Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non quận long biên, hà nội (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM THỊ MIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Khắc Bình Phản biện 1: PGS TS Trần Thị Minh Hằng Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Đức Sơn Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học Xã hội ngày 23 tháng 10 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục MN tảng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo viên MN có vị trí, vai trò quan trọng Đổi Giáo dục MN diễn theo xu hướng đổi chung Giáo dục Đào tạo nước nhà đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên MN, nâng cao trình độ tay nghề, nghiệp vụ sư phạm giáo viên MN đáp ứng với đổi giáo dục MN Chỉ thị 40/CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng khố IX nêu rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hố, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo ” Trong năm gần đây, trường Mầm non nước nói chung ln giữ vai trò nòng cốt, trường MN quận Long Biên, Hà Nội nói riêng nằm xu Tuy nhiên, trước yêu cầu nghiệp giáo dục thời kì CNH, HĐH, đội ngũ GV có bất cập số lượng, cấu, hạn chế trình độ chưa đáp ứng kịp yêu cầu đổi GD giai đoạn Với lí nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội” lựa chọn nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Nghiên cứu đội ngũ giáo viên thực góc độ quản lý giáo dục cấp độ vĩ mô vi mô Nhiều hội thảo khoa học chủ đề đội ngũ giáo viên góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học thực 2.2 Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Vấn đề bồi dưỡng nói chung, bồi dưỡng giáo viên MN nói riêng, từ trước đến ngành Giáo dục Đào tạo nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đề cập Các cơng trình nghiên cứu vấn đề xoay quanh hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN Trong năm gần đây, số luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề quản lý giáo viên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN Quận giai đoạn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho gíáo viên hiệu trưởng trường MN quận Long Biên, Hà Nội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng trường MN 4.2 Phạm vi nghiên cứu: 03 trường MN công lập địa bàn quận Long Biên, Hà Nội - Khách thể điều tra: + 03 cán phòng Giáo dục Đào tạo quận Long Biên; 09 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường MN Quận; 90 GVMN công tác trường MN công lập Quận - Thời gian nghiên cứu: Từ 2016- 2017 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận - Luận văn tiếp cận quan điểm CNDVBC CNDVLS - Tiếp cận hệ thống quản lí giáo dục MN 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu lí luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng sở lý luận quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng trường MN 5.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5.2.3 Phương pháp thống kê toán học Chủ yếu dùng để xử lý, phân tích, tổng hợp số liệu thu thập Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Về mặt lý luận Luận văn góp phần làm sáng tỏ mặt lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN 6.2.Về mặt thực tiễn Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN địa bàn Quận Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Các khái niệm - Trường MN tố chức xã hội xây dựng sở tự nguyện, với hỗ trợ nhà nước nhân dân vật chất tinh thần Đây môi trường đặc biệt, vừa mang tính chất trường học vừa mang tính chất gia đình, trẻ vừa có mối quan hệ xã hội (Thầy - trò) vừa có quan hệ theo kiểu gia đình (Mẹ - con) - Giáo viên sở giáo dục MN người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập - Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hoạt động có chủ đích nhằm cập nhật kiến thức tiến bộ, nâng cao trình độ GV để tăng thêm lực, phẩm chất theo yêu cầu ngành học - Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN chủ thể quản lý (hiệu trưởng trường MN) sử dụng công cụ quản lý tác động lên đối tượng quản lý (đội ngũ giáo viên MN) cách có tổ chức, có hướng đích nhằm thực khâu chức quản lý trình làm tăng thêm lực phẩm chất, nâng cao trình độ nghề nghiệp, kiến thức kỹ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên MN để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục MN nói riêng hệ thống giáo dục quốc dân nói chung 1.2 Trường mầm non hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Theo Điều 48- Mục 1, Luật Giáo dục 2005 “Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo công lập quan nhà nước thành lập, đầu tư sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho nhiệm vụ chi thường xuyên” 1.3 Hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 1.3.1 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non (1) Cập nhật kiến thức đại chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ MN; (2) Các phương pháp tổ chức hoạt động kích thích nhu cầu khám phá, sáng tạo trẻ MN; (3) Ứng dụng cơng nghệ thơng tin cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ MN; (4) Bồi dưỡng môn khiếu (nhạc, họa, ); (5) Bồi dưỡng kỹ chăm sóc - giáo dục trẻ; (6) Bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch cho giáo viên MN; (7) Bồi dưỡng kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ; (8) Bồi dưỡng kỹ quản lý lớp học đảm bảo an toàn cho trẻ MN; (9) Bồi dưỡng kỹ thực hành chuyên đề chăm sóc GD trẻ; (10) Bồi dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật 1.3.2 Hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm non (1) Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở phòng GDĐT quận; (2) Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung cụm trường theo kế hoạch Sở GD- ĐT phòng GĐ-ĐT quận; (3) Trường tổ chức hoạt động bồi dưỡng chỗ; (4) GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thơng qua giáo trình, tài liệu cung cấp); (5) Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên 1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non (1) Thuyết trình báo cáo viên; (2) Thuyết trình kêt hợp luyện tập, thực hành; (3) Nêu vấn đề kết hợp thảo luận theo nhóm; (4) Nêu vấn để, giáo viên nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo; (5) Kết hợp thuyết trình với hoạt động trải nghiệm thực tế cho giáo viên MN; (6) Phối hợp phương pháp khác 1.3.4 Thời gian bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Căn vào kế hoạch hoạt động năm học nhu cầu, đặc điểm riêng nhà trường mà tổ chức, xếp thời gian bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo thời điểm sau đây: (1) Ngay sau kết thúc năm học; (2) Trước vào năm học mới; (3) Trong hè; (4) Tổ chức thường xuyên năm học; (5) Tổ chức định kì tập trung theo chuyên đề; (6) Do GV tự xếp 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Hiệu trưởng trường mầm non 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non (1) Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV vào kế hoạch Bộ, Sở, Quận; (2) Tìm hiếu nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV; (3) Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV; (4) Xây dựng kê hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV kế hoạch hoạt động năm học trường; (5) Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho năm học; (6) Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi đưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN cần tập trung vào nội dung: (1) Xây dựng ban đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường; (2) Mời chuyên gia, giáo viên cốt cán trường tham gia bồi dưỡng chuyên đề; (3) Xây dựng thống tiêu chí đánh giá thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non (1) Hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn; (2) Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch tự bồi dưỡng; (3) Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở, phòng GĐ-ĐT; (4) Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường; (5) Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi đưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non (1) Qui định hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; (2) Qui định tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; (3) Phối hợp lực lượng có liên quan đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; (4) Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; (5) Xử lý giáo viên không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng chuyên môn 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng trường mầm non 1.5.1 Các yếu tố khách quan (1) Trình độ, lực chuyên môn nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên MN; (2) Nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chun mơn giáo viên; (3) Trình độ chun môn, nghiệp vụ quản lý cán quản lý (4) Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường; (5) Chế độ, sách giáo viên MN; (6) Cơng tác xã hội hóa giáo dục; (7) Văn đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cấp 1.5.2 Các yếu tố chủ quan (1) Trình độ, lực quản lý Hiệu trưởng; (2) Nhận thức cán quản lý vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; (3) Kỹ động viên cán quản lý hỗ trợ cho việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN – HÀ NỘI 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế - xã hội, giáo dục mầm non quận Long Biên, Hà Nội 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế – xã hội quận Long Biên Quận Long Biên quận thuộc Hà Nội, nằm dọc phía bắc bờ Sơng Hồng Phía Bắc Đơng giáp Sơng Đuống, phía nam đơng giáp huyện Gia Lâm, phía tây giáp Sơng Hồng Diện tích: 5.993 Dân số: khoảng 259 2040 người (năm 2017) Mật độ dân số: 4.325 ng/Km2 2.1.1.1 Quá trình hình thành Ngày 6/01/2003, Chính phủ Nghị định số 132/2003/NĐ-CP thành lập quận Long Biên sở tồn diện tích tự nhiên dân số xã: Sài Đồng, Phúc Đồng, Giang Biên, Đức Giang, Long Biên, Việt Hưng, Cự Khối, Thạch Bàn, Thượng Thanh, Phúc Lợi, Ngọc Thụy; tồn diện tích tự nhiên dân số phường: Ngọc Lâm, Bồ Đề, Gia Thụy Theo đó, quận Long Biên thành lập gồm 14 phường sau: Phường Sài Đồng, Phúc Đồng, Giang Biên, Đức Giang, Long Biên, Việt Hưng, Cự Khối, Thạch Bàn, Thượng Thanh, Phúc Lợi, Ngọc Thụy, Ngọc Lâm, Bồ Đề, Gia Thụy 2.1.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội Trong năm qua, quận Long Biên vươn lên, phát triển toàn diện nhiều mặt, kinh tế ln tăng trưởng cao, tỷ lệ tăng trưởng bình quân 17,47%/năm Năm 2004, tổng giá trị sản xuất đạt 6.919 tỉ đồng; năm 2017 nâng lên 15.377 tỉ đồng, tăng 79% Thu ngân sách năm 2004 đạt 92,175 tỉ đồng đến năm 2017 đạt 753,091 tỉ đồng (đạt 154% kế hoạch năm), so năm 2004, tăng gấp 7,2 lần Cơ cấu kinh tế chuyển dịch hướng, tăng tỉ trọng công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp, thương mại-dịch vụ Năm 2004, giá trị sản xuất công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp đạt 753,6 tỉ đồng, đến năm 2017 tăng gấp lần, đạt 1.338 tỉ đồng; giá trị thương mại-dịch vụ từ 445,6 tỉ đồng (năm 2004), tăng lên 875,8 tỉ đồng (năm 2008) 2.1.2 Tình hình giáo dục, giáo dục Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Về Giáo dục - Đào tạo Năm học 2016 – 2017 ngành Giáo dục quận có 69 trường cơng lập, 31 trường tư thục dân lập, 99 nhóm trẻ tư thục (tăng 15 nhóm so với đầu năm); tồn Ngành có 66.843 học sinh (tăng 5.502 học sinh so với năm 2015 – 2016), cơng lập 52.930 học sinh Về Giáo dục Mầm non Trong năm qua, vấn đề nâng cao hiệu công tác quản lý Giáo dục - Đào tạo trường MN UBND quận Long Biên đặc biệt quan tâm đầu tư mặt: Quy mô mạng lưới trường, lớp MN Tính đến thời điểm tháng 3/2017, quy mô trường lớp MN địa bàn quận Long Biên sau: Tồn Quận có 100% phường có trường MN; Tổng số có 28 trường cơng lập, 29 trường tư thục, 99 nhóm lớp tư thục - Tổng số lớp: 754 lớp: CL: 404, TT: 350, đó: + Lớp nhà trẻ: lớp (Công lập: 54 lớp, tư thục : 256 lớp) + Lớp mẫu giáo: 444 lớp (Công lập 287 lớp, tư thục 157 lớp) + Lớp MG tuổi: 108 lớp (Công lập là: 81 lớp, tư thục là: 27 lớp) 2.2 Tổ chức thực khảo sát 2.2.1 Mẫu nghiên cứu Để chọn mẫu nghiên cứu cho đề tài, tác giả chọn trường MN địa bàn quận Long Biên, Hà Nội 2.2.2 Quy trình tổ chức khảo sát 2.2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non địa bàn quận Long Biên, Hà Nội nhằm xây dựng sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý 2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN thể hai khía cạnh: - Về mức độ thực nội dung bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên MN: khía cạnh này, Cập nhật kiến thức đại chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ MN nội dung BDCM thực tốt với ĐTB 2,55 có 61,76% ý kiến cho thực tốt; Bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch cho giáo viên MN nội dung BDCM thực thấp với ĐTB 2,15 đa số ý kiến cho nội dung thực mức độ trung bình - Về mức độ phù hợp: tất nội dung BDCM cho GVMN đề cập CBQL GV đánh giá mức độ phù hợp, Bồi dưỡng kỹ chăm sóc - giáo dục trẻ nội dung BDCM cho phù hợp với ĐTB 2,86 2.3.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên trường Mầm non quận Long biên, Hà Nội - Về mức độ thực hình thức BDCM cho GVMN trường MN quận Long Biên cho thấy Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung cụm trường theo kế hoạch Sở GD- ĐT phòng GĐ-ĐT quận hình thức thực tốt với ĐTB 2,68 có 67,65% ý kiến cho thực tốt, hình thức thực tốt thứ hai Trường tổ chức hoạt động bồi dưỡng chỗ với ĐTB 2,67 hình thức thực mức thấp Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở phòng GD-ĐT quận với ĐTB 2,29 - Về mức độ phù hợp hình thức BDCM cho GVMN trường MN quận Long Biên cho thấy GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thơng qua giáo trình, tài liệu cung cấp) với ĐTB 2,87, hình thức phù hợp mức thấp Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở phòng GD-ĐT quận với ĐTB 2,28 Sở dĩ có kết theo quan điểm giáo dục trình đào tạo phải biến thành trình tự đào tạo, trình bồi dưỡng phải biến thành q trình tự bồi dưỡng Đây hình thức giúp cho việc tự hồn thiện chun môn đội ngũ GVMN trường quận Long Biên 2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội - Về mức độ thực phương pháp BDCM cho GVMN trường MN quận Long Biên: Phối hợp phương pháp khác phương pháp 10 thực tốt với ĐTB 2,8 có đến 80,39% ý kiến cho thực tốt Xếp thứ hai thực phương pháp BDCM cho GVMN Thuyết trình báo cáo viên với ĐTB 2,7 Xếp cuối Kết hợp thuyết trình với hoạt động trải nghiệm thực tế cho giáo viên MN (2,28) Kết thực trạng công tác BDCM cho GVMN MN nặng thuyết trình, có kết hợp phương pháp khác chưa thực hiệu Một số đợt tập huấn chuyên đề chưa thực tạo hứng thú cho người tham gia nên số GV có cảm giác hoạt động không thực thiết thực, gây tốn thời gian tiền bạc - Về mức độ phù hợp phương pháp BDCM cho GVMN trường MN công lập quận Long Biên: Kết cho thấy, Kết hợp thuyết trình với hoạt động trải nghiệm thực tế cho giáo viên MN phương pháp CBQL GV trường MN đánh giá phù hợp với ĐTB 2,81 Còn Thuyết trình báo cáo viên (2,03) phương pháp CBQL GV cho phương pháp không phù hợp với BDCM cho GVMN 2.3.5 Thực trạng thời gian bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Hiện nay, trường mầm non quận Long Biên tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên năm học (2,71) tổ chức định kỳ tập trung theo chuyên đề (2,64) Đối với khoảng thời gian sau kết thúc năm học, mức độ thực đánh giá thấp (2,2) Kết khảo sát cho thấy, CBQL GVMN lựa chọn thời gian phù hợp để tiến hành BDCM cho GVMN trường quận Long Biên Trước vào năm học với ĐTB 2,9 Thời gian phù hợp Trong hè với ĐTB 2,00 Kết phản ánh nhu cầu, nguyện vọng thời gian BDCM cho GVMN trường MN Quận Kết cho CBQL thấy việc xếp thời gian BDCM cho GVMN phù hợp quan trọng góp phần nâng cao hiệu hoạt động 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Hiệu trưởng trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội 2.4.1 Nhận thức quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Kết bảng 2.8 cho ta nhận xét rằng, 100% CBQL GV nhận thức cần thiết quản lý hoạt động BDCM cho GVMN chiếm đến 84,31% ý kiến đánh giá mức độ cần thiết Khơng có ý kiến nói hoạt động không cần thiết Tiến hành vấn chị Phạm T D trường MN Hoa Thủy Tiên, biết “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho 11 giáo viên MN trường vô quan trọng giúp cho việc nâng cao lực chuyên môn kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ GVMN chúng tơi vậy, hoạt động Ban Giám hiệu Nhà trường năm gần quan tâm” 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Kết khảo sát cho thấy, hầu hết tất nội dung liên quan đến lập kế hoạch quản lý hoạt động BDCM cho GVMN thực Trong đó: Lập kế hoạch bồi dưỡng chun mơn cho GV vào kế hoạch Bộ, Sở, Phòng GDĐT thực tốt nội dung thực tốt với ĐTB 2,79 Nội dung Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chun mơn chiếm vị trí thứ với ĐTB 2,71, nội dung thực cao thứ Xây dựng kê hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV kế hoạch hoạt động năm học trường nội dung thực thấp Tìm hiếu nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV Qua vấn sâu 01 GV trường MN Hoa Sen cô cho biết “Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV vào kế hoạch Bộ, Sở, Phòng GDĐT thực tốt hoạt động diễn thường xuyên hàng năm CBQL trường MN, nội dung Ban Giám hiệu phải thực báo cáo thường xuyên lên Phòng Giáo dục – Đào tạo Quận” 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Đối với tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN qua việc khảo sát thu kết hầu hết nội dung liên quan đến tổ chức hoạt động BDCM cho GVMN CBQL trường MN quận Long Biên thực mức độ cao Trong đó, nội dung thực tốt Xây dựng ban đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường với ĐTB 2,81 (80,39% ý kiến cho thực tốt) Tất trường MN quận phải xây dựng ban đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường Hiệu trưởng trực tiếp đạo, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn phó ban; TTCM, tổ trưởng khối thành viên Mời chuyên gia, giáo viên cốt cán trường tham gia bồi dưỡng chuyên đề nội dung thực thấp với ĐTB 2,13 Sở dĩ nội dung thấp liên quan đến kế hoạch BDCM Phòng, Sở Giáo dục – Đào tạo Hà Nội chiếm nhiều thời gian, kinh phí trường có hạn dẫn đến việc mời 12 chuyên gia tập huấn chuyên đề cho GV khơng dễ dàng, cử GV trường tập huấn khơng dễ dàng khơng mang lại hiệu 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy, hầu hết nội dung liên quan đến đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN CBQL trường MN quận Long Biên thực Trong đó, nội dung Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở, phòng GĐ-ĐT thực tốt với ĐTB 2,68 với 71,57% ý kiến cho thực tốt Nội dung thực tốt thứ hai Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch tự bồi dưỡng với ĐTB 2,64 nội dung thực mức độ thấp Hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn với ĐTB 2,48 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Kết khảo sát cho thấy, hầu hết nội dung liên quan đến kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM cho GVMN thực hiện, nội dung CBQL trường MN quận Long Biên thực tốt Qui định tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chun mơn với ĐTB 2,66 có 70,59% ý kiến cho CBQL thực tốt Nội dung thực mức thấp Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên với ĐTB 2,25 Vì nội dung lại thực thấp nhất? Tiến hành vấn sâu 01 phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trường MN Việt Hưng cô cho biết Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thấp hoạt động BDCM cho GV chủ yếu thực cấp Phòng nên việc đánh giá tổng kết chủ yếu Phòng GD-ĐT Quận thực Nhà trường tiến hành tổng kết kỳ học, năm học có lồng ghép hoạt động BDCM 2.4.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Như vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội; nội dung Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thực tốt (2,64) Nội dung: Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đánh giá thực hiệu (2,41) Tuy nhiên, với điểm TBC đạt 2,53 thực trạng quản lý hoạt động 13 bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội đánh giá tốt 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Kết bảng cho thấy, có yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn cho giáo viên MN 03 yếu tố ảnh hưởng nhiều Trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý cán quản lý với ĐTB 2,77; yếu tố Văn đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cấp với ĐTB 2,76 yếu tố Nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn giáo viên với ĐTB 2,72 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội là: Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường (2,17) Công tác xã hội hóa giáo dục (2,13) Cả yếu tố nằm nhóm yếu tố khách quan Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chun mơn - Đảm bảo tính khả thi biện pháp đề xuất - Đảm bảo tính đồng tồn diện hoạt động quản lý 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội 3.2.1 Giáo dục vai trò, cần thiết công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên nhà trường 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - Giúp CBQL nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GVMN, nhân tố định chất lượng trường MN 14 - Giúp cho GVMN nhận thức việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghề nghiệp việc làm thường xuyên suốt đời lao động công tác GV trường MN 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Phòng GD-ĐT quận Long Biên cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL dựa kế hoạch Sở GD-ĐT Hà Nội Vụ Giáo dục MN - Tuyên truyền, phổ biến hoạt động BDCM cho GVMN cấp quận trường MN công lập quận Long Biên 3.2.1.3 Tổ chức thực - Phòng GD-ĐT quận Long Biên cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL dựa kế hoạch Sở GD-ĐT Hà Nội Vụ Giáo dục MN, Bộ GD-ĐT + Nhận thức vai trò chủ đạo định chất lượng giáo dục MN đội ngũ giáo viên, nắm rõ xu phát triển giáo dục MN yêu cầu xã hội, địa phương chất lượng giáo dục MN Từ nâng cao trách nhiệm việc quản lý chuyên môn giáo viên nhằm đạt tới chất lượng hiệu + Phải nhận thức sứ mệnh, uy tín nhà trường xã hội đội ngũ GVMN định Vì thế, xây dựng tập thể giáo viên vững mạnh trình độ chun mơn, nghiệp vụ mục tiêu hàng đầu công tác quản lý + CBQL trường MN tự bồi dưỡng để nâng tư trình độ thói quen, kinh nghiệm thực tế lên trình độ tư lý luận, tư khoa học, từ có khả nhạy bén, linh hoạt, tạo uy tín phong cách quản lý Nâng cao ý thức trách nhiệm mối quan hệ cơng việc, ln tìm cách thấu hiểu giáo viên để đưa định quản lý cho phù hợp Đưa trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV vào tiêu chí đánh giá CBQL - Tuyên truyền, phổ biến hoạt động BDCM cho GVMN cấp quận trường MN quận Long Biên + Tuyên truyền ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động BDCM cho GVMN quận trường + Phố biến kế hoạch hoạt động BDCM cho GVMN cấp quận trường MN quận Long Biên 3.2.1.4 Điều kiện thực CBQL cấp Phòng, Ban Giám hiệu trường MN Quận phải nắm vững văn có liên quan đến việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GVMN, văn hướng dẫn hoạt động BDCM cho GVMN 15 CBQL cấp Phòng, Ban Giám hiệu trường MN Quận phải nắm vững quy chế, chủ trương, sách để vừa nhà khoa học có lý luận, vừa người quản lý có thực tiễn - Mọi kế hoạch phải thực từ đầu năm học có lộ trình giai đoạn cụ thể, rõ ràng, khoa học, logic với đơn vị phối hợp đơn vị tài trợ (nếu có) Quận 3.2.2 Đổi quản lý chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Quản lý chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp BDCM nhằm lựa chọn xây dựng nội dung, hình thức bồi dưỡng chuyên môn thiết thực, phương pháp bồi dưỡng phù hợp đáp ứng nhu cầu người học đối GDMN 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Xác định chương trình, nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu mong muốn GVMN - Đa dạng hố hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GVMN - Đổi phương pháp BDCM cho GVMN 3.2.2.3 Tổ chức thực - Xác định chương trình, nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu mong muốn GVMN + Căn vào chương trình BDCM cấp trên, trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng GV trường để lựa chọn chương trình, thiết kế nội dung, hình thức BDCM cho phù hợp với đối tượng Đảm bảo tính liên tục, hệ thống trách nhiệm nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ GV thông qua nội dung bồi dưỡng + Trưng cầu ý kiến GV nội dung, hình thức bồi dưỡng chun mơn để xác định nhu cầu mong muốn GV nội dung hình thức bồi dưỡng + Cập nhật nội dung bồi dưỡng chuyên môn ngành Các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV phải phù hợp với tình hình thực tiễn GDMN địa bàn phù hợp với trường + Cập nhật nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ GVMN, đặc biệt kiến thức phương pháp nuôi dạy theo khoa học, phát sớm giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, + Nội dung bồi dưỡng cho GV có kỹ tổ chức chăm sóc - giáo dục trẻ theo hướng tích cực, cách sử dụng phương tiện dạy học có hiệu quả, hướng dẫn cách làm đồ dùng, đồ chơi, 16 - Đa dạng hố hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN + Trong kỳ bồi dưỡng chuyên môn, mời chuyên gia, cán chun mơn có nhiều kinh nghiệm tham gia bồi dưỡng trực tiếp số nội dung chuyên môn, nghiệp vụ đối nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ trường MN + Nhà trường tổ chức bồi dưỡng, hội thảo theo chuyên đề trọng tâm năm học, áp dụng hình thức tổ chức kiến tập, kết hợp bồi dưỡng lý thuyết, tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, tạo điều kiện cho GV vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách linh hoạt hiệu + Tăng cường tổ chức cho GV tham quan học tập, tạo hội cho đội ngũ giáo viên có điều kiện học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ với đơn vị, địa phương khác 3.2.2.4 Điều kiện thực - CBQL cấp Phòng, Ban Giám hiệu trường MN Quận phải thường xuyên cập nhật chương trình giáo dục MN để bổ sung kịp thời vào chương trình BDCM cho GV - CBQL cấp Phòng, Ban Giám hiệu trường MN Quận tăng cường học tập kinh nghiệm quận, huyện khác thành phố Hà Nội việc thay đổi nội dung, hình thức BDCM cho GV - Sở GD&ĐT cần xây dựng chuyên đề BDCM cho CBQL cấp Phòng, Ban Giám hiệu trường MN Quận liên quan đến phương pháp BDCM tích cực kỹ thuật BDCM tích cực để họ triển khai BDCM lại cho GV trường 3.2.3 Tổ chức lại máy quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 3.2.3.1 Mục đích biện pháp - Biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vai trò vị trí, chức thành viên máy quản lý, thể phân công công việc cách hợp lý Hiệu trưởng trường MN - Tổ chức tốt máy hoạt động GVMN trường, giao trách nhiệm tạo điều kiện hoạt động khẳng định vai trò quản lý phó hiệu trưởng chun mơn tổ trưởng, tổ phó chun mơn, giúp Hiệu trưởng giám sát, đôn đốc giáo viên tổ tham gia hoạt động bồi dưỡng chun mơn tích cực, đạt hiệu quả; Chia sẻ gánh nặng công tác quản lý nhà trường, giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường 17 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng máy hoạt động BDCM cho GV trường MN - Tăng cường điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động BDCM cho GVMN 3.2.3.3 Tổ chức thực - Xây dựng máy hoạt động BDCM cho GV trường MN + Mỗi khối có tổ trưởng chun mơn, tổ phó chun mơn phụ trách thành viên tổ chun mơn bình bầu theo năm học Hiệu trưởng định, gồm: Tổ trưởng, tổ phó chun mơn khối nhà trẻ; Tổ trưởng, tố phó chun mơn khối mẫu giáo + Trong sinh hoạt, học tập bồi dưỡng chuyên môn, người tổ trưởng tổ phó chun mơn phát huy vai trò, trách nhiệm đế triển khai nội dung bồi dưỡng chuyên môn đến giáo viên đạt hiệu + Giao trách nhiệm tạo điều kiện hoạt động cho hiệu phó tổ trưởng, tổ phó chun mơn + Nếu trường không đủ điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động BDCM cho GV thuê liên kết với trường bạn để tổ chức cho đạt hiệu cao 3.2.3.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng trường MN Quận cần thiết lập máy hoạt động BDCM cho GV phù hợp với điều kiện thực tiễn trường - Hiệu trưởng trường MN Quận biết cách phân công công việc dựa vào chức năng, nhiệm vụ, mạnh thành viên máy để hoạt động nhịp nhàng, ăn khớp hoạt động nói chung, hoạt động BDCM cho GV nói riêng - Cần có kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Đây điều kiện để kế hoạch xây dựng nguồn nhân lực khả thi Kinh phí phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV bao gồm kinh phí hỗ trợ bồi dưỡng CBQL, GV cốt cán trường, kinh phí hỗ trợ GV tham gia lớp bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ theo nhu cầu, theo triệu tập Sở, Phòng GD- ĐT tự bồi dưỡng Kinh phí đế bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Sở thuộc ngân sách nhà nước cấp Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn khác phải Hiệu trưởng trường tự chủ động Vì vậy, Hiệu trưởng trường phải lên kế hoạch dự trù kinh phí bồi dưỡng để huy động, tranh thủ nguồn lực từ tố chức xã hội, từ Hội phụ huynh trích từ ngân sách phát triển nghiệp Tích cực mạnh cơng tác xã hội hố GDMN để tranh thủ 18 ủng hộ, chia sẻ, giúp đỡ cấp, ngành, tổ chức xã hội hoạt động GDMN, có cơng tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 3.2.4 Tăng cường giám sát, kiểm tra hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 3.2.4.1 Mục đích biện pháp - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chun mơn nhiều hình thức nhằm đảm bảo thu thông tin ngược chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, kịp thời phát kết đạt hạn chế bồi dưỡng chun mơn để có điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho phù hợp - Kiểm tra, đánh giá biện pháp quản lý có vị trí đặc biệt quan trọng quản lý nhà trường Trong công tác quản lý, đặc biệt công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, hoạt động thực khơng tốt khơng triển khai khó để hoạt động tiến hành có hiệu trường MN 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV trường - Thực tốt phương pháp, thời gian, nguyên tắc kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM cho GV 3.2.4.3 Tổ chức thực - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV trường + Về thời gian kiểm tra, đánh giá: Trong năm học, sau bồi dưỡng chuyên môn, từ đầu năm đến cuối năm, tối thiếu GV trường phải kiểm tra tồn diện mặt lần vào học kỳ học kỳ Ngồi hai hình thức kiểm tra trên, hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Hiệu trưởng phải có kế hoạch kiểm tra thường xuyên GV để nắm tình hình bổ sung kịp thời vấn đề mà GV vướng mắc + Về nguyên tắc kiếm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính xác, cơng khai, khách quan Công khai mà phát huy tối đa tinh thần tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo, ý chí vươn lên đội ngũ GVMN 19 Kiểm tra, đánh giá phải giúp GV nhận thấy thực tế lực, trình độ chun mơn từ có ý thức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng dẫn đến việc tìm ưu, nhược điếm công tác chuyên môn GV nguyên nhân để đề biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý chuyên môn CBQL 3.2.4.4 Điều kiện thực - Ban giám hiệu trường MN Quận cần thống quan điểm đạo Ban giám hiệu nhà trường với tổ chun mơn nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá + Trong kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, Hiệu trưởng phải vơ tư, khách quan đứng mục đích chung nhà trường Trong trình kiểm tra cần phải khéo léo khuyết điểm để GV họ sửa chữa hoàn thiện 3.2.5 Động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân tham gia hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên 3.2.5.1 Mục đích biện pháp - Biện pháp nhằm tạo động lực cho hoạt động BDCM GV, khuyến khích, động viên kịp thời cá nhân tập thể tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đồng thời nêu gương cho đơn vị cá nhân khác học tập - Tổ chức thi đua, khen thưởng kích thích, lơi GV trường MN hăng say phấn đấu, rèn luyện để đạt thành tích cao hoạt động BDCM 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Hiệu trưởng trường cần thành lập Ban thi đua, khen thưởng phù hợp - Ban Giám hiệu trường MN Quận cần tổ chức, đạo, triển khai tốt công tác thi đua, khen thưởng hàng năm trường liên quan đến hoạt động BDCM cho GV 3.2.5.3 Cách thực - Hiệu trường trường cần thành lập Ban thi đua, khen thưởng phù hợp: + Hiệu trưởng trường MN cần thành lập Ban thi đua, khen thưởng Hiệu trưởng trưởng ban 20 + Hiệu trưởng trường MN cần xác định thành phần tham gia hiệu phó phụ trách chuyên mơn, chủ tịch cơng đồn, tổ trưởng, tổ phó chun môn, - Ban Giám hiệu trường MN Quận cần tổ chức, đạo, triển khai tốt công tác thi đua, khen thưởng hàng năm trường liên quan đến hoạt động BDCM cho GV + Xây dựng kế hoạch thi đua, khen thưởng trường MN theo kỳ, năm học cho cá nhân, tổ, khối Mục tiêu thi đua phải xác định cụ thể rõ ràng, thiết thực liên quan đến hoạt động BDCM cho GV + Phát động phong trào thi đua trường MN như: Thi đua làm đồ dùng, đồ chơi, thi đua tạo môi trường hoạt động lớp theo chủ đề, thi đua ứng dụng sáng tạo phần mềm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động tổ chức giáo dục + Tổ chức bình xét thi đua, khen thưởng đảm bảo quy trình dân chủ, cơng khai, khách quan, cơng bằng, xác Qua phát huy quyền làm chủ tập thể cán giáo viên liên quan đến hoạt động BDCM Sau đợt BDCM tổ bình xét thi đua dựa kết BDCM để tiến hành khen thưởng kịp thời GV tham gia có hiệu vào hoạt động BDCM, đồng thời GV chưa hoàn thành tốt hoạt động 3.2.5.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động thi đua xem hoạt động có tác dụng tốt đến chun mơn hay khơng Nếu khơng có tác dụng tốt, phải kịp thời uốn nắn sửa chữa Tập hợp kết thi đua phải xác, đầy đủ để có kết xếp loại xác, có nhận xét đầy đủ cho cá nhân tập thể tham gia thi đua - Có chế độ khen thưởng kịp thời giáo viên đạt kết xuất sắc q trình bồi dưỡng chun mơn Động viên kịp thời vật chất cho người đạt thành tích phong trào thi đua, có hình thức khen thưởng tạo khơng khí trang trọng, vinh dự, mức thưởng phải tương xứng với thành tích đạt 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau, tạo thành hệ thống, thực tách rời cách độc lập, thực đơn lẻ Vì, biện pháp tiền đề, điều kiện, đồng thời hệ biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, tác động thúc đẩy lẫn theo qui luật lượng – chất 21 Có thể nói kết nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng biện pháp tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Tuy nhiên, biện pháp tăng cường quản lý đề xuất có hiệu khai thác, thực cách nghiêm túc, đồng triệt để 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm Để khẳng định tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, trưng cầu ý kiến đối tượng có liên quan, việc trưng cầu ý kiến tiến hành theo bước sau: Bước 1: Lập phiếu điều tra trưng cầu ý kiến Đề tài đánh giá biện pháp quản lý đề xuất theo nội dung, tiêu chí: - Điều tra tính cần thiết biện pháp quản lý theo mức độ: Rất cần thiết, cần thiết không cần thiết - Điều tra tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất theo mức độ: Rất khả thi, khả thi không khả thi Bước 2: Lựa chọn đối tượng điều tra Đối tượng điều tra là: cán Phòng giáo dục - Đào tạo; hiệu trưởng, phó hiệu trưởng giáo viên trường MN quận Long Biên có thâm niên cơng tác, có trình độ chuyên môn kinh nghiệm nghề nghiệp lâu năm + Số lượng CBQL lựa chọn 09 cán (gồm 03 cán phòng GD&ĐT quận Hồng Mai 06 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường MN Quận) + Số giáo viên : 30 Bước : Tiến hành điều tra Bước : Thu phiếu điều tra, xử lý phiếu phân tích kết - Tiêu chí đánh giá: Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho GVMN theo cách thức cho điểm sau: + Rất cần thiết, khả thi: điểm + Cần thiết, khả thi: điểm + Không cần thiết, không khả thi: điểm Sau có số liệu điểm cụ thể tính tốn tần suất điểm trung bình cộng biện pháp 22 3.4.2 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm biện pháp 39 CBQL GVMN, kết thu biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Đây sở để trường MN quận Long Biên đưa vào thực nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động BDCM cho GV trường tương lai Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN chủ thể quản lý (hiệu trưởng trường MN) sử dụng công cụ quản lý tác động lên đối tượng quản lý (đội ngũ giáo viên MN) cách có tổ chức, có hướng đích nhằm thực khâu chức quản lý trình làm tăng thêm lực phẩm chất, nâng cao trình độ nghề nghiệp, kiến thức kỹ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên MN để đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành giáo dục MN nói riêng hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội tiến hành khảo sát 112 CBQL GVMN 03 trường mầm non địa bàn Quận mức độ thực mức độ phù hợp của: nội dung, hình thức, phương pháp thời gian bồi dưỡng chuyên môn Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội khách thể khảo sát đánh giá tốt Trong đó, Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thực tốt nhất; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đánh giá thực hiệu Về yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non địa bàn quận Long Biên, Hà Nội; yếu tố chủ quan phía người Hiệu trưởng có ảnh hưởng nhiều so với yếu tố khách quan từ phía GV, hay Phòng GD&ĐT Đặc biệt, yếu tố Trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý cán quản lý yếu tố đánh giá ảnh hưởng nhiều Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động BDCM cho GVMN trường MN quận Long Biên, xuất phát từ nguyên tắc đề xuất biện pháp, đề xuất biện pháp sau: 23 (1) Nâng cao nhận thức CBQL GV công tác quản lý hoạt động BDCM cho GVMN; (2) Quản lý chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp BDCM cho GV trường MN; (3) Tố chức máy quản lý hoạt động BDCM cho GVMN; (4) Tăng cường giám sát, kiểm tra hoạt động BDCM cho GVMN; (5) Quản lý tốt công tác thi đua, khen thưởng liên quan đến hoạt động BDCM cho GV KHUYẾN NGHỊ Đối với Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo Quan tâm đến chế độ sách, đời sống giáo viên mầm non để giáo viên yên tâm công tác Tăng cường đầu tư sở vật chất cho trường lớp mầm non, đặc biệt vùng khó khăn để nhà trường có điều kiện tiếp cận với phương pháp giáo dục trẻ đại, phù hợp với xu phát triển xã hội Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Chỉ đạo tốt lớp tập huấn, bồi dưỡng cán quản lý – giáo viên, cải tiến công tác tra, kiểm tra tạo động lực thúc đẩy phát triển trường mầm non Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non quận Long Biên nâng độ đồng chăm sóc, giáo dục trẻ địa phương Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Long Biên Nâng cao lực quản lý cho chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu trường mầm non Chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đối với sở giáo dục mầm non - CBQL: Chủ động nâng cao lực lãnh đạo nhà trường Quan tâm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ Động viên, khích lệ, tin tưởng, tạo hội để giáo viên phát triển nâng cao chất lượng chun mơn góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ - Giáo viên: Nhận thức vai trò, nhiệm vụ ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, rèn luyện phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ sở giáo dục Mầm non Phát huy vai trò chủ thể tích cực q trình cơng tác, vận dụng kiến thức học tập thực tiễn chăm sóc, giáo dục trẻ đồi giáo dục mầm non cách có hiệu 24 ... pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Các. .. ghép hoạt động BDCM 2.4.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non quận Long Biên, Hà Nội Như vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. .. quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MN quận Long Biên, Hà Nội, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt