Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non ngoài công lập quận cẩm lệ thành phố đà nẵng

64 Nhìn vào bảng 2.11: CBQL GV nhận định thời gian bồi dƣỡng chuyên môn cho GV hè phù hợp Cụ thể 91.6% CBQL 98.7% GV đồng ý với thời gian Điều hồn tồn hợp lý, khoảng thời gian GV rãnh rỗi, có nhiều thời gian để tham gia học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Có 83.3% CBQL 82.6% GV cho trƣớc vào năm học thời điểm thuận lợi để tham gia hoạt động bồi dƣỡng chun mơn Vì thời điểm Kế hoạch năm học đƣợc xây dựng chuẩn bị triển khai Ngoài ra, tổ chức định kỳ tập trung theo chuyên đề thời gian mà CBQL GV cho phù hợp, có 50 CBQL 78.2% GV đồng ý với thời gian 2.4.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GVMN Để thực tốt hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GVMN, cần có biện pháp kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, xác Khi khảo sát biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động này, tác giả thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 2.12 Hình thức kiểm tra, đánh gia sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Có thực Hình thức kiểm tra, CBQL GV đánh giá Tỉ lệ Tỉ lệ % % Làm thu hoạch cá nhân 33.3 Kiểm tra viết trắc nghiệm Stt Mức độ phù hợp CBQL GV ȳ x s s 35.6 1.76 0.52 2.13 0.45 26.7 32.8 1.53 0.73 2.05 0.41 Đánh giá sản phẩm theo nhóm 41.3 39.5 1.82 0.61 1.96 0.52 Thao giảng 62.8 71.4 2.54 0.4 2.52 0.49 Viết sáng kiến kinh nghiệm 34.5 29.7 1.28 0.21 1.24 0.43 Từ bảng 2.12 cho thấy: Hình thức thao giảng đƣợc CBQL GV chọn hình thức kiểm tra, đánh giá đƣợc thực thƣờng xuyên có hiệu ( x = 2.54; ȳ = 2.52) Thông qua thao giảng đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức nhƣ học hỏi cá nhân GV sau đƣợc bồi dƣỡng Ngồi ra, hình 65 thức đánh giá sản phẩm theo nhóm đƣợc 41.3% CBQL 39.5% GV cho có thực nhƣng mức độ hiệu không cao ( x = 1.82; ȳ = 1.96) Hình thức viết sáng kiến kinh nghiệm đƣợc CBQL GV đánh giá mức độ thấp Cụ thể có 34.5% CBQL 29.7% GV cho có thực mức độ hiệu thấp ( x = 1.28; ȳ = 1.24) Tuy nhiên, có khác biệt cách đánh giá mức độ phù hợp CBQL GV hình thức làm thu hoạch cá nhân kiểm tra viết trắc nghiệm CBQL cho rằng, hình thức phù hợp (hình thức làm thu hoạch cá nhân ( x = 1.76); hình thức kiểm tra viết trắc nghiệm ( x = 1.53), nhƣng GV lại đánh giá hình thức mức độ tƣơng đối phù hợp (hình thức làm thu hoạch cá nhân ( ȳ = 2.13); hình thức kiểm tra viết trắc nghiệm ( ȳ= 2.05)) Các nội dung, phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng chuyên môn cho GVMN đƣợc tiến hành năm theo kế hoạch năm học Tuy nhiên, hoạt động tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn đƣợc tiến hành mang tính chất truyền thống, chƣa thể tƣơng ứng cung cầu chủ thể tổ chức ngƣời tiếp nhận Các đợt bồi dƣỡng chuyên môn thƣờng đƣợc tiến hành theo kiểu báo cáo viên thuyết trình, học viên ghi chép, ngƣời giảng tranh thủ truyền đạt nhiều tốt, ngƣời nghe cố gắng ghi chép nhiều hay; ngƣời học cho sau đợt bồi dƣỡng thu xếp thời gian nghiên cứu, nhƣng công việc hút, tài liệu mang để đó, mở xem lại, thấy nhiều vấn đề chƣa kỹ càng, muốn vận dụng lúng túng Những đối tƣợng tham gia đƣợc bồi dƣỡng chuyên môn ngƣời trực tiếp làm hoạt động chuyên môn tuý Ý nghĩa nội dung bồi dƣỡng chuyên môn qua đợt bồi dƣỡng giúp họ phần hiểu đƣợc định hƣớng chung phát triển nhiệm vụ bậc học năm học Những vƣớng mắc, khó khăn nảy sinh từ đơn vị, nhà trƣờng cần đƣợc tháo gỡ, giải đáp không nằm kế hoạch bồi dƣỡng không đƣợc giải tình trạng diễn thời gian dài Trong đợt bồi dƣỡng chuyên mơn Bộ, Sở GD- ĐT, Phịng GD, số nội dung bồi dƣỡng chun mơn cịn chung chung, chƣa cụ thể, chƣa đề đƣợc biện pháp, cách thức thực đạt hiệu Nội dung 66 bồi dƣỡng chun mơn cịn chƣa có vận dụng cụ thể hố vào tình hình, đặc điểm trƣờng Đây nguyên nhân dẫn đến nội dung bồi dƣỡng đợt hè có chồng chéo, trùng lặp, nhắc lại nội dung bồi dƣỡng năm trƣớc Xét mặt tiến độ, kế hoạch bồi dƣỡng đảm bảo tiến độ thời gian, song hiệu hoạt động bồi dƣỡng không cao Các nội dung bồi dƣỡng chƣa trả lời đƣợc câu hỏi: Nội dung có đáp ứng yêu cầu ngƣời học hay không? Nội dung bồi dƣỡng thực cần thiết cho giáo viên hay chƣa? Có phù hợp với thời điểm hay chƣa? Trong bồi dƣỡng chuyên môn, giải đáp đƣợc thắc mắc, tồn đọng giáo viên hay chƣa? 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.5.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trị hoạt động quản lý bồi dƣỡng giáo viên mầm non công lập Để nắm đƣợc thực trạng nhận thức vị trí, vai trị hoạt động quản lý BDCM giáo viên mầm non ngồi cơng lập quận Cẩm Lệ, tiến hành điều tra 12 CBQL 112 giáo viên, kết đƣợc thể bảng 2.13 dƣới Bảng 2.13 Thực trạng nhận thức CBQL GV vị trí, vai trị hoạt động quản lý BDCM giáo viên mầm non công lập CBQL Mức độ SL Tổng hợp chung GV Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Rất quan trọng 10 83,3 93 83 103 83 Quan trọng 16,7 19 17 21 17 Không quan trọng 0 0 0 Hầu hết CBQL giáo viên nhận thức rõ vị trí, vai trị hoạt động quản lý BDCM giáo viên mầm non ngồi cơng lập Có 83,3% CBQL 83% giáo viên nhận thức rằng: hoạt động quản lý BDCM quan trọng GV mầm non ngồi cơng lập Chỉ có 16,7% CBQL 17% GV nhận thức hoạt động 67 quản lý GDTX quan trọng Khơng có CBQL GV nhận thức hoạt động quản lý BDCM không quan trọng Kết điều tra phản ánh nhận thức đắn CBQL GVMN quận Cẩm Lệ thời gian qua vai trị, vị trí (tầm quan trọng) hoạt động quản lý hoạt động BDCM nói chung, giáo viên mầm non ngồi cơng lập nói riêng Kết phù hợp với lý luận quản lý giáo dục nói chung, quản lý BDCM giáo viên mầm non nói riêng mà chúng tơi trình bày chƣơng Nói cách khác, để thực chƣơng trình, nội dung BDCM đạt hiệu cao việc quản lý hoạt động BDCM có ý nghĩa định Thực tế ba năm học qua, CBQL Phòng GD & ĐT quận CBQL trƣờng mầm non ngồi cơng lập địa bàn quận Cẩm Lệ trọng phƣơng pháp, biện pháp quản lý hoạt động BDCM Đây nguyên nhân đạt đƣợc kết khả quan hoạt động BDCM cho giáo viên mầm non NCL địa phƣơng nàỳ 2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung hình thức bồi dƣỡng chun mơn GVMN ngồi cơng lập Trong quản lý trƣờng học, đặc biệt quản lý trƣờng mầm non phƣơng pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn quan trọng quản lý kế hoạch Mọi hoạt động nhà trƣờng thể kế hoạch ngƣời dựa kế hoạch để thực nhiệm vụ Qua kế hoạch để theo dõi tiến độ thực đánh giá trình kết thực hoạt động quản lý nhƣ hoạt động khác Qua khảo sát trƣờng MN ngồi cơng lập cho thấy việc xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho GV CBQL hạn chế, cụ thể nhƣ sau: 68 Bảng 2.14 Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chun mơn STT Xây dựng kế hoạch, chƣơng trình BDCM Mức độ thực Kết thực CBQL CBQL x s GV ȳ s x s GV ȳ s Tìm hiểu nhu cầu bồi dƣỡng chuyên môn cho 2.12 0.52 1.96 0.82 1.94 0.71 1.84 0.79 GV Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng chuyên 2.15 0.34 2.11 0.75 2.08 0.89 2.05 0.82 môn cho GV Nắm vững kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho 3.43 0.42 2.86 0.56 2.35 0.44 2.34 0.54 GV Bộ, Sở GD- ĐT Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho GV kế hoạch hoạt 3.41 0.56 2.91 0.52 2.39 0.87 2.72 0.83 động năm học trƣờng Xác định nội dung, hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho 3.4 0.15 2.87 0.45 2.78 0.84 2.65 0.67 năm học Hƣớng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch 3.15 0.43 3.12 0.53 2.26 0.65 2.24 0.78 bồi dƣỡng chuyên môn Bảng 2.14 cho thấy: - Để xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn cho GV đạt hiệu quả, việc tìm hiểu nhu cầu bồi dƣỡng chuyên môn cho GV vấn đề quan trọng, thiếu Một đáp ứng đƣợc nhu cầu bồi dƣỡng, 69 trình bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng GV đƣợc nâng cao Qua khảo sát trƣờng, tác giả nhận thấy có chênh lệch không nhiều cách đánh giá CBQL GV CBQL cho việc tìm hiểu nhu cầu bồi dƣỡng chuyên môn cho GV đƣợc thực mức trung bình ( x = 2.12); nhƣng GV lại cho hoạt động thực ( ȳ = 1.96) Điều làm ảnh hƣởng đến hoạt động quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GVMN Khi xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn cho GV, đa số CBQL khơng trọng đến hoạt động tìm hiểu nhu cầu GV mà áp đặt, dựa vào kinh nghiệm quản lý hay dựa vào nội dung, yêu cầu bồi dƣỡng chuyên môn cho GV đƣợc phân bổ từ xuống Về phía GV, khơng đáp ứng đƣợc nhu cầu mình, họ có tâm lý thụ động, không quan tâm cảm thấy bị áp đặt tham gia hoạt động bồi dƣỡng chun mơn Chính điều góp phần tạo nên thất bại, khơng hiệu kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn Ngun nhân gây nên khó khăn việc tìm hiểu nhu cầu bồi dƣỡng chun mơn cho GV nhà trƣờng không phân bố đƣợc thời gian, điều kiện vật chất, kinh phí để thực khâu khảo sát, tìm hiểu nhu cầu bồi dƣỡng chuyên môn GVMN - Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GV Mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên phƣơng tiện giúp đạt đƣợc mục đích giáo dục; làm sở để lập kế hoạch, xây dựng nội dung chƣơng trình phân bổ nguồn lực nhƣ sở vật chất, kinh phí, nhân sự,…; thiết lập tiêu chuẩn hoạt động định đến hiệu hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GV Việc thiết lập mục tiêu rõ ràng, cụ thể định hƣớng xác cho hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn Thực tế khảo sát trƣờng MN, cho thấy CBQL GV đánh giá việc thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GV mức độ tƣơng đối thƣờng xuyên ( x = 2.15; ȳ = 2.11) hiệu đạt chƣa cao ( x = 2.08; ȳ = 2.05) Điều cho thấy CBQL có ý đến việc thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng nhƣng chƣa cụ thể, rõ ràng nên ảnh hƣởng đến chất lƣợng bồi dƣỡng chuyên môn cho GV - Khi xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn cho GV 70 trƣờng MN, CBQL phải nắm vững kế hoạch bồi dƣỡng chun mơn Bộ, Sở GD- ĐT để CBQL trƣờng xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng chuyên mơn chung cho tồn đơn vị Theo đánh giá CBQL GV trƣờng, cho thấy có khác biệt cách đánh giá CBQL cho họ nắm vững kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cấp quản lý ( x = 3.43); GV lại cho hoạt động đạt mức độ thƣờng xuyên ( ȳ = 2.86) Sở dĩ có khác biệt nhƣ GV ý đến kế hoạch bồi dƣỡng Bộ, Sở GD- ĐT mà CBQL trƣờng triển khai, họ nghĩ cơng việc CBQL Mặc dù CBQL nắm vững kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn Bộ, Sở GD- ĐT, nhƣng mức độ vận dụng lại đạt tƣơng đối hiệu ( x = 2.35; ȳ = 2.34) Nguyên nhân tình trạng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn Bộ, Sở GD- ĐT chƣa sát với nhu cầu bồi dƣỡng chun mơn GV, chƣa có đạo cụ thể Tuỳ theo mục tiêu năm học yêu cầu chất lƣợng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV mà trƣờng có kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn chi tiết, cụ thể năm học Theo CBQL, hoạt động đƣợc thực thƣờng xuyên ( x = 3.41); GV cho đạt mức độ thƣờng xuyên ( ȳ = 2.91) Mặc dù CBQL trƣờng, đặc biệt Hiệu trƣởng quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn kế hoạch hoạt động năm học trƣờng, nhƣng mức độ hiệu hoạt động đạt mức độ tƣơng đối hiệu ( x = 2.39; ȳ = 2.72) Đánh giá CBQL GV nhƣ cho thấy kế hoạch hoạt động năm học trƣờng, CBQL có ý đến việc xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chun mơn cho GV nhƣng chƣa có đầu tƣ, quan tâm thật nên dẫn đến hiệu đạt chƣa cao - Xác định nội dung, hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho năm học Khi xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn cho GVMN, ngồi việc thiết lập đƣợc mục tiêu bồi dƣỡng, ngƣời CBQL cịn phải có khả lựa chọn nội dung, hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng cho phù hợp với đội ngũ GV, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí, … nhà trƣờng Điều ... biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non ngồi cơng lập quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng chƣơng 87 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUN MƠN CHO GIÁO... trạng quản lý hoạt động BDCM đội ngũ giáo viên mầm non trƣờng mầm non ngồi cơng lập địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng; với thực tế ngƣời làm hoạt động quản lý trƣờng mầm non ngồi cơng lập. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.5.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trị hoạt động quản lý bồi dƣỡng giáo viên mầm non công lập Để nắm