỉ đạo

CNH-HĐH : Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa DTNT : Dân tộc nội trú

GV : Giáo viên

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GD : Giáo dục

GTSX : Giá trị sản xuất

HĐGDKNS : Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐ : Họat động

HN : Hướng nghiệp

HS : Học sinh

HĐND, UBND : Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân

HT : Hiệu trưởng

KH : Kế hoạch

KNS : Kỹ năng sống QLGD : Quản lý giáo dục

QLNT : Quản lý nhà trường

THCS : Trung học cơ sở

TTGDTX : Trung tâm giáo dục thường xuyên

XHH : Xã hội hóa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1

Nhận thức về vai trò nội dung HĐGDKNS của ban

giám hiệu (BGH), giáo viên chủ nhiệm (GVCN), cán

bộ Đoàn Đội trường học (CBĐ)

55

2.2 Nhận thức của phụ huynh học sinh về HĐGDKNS 57

2.3 Sự phối hợp của PHHS với nhà trường trong

2.7 Thực trạng xây dựng nội dung, kế hoạch HĐGDKNS

của Tổng phụ trách Đội và giáo viên chủ nhiệm 61

2.8 Thực trạng nhận thức của học sinh về sự cần thiết của

2.9 Nguyện vọng của học sinh đối với hình thức và nội

2.13

Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết

bị, kinh phí phục vụ GDKNS thông qua HĐGDNGLL

của Hiệu trưởng

68

2.14 Thống kê những nguyên nhân HĐGDKNS chưa thực

hiện tốt tại các trường THCS huyện Sơn Hà 69

2.15 Thực trạng công tác kế hoạch hóa HĐGDKNS qua các

2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐGDKNS

2.18 Các biện pháp GDKNS cho HS tại các trường THCS 74

2.19 Các biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tại các

Kết quả thống kê khảo nghiệm về các biện pháp quản lý

HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL tại các trường

THCS huyện Sơn Hà

111

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là một hiện tượng xã hội mà bản chất là sự tiếp nối kinh nghiệm xã hội - lịch sử qua các thế hệ Quá trình giáo dục được tổ chức, thực hiện một cách có ý thức theo chuẩn mực của xã hội Giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức xác định Mục tiêu cuối cùng của giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách của người được giáo dục mà chủ yếu là học sinh Sự phát triển toàn diện nhân cách đó bao hàm sự phát

triển về thể chất, tâm trí và các năng lực thực tiễn Chính vì thế, ngoài nhiệm

vụ trang bị lượng kiến thức cơ bản, các nhà trường đòi hỏi phải có những biện pháp giáo dục toàn diện cho học sinh

Giáo dục không chỉ diễn ra ở trên lớp, trong nhà trường mà còn phải thực hiện ở ngoài lớp, ngoài nhà trường theo phương thức kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội thông qua các hình thức như học tập, lao động, vui chơi, hoạt động môi trường, sinh hoạt tập thể, họat động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao… Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) giúp học sinh mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, tính tích cực trong họat động xã hội, góp phần hình thành kỹ năng sống Hoạt động giáo dục kỹ năng sống (HĐGDKNS) với ý nghĩa XH của nó

là dịp để các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, các hoạt động mang tính cộng đồng HS khi hòa mình vào đời sống XH sẽ có thêm những hiểu biết, học hỏi và tích lũy thêm được nhiều kinh nghiệm giao tiếp, kinh nghiệm sống…để làm giàu thêm vốn sống của mình Do đó, những hình thức hoạt động XH, hoạt động thực tiễn là phương tiện rất hữu hiệu để HS rèn luyện các phẩm chất nhân cách như: tình thương người, tình đoàn kết, lòng tự trọng, lòng khoan dung, tính nhân ái, tính tập thể, lòng tự hào dân tộc…

Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nãy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro Do đó, rất khó thành công trong cuộc sống và

nâng cao chất lượng cuộc sống của con người.[5]

Nói cách khác, để tiến đến bến bờ thành công và hạnh phúc trong cuộc đời, con người sống trong XH trước đây ít gặp rủi ro và thách thức như con người sống trong XH hiện đại Chính vì vậy con người sống trong XH hiện đại cần phải có KNS để sống thành công và nâng cao chất lượng cuộc sống

Quản lý tốt HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL sẽ tạo môi trường thống nhất giữa quá trình dạy học (DH) và quá trình giáo dục (GD) để HS có

cơ hội bộc lộ những phẩm chất và năng khiếu của bản thân mình Tổ chức HĐGDNGLL là một đòi hỏi tất yếu của quá trình GD và không gì thay thế được Bởi vì, HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình GD Thông qua HĐ này, HS được củng cố và mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển xúc cảm, tình cảm và các năng lực riêng của mình Qua đó, các em sẽ thể hiện khả năng chủ động, sáng tạo và tích cực của bản thân trong mọi hoạt động

Đối với các em HS ở vùng miền núi như huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi, phần lớn các em là người dân tộc thiểu số thì HĐGDKNS thông qua các HĐNGLL có vai trò hết sức quan trọng để góp phần phát triển toàn diện nhân cách Đại đa số HS miền núi thường hay nhút nhát, thiếu kinh nghiệm sống, kinh nghiệm giao tiếp, do đó các HĐGDKNS có ý nghĩa xã hội của nó, là dịp

để các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, tiếp cận với môi trường học tập và sinh hoạt mới hiện đại và phong phú, trang bị cho các em có thêm

những hiểu biết xã hội, học thêm được kinh nghiệm giao tiếp, giúp các em tự tin hơn và xóa bỏ dần khoảng cách giữa miền núi với miền xuôi, giữa người dân tộc thiểu số với người Kinh

Những năm gần đây, ngành GD&ĐT của huyện Sơn Hà đã có những khởi sắc, mạng lưới trường lớp được chú trọng đầu tư, chất lượng GD ngày càng được nâng lên, hiệu quả của công tác HĐGDNGLL, GD trải nghiệm sáng tạo, GDKNS được các nhà trường chú trọng Tuy nhiên, do địa bàn rộng,

dân cư thưa thớt, lại có nhiều dân tộc sinh sống (dân tộc Hrê chiếm 82%, dân tộc Kinh 15%,các dân tộc khác khoảng 3% dân số), cho nên trong công tác

GD nói chung và các HĐGDKNS hiện nay vẫn còn nhiều lúng túng về phương pháp, hình thức tổ chức và công tác quản lý của Hiệu trưởng (HT) các nhà trường còn nhiều điều bất cập Trong quá trình dạy học và đánh giá, phần lớn giáo viên (GV) chú trọng trang bị cho HS những tri thức các môn học cơ bản, ít chú trọng đến nội dung GDKNS Do vậy, việc thực hiện chương trình

GD này còn mang tính hình thức, thiếu sự sinh động, sáng tạo, không gắn kết với chương trình các môn học cơ bản cho nên chưa phát huy được hết vai trò

bổ trợ, củng cố và mở rộng tri thức cho các môn học cơ bản nhằm hình thành những phẩm chất nhân cách toàn diện cho HS

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài “Biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở huyện Sơn Hà tỉnh Quảng Ngãi thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” làm nội dung nghiên cứu luận văn tốt nghiệp cao học của mình

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL của HT các trường THCS trên địa bàn huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL của HT các trường THCS huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi

4 Giả thuyết khoa học

Những biện pháp quản lý HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL nếu được xây dựng phù hợp với thực tế của nhà trường, đặc điểm của địa phương huyện Sơn Hà, tận dụng và phát huy được sức mạnh của các tổ chức trong nhà trường và ngoài xã hội thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác GD

HS THCS huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL của HT các trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của HT về các HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL tại các trường THCS huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về các HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL cho học sinh THCS tại huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu… xây dựng cơ sở lý luận trong công tác quản lý của HT và các HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp quan sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của HT các trường THCS về các HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL

6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Bao gồm phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê, xử

lý kết quả khảo sát và điều tra

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Khảo sát thực trạng về công tác quản lý HĐGDKNS thông qua các

HĐGDNGLL của HT tại các trường THCS trên địa bàn huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi gồm 11 trường THCS

7.2 Xác lập các biện pháp quản lý HĐGDKNS thông qua các HĐ GDNGLL của HT các trường THCS Huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS THCS

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm các phần sau:

- Mở đầu: Đề cập những vấn đề chung của đề tài

- Nội dung nghiên cứu: Gồm 3 chương

+ Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý HĐGDKNS thông qua các

HĐGDNGLL tại các trường THCS

+ Chương 2 Thực trạng công tác HĐHĐGDKNS thông qua các HĐ

GDNGLL cho HS tại các trường THCS huyện Sơn Hà tỉnh Quảng Ngãi

+ Chương 3 Các biện pháp quản lý HĐGDKNS thông qua các HĐ

GDNGLL cho HS tại các trường THCS huyện Sơn Hà tỉnh Quảng Ngãi

- Kết luận và khuyến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

TẠI CÁC TRƯỜNG THCS 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Nước ngoài

Thời kỳ Phục hưng, Thomas (1478-1535) - một trong những nhà giáo dục (GD) nổi tiếng, ông đòi hỏi GD nhằm phát triển nhiều mặt ở trẻ em như

về thể chất, đạo đức, trí tuệ và kỹ năng lao động Theo ông, lao động là nghĩa

vụ của mọi người, song mỗi ngày chỉ làm việc 6 giờ, thời gian còn lại để học văn hóa và sinh hoạt xã hội Đây chính là tiếng nói tiến bộ của loài người về lĩnh vực GD trong thời kỳ văn hóa Phục hưng

Đến thế kỷ thứ XX, ông A.X Macarencô (1888 - 1939) - nhà sư phạm nổi tiếng nước Nga đã nói về tầm quan trọng của công tác GD HS ngoài giờ

học: “Các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không hạn chế quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông đất nước chúng ta… Nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trên lớp Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ não bộ của trẻ”.[1]

Đến những năm 70 của thế kỷ XX, Liên Xô (cũ) đang trên đà xây dựng chủ nghĩa xã hội, việc GD con người toàn diện được Đảng và Nhà nước quan tâm Các nghiên cứu về lý luận giáo dục nói chung và HĐGDNGLL nhằm hình thành những KNS nói riêng được đẩy mạnh Trong tác phẩm “Tổ chức

và lãnh đạo công tác giáo dục ở trường phổ thông”, tác giả I.X.Marienco đã

trình bày sự thống nhất của công tác GD trong và ngoài giờ học, nội dung và các hình thức tổ chức HĐGDNGLL, vị trí của HT trong việc lãnh đạo hoạt động GD và tổ chức Đội và Đoàn thanh niên…

C.Mác (1818 - 1883) và F Anghen (1820 - 1895) đã có nhiều đóng góp lớn cho nền GD hiện đại, cung cấp cho khoa học một phương pháp luận vững chắc để xây dựng lý luận GD, vạch ra quy luật tất yếu của xã hội tương lai là đào tạo, GD con người phát triển toàn diện, muốn vậy phải kết hợp giữa GD đạo đức, thể dục, trí dục và lao động trong việc thực hiện GD kỹ thuật tổng hợp, trong họat động thực tiễn và hoạt động xã hội

V.I.Lênin (1870 - 1924) luôn đề cao phát triển toàn diện con người Việc hình thành con người phát triển toàn diện không chỉ là trách nhiệm của riêng nhà trường mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội, của gia đình, đoàn thể và tự rèn luyện của thế hệ trẻ Trong bài phát biểu “Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên” (1920) Người nói “chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và họat động xã hội với công nhân với nông dân”

Như vậy, từ luận điểm của C.Mác về bản chất xã hội của con người là

“tổng hòa các mối quan hệ xã hội” đến luận điểm về sự kết hợp giáo dục, xây

dựng môi trường giáo dục…là một chặng đường dài của thế kỷ XX và đây là

cơ sở lý luận cơ bản của việc tổ chức các HĐGDKNS thông qua các

HĐGDNGLL hiện nay.[17],[22]

Ngày nay, xu thế hội nhập và sự phát triển của các quốc gia, GD của các nước đang có những định hướng cơ bản nhằm tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, thích nghi với hoàn cảnh sống luôn thay đổi, trong đó KNS là thành tố cốt lõi của chất lượng GD

Có thể nói việc ra đời của HĐGDKNS là một đóng góp nhằm vận dụng những lý luận của chủ nghĩa Mác và xuất phát từ thực tiễn GD Việt Nam thời

kỳ CNH, HĐH Do vậy, việc tìm những biện pháp thực hiện các chuyên đề,

chủ đề về GDKNS cho HS thông qua các HĐGDNGLL có hiệu quả và khả thi là một đòi hỏi cấp bách hiện nay

1.1.2 Trong nước

Hoạt động GDKNS trong nhà trường ở nước ta trước đây chưa được chú trọng nhiều Cho đến cuối những năm 90 của thế kỷ XX trở lại đây, các nhà nghiên cứu GD mới chú trọng đến hoạt động này Hoạt động tập thể được xác định là một trong những hoạt động GD cơ bản thực hiện trong trường phổ thông nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ

Từ khi cải cách GD lần thứ ba (1979), trong Điều lệ trường phổ thông

tháng 4/1979, Điều 10 xác định: “các họat động xã hội do nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia với mức độ thích hợp, là nhằm củng cố các kiến thức

đã học được, bồi dưỡng tình cảm đối với nhân dân lao động, xây dựng thái độ tích cực tham gia công tác xã hội, góp phần xây dựng địa phương và rèn luyện học sinh về ý thức và năng lực làm chủ tập thể, hình thành nhân sinh quan cách mạng Ngoài những họat động họat động giáo dục trên đây cần tổ chức thêm những hoạt động ngoại khóa khác như thể dục thể thao, văn nghệ

để công tác giáo dục được thêm phong phú”

Luật giáo dục năm 2005 có ghi: “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ

và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” “Họat động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn kết với giáo dục gia đình và xã hội”

Nghị quyết 29 ngày 04/11/2013 của Bộ Chính trị về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo cũng xác định: "Chú trọng giáo dục nhân cách,

đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng

Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh

và hướng nghiệp.", " Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ".[29]

Trong lịch sử GD Việt Nam, nội dung GD con người biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng những thách thức của thiên tai đã được phản ánh khá phong phú qua ca dao, tục ngữ Còn trong hệ thống GD thì quan niệm học để biết làm người, nghĩa là để biết ứng xử với đời đã được coi như một trong những mục tiêu quan trọng của GD Cho nên, GD đã quan tâm

cung cấp cho người học những kiến thức, thái độ và kỹ năng cần thiết để

chuẩn bị cho người học có khả năng gia nhập cuộc sống XH Tuy nhiên, những nội dung đó chưa được gọi tên là GDKNS vì XH lúc đó chưa chứa đựng những vấn đề mang tính thách thức, nguy cơ và rủi ro như XH hiện nay Thuật ngữ Kỹ năng sống được người Việt Nam biết đến từ chương trình của UNICEF (1996) "Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường" Quan niệm về KNS được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những KNS cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN ra quyết định,

KN kiên định, KN đặt mục tiêu nhằm vào những chủ đề GD sức khỏe do các chuyên gia Úc tập huấn Tham gia chương trình này gồm có ngành Giáo dục và Chữ thập đỏ Sang giai đoạn 2 chương trình mang tên: "Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống" Ngoài ngành Giáo dục, đối tác tham gia còn có

2 tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Đại diện của các tổ chức này cũng

được tập huấn về KNS với nội dung trên Trên cơ sở đó, quan niệm về KNS

cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn.[6]

Một số tổ chức phi Chính phủ nước ngoài cũng triển khai những chương trình, dự án nhằm can thiệp, giảm thiểu nguy cơ lây nhiễm HIV/AIDS với những đối tượng có nguy cơ cao và trong đó cũng đã sử dụng cách tiếp cận KNS với quan niệm về KNS là những kỹ năng cốt lõi trên

Khái niệm KNS thực sự được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa dạng sau Hội thảo "Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống" do UNESCO tài trợ được tổ chức từ ngày 2 đến 25 tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội Từ đó, những người làm công tác Giáo dục ở Việt Nam đã hiểu đầy đủ hơn về KNS và trách nhiệm phải giáo dục KNS cho người học.[5]

Đã có nhiều luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu

về đề tài GDKNS cho HS ở trường phổ thông, mầm non như:

Luận văn "Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh, năm 2009 Nội dung cơ bản của luận văn này đề cập các biện pháp để thực hiện quản lý giáo dục KNS ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, nhìn chung là khả quan

Luận văn “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay”, tác giả Nguyễn Hồng Thanh, năm 2012 Luận văn này tác giả đưa ra nhiều giải pháp

để thực hiện công tác quản lý HĐGDKNS Tất cả các biện pháp đều mang tính lý thuyết cao, tại huyện có điều kiện kinh tế - xã hội thuận lợi, cho nên khi áp dụng vào thực tiễn tại huyện Sơn Hà là rất khó

Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số ở Trường THPT Chi Lăng, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Ngô Thị Bình Yên, năm 2013 Đây là luận văn mang tính

thực tiễn cao, các biện pháp đề xuất của tác giả rất hữu hiệu Tuy nhiên, để áp dụng thành công các biện pháp mà tác giả đưa ra thì các nhà trường cần có một cơ chế điều hành thống nhất cả về nội dung, chương trình và các điều kiện để thực hiện, đặc biệt là về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động Và chỉ áp dụng cho tâm lý lứa tuổi Trung học phổ thông

Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khuyết tật tại Trung tâm phục hồi chức năng trẻ tàn tật Thụy An” tác giả

Hồ Hải Hậu, năm 2013 Luận văn này tác giả đã đưa ra khá nhiều biện pháp nhằm quản lý tốt hơn công tác GDKNS

Luận văn "Biện pháp quản lý tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng" tác giả Lê Thị

Mỹ Dung, năm 2014 Tác giả đã xây dựng nên nhiều biện pháp tăng cường quản lý GDKNS đối với đối tượng HS Mẫu giáo tại các Trường Mầm non thuộc một quận của thành phố trực thuộc Trung ương

Các công trình và các luận văn trên chỉ tập trung nghiên cứu giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể ở một số địa bàn nghiên cứu khác nhau; đối tượng, khu vực, tình hình kinh tế - xã hội cũng khác nhau Hiện nay, qua tìm hiểu chưa có tác giả nào nghiên cứu về thực trạng và đề ra các giải pháp để thực hiện công tác quản lý HĐGDKNS thông qua các HĐGDNGLL ở các trường THCS miền núi, với học sinh dân tộc Hrê chiếm đa số như ở tỉnh Quảng

Ngãi Chính vì vậy tôi chọn và nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Sơn Hà tỉnh Quảng Ngãi thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” là mới và thiết thực

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 Quản lý

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong

và ngoài nước đã đưa ra những giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

Tailor: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm"

Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, Chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy"

Hard Koont: "Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định"

Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích"

Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải được giới hạn bởi môi trường bên ngoài nó Theo đó, quản lý bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc và nhân công".[23]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, “Quản lý = Quản + Lý” có nghĩa là:

Hành động “Quản” trong “Quản lý” là hành động biết tạo ra nội lực bền vững cho mình và cho cộng đồng Hành động “Lý” trong “Quản lý” là hành động thúc đẩy “Nội lực” gắn với ngoại lực thành nguồn lực tổng hợp để phát triển bản thân mình và cộng đồng thích ứng với các hoàn cảnh khác nhau theo động thái của thời gian và không gian

Phân tích phạm trù Quản lý thành “Quản + Lý” cốt để nhận thức bề rộng của vấn đề đang đề cập Trong hành động thực tiễn điều hành, quản lý

luôn luôn gắn bó với nhau Sự tồn tại bền vững của một hệ thống đòi hỏi phải

có sự hài hòa của hai mặt ổn định và phát triển [3],[4]

Theo đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên, nhà xuất bản Văn hóa thông tin, 1999, khái niệm quản lý được định nghĩa là:

- Tổ chức và điều khiển các hoạt động của một số đơn vị, cơ quan;

- Trông coi, giữ gìn và theo dõi việc gì

Theo một số tác giả khác định nghĩa về quản lý:

“Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”

“Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực

cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi chủ thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”.[15]

“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu của tổ chức với hiệu quả cao nhất”.[16]

Tuy các khái niệm trên đây khác nhau, song có cùng chung những dấu hiệu chủ yếu sau đây:

- Họat động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay nhóm xã hội

- Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

- Hoạt động quản lý là những họat động có tính hướng đích

Hay nói một cách khái quát nhất: Quản lý là sự tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

Có thể khái quát khái niệm quản lý qua sơ đồ 1.1

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là họat động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội”.[28]

Theo tác giả Trần Kiểm, QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp độ khác nhau đến tất cả các mắc xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình GD

về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em.[20]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, thì QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống GD, Chủ thể

quản lý

Công cụ

Phương pháp

Khách thể quản lý

Mục tiêu

là sự điều hành hệ thống GD quốc dân, điều hành các cơ sở GD nhằm đẩy mạnh công tác GD theo yêu cầu phát triển của xã hội.[3]

Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác GD không chỉ giới hạn ở những thế hệ trẻ mà cho mọi người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ Cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành của

hệ thống giáo dục Quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục Quốc dân

Như vậy, từ những nội dung trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ thống GD nhằm đưa họat động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường (QLNT) là những tác động quản lý của các cơ quan

quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho họat động

giảng dạy, học tập giáo dục của nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh".[15]

QLNT là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng QLNT khác với các loại quản lý xã hội, được quy định bởi bản chất họat động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể họat động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận

QLNT phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách

thế hệ trẻ một cách hợp lý, hợp quy luật, khoa học và hiệu quả Hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc vào điều kiện cụ thể của nhà trường kể cả về lực lượng hỗ trợ các đoàn thể, tổ chức hội đoàn thể, tổ chức hội trong và ngoài nhà trường Muốn công tác quản lý có hiệu quả, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác QLGD để quản lý có hiệu quả các hoạt động của nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm: (1) Quản lý giáo viên, quản

lý học sinh; (2) Quản lý quá trình dạy học; (3) Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học; (4) Quản lý tài chính trường học; (5) Quản lý quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng.[16]

QLNT là đưa nhà trường từ trạng thái đang có, tiến lên một trạng thái phát triển Bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng GD là tổ chức quá trình GD có hiệu quả đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ

Tóm lại, QLNT là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập và giáo dục của nhà trường đạt kết quả tốt nhất

1.2.4 Hoạt động giáo dục

Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt

và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người

Họat động giáo dục (HĐGD) là dưới tác động chủ đạo của thầy giáo, người học chủ động thực hiện họat động nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất, nhân cách

Nhà giáo dục phải biết cách lôi cuốn học sinh tham gia tích cực và tự giác vào các họat động chung của tập thể Họat động chung sôi nổi có tác

dụng lôi cuốn mọi người hòa mình vào tập thể, làm cho tập thể vững mạnh Thông qua các hoạt động chung, mỗi học sinh có điều kiện bộc lộ ưu, nhược điểm để nhà giáo dục có thể uốn nắn, xây dựng các mối quan hệ giao lưu đúng đắn, mỗi học sinh cũng tự điều chỉnh họat động để hình thành các mối quan hệ giao lưu phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong quá trình họat động cũng sẽ phát triển nhận thức và thái độ tích cực cho HS.[26]

C.Mác nói: “Hoàn cảnh tạo ra con người, trong chừng mực con người tạo ra hoàn cảnh” Con người không chỉ là sản phẩm của XH khi con người

tham gia vào các quan hệ XH, con người còn tích cực cải tạo hoàn cảnh, cải tạo quan hệ XH và chỉ có trong điều kiện ấy con người mới chiếm lĩnh được sức mạnh vật chất và tinh thần do các thế hệ trước để lại trong công cụ lao động, các sản phẩm lao động, các mối quan hệ XH…để hoàn thiện nhân cách của cá nhân về mọi mặt

Nhưng C.Mác cũng nhấn mạnh rằng, trong quá trình hình thành nhân cách, điều kiện quyết định là họat động thực tiễn, họat động lao động và họat động xã hội Đối với GD, giai cấp vô sản có ý thức sâu sắc rằng: muốn đào tạo con người phát triển toàn diện, muốn xây dựng một nền GD mới phải tiến hành cuộc cách mạng chính trị, cách mạng xã hội làm thay đổi các quan hệ xã hội, thiết lập quan hệ xã hội mới và chỉ trên quan hệ xã hội đó, mới xây dựng được nhân cách con người xã hội tương lai

HĐGD bao gồm họat động của thầy và hoạt động của trò Hai họat động này có sự gắn bó chặt chẽ, mật thiết với nhau HĐGD là tập hợp những hành động liên tiếp của nhà giáo dục và người được giáo dục Những hành động này làm cho người được giáo dục tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Trong qúa trình đó, người được giáo dục phát triển năng lực nhận thức, nắm được các yếu tố của văn hóa lao động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn.[28]

Họat động của nhà giáo dục với vai trò chủ đạo và họat động tự hoàn thiện nhân cách của HS thống nhất biện chứng với nhau Vai trò chủ đạo của nhà giáo dục là để giúp cho quá trình tự giáo dục, rèn luyện của học sinh tốt hơn Họat động tự giáo dục của HS là sự hưởng ứng tích cực hướng dẫn, lãnh đạo sư phạm của GV HĐGD mang tính toàn vẹn, là quá trình vận động và phát triển liên tục, được thực hiện trong sự kết hợp tất cả các họat động trong nhà trường, trong môi trường giáo dục thích hợp Qua đó HS hình thành hành

vi và thói quen, hình thành tình cảm và niềm tin đúng đắn, tăng vốn kinh

nghiệm, vốn sống cho HS.[34]

1.2.5 Kỹ năng sống

Có nhiều quan niệm về Kỹ năng sống (KNS) và mỗi quan niệm lại được diễn đạt theo những cách khác nhau:

Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc

(UNESCO) quan niệm coi KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) lại có quan niệm coi KNS là những kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh Là

những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc

tiếp để giải quyết có hiệu quả những tình huống trong cuộc sống là những

KN phức tạp hơn, đòi hỏi tổng hợp các yếu tố kiến thức, thái độ và hành vi Thứ hai, là những kỹ năng tâm lý - xã hội thuộc phạm trù hẹp hơn trong

số những kỹ năng cần thiết của cuộc sống hàng ngày.[5],[25]

Tương đồng với quan niệm của WHO, còn có quan niệm KNS là những

kỹ năng tâm lý XH liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái

độ cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống

Khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng quốc gia Ở một số nước, KNS được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Ở một số nước khác, giáo dục KNS được hướng vào giáo dục hành vi, cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay bảo vệ lòng yêu hòa bình.[5]

Có thể hiểu một cách khái quát: Kỹ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả năng đối phó có hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày Nói một cách dễ hiểu, đó

là khả năng nhận thức của bản thân, giúp mỗi người biết mình là ai, sinh ra để làm gì, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, mình có thể làm được làm gì KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính XH KNS mang tính cá nhân

vì đó là những năng lực của cá nhân KNS còn mang tính XH vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của lịch sử XH, ở mỗi vùng miền lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những KNS thích hợp Chẳng hạn: KNS của mỗi cá nhân trong thời bao cấp khác với KNS của các cá nhân trong cơ chế thị trường giai đoạn hội nhập; KNS của người miền núi khác với KNS của người miền biển, KNS của người ở nông thôn cũng khác với KNS của người sống ở thành phố.[5]

1.2.6 Giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục KNS là một quá trình với những hoạt động cụ thể nhằm tổ

chức, điều khiển để HS biết cách chuyển dịch kiến thức đã được biết và thái

độ, giá trị (HS suy nghĩ, cảm thấy tin tưởng được) thành hành động thực tế một cách tích cực và mang tính chất xây dựng GDKNS cho HS không phải là đưa ra những lời giải đơn giản cho những câu hỏi đơn giản, mà GDKNS là việc hướng đến làm thay đổi các hành vi Có nghĩa là, GD cho các em có cách sống tích cực trong XH, là xây dựng và thay đổi ở các em các hành vi theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp HS có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp Mục tiêu GDKNS cho học sinh Trung học cơ sở không dừng lại ở việc làm thay đổi nhận thức cho HS bằng cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng hoặc làm thay đổi hành vi của HS theo hướng tích cực, mang tính xây dựng đối với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống.[11]

1.2.7 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Hoạt động GDKNS là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp nhằm hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất nhân cách cho học sinh đáp ứng được những yêu cầu mới của cuộc sống hiện nay Đây là hoạt động không thể thiếu được trong nhà trường Nếu quá trình giáo dục HS chỉ được thực hiện qua các hoạt động trên lớp thì kết quả rất hạn chế, không thể đảm bảo được chất lượng giáo dục toàn diện

Hoạt động GDKNS là những hoạt động giáo dục thực hiện ngoài thời gian học tập, nhằm lôi cuốn đông đảo HS tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi, lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân Hoạt động GDKNS là một mặt giáo dục cơ bản được thực hiện một cách

có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần hình thành nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội hiện đại.[11]

Các hình thức HĐGDKNS là phương hướng GD phù hợp với đặc điểm yêu cầu của thanh thiếu niên Những hoạt động dã ngoại kết hợp với sinh họat văn hóa tinh thần, TDTT, tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử, tự nhiên, XH, giao lưu,…để lại những dấu ấn sâu sắc trong mỗi HS, giúp HS gặt hái được nhiều điều bổ ích về chuyên môn, nhận thức về kinh nghiệm XH cũng như hình thành ở các em những tình cảm đạo đức tốt đẹp như: tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, truyền thống yêu nước cách mạng, quý trọng và phát triển bản sắc văn hóa dân tộc, tình yêu đối với lao động, yêu gia đình, biết quý trọng bản thân… Đó là nguồn động lực thúc đẩy mạnh mẽ giúp HS phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện vì tương lai, góp phần xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

Tóm lại: Hoạt động GDKNS là một HĐGD cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội

1.2.8 Hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là những HĐGD thực hiện ngoài thời gian học tập nhằm lôi cuốn đông đảo HS tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi, lành mạnh, tạo cơ hội để HS rèn luyện thói quen sống cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân

Hoạt động GDNGLL được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch,

có tổ chức nhằm góp phần hình thành KNS, nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội.[9],[10]

Như vậy, HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ của quá trình GD ở trường THCS Đó là những HĐ được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin, KNS và sự phát triển nhân

cách cho các em

Mục tiêu không thể thiếu của HĐGDNGLL ở trường THCS là rèn luyện cho các em có các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi HS THCS như: KN giao tiếp ứng xử có văn hóa; KN tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể các hoạt động; KN tự học; KN tự đánh giá kết quả học tập và rèn luyện Đây cũng chính là các KNS cơ bản của lứa tuổi

HS THCS

Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL ở các trường THCS hiện nay cũng định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em Như vậy, các HĐGDNGLL có vai trò rất quan trọng là tạo môi trường, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS.[12]

1.2.9 Quản lý họat động giáo dục kỹ năng sống

Từ khái niệm quản lý giáo dục và khái niệm hoạt động giáo dục kỹ năng

sống, theo chúng tôi, có thể định nghĩa: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là quá trình tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng và bộ phận giúp việc cho Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên và học sinh được tiến hành ngoài giờ học trên lớp theo chức năng quản lý Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, do nhà trường quản lý

1.3 GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA CÁC HĐGDNGLL

1.3.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý, xã hội của lứa tuổi HS THCS

Học sinh THCS nằm ở độ tuổi từ 11, 12 đến 14, 15 tuổi Đây là độ tuổi thiếu niên, tuổi dậy thì Thời kỳ phát triển tâm lý ở tuổi dậy thì với từng người

có thể khác nhau: đối với người này thì êm ả, nhưng với người khác lại khá

sóng gió Những phản ứng bột phát, thái độ thiếu hòa nhã, những hành vi rủi ro phần nhiều do "khủng hoảng tâm lý" ở lứa tuổi này gây ra

a Đặc điểm sinh lý

Đây là một thời kỳ phát triển mãnh liệt của cơ thể Đó chính là một đặc

điểm sinh lý nổi bật của tuổi thiếu niên Tính chất mất cân đối tạm thời là đặc điểm sinh lý của lứa tuổi này Cụ thể là, trong khi hệ xương, đặc biệt là xương chân tay dài ra rất nhiều mà lồng ngực lại phát triển chậm hơn Mặt khác giữa

hệ xương và hệ cơ cũng phát triển không tương xứng: hệ xương phát triển nhanh trong khi hệ cơ không theo kịp Do đó, các em ở lứa tuổi này thường gầy, dài thượt ra Một biểu hiện mất cân đối nữa là sự phát triển không đồng

bộ của hệ tim mạch Thể tích tim tăng lên, tim to hơn, hoạt động mạnh hơn nhiều, trong khi đó đường kính của những mạch máu lớn cũng như các mao

mạch lại phát triển chậm hơn Tất cả sự mất cân đối đó dẫn đến tình trạng rối loạn tạm thời về mặt sinh lý: Các em "lóng ngóng", "vụng về", "đứng vỡ nồi,

ngồi vỡ vung", vì hệ thần kinh không chỉ huy một cách tinh tế, chính xác các động tác Do đó, khi hình thành kỹ năng vận động, kỹ năng thực hành cho

HS, GV cần cảm thông và chỉ dẫn cụ thể cho các em

Do quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt so với quá trình ức chế, đồng thời sự hạ thấp khả năng ức chế của não đối với vùng dưới võ não càng gây ra những hiện tượng mất cân đối, khó thở, đau ở vùng ngực, tim đập mạnh, dễ hồi hộp, dễ xúc động, thậm chí dễ bị kích động, nhưng lại khó kiềm chế Các

em rất dễ thay đổi tâm trạng, tình cảm, nhanh chóng chuyển từ trạng thái buồn bã sang trạng thái vui vẻ, và ngược lại rất dễ tỏ ra thân mật với mọi người nhưng cũng có thể ngay lập tức chuyển sang thái độ giận dỗi, tức giận, nổi khùng, cáu kỉnh, mất bình tĩnh Đôi khi các em còn vi phạm kỷ luật mà thực chất không hoàn toàn do nguyên nhân đạo đức

Sự phát dục là hiện tượng quan trọng của tuổi dậy thì Theo sinh lý học,

sự phát dục hay thời kỳ dậy thì trải qua hai giai đoạn: giai đoạn trước dậy thì

và giai đoạn dậy thì chính thức Theo những công trình nghiên cứu sinh lý học mới nhất, hiện tượng dậy thì, phát dục ngày càng diễn ra sớm hơn và phụ thuộc vào chế độ ăn uống đầy đủ, sinh hoạt vật chất, tinh thần được nâng cao

b Đặc điểm tâm lý

Về mặt tâm lý, lứa tuổi thiếu niên có 2 đặc điểm nổi bật:

- Xét về thể thức biểu hiện của các quá trình tâm lý và thuộc tính tâm lý, đây là một thời kỳ biến động nhanh, mạnh, đột ngột với những đảo lộn cơ bản Từ đây dễ có tình trạng mất cân đối, không bền vững của các hiện tượng tâm lý, đồng thời cũng là một thời kỳ chứa nhiều mâu thuẫn, xung khắc Do

đó, diễn biến của các hiện tượng tâm lý và thuộc tính tâm lý dễ theo hướng

"bùng nổ", đi đến cực đoan, quá trớn

- Về tâm lý, đặc trưng cơ bản của lứa tuổi này là mâu thuẫn giữa một bên

là tính chất quá độ "không còn là trẻ con nữa nhưng chưa phải là người lớn",

và bên kia là ý thức bản ngã phát triển mạnh mẽ của mình Từ đó, do tính chất

"quá đà" của lứa tuổi, thiếu niên có ý nghĩ cho rằng mình đã là người lớn và đòi hỏi mọi người phải đối xử với mình như đối xử với người lớn

c Đặc điểm xã hội

Đến tuổi này, các em đã có những vai trò nhất định, được gia đình thừa nhận như là một thành viên tích cực của gia đình, được cha mẹ, anh chị giao cho những trọng trách khá nặng nề như: chăm sóc các em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc,… Thậm chí khá nhiều em trở thành lao động chính, góp phần tăng thu nhập của gia đình, các em đã ý thức được các nhiệm

vụ đó và thực hiện tích cực

Điều quan trọng và có ý nghĩa lớn đối với các em là cha mẹ không còn coi các em là bé nhỏ nữa, mà đã quan tâm đến ý kiến của các em hơn, dành cho các em những quyền sống độc lập hơn, đề ra những yêu cầu cao hơn, các

em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình và đã biết quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín của gia đình

Những sự thay đổi đó đã làm cho trẻ ý thức được vị thế của mình trong gia đình và động viên, kích thích các em hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ Hoạt động học tập và các hoạt động khác của các học sinh THCS đòi hỏi

và thúc đẩy các em có thái độ tích cực và độc lập hơn, tạo điều kiện cho các

em thỏa mãn nhu cầu giao tiếp của mình

Sự thay đổi về nội dung dạy học: Vào học trường trung học cơ sở, các

em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, có nội dung trừu tượng, sâu sắc và phong phú hơn, do đó đòi hỏi các em phải có sự thay đổi về cách học

Sự phong phú về tri thức của từng môn học làm cho khối lượng tri thức các

em lĩnh hội được tăng lên nhiều, tầm hiểu biết của các em được mở rộng

Sự thay đổi về PPDH và hình thức học tập: Các được học nhiều môn học

do nhiều thầy, cô giảng dạy, cho nên PP học tập thay đổi ở các bộ môn và mỗi thầy, cô có cách trình bày, có PP độc đáo riêng của mình

Thái độ say sưa, hứng thú học tập, lĩnh hội, phát triển trí tuệ, việc hình thành và phát triển cách lập luận độc đáo cùng những nét tính cách quý báu của các em đều do ảnh hưởng của cách dạy và nhân cách của người thầy Các em được học với nhiều thầy, nhiều bạn, chịu ảnh hưởng của nhiều nhân cách, phong cách xử thế khác nhau

Các em được tham gia vào nhiều dạng hoạt động ở nhà trường như: lao động, học tập ngoại khóa, văn nghệ, thể thao [18]

1.3.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc Hrê

Đặc điểm tâm lý của học sinh đân tộc Hrê phụ thuộc vào rất nhiều yếu

tố, song có hai yếu tố cơ bản đó là:

a Phong tục, tập quán và văn hóa của học sinh dân tộc Hrê

Dân tộc Hrê ở miền núi Sơn Hà nói riêng từ lâu đời đã hình thành nên

bản sắc văn hóa truyền thống rất rõ nét như phong tục uống rượu cần, tập quán đâm trâu, tập quán cúng bái các vị thần sông, thần núi, văn hóa cồng chiêng, văn hóa klêu, kchoi và biết vỗ vin-vụt… Chính vì vậy, nó có tác dụng rất tốt đến việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân gian

Tuy nhiên, bên cạnh các bản sắc văn hóa đẹp và mang tính truyền thống thì vẫn còn tồn tại một số phong tục rất cổ hũ như mê tín, dị đoan, chế độ phụ quyền hay mẫu hệ vẫn còn, phong tục cúng ma làng, các dịp lễ hội kéo dài… Những điểm không lành mạnh này tác động trực tiếp đến đời sống tinh thần của HS là người dân tộc Hrê

Chính vì những nét văn hóa không đẹp trên mà một số HS phải bỏ học giữa chừng để lập gia đình, một số em bỏ học vì sợ ma làng bắt Bên cạnh đó nhiều dịp lễ hội của người dân tộc Hrê kéo dài hàng tháng, do vậy HS phải bỏ học để theo các lễ hội

b Địa bàn sinh sống của học sinh dân tộc Hrê

Đối với đồng bào dân tộc Hrê, từ lâu đời họ thích sống ven sông, suối, ven suờn đồi và sống theo từng nhóm tộc người Hiện nay, địa bàn sinh sống của đồng bào dân tộc ở đây cũng vậy, họ thích sống xa nơi đông đúc, thích sống ẩn mình sau núi, cuộc sống của họ chủ yếu dựa vào thiên nhiên Chính

vì cuộc sống như vậy nên hình thành trong họ một sự ỷ lại, trông chờ rất lớn, con người chậm chạp và thụ động, cho nên đời sống của họ rất khó khăn, giao thông cách trở, thông tin nghèo nàn; họ rất ít quan tâm đến việc học hành của con em Đây là một yếu tố bất lợi cho công tác giáo dục HS của các nhà trường và đặc biệt là khi chúng ta muốn tổ chức các trò chơi ngoại khóa cho

HS Sự thụ động, ỷ lại của các em HS đôi lúc làm cho giáo viên nản lòng Hơn thế nữa do địa bàn sinh sống ở rất xa nên các em không có điều kiện thường xuyên tham gia các hoạt động ngoại khóa, nên thiếu những kỹ năng cần thiết, KNS của các em vẫn tiếp tục là một lổ hổng lớn Cho nên, để

HĐGDKNS ở các nhà trường đạt hiệu quả thì việc xây dựng kế hoạch thực hiện phải sát và phù hợp với thực tiễn của từng nhà trường

Cuộc sống của người dân tộc Hrê theo từng bản làng, từng tộc người nên

họ rất ngại việc giao lưu, rất e ngại khi nói trước đám đông người HS người Hrê thường rất nhút nhát khi tham gia các họat động tập thể, cho nên để HĐGDKNS có hiệu quả người giáo viên cần thiết phải xây dựng cho các em những KN sinh họat cộng đồng, KN giao tiếp, ứng xử trong đời sống cũng như sinh họat

Tóm lại, đặc điểm tâm lý của HS dân tộc Hrê tại Quảng Ngãi nói chung

và tại các trường THCS huyện Sơn Hà nói riêng phụ thuộc rất nhiều vào quá trình sinh sống, canh tác, sinh họat cộng đồng Vì vậy, các lực lượng giáo dục rất cần nắm rõ các đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc Hrê để có thể thực hiện tốt các HĐGDNGLL nhằm giáo dục KNS cho HS

1.3.3 Giáo dục KNS cho HS THCS thông qua các HĐGDNGLL

+ Hoạt động dạy học trên lớp

+ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Mỗi một bộ phận đều có vị trí chức năng, nhiệm vụ riêng nhưng chúng đều góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu GD Như vậy, HĐGDKNS, GDNGLL không phải là một hoạt động “phụ khoá” trong nhà trường Nó thực

sự là một bộ phận quan trọng trong HĐGD ở trường phổ thông hiện nay Ngoài ra, trong trường phổ thông, đặc biệt bậc THCS (lớp 9), vấn đề hướng nghiệp cho HS là một vấn đề cần được quan tâm trong công tác GD

Công tác hướng nghiệp được tách ra thành một nhiệm vụ riêng trong quá trình GDHS, góp phần tạo nguồn nhân lực cho công cuộc CNH, HĐH đất nước Hoạt động này cũng được tiến hành thông qua hai dạng hoạt động cơ bản nói trên và một số mặt hoạt động bổ sung khác Như vậy, vị trí của hoạt động giáo dục KNS thông qua các HĐGDNGLL trong quá trình giáo dục càng được củng cố và chức năng của nó cũng được mở rộng thêm

Hoạt động GDKNS là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường với xã hội

Thông qua HĐGDKNS nhà trường có điều kiện để phát huy vai trò tích cực của mình đối với cuộc sống Ở mỗi địa phương trên địa bàn xã, phường đều có trường phổ thông Nhà trường thông qua các hoạt động GDKNS như các hoạt động lao động xã hội, hoạt động lao động sản xuất, văn hoá văn nghệ để phục vụ cuộc sống, xã hội, gắn nhà trường với địa phương

Mặt khác, HĐGDKNS là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh của cộng đồng nhằm tham gia vào sự phát triển của nhà trường và sự nghiệp giáo dục nói chung

b.Nhiệm vụ của HĐGDKNS

- Nhiệm vụ giáo dục về thái độ

Hoạt động GDKNS từng bước hình thành cho HS về niềm tin vào chế

độ xã hội, vào tương lai của đất nước Từ đó các em có lòng tự hào dân tộc, giữ gìn truyền thống của gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước, có những kỹ năng cơ bản, thiết yếu để bản thân sống hòa mình và sống tốt trong xã hội

Hoạt động GDKNS từng bước hình thành cho HS những tình cảm đạo đức trong sáng (tình thầy trò, bạn bè, quê hương, đất nước), biết kính yêu

và tôn trọng cái đẹp, cái tốt; biết ghét cái xấu, cái lỗi thời, cái không phù hợp