Biện pháp rèn luyện năng lực giải các bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận và đại lượng tỉ lệ nghịch trong dạy học toán ở tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN VÀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: ThS PHAN MINH TRUNG TS HOÀNG NAM HẢI Sinh viên thực hiện: Lê Thanh Nga Lớp: 13STH1 (2013 – 2017) Đà Nẵng, năm 2017 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành tri ân sâu sắc đến thầy Hoàng Nam Hải thầy Phan Minh Trung, hai thầy luôn tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ cho nhiều từ bắt đầu chọn đề tài hoàn thành luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến BGH Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, thầy giáo trường nói chung đặc biệt thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học nói riêng, tạo điều kiện cho tơi thực luận án Xin chân thành cảm ơn thầy ln hết lịng truyền đạt kiến thức trang bị kĩ cần thiết cho tơi để tơi sở hồn thành luận án Xin chân thành cảm ơn BGH Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thầy cô giáo em học sinh trường tạo điều kiện cho tiến hành khảo sát thực nghiệm nội dung luận án Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln bên cạnh ủng hộ, động viên tơi suốt q trình thực luận án Xin trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 1.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 11 1.1.1 Đặc điểm mặt thể 11 1.1.2 Đặc điểm hoạt động môi trường sống 12 1.1.3 Sự phát triển q trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) 13 1.1.4 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học 16 1.1.5 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học 16 1.2 Chương trình mơn Tốn tiểu học 17 1.2.1 Mục tiêu mơn Tốn tiểu học 17 1.2.2 Đặc điểm mơn Tốn tiểu học 18 1.2.3 Nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học theo lớp 18 1.3 Dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 29 1.3.1 Khái niệm 29 1.3.2 Các phương pháp giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 29 1.4 Năng lực lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch học sinh tiểu học 31 1.4.1 Năng lực 31 1.4.2 Năng lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch học sinh tiểu học 31 1.5 Nhiệm vụ dạy học phát triển lực cho học sinh tiểu học 32 1.5.1 Khái niệm 32 1.5.2 Mục tiêu 32 1.5.3 Ưu – Nhược điểm 32 1.5.4 Vai trò 32 1.6 Kết luận chương 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN VÀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH Ở TIỂU HỌC 34 2.1 Mục đích khảo sát 34 2.2 Nội dung khảo sát 34 2.3 Tổ chức khảo sát 34 2.3.1 Đối tượng khảo sát 34 2.3.2 Phương pháp điều tra 34 2.4 Phân tích kết khảo sát 35 2.4.1 Khảo sát học sinh 35 2.4.2 Khảo sát giáo viên 36 2.5 Kết luận chương 38 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN VÀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 39 3.1 Biện pháp 1: Biện pháp rèn luyện cho HS giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch theo phương pháp rút đơn vị 39 3.1.1 Mục đích biện pháp 39 3.1.2 Cơ sở khoa học biện pháp 39 3.1.3 Nội dung cách thức thực 39 3.2 Biện pháp 2: Biện pháp rèn luyện cho HS giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch theo phương pháp chia tỉ lệ 40 3.2.1 Mục đích biện pháp 40 3.2.2 Cơ sở khoa học biện pháp 40 3.2.3 Nội dung cách thực 40 3.3 Biện pháp 3: Biện pháp rèn luyện cho HS giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch theo phương pháp tổng quát hai đại lượng 42 3.3.1 Mục đích biện pháp 42 3.2.2 Cơ sở khoa học biện pháp 42 3.2.3 Nội dung cách thực 42 3.4 Kết luận chương 43 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44 4.1 Mục đích thực nghiệm 44 4.2 Nội dung thực nghiệm 44 4.3 Tổ chức thực nghiệm 44 4.4 Phương pháp thực nghiệm 44 4.5 Tiến hành thực nghiệm 45 4.6 Đánh giá kết thực nghiệm 46 4.6.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm: 46 4.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm 46 4.6.3 Kết luận 47 4.7 Kết luận chương 48 KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC 52 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta đà hội nhập với giới, kéo theo xã hội ngày phát triển văn minh hơn, điều kiện sống người ngày cải thiện Đây niềm tự hào người dân Việt Nam Tuy nhiên thách thức đặt cho dân tộc Vì phát triển, hội nhập với giới lại phải cố gắng chạy đua để khơng bị tụt hậu Để làm điều việc đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực trẻ phải đặt lên hàng đầu Muốn đào tạo người trẻ tồn diện nên tảng kiến thức, nhận thức ban đầu quan trọng Trong đó, bậc học tiểu học xem bước tiên cho trình giáo dục sau Bước vào bậc học tiểu học, em thức vào khn khổ giáo dục theo quy củ hệ thống giáo dục nước nhà Ở bậc học này, em giảng dạy kiến thức ban đầu, làm sở tảng để em tiếp thu kiến thức cao Có thể xem bậc tiểu học bước đặt móng cho ngơi nhà, ngơi nhà có vững chãi hay khơng phụ thuộc lớn vào phần móng Chính mà việc giáo dục học sinh tiểu học cần phải xem trọng, đầu tư đắn cho em có mơi trường thuận lợi để phát triển nhận thức, tư hình thành nhân cách, đạo đức Ở bậc tiểu học, em bước đầu tiếp xúc với mơn học, mơn Tốn mơn Tiếng Việt đóng vai trị chủ đạo, kiến thức mơn học vơ phong phú, đa dạng, sở để tiếp thu kiến thức môn học khác Đặc biệt Tốn mơn học giúp phát triển tư phân tích, logic, khoa học…đồng thời phát huy tính sáng tạo rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ cho em Trong số nhiều dạng toán mà em học bậc tiểu học dạng tốn đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch xem dạng khó Cái khó dạng tốn chỗ em khó nắm chất vấn đề dạng tốn, từ khó phân biệt tốn đại lượng tỉ lệ thuận toán đại lượng tỉ lệ nghịch, tất nhiên kéo theo em phải áp dụng phương pháp, cách giải cho phù hợp, đạt hiệu cao Từ lí dó trên, tơi chọn đề tài: “Biện pháp rèn luyện lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch dạy học Toán tiểu học” nhằm đề xuất số biện pháp giúp học sinh rèn luyện lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch, thơng qua góp phần nâng cao khả học mơn Tốn tiểu học cho em Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm phát triển rèn luyện lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch cho học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng biện pháp sư phạm hợp lí giúp nâng cao lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch cho em học sinh tiểu học, từ góp phần phát triển lực nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu đặc trưng mơn Tốn tiểu học - Tìm hiểu dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học - Tìm hiểu thực trạng giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch học sinh tiểu học - Đề xuất biện pháp phù hợp nhằm rèn luyện lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch cho học sinh tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học Tốn tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Năng lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng Cấu trúc nội dung Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 1.1.1 Đặc điểm mặt thể 1.1.2 Đặc điểm hoạt động môi trường sống 1.1.3 Sự phát triển trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) 1.1.4 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học 1.1.5 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học 1.2 Chương trình mơn Tốn tiểu học 1.2.1 Mục tiêu mơn Tốn tiểu học 1.2.2 Đặc điểm mơn Tốn tiểu học 1.2.3 Nội dung chương trình mơn Toán tiểu học theo lớp 1.3 Dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 1.3.1 Khái niêm 1.3.2 Các phương pháp giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 1.4 Năng lực lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch học sinh tiểu học 1.4.1 Năng lực 1.4.2 Năng lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch học sinh tiểu học 1.5 Nhiệm vụ dạy học phát triển lực cho học sinh tiểu học 1.5.1 Khái niệm 1.5.2 Mục tiêu 1.5.3 Ưu – Nhược điểm 1.5.4 Vai trò 1.6 Kết luận chương Chương 2: Thực trạng dạy học phát triển lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 2.1 Mục đích khảo sát 2.2 Nội dung khảo sát 2.3 Tổ chức khảo sát 2.3.1 Đối tượng khảo sát 2.3.2 Phương pháp khảo sát 2.4 Phân tích kết khảo sát 2.4.1 Khảo sát học sinh 2.4.2 Khảo sát giáo viên 2.5 Kết luận chương Chương 3: Biện pháp nhằm rèn luyện lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch cho học sinh tiểu học 3.1 Biện pháp 1: Biện pháp rèn luyện cho HS giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch theo phương pháp rút đơn vị 3.2 Biện pháp 2: Biện pháp rèn luyện cho HS giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch theo phương pháp chia tỉ lệ 3.3 Biện pháp 3: Biện pháp rèn luyện cho HS giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch theo phương pháp tổng quát hai đại lượng 3.4 Kết luận chương Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 4.1 Mục đích thực nghiệm 4.2 Nội dung thực nghiệm 4.3 Tổ chức thực nghiệm 4.4 Phương pháp thực nghiệm 4.5 Tiến hành thực nghiệm 4.6 Đánh giá kết thực nghiệm 4.7 Kết luận chương KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 10 KẾT LUẬN Mơn Tốn chương trình tiểu học đóng vai trị vơ quan trọng, dạng tốn đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch nội dung cần phải xem trọng Việc nâng cao lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch góp phân nâng cao lực học mơn Tốn em, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập Với tầm quan trọng vậy, việc trọng phát triển lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch phải tiến hành nghiêm túc, tỉ mỉ cần có biện pháp hiệu Đề tài nghiên cứu phân biệt nhóm lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch, bao gồm: - Nhóm lực tìm hiểu đề - Nhóm lực phân biệt đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch - Nhóm lực vận dụng phương pháp giải phù hợp - Nhóm lực mở rộng tốn Trong đó, luận án tập trung đề xuất số biện pháp để rèn luyện nhóm lực vận dụng phương pháp giải phù hợp Theo tơi, nhóm lực đóng vai trị quan trọng hàng đầu để giúp học sinh rèn luyện lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch nói chung Những biện pháp đề xuất dựa sở vấn đề nghiên cứu tổng quan chương thực trạng chương Những thực trạng dạy học phát triển lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch khảo sát trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi phần đưa 49 nhìn sát tình hình thực tế Tuy nhiên, thời gian có hạn nên việc khảo sát nhiều hạn chế, chưa thể cách rõ rang, cụ thể xác thực trạng dạy học phát triển lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch Đồng thời, thời gian có hạn nên kết thực nghiệm sư phạm chương mang tính tương đối Tuy bước đầu cho thấy số kết khả quan biện pháp đề xuất luận án Nhưng cần nhiều thời gian để kiểm chứng cách hồn tồn tính khả thi biện pháp Nhìn chung, luận án hồn thành thành cơng, thực mục tiêu đặt tốt Tôi mong sau tơi có hội để tiếp tục phát triển hoàn thiện đề tài 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Google.com.vn Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học – giáo trình từ xa, nhà xuất Giáo dục Hồng Nam Hải (2014), Bài giảng phương pháp dạy học toán tiểu học Sách giáo khoa Toán lớp (2013) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Toán lớp (2013) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Toán Phương pháp dạy học Toán tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 51 PHỤ LỤC Phụ lục Trường Tiểu học: ………………………………………… Lớp: ……………………………………………………… PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN VÀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH CHO HỌC SINH Để phục vụ cho việc tìm hiểu lực giải tốn đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch cho học sinh, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu x vào ý đúng) Em có thích giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch khơng? Có Khơng Ý kiến khác (nêu rõ): ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Em thấy giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch có khó khơng? Có Khơng Ý kiến khác (nêu rõ): ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Em có phân biệt tốn đại lượng tỉ lệ thuận với toán đại lượng tỉ lệ nghịch khơng? 52 Có Khơng Ý kiến khác (nêu rõ): ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Em có biết sử dụng phương pháp thích hợp để giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch khơng? Có Khơng Ý kiến khác (nêu rõ): ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Em có muốn giải thêm nhiều toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch khơng? Có Không Ý kiến khác (nêu rõ): ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 53 Phụ lục Trường Tiểu học: ………………………………………… Lớp chủ nhiệm: ……………………………………………………… PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN VÀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH CHO HỌC SINH Để phục vụ cho việc tìm hiểu lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch cho học sinh, kính mong thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu x vào ý đúng) Theo thầy (cô), việc phát triển lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Ý kiến khác (nêu rõ): ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phương pháp thầy (cô) thường dùng dạy học giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch: Mức độ STT Phương pháp Thường xuyên Phương pháp thực hành – luyện tập 54 Không bao Thỉnh thoảng Phương pháp phát giải vấn đề Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại Phương pháp khác (nêu rõ) Thầy (cơ) có trọng đầu tư vào dạng toạn đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch khơng? Vì sao? Thầy cô đánh lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch học sinh lớp mình? 55 Phụ lục 3: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TOÁN LỚP BÀI 16: ƠN TẬP BỔ SUNG VỀ GIẢI TỐN (TIẾP THEO) I Mục tiêu: - Biết dạng quan hệ tỉ lệ: Đại lượng gấp lên lần đại lượng tương ứng gấp lên nhiêu lần (đại lượng tỉ lệ thuận) - Rèn kĩ giải tốn có liên quan đến quan hệ tỉ lệ cách Rút đơn vị Tìm tỉ số - Giáo dục tính cẩn thận, trình bày đẹp, khoa học II Chuẩn bị: Giáo viên: - Bảng phụ kẻ nội dung bảng SGK, bảng nhóm - SGK, phấn, thước kẻ Học sinh: - SGK, vở, đồ dùng học tập III Các hoạt động dạy – học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định lớp Kiểm tra cũ 56 - Gọi HS lên bảng làm ý a BT4 tiết trước - HS lên bảng làm, lớp làm bảng con, nhận xét - Kiểm tra bảng - Nhận xét bảng, nhận xét cũ Bài mới: a) Giới thiệu - HS theo dõi - Giới thiệu bài, nêu yêu cầu tiết học b) Hệ thống kiến thức - Giới thiệu dạng toán quan hệ tỉ lệ ví dụ - HS đọc ví dụ SGK, nêu nhận xét SGK a, SGK tr 18 - Hướng dẫn cách giải toán tỉ lệ theo cách Rút đơn vị Tìm tỉ số theo toán mẫu, SGK -HS làm toán SGK theo hướng dẫn GV tr.19 + Khai thác đề toán + Yêu cầu HS tự giải, GV nhận xét, bổ sung + Lưu ý HS dùng cách phù hợp -Nhắc lại cách giải c) Luyện tập Tổ chức cho học sinh làm tập - HS làm tập SGK: SGK Bài 1: - Hướng dẫn HS khai thác đề toán - HS đọc đề, nêu yêu cầu 57 - Gọi HS lên bảng tóm tắt - HS lên bảng tóm tắt, lớp quan sát, nhận xét - Nhận xét - Yêu cầu HS hoạt động nhóm làm vào vở, - HS làm bảng nhóm BT1 nhóm làm bảng nhóm - Gọi HS nhận xét bảng nhóm, GV nhận xét bổ - Nhận xét,chữa sung - Lưu ý HS cách giải Rút đơn vị Bài 2: - Gọi HS đọc đề, khai thác đề toán - HS đọc đề, nêu yêu cầu - Cho HS tự tóm tắt làm vào Gọi HS - HS lên làm bảng lớp, làm bảng lớp lớp làm vào vở, nhận xét - GV chấm vở, nhận xét bảng - Yêu cầu HS nhắc lại cách giải Tìm tỉ số - HS nhắc lại Củng cố, dặn dò: - Hệ thống lại kiến thức -HS nhắc lại cách giải toán - Hướng dẫn HS nhà làm tập quan hệ tỉ lệ - Nhận xét tiết học 58 Phụ lục 4: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TOÁN LỚP BÀI 19: LUYỆN TẬP I Mục tiêu: - HS biết giải toán liên quan đến tỉ lệ cách: Rút đơn vị Tìm tỉ số - Rèn kĩ giải tốn có lời văn - GD tính cẩn thận, trình bày khoa học II Chuẩn bị: Giáo viên: - Bảng nhóm - SGK, phấn, thước kẻ Học sinh: - SGK, vở, đồ dùng học tập III Các hoạt động dạy – học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: - Gọi HS lên bảng làm - HS lên bảng, Nhận xét,chữa 59 - GV kiểm tra học sinh - Nhận xét bảng, nhận xét cũ 3.Bài mới: a) Giới thiệu mới: -HS theo dõi - Giới thiệu, nêu yêu cầu tiết học b) Luyện tập: - Tổ chức cho HS làm tập thực hành, -HS làm tập SGK tr.21 Bài 1: - Gọi HS đọc đề bài, hướng dẫn HS làm theo - HS đọc đê, nêu yêu cầu cách tìm tỉ số - HS làm vào vở, nhận xét - u cầu HS làm theo nhóm đơi, nhóm làm bảng nhóm - Nhận xét bảng nhóm, nhận xét chung Tóm tắt: 30000đ/quyển: 25 15000đ/quyển:… quyển? Giải: 30000đ gấp 15000đ số lần là: 30000:15000 = 2(lần) Nếu mua với giá 15000đ/quyển mua 60 bảng nhóm số là: 25000 x = 50000(quyển) Đáp số: 50000 Bài 2: - Gọi HS đọc đề - HS đọc đề, nêu yêu cầu - Hướng dẫn HS làm - Gọi HS lên bảng làm - HS lên bảng làm bài, lớp làm vào vở, nhận xét - GV nhận xét, chữa bài: Giải: Với người tổng thu nhập gia điình là: 80000 x = 240000 (đồng) Nếu thêm người thu nhập bình quân người là: 240000 : = 60000 (đồng) Vậy bình quân thu nhập mồi người giảm là: 80000 – 60000 = 20000(đồng) Đáp số:20000 đồng Bài 3,4: - HS đọc đề, tóm tắt làm - Hướng dẫn HS cách làm yêu cầu HS hoàn vào thành vào - GV kiểm tra, chấm 61 Củng cố, dặn dò: - Hệ thống lại kiến thức - Dặn HS nhà làm tập tập - Nhận xét tiết học 62 Phụ lục 5: ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN VÀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH Câu 1: Các bạn học sinh khối Bốn giao nhiệm vụ trồng đoạn đường dài 1440m, bạn trồng 361 Hỏi bạn khối Năm giao nhiệm vụ trồng đoạn đường dài 2100m trồng cây? Biết khoảng cách Câu 2: Cô Nhật xe đạp từ nhà đến trường với vận tốc 12 km/giờ hết 15 phút Hỏi xe máy với cận tốc 36 km/giờ hết thời gian? Câu 3: Giải nhiều cách toán sau: Một người xe máy quãng đường 60 km hết Hỏi vận tốc người quãng đường 180 km hết thời gian? Câu 4: Một đội công nhân chuẩn bị đủ gạo cho 40 người ăn 15 ngày Sau ngày có 20 người chuyển nơi khác làm việc Hỏi số cơng nhân cịn lại ăn hết số gạo ngày? Biết mức ăn người ngày 63 ... đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 1.3.1 Khái niêm 1.3.2 Các phương pháp giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 1.4 Năng lực lực giải toán đại lượng tỉ. .. 3: Biện pháp nhằm rèn luyện lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch cho học sinh tiểu học 3.1 Biện pháp 1: Biện pháp rèn luyện cho HS giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng. .. 1.3.2 Các phương pháp giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch tiểu học 29 1.4 Năng lực lực giải toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch học sinh tiểu học