Sử dụng hiệu quả trò chơi toán học trong dạy học toán lớp 1

1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN THỊ NGUYỆT MINH Sử dụng hiệu trị chơi tốn học dạy – học Tốn lớp KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, bậc Tiểu học bậc học đầu tiên, có vị trí đặc biệt quan trọng Đây bậc học cung cấp sở ban đầu cho học sinh tiếp tục học lên bậc học trên, giúp em hình thành đường nét nhân cách người lao động Mục tiêu giáo dục Tiểu học thực thông qua việc dạy – học môn học việc thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Cùng với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn Tiểu học có vị trí quan trọng Trước năm 1981, việc dạy Toán Tiểu học nước ta tập trung vào dạy thực phép tính số học, nên tên mơn học lúc Học tính Từ năm 1981 đến nay, mơn Học tính Tiểu học đổi thành mơn Tốn Mơn Tốn khơng dạy học sinh kiến thức kỹ tính mà quan trọng tập trung dạy cách học toán theo định hướng đổi mới: giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động tự phát hiện, tự giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh kiến thức [9, 7] Từ đó, tự học sinh biết cách vận dụng kiến thức học thực hành tính vào giải tốn có nội dung thực tế, gần gũi với đời sống; bước phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng óc sáng tạo em Đối với học sinh lớp 1, em vừa chuyển sang môi trường mới, học tất mơn học, Mầm non em chủ yếu vui chơi, nên tiếp thu kiến thức em chưa hứng thú, say mê dễ nhàm chán Vì vậy, muốn em học tốt mơn Tốn, trước hết phải tạo cho em say mê hứng thú với môn học Tổ chức trị chơi học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết, phù hợp với đặc điểm tư học sinh Tiểu học phù hợp với quan điểm đổi phương pháp dạy học Toán Bên cạnh việc học sinh tự giác giải nhiệm vụ học, trò chơi học tập giúp em chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang “hưng phấn” để tiếp tục tìm kiến thức Trị chơi học tập giúp học sinh: thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học; phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Sự “ khơ khan” học Tốn giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hấp dẫn Trong giai đoạn nay, giáo viên Tiểu học tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học Song, để tổ chức trò chơi dạy học Toán thật mang lại hiệu mong muốn điều khơng đơn giản, cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, chuẩn bị… Mặt khác, việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh cảm thấy hấp dẫn thích thú phụ thuộc hồn tồn vào cơng tác tổ chức giáo viên, kỹ tổ chức trò chơi giáo viên nhiều hạn chế Vì lý trên, phạm vi khóa luận tốt nghiệp, tơi chọn đề tài: “Sử dụng hiệu trị chơi tốn học dạy – học Tốn lớp 1” nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy - học mơn Tốn lớp Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tổ chức trị chơi học tập nói chung dạy học mơn Tốn Tiểu học nói riêng hình thức dạy học nhà sư phạm giới nước ta quan tâm Theo nhà sư phạm tiếng N.K Crupxkaia “trị chơi học tập khơng phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý mà cịn giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình u q hương, lịng tự hào dân tộc Trẻ khơng học lúc học mà học lúc chơi Chơi với trẻ vừa học, vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc” [8, 5] Trong giáo trình “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học” ln nhấn mạnh việc tổ chức trị chơi học tập chiếm vị trí quan trọng phương pháp dạy học “trị chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học học có hiệu quả” Bởi nhận thức ý nghĩa trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi dạy học Tiểu học trở nên phổ biến mơn Tốn số môn học như: Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức,… Đã có số cơng trình nghiên cứu việc tổ chức trị chơi tốn học như: Luận án thạc sĩ khoa học sư phạm – tâm lý Thạc sĩ Mã Thanh Thủy: Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thông qua việc dạy học xây dựng tổ chức số trò chơi toán học lớp cuối bậc Tiểu học; Khóa luận tốt nghiệp sinh viên Trần Thị Bích Vân: Thiết kế hệ thống trị chơi Tốn học có yếu tố hình học nhằm phát huy khả phân tích, tổng hợp học sinh lớp việc học Toán Những đề tài nghiên cứu trị chơi tốn học bậc Tiểu học khía cạnh khác Tuy nhiên, chúng tơi thấy việc đưa biện pháp sử dụng trò chơi cách cụ thể, tường minh mang ý nghĩa lí luận thực tiễn việc tổ chức trị chơi tốn học lớp Cần nhấn mạnh thành tựu nghiên cứu điểm dẫn chứa đựng nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu lý thuyết chung việc sử dụng trị chơi tốn học dạy học Tốn cho học sinh lớp tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi tốn học số trường Tiểu học Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm sử dụng hiệu trị chơi Tốn học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu số vấn đề lý luận chung - Tìm hiểu việc sử dụng trị chơi Tốn học lớp trường Tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị - Đề xuất số biện pháp sử dụng có hiệu qủa trị chơi Tốn học dạy - học toán lớp - Tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Q trình dạy – học mơn Tốn lớp - Đối tượng: Việc sử dụng trò chơi toán học lớp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp quan sát, đánh giá Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Tóm tắt nội dung đề tài Đề tài gồm phần: Phần mở đầu: lí chọn đề tài; mục đích nghiên cứu; lịch sử vấn đế nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; khách thể đối tượng nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu, tóm tắt nội dung đề tài Phần nội dung: Gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận - Chương 2: Tìm hiểu việc sử dụng trị chơi Tốn học đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng trị chơi Tốn học dạy – học Tốn lớp - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận - Một số kết luận - Một số đề xuất PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học 1.1.1 Tri giác Tri giác học sinh Tiểu học mang tính đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định, em phân biệt đối tượng cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm, có cịn lẫn lộn Các em có khả phân tích, tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng, nhiên việc phân tích cách có tổ chức sâu sắc học sinh lớp đầu cấp tiểu học cịn yếu Học sinh thường thâu tóm vật toàn bộ, đại thể để tri giác Ở lớp đầu cấp Tiểu học, tri giác em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn, trẻ cảm nhận cầm nắm Những phù hợp với nhu cầu em, em thường gặp sống gắn với hoạt động em, giáo viên hướng dẫn em tri giác Tính xúc cảm thể rõ tri giác Những dấu hiệu, đặc điểm vật gây cho em cảm xúc em tri giác trước hết Vì vậy, trực quan, rực rỡ, sinh động em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tốt Tri giác đánh giá không gian, thời gian học sinh Tiểu học cịn hạn chế Các em khó tư với mang tính chất trừu tượng khó tư vật biến đổi 1.1.2 Tư Tư trẻ đến trường tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan của đối tượng tượng cụ thể Tính trực quan cụ thể tư học sinh Tiểu học thể rõ Các em khó chấp nhận tình giả định, chưa biết chấp nhận giả thuyết Do đặc điểm mà em dễ mắc sai lầm tư Nhờ ảnh hưởng việc học tập, học sinh Tiểu học chuyển từ nhận thức mặt bên vật tượng đến nhận thức thuộc tính bên dấu hiệu chất vật, tượng Điều tạo khả tiến hành so sánh, khái quát hóa đầu tiên, xây dựng suy luận sơ đẳng Hoạt động phân tích – tổng hợp cịn đơn giản, học sinh lớp đầu bậc Tiểu học chủ yếu tiến hành phân tích – trực quan – hành động tri giác trực tiếp đối tượng Học sinh cuối bậc Tiểu học phân tích đối tượng mà không cần hành động thực tiễn đối tượng 1.1.3 Trí tưởng tượng Trí tưởng tượng học sinh Tiểu học phát triển phong phú so với trẻ chưa đến trường Đây lứa tuổi thơ mộng giúp cho tưởng tượng phát triển Tuy vậy, trí tưởng tượng em cịn tản mạn, có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Trí tưởng tượng học sinh Tiểu học thoát khỏi ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp Mặt khác, tính thực tưởng tượng học sinh gắn liền với phát triển tư duy, ngôn ngữ 1.1.4 Chú ý Chú ý có chủ định học sinh Tiểu học yếu, khả ý cách có ý chí chưa mạnh Sự ý học sinh đòi hỏi động thúc đẩy Chú ý khơng chủ định chiếm ưu Những mang tính mẻ, bất ngờ, khác thường dễ dàng lôi ý em Sự ý không chủ định trở nên mạnh mẽ giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, lạ, gợi cho em cảm xúc tích cực Tuy vậy, học sinh Tiểu học mẫn cảm Những ấn tượng trực quan mạnh tạo trung khu hưng phấn vỏ não, kết kìm hãm khả phân tích khái qt tài liệu học tập Bên cạnh đó, ý em thiếu bền vững, khả tập trung ý hạn chế, dễ bị phân tán Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy học sinh Tiểu học tập trung trì liên tục khoảng 30-35 phút 1.1.5 Trí nhớ Do hoạt động hệ thống tính hiệu thứ học sinh Tiểu học tương đối chiếm ưu nên trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lơgic Các em nhớ giữ gìn xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dịng Học sinh Tiểu học dễ ghi nhớ máy móc, em học thuộc lịng câu, quy tắc hay mô tả lời mà không xếp, sửa đổi lại hay diễn đạt lời Nhiều học sinh Tiểu học cịn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết tóm tắt hay sử dụng sơ đồ, lược đồ chưa biết cách ghi nhớ ý quan trọng 1.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp Nội dung mơn Tốn lớp gồm chủ đề kiến thức lớn sau: 1.2.1 Số học yếu tố đại số Ở lớp 1, yếu tố đại số đưa chủ yếu nhằm giúp củng cố kiến thức số học * Các số đến 10 Phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, hơn, nhau) - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 10 - Sử dụng dấu = (bằng), < (bé hơn), > (lớn hơn) - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép cộng - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép trừ - Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 10 - Số phép cộng, phép trừ - Mối quan hệ phép cộng với phép trừ - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu hai phép tính cộng, trừ * Các số đến 100 Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị Giới thiệu tia số - Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết phạm vi 100 - Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản) 1.2.2 Đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăngtimet: Đọc, viết, thực phép tính với số đo theo đơn vị xăngtimet Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: tuần lễ, ngày tuần Bước đầu làm quen với đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc đồng hồ (khi kim phút vào số 12) 1.2.3 Yếu tố hình học - Nhận dạng bước đầu hình vng, hình tam giác, hình trịn - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình; đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ vng, gấp, cắt hình 1.2.4 Giải tốn - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải tốn có phép cộng phép trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị 1.3 Phương pháp dạy học vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 59 Bước 4: Chuẩn bị thực “giáo án” Chuẩn bị đầy đủ phương tiện đảm bảo cho việc thực trò chơi Giáo viên nắm luật chơi cách đánh giá để phổ biến cho học sinh - Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi Bước 5: Đặt vấn đề + Giới thiệu tên trò chơi + Nêu yêu cầu trò chơi Bước 6: Hướng dẫn trò chơi Giáo viên giới thiệu rõ ràng nội dung chơi phổ biến luật chơi Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn chơi thấy cần thiết… Bước 7: Thực chơi Cho học sinh thực trò chơi theo hoạt động nêu Giáo viên theo dõi trình hành động, thực luật chơi học sinh Theo dõi khả sáng tạo học sinh trị chơi, động viên khuyến khích uốn nắn kịp thời để trò chơi đạt hiệu cao Theo dõi tiến độ chơi để điều chỉnh cần - Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết sau chơi Bước 8: Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét: + Mức độ nắm vững luật chơi việc thực trò chơi + Thành tích học sinh trị chơi + Những quan hệ học sinh nhóm chơi Bước 9: Giáo viên nhận xét, tổng kết: Khẳng định, bổ sung, điều chỉnh nhận xét học sinh, đánh giá chung chơi Phát phần thưởng (nếu có) Bước 10: Giáo viên giúp học sinh rút học, nhấn mạnh kiến thức cần đạt sau chơi Như quy trình tổ chức trị chơi tốn học có giai đoạn với 10 bước thực cụ thể Tuy nhiên vận dụng cần linh hoạt, bước, giai 60 đoạn đan xen hay hịa nhập lẫn để đem lại hiệu cao 2.2.4 Xây dựng ngân hàng trị chơi tốn học lớp - Khái niệm ngân hàng liệu: tập hợp liệu liên quan đến lĩnh vực, tổ chức để tiện tra cứu Vậy, ngân hàng trị chơi tốn học lớp tập hợp trị chơi lựa chọn để tổ chức trình dạy – học tốn lớp 1; trị chơi xếp theo trật tự định để giúp giáo viên dễ dàng việc tìm hiểu lựa chọn trò chơi - Việc thiết kế trò chơi toán học để sử dụng tiết dạy việc làm không đơn giản nhiều thời gian, cơng sức Mỗi trị chơi tốn học sử dụng hay số học mạch kiến thức Vì vậy, để giáo viên thuận lợi việc lựa chọn tổ chức trị chơi tốn học việc xây dựng ngân hàng trị chơi tốn học việc làm cần thiết - Hệ thống ngân hàng trò chơi phải đủ “dư” để người giáo viên tùy theo điều kiện cụ thể (về mục đích học, trình độ hứng thú học sinh, hình thức tổ chức học lớp ) mà lựa chọn trị chơi thích hợp nhằm mang lại hiệu cao cho tiết dạy Việc xây dựng hệ thống ngân hàng trò chơi giúp giáo viên việc đảm bảo luân phiên trò chơi cách hợp lý, giáo viên sử dụng đa dạng, phong phú trò chơi khác nhau, đa dạng hình thức trị, cách thức chơi… để kích thích hứng thú trẻ - Để có ngân hàng trị chơi giáo viên sưu tầm từ tài liệu sách giáo viên, sách trị chơi tốn, mạng internet… từ đồng nghiệp hay tự thiết kế, xây dựng trị chơi Mỗi giáo viên tự xây dựng ngân hàng trị chơi riêng cho mình; để đỡ thời gian công sức, giáo viên khối góp ý để xây dựng ngân hàng trị chơi chung, sử dụng cho tồn khối 61 - Mỗi trị chơi cần có đầy đủ yếu tố cần thiết (tên trò chơi, phương tiện cần cần chuẩn bị, luật chơi, cách chơi…); Có nhiều cách phân loại xếp trị chơi tốn học, để thuận lợi việc lựa chọn trò chơi cho tiết dạy, giáo viên nên xếp ngân hàng trò chơi cách có hệ thống theo mạch kiến thứ tốn lớp 1: + Trị chơi với số + Trị chơi đo độ dài hình hình học + Trò chơi với thời gian + Trò chơi giải tốn - Những trị chơi đưa vào ngân hàng trò chơi cần thực nghiệm để loại bỏ bớt trị chơi khơng mang lại nhiều hiệu quả, sửa chữa lại cho phù hợp Cần đảm bảo trị chơi ngân hàng trị chơi có chất lượng tốt độ tin cậy 2.2.5 Tự bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, phương pháp kỹ tổ chức trị chơi tốn học Để tổ chức tốt trị chơi tốn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, trước tiên cần khơi dậy tinh thần trách nhiệm, đam mê nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo Điều phụ thuộc vào ý thức tự giác giáo viên Muốn tổ chức trị chơi tốn học mẻ, phong phú, sinh động tạo hứng thú cho học sinh, trước hết giáo viên cần nhận thức vai trò, ý nghĩa trò chơi tốn học việc dạy học mơn Tốn lớp Ngồi ra, giáo viên cần ln cập nhật trò chơi mới, phương pháp tổ chức thơng qua việc tự học theo sát tình hình thực tế Hiện nay, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học xu hướng đổi giáo dục Vì vậy, giáo viên nên tự nâng cao kiến thức kỹ tin học để đáp ứng tốt yêu cầu việc dạy học 62 Thêm vào đó, việc tổ chức trị chơi dạy học Tốn tạo hứng thú cho học sinh giáo viên biết ứng dụng phần mềm tin học để thiết kế trị chơi tốn học cách hợp lý Một số phần mềm trị chơi tốn học mà giáo viên tham khảo là: - Phần mềm Em học Toán Nguyễn Khánh Ánh Hoàng viết Visual Basic, thiết kế giống sách giáo khoa điện tử nhằm giúp học sinh lớp học tập tốt u thích mơn Tốn Em học Tốn có giao diện dễ thương, dễ sử dụng, nội dung toán học thiết kế hình thức trị chơi nhằm rèn luyện tính suy luận óc quan sát, chia làm mục chính: + Tốn lớp (Phần I): học Toán với số từ đến 10 luyện tập cộng trừ số phạm vi 10 + Toán lớp (Phần II) bao gồm: Học tập Toán với số từ 10 đến 20 Cộng trừ số phạm vi 20 Học tập Toán với số từ 20 đến 100 Cộng trừ không nhớ số phạm vi 100 - Ngôi nhà tốn học Millie Là chương trình vui học nhỏ trò chơi Kidsmart Việt Nam Với trò chơi, tương ứng với nội dung học tập thuộc chương trình học “Làm quen với biểu tượng Tốn học”, về: Các số, đếm, thêm bớt, cộng trừ, làm theo mẫu, giải nhiệm vụ tốn vè kích cỡ, hình dạng hình học, nhiều thứ 6/7 trò chơi bao gồm chế độ: Chế độ Khảo sát – Khám phá chế độ Hỏi đáp – Bài tập Với cách phân chia chế độ rõ ràng này, trẻ dễ dàng làm quen với cách trả lời mở, suy nghĩ tự tìm ra, định câu trả lời tốt Bằng phương pháp học tập tự tìm kiếm, tự giải vấn đề này, trẻ khơng tiếp thu kiến thức biểu tượng tốn học: hình hình học, số, phép tính… mà trẻ học 63 tập kỹ suy nghĩ, giải vấn đề, tự lập tiếp thu kiến thức, đồng thời gắn liền với hoạt động xung quanh gần gũi với trẻ… Tự bồi dưỡng có vai trị ý nghĩa quan trọng trình rèn luyện, kết bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hoạt động tự bồi dưỡng, yếu tố tự giác, tích cực, chủ động giáo viên có ý nghĩa định Tuy nhiên, tự bồi dưỡng vào nề nếp ổn định, đạt hiệu bền vững có tác động quản lý hiệu trưởng như: định hướng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, giám sát hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên cách chặt chẽ hệ thống Để giúp cho giáo viên tự tìm tịi, trau dồi kiến thức trị chơi tốn học, nhà trường cần biên soạn, sưu tầm thêm số tài liệu trò chơi tốn học lớp để giáo viên tham khảo, tìm hiểu vào thời gian khác Để bổ sung, hồn thiện kỹ tổ chức trị chơi mình, giáo viên trao đổi kinh nghiệm với qua buổi dự góp ý hay qua buổi chuyên đề tổ chuyên môn hay nhà trường tổ chức 2.2.6 Trang bị đồ dùng dạy học đảm bảo chất lượng số lượng để phục vụ cho việc tổ chức trị chơi tốn học - Như biết, tổ chức trò chơi học tập cần thiết phải sử dụng đồ dùng dạy học Vì vậy, sở vật chất tốt, đồ dùng dạt học đầy đủ điều kiện thuận lợi để giáo viên tổ chức tốt trị chơi toán học học toán, nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Có nhiều đồ dùng phục vụ cho việc tổ chức trị chơi tốn học, loại đồ dùng có ưu riêng sử dụng trị chơi khác Vì vậy, mua sắm đồ dùng dạy học nhà trường cần nghiên cứu, tham khảo ý kiến thầy cô giáo giảng dạy để trang bị đồ dùng dạy học phù hợp với nhu cầu sử dụng Đảm bảo mua đủ số lượng, chủng 64 loại phải đồng bộ; tránh mua sắm đồ dùng dạy học chất lượng, gây lãng phí - Ngồi việc sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn nhà trường, giáo viên tự thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ cho việc tổ chức trị chơi Việc tự làm đồ dùng dạy học góp phần làm cho đồ dùng dạy học Tiểu học thêm đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm địa phương, phục vụ thiết thực, kịp thời u cầu trị chơi tốn học mà lựa chọn Đồ dùng phục vụ cho trị chơi cần đơn giản, sử dụng nguyên vật liệu rẻ tiền, có sẵn địa phương Để kích thích hứng thú học tập học sinh, đồ dùng cần đẹp mắt, màu sắc hấp dẫn ý tới tính tích hợp mơn học 65 Chương 3: THỰC NGHIỆM 3.1 Giới thiệu khái quát trình thực nghiệm: 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Để kiểm chứng tính khả thi hiệu trị chơi, quy trình tổ chức đề chương 2, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị 3.1.2 Cơ sở thực nghiệm Do giới hạn đề tài thời gian có hạn nên chúng tơi tiến hành thực nghiệm học sinh lớp trường tiểu học là: + Trường Tiểu học số Thị trấn Khe Sanh + Trường Tiểu học số Thị trấn Khe Sanh + Trường Tiểu học Tân Lập + Trường Tiểu học Lao Bảo 3.1.3 Nội dung thực nghiệm Sử dụng trị chơi tốn học thiết kế dạy: Các ngày lễ tuần (Toán - tuần 30) 3.1.4 Phương pháp tổ chức thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chọn lớp khối trường Tiểu học (mỗi trường chọn lớp gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Hai giáo viên dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ nghiệp vụ tương đương Phương pháp giảng dạy lớp nhau, khác là: lớp thực nghiệm có sử dụng trò chơi thiết kế tổ chức trò chơi theo quy trình đề đề tài, cịn lớp đối chứng khơng sử dụng trị chơi Kết thực tiết học đánh giá qua kiểm tra khảo sát, đồng thời qua việc quan sát lớp học dự phân tích ý kiến 66 học sinh phiếu câu hỏi (có mẫu phần phụ lục), thơng qua việc trò chuyện với giáo viên học sinh sau học 3.2 Tổ chức thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm thực theo giai đoạn: - Chuẩn bị thực nghiệm - Triển khai thực nghiệm - Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 3.2.1.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng dựa vào kết xếp loại học lực cuối kì I học sinh để chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết lựa chọn thể bảng sau: Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số + Trường Tiểu học số Khe Sanh A 32 32 + Trường Tiểu học số Khe Sanh B 34 34 + Trường Tiểu học Tân Lập C 32 32 D 30 30 + Trường Tiểu học Lao Bảo Trong bảng, để tiện cho việc thống kê phân tích kết quả, chúng tơi đặt tên cho lớp thực nghiệm A, B, C, D lớp đối chứng 1, 2, 3, Qua tham khảo ý kiến giáo viên quan sát bảng điểm kì I học sinh, chúng tơi lựa chọn lớp cho học lực học sinh lớp thực nghiệm đối chứng tương đối đồng Tỉ lệ học sinh giỏi lớp đối chứng có cao tỷ lệ giỏi lớp thực nghiệm không đáng kể 3.2.1.2 Chọn giáo viên giảng dạy lớp đối chứng lớp thực nghiệm 67 Qua dự giờ, trao đổi với số giáo viên, chọn giáo viên có trình độ nghiệp vụ tương đương để dạy lớp đối chứng thực nghiệm 3.2.1.3 Biên soạn giáo án, xây dựng giảng thực nghiệm * Lớp đối chứng: Giáo viên thiết kế dạy theo ý tưởng mình, khơng sử dụng trị chơi học tập tiết dạy * Lớp thực nghiệm: giáo viên thiết kế giáo án giảng dạy tổ chức hình thức trị chơi tiết dạy 3.2.2 Triển khai thực nghiệm Các giáo viên giảng dạy lớp thực nghiệm đối chứng theo giáo án biên soạn 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm Sau thực hện xong tiết học lựa chọn, tiến hành đánh giá kết học sinh hai mặt: tri thức kỹ thông qua kiểm tra Bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10 (trong mặt tri thức điểm, mặt kỹ điểm) Đồng thời đánh giá mức độ hứng thú học tập học sinh thơng qua phân tích ý kiến học sinh phiếu câu hỏi, thông qua quan sát lớp học dự thông qua việc trò chuyện với giáo viên học sinh sau học Kết đánh giá thể qua bảng sau: 68 Bảng 14: Kết đánh giá tri thức học sinh Điểm Lớp thực nghiệm A B Lớp đối chứng C TB tỉ lệ D lệ % % SL % SL % SL % SL % Giỏi 21,8 23,5 18,8 16,6 Khá 16 50,0 14 41,2 13 40,6 14 T.Bình 28,2 12 35,3 13 40,6 11 Yếu 0 Ta thấy: 0 TB tỉ SL % SL % SL % SL % 20,2 15,6 14,7 12,5 10,0 13,2 46,8 44,6 13 40,6 13 38,2 11 34,4 10 33,4 36,65 36,6 35,2 14 43,8 16 47,1 17 53,1 17 56,6 50,15 0 0 - Trung bình tỉ lệ % điểm giỏi lớp thực nghiệm 20,2% (tăng 7% so với lớp đối chứng) - Trung bình tỉ lệ % điểm lớp thực nghiệm 44,6% (tăng 7,96% so với lớp đối chứng) - Trong tỉ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm 35,2% (giảm 14,95% so với lớp đối chứng) Kết cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập đem lại hiệu qủa cao giúp học sinh tiếp thu tri thức tốt so với dạy học thông thường lớp 69 Bảng 15: Kết đánh giá kỹ học sinh Điểm Lớp thực nghiệm A B C Lớp đối chứng TB tỉ D TB tỉ lệ % SL % SL % SL % SL % Giỏi 10 31,2 26,5 10 31,2 26,7 Khá 17 53,2 21 61,7 16 50,0 17 T Bình 15,6 11,8 18,8 Yếu 0 lệ % SL % SL % SL % SL % 28,9 18,7 20,6 15,6 13,3 17,05 56,0 55,4 14 43,8 15 44,1 16 50,0 16 53,3 47,8 16,6 15,7 12 37,5 12 35,3 11 34,4 10 33,4 35,15 0 0 0 Ta thấy: - Trung bình tỉ lệ % điểm giỏi lớp thực nghiệm 28,9% (tăng 11,85% so với lớp đối chứng) - Trung bình tỉ lệ % điểm lớp thực nghiệm 55,4% (tăng 7,65 so với lớp đối chứng) - Trong trung bình tỉ lệ % điểm trung bình lớp thứ nghiệm 15,7% (giảm 19,45% so với lớp đối chứng) Kết cho thấy: Việc tổ chức trò chơi học tập mang lại hiệu học sinh rèn luyện mặt kỹ tốt so với dạy học thông thường 70 Bảng 16: Mức độ hứng thú học sinh lớp Mức độ Lớp thực nghiệm A B C Lớp đối chứng TB tỉ D TB tỉ lệ % SL % SL % SL % SL % lệ % SL % SL % SL % SL % Rất thích 28 87,5 29 85,2 29 90,6 27 90,0 88,3 13 40,6 12 35,3 10 31,2 30,0 34,3 Thích 12,5 14,8 9,4 10,0 11,7 13 40,6 15 41,1 13 40,7 14 46,7 43,0 Bình 0 0 18,8 20,6 28,1 23,3 27,7 0 0 0 0 thường Khơng thích Ta thấy: - Học sinh lớp thực nghiệm hứng thú học trị chơi + Trung bình tỉ lệ % học sinh có hứng thú (rất thích thích) 100%, mức độ thích 88,3% (trong lớp đối chứng mức độ có 34,9%) 71 + Lớp thực nghiệm khơng có học sinh có mức hứng thú bình thường khơng thích, tỉ lệ lớp đối chứng 22,7% Hứng thú học tập học sinh thể rõ qua kết quan sát học sinh dự (học sinh hào hứng tham gia học tập) Và trò chuyện với học sinh đa số em mong muốn học toán hấp dẫn Các giáo viên nói tổ chức trị chơi học tốn có tác dụng giúp học sinh tiếp thu tri thức tốt hơn, kỹ rèn luyện nhiều rèn cho học sinh kỹ tư duy, phản xạ… Kết chứng tỏ việc tổ chức trị chơi học tốn kích thích hứng thú em nhiều so với dạy thông thường, học nhẹ nhàng mà đạt hiệu Như vậy, việc tổ chức trị chơi tốn học thực dạy học Tốn Hiệu dạy học Toán rõ rệt việc giúp học sinh lĩnh hội tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ tăng cường hứng thú học tập Tuy nhiên để đạt hiệu cần ý lựa chọn trò chơi phù hợp tổ chức theo quy trình lợp lý 72 PHẦN KẾT LUẬN Một số kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: - Việc đưa trị chơi vào dạy học Tốn phù hợp cần thiết lứa tuổi học sinh lớp Trò chơi học tập phương tiện giúp học sinh quen khám phá giới, phát triển tư Trò chơi đưa vào dạy học mơn Tốn lớp tạo hứng thú học tập em, giúp em lĩnh hội tri thức toán học cách nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn - Việc tổ chức trò chơi toán học lớp cách hiệu nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Tốn nói riêng trường Tiểu học - Để nâng cao hiệu việc dạy tốn lớp 1, tổ chức trị chơi toán học, người giáo viên phải biết lựa chọn, thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung, mục tiêu học, nắm biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi Có trì hứng thú chơi, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh - So với nhiệm vụ đề tài đặt ra, đạt kết sau: + Bước đầu xây dựng sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng trò chơi học tập dạy học Toán lớp + Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng trị chơi tốn học dạy học Toán lớp + Thực nghiệm trường thuộc địa bàn tỉnh Quảng Trị để kiểm chứng tính khả thi hiệu trị chơi Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt đạt nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành 73 Một số ý kiến đề xuất Từ kết luận trên, đưa kiến nghị sau: - Cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo trò chơi dạy học, tổ chức bồi dưỡng thường xuyên có chất lượng để bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi dạy học cho giáo viên tiểu học - Việc tổ chức trị chơi Tốn học đạt hiệu tối ưu tất học sinh lớp tham gia chơi Nhưng số trường Tiểu học nay, sĩ số học sinh lớp cịn cao (40 - 45 học sinh/ lớp) Vì vây, để giúp cho việc dạy học nói chung việc tổ chức trị chơi tốn học nói riêng mang lại hiệu quả, cấp quản lý cần có kế hoạch bố trí số học sinh lớp học hợp lý (khoảng 30 -35 học sinh/lớp) - Các cấp quản lý cần kiểm tra đánh giá thường xun việc tổ chức trị chơi tốn học nói riêng trò chơi học tập trường Tiểu học nói chung Tránh tượng tổ chức cách hình thức hội thi, cần biến việc tổ chức trò chơi học tập dạy học phong trào, việc làm thường xuyên - Cần thiết kế sẵn nhiều trị chơi tốn học tất khối lớp để giáo viên làm sở tham khảo phục vụ cho dạy có hướng dẫn cụ thể chi tiết để giáo viên dễ dàng sử dụng mà không nhiều thời gian công sức - Các giáo viên cần có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để mở rộng kiến thức trò chơi nhằm bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi dạy học ... tác dụng trò chơi 22 Chương 2: TÌM HIỂU VIỆC SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TOÁN HỌC VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TỐN HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 2 .1 Thực tiễn sử dụng trị chơi. .. tài: ? ?Sử dụng hiệu trò chơi toán học dạy – học Toán lớp 1? ?? nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy - học mơn Tốn lớp Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tổ chức trò chơi học tập nói chung dạy học. .. việc sử dụng trị chơi toán học dạy học Toán cho học sinh lớp tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi toán học số trường Tiểu học Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm sử dụng hiệu trị chơi Tốn học Nhiệm