Biện pháp hỗ trợ nhận thức khi học toán cho học sinh đầu cấp tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ QUỲNH TRANG BIỆN PHÁP HỖ TRỢ NHẬN THỨC KHI HỌC TOÁN CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ QUỲNH TRANG BIỆN PHÁP HỖ TRỢ NHẬN THỨC KHI HỌC TOÁN CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS HOÀNG NAM HẢI Đà Nẵng - Năm 2019 v MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Một số thuật ngữ sử dụng luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Đặc điểm tâm lý nhận thức trẻ cuối cấp Mầm non 1.2.1 Cảm giác – Tri giác .6 1.2.2 Trí nhớ 1.2.3 Chú ý .6 1.2.4 Tư 1.2.5 Ngôn ngữ 1.3 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn trường Mầm non 1.4 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn trường tiểu học 10 1.4.1 Số học 10 1.4.2 Đo đại lượng thông dụng 10 1.4.3 Yếu tố đại số .10 1.4.4 Một số yếu tố hình học .11 1.4.5 Yếu tố Thống kê 11 1.5 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 11 1.5.1 Mục tiêu mơn Tốn tiểu học 11 1.5.2 Mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 11 1.5.3 Chương trình mơn Tốn lớp (4 tiết/ tuần x 35 tuần = 140 tiết) .12 1.6 Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn cần đạt HS lớp 12 1.7 Nhiệm vụ đổi dạy học cấp Tiểu học 14 1.8 Một số phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn tiểu học 15 1.8.1 Tính tích cực .15 1.8.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 16 1.8.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mơn tốn 17 1.8.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 18 1.9 Tiểu kết chương 20 vi CHƢƠNG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 21 2.1 Hoạt động nhận thức 21 2.1.1 Khái niệm nhận thức 21 2.1.2 Bản chất nhận thức .22 2.1.3 Con đường trình nhận thức 22 2.1.4 Vai trò nhận thức 22 2.2 Các trình nhận thức 23 2.2.1 Quá trình tri giác 23 2.2.2 Quá trình ý 25 2.2.3 Q trình trí nhớ 25 2.2.4 Tư với hoạt động nhận thức 26 2.2.5 Ngôn ngữ với hoạt động nhận thức người 27 2.2.6 Tưởng tượng với hoạt động nhận thức .29 2.3 Hoạt động nhận thức học sinh tiểu học 30 2.3.1 Lý thuyết hình thành nhận thức trẻ em 30 2.3.2 Hoạt động nhận thức học sinh tiểu học 37 2.4 Giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 39 2.4.1 Khái niệm 39 2.4.2 Vai trò việc hỗ trợ giai đoạn chuyển tiếp đến phát triển nhận thức trẻ 39 2.4.3 Một số thay đổi giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 40 2.4.4 Một số khó khăn giai đoạn chuyển tiếp học sinh đầu cấp tiểu học .41 2.5 Năng lực, lực toán học học sinh tiểu học 45 2.5.1 Năng lực 45 2.5.2 Năng lực cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học .46 2.6 Tiểu kết chương 53 CHƢƠNG TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VỀ MỘT SỐ TRỞ NGẠI TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC KHI HỌC TOÁN 54 3.1 Mục đích khảo sát 54 3.2 Nội dung khảo sát 54 3.2.1 Nội dung khảo sát giáo viên .54 3.2.2 Nội dung khảo sát học sinh 54 3.3 Tổ chức khảo sát 54 3.3.1 Đối tượng khảo sát 54 3.3.2 Tiến hành khảo sát 54 3.4 Phân tích kết khảo sát 54 3.4.1 Về việc thực tuần sinh hoạt làm quen cho HS đầu cấp Tiểu học .54 3.4.2 Mức độ tiếp thu yêu tố hình học 55 3.4.3 Thực trạng tâm lí HS đầu cấp Tiểu học 57 vii 3.5 Tiểu kết chương 64 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC KHI HỌC TOÁN 65 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 4.1.1 Kết hợp dạy học toán với giáo dục .65 4.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn tính vừa sức 65 4.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tính vững 65 4.2 Một số biện pháp sư phạm 65 4.2.1 Biện pháp 1: Khai thác hiệu “Tuần trải nghiệm lớp 1” nhằm hỗ trợ tâm lý nhận thức cho HS đầu cấp Tiểu học .65 4.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn HS hình thành biểu tượng hình học ban đầu nhằm hỗ trợ nhận thức Toán học cho HS đầu cấp Tiểu học 73 4.2.3 Biện pháp 3: Khai thác triệt để PPDH trực quan dạy học toán nhằm hỗ trợ nhận thức cho HS đầu cấp Tiểu học 78 4.2.4 Biện pháp 4: Tập dượt cho HS lĩnh hội ngôn ngữ toán học nhằm hỗ trợ nhận thức cho HS đầu cấp Tiểu học 83 4.2.5 Biện pháp 5: Phát triển kĩ đọc – viết cho HS đầu cấp Tiểu học học tập mơn Tốn 85 4.2.6 Biện pháp 6: Rèn luyện cho HS sử dụng ngơn ngữ tốn học dạy học giải tốn 89 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 93 5.1 Mục đích thực nghiệm 93 5.2 Nội dung thực nghiệm 93 5.3 Tổ chức thực nghiệm 93 5.3.1 Hình thức thực nghiệm .93 5.3.2 Phương pháp thực nghiệm 93 5.3.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm 94 5.4 Phân tích kết sau thực nghiệm 94 5.4.1 Khai thác hiệu “Tuần trải nghiệm lớp 1” .94 5.4.2 Hình thành biểu tượng ban đầu hình học .95 5.4.3 Khai thác triệt để phương pháp dạy học trực quan .97 5.4.4 Phát triển ngơn ngữ tốn học nhằm hỗ trợ nhận thức học Toán cho HS đầu cấp Tiểu học 100 5.5 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (BẢN SAO) viii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học MN Mầm non NNTH Ngơn ngữ tốn học NXB Nhà xuất TD Tư ... sinh tiểu học Chương Khảo sát số khó khăn hoạt động nhận thức học toán học sinh đầu cấp Tiểu học Chương Một số biện pháp sư phạm hỗ trợ nhận thức cho học sinh đầu cấp Tiểu học học toán Chương...y học toán nhằm hỗ trợ nhận thức cho HS đầu cấp Tiểu học - Biện pháp 4: Tập dượt cho HS lĩnh hội NNTH nhằm hỗ trợ nhận thức cho HS đầu cấp Tiểu học - Biện pháp 5: Phát triển kỹ đọc – viết cho HS họ...m hỗ trợ nhận thức cho HS đầu cấp Tiểu học - Biện pháp 3: Khai thác triệt để phương pháp dạy học trực quan dạy học toán nhằm hỗ trợ nhận thức cho HS đầu cấp Tiểu học - Biện pháp 4: Tập dượt ch