Tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học chủ đề vật chất và năng lượng của môn khoa học lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN THỊ THANH THU Tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vai trò đồ dùng dạy học dạy học Đồ dùng dạy học ( ĐDDH ) có vị trí tầm quan trọng đặc biệt dạy học mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng tiểu học, tiến trình đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học tiểu học Nó tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy người học phát huy lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khách quan khoa học kiến thức Trên sở hướng dẫn, điều khiển giáo viên, học sinh trực tiếp thao tác thiết bị ĐDDH góp phần đắc lực cho việc hình thành kĩ bản, tạo lơi cuốn, hấp dẫn, làm cho lao động sư phạm hiệu Thực đổi chương trình phổ thơng nói chung chương trình tiểu học nói riêng, theo nghị Quốc hội ngày tháng 12 năm 2000 bao gồm việc xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, biên soạn sách giáo khoa mới, nâng cấp đổi trang thiết bị, chuẩn hóa trường học…Thực chất công đổi đồng tồn diện giáo dục tiểu học nhằm góp phần đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục tiểu học nước khu vực giới Để đổi toàn diện đồng giáo dục tiểu học, ngành Giáo dục Đào tạo đưa giải pháp tổng thể, có giải pháp tăng cường chuẩn hóa sở vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ dạy học Việc tăng cường chuẩn hóa ĐDDH đặt địi hỏi người giáo viên tiểu học khả khai thác sử dụng hợp lí ĐDDH việc dạy học nói chung dạy học mơn Khoa học nói riêng, u cầu quan trọng đặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học việc triển khai thực chương trình sách giáo khoa 1.2 Việc đổi phương pháp dạy học tiểu học Theo định hướng đổi phương pháp dạy học nay, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình hoạt động nhận thức quan trọng Điều quan trọng làm để phát huy hết khả học sinh Đó tốn mở cho giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng Vấn đề đặt khai thác sử dụng ĐDDH cách có hiệu q trình giảng dạy Việc “dạy chay - học chay” làm cho người học thụ động, khơng phát huy tính sáng tạo, chủ động Vì vậy, với hỗ trợ đắc lực ĐDDH cầu nối người dạy với người học, giúp cho tư nhận thức người học phát triển theo chiều hướng lôgic trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn Trước đây, dạy học, ý đến truyền thụ tri thức túy tiến hành đổi phương pháp dạy học trọng công cụ, phương tiện, thiết bị vật chất để truyền tải kiến thức, hình thành kĩ cho học sinh Đó yêu cầu đặt cho người giáo viên tiểu học việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học việc sử dụng khai thác chúng 1.3 Đặc điểm môn học nhận thức học sinh tiểu học Khoa học mơn học mang tính thực tiễn, giúp cung cấp hiểu biết bản, ban đầu thiết thực giới tự nhiên, người Học môn Khoa học học sinh học cách quan sát, ghi chép, phân tích, so sánh, cách làm thí nghiệm giải thích kết Qua hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ để vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn Đồng thời, cịn góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen cần thiết để ứng xử với tình sống, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện bậc Tiểu học Để giúp học sinh nắm bắt kiến thức thực tiễn, giải pháp sử dụng ĐDDH phương pháp dạy học đạt hiệu cao, tác động vào hoạt động nhận thức học sinh theo quy luật: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Nó giúp học sinh hiểu rõ chất khái niệm trừu tượng, sở khoa học minh chứng có sức thuyết phục, vật trực quan sinh động nhất, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu 1.4 Thực tế sử dụng ĐDDH môn Khoa học tiểu học Ở môn Khoa học lớp 4, tiết học có sử dụng ĐDDH chiếm tỉ trọng tương đối cao Để đạt kiến thức kĩ cần thiết học, giáo viên cần sử dụng, khai thác phát huy tối đa vai trò đồ dùng dạy học Hiện nhiều nguyên nhân khác việc khai thác sử dụng ĐDDH môn Khoa học tiểu học nhiều giáo viên chưa thực triệt để Nhiều giáo viên dùng để hướng dẫn lặp lại theo sách giáo khoa, sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập để chiếm lĩnh tri thức Ngồi có số giáo viên sử dụng chưa lúc, chỗ, nhiều lạm dụng gây tập trung học sinh Với lí trên, tơi lựa chọn nội dung “Tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp 4” để nghiên cứu làm khóa luận tốt nghiệp cuối khóa Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn việc sử dụng ĐDDH dạy học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học trường Tiểu học Từ đó, đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học trường Tiểu học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học có sử dụng ĐDDH mơn Khoa học lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc sử dụng ĐDDH dạy học chủ đề Vật chấ lượng môn Khoa học lớp - Các học có sử dụng ĐDDH - Giáo viên (GV) học sinh (HS ) khối lớp trường Tiểu học Hải Vân - Các nguyên tắc cách sử dụng ĐDDH dạy học môn Khoa học lớp 4 Giả thuyết khoa học Cung cấp cho học sinh kiến thức bản, thiết thực hình thành, phát triển kĩ tự nhiên, người mục tiêu môn Khoa học trường Tiểu học Nếu giáo viên hiểu rõ vai trị đặc biệt ĐDDH , từ có kĩ sử dụng chúng để mang lại hiệu cao tiết học, điều giúp học sinh có hứng thú học tập, lĩnh hội tri thức có hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tìm hiểu việc sử dụng ĐDDH dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp - Tìm hiểu việc sử dụng ĐDDH giáo viên trường Tiểu học Hải Vân - Tìm hiểu tình hình tiếp thu học sinh Tiểu học qua tiết học có sử dụng ĐDDH - Thiết kế giảng có sử dụng ĐDDH nhằm kiểm chứng hiệu việc sử dụng ĐDDH trình dạy học - Thử nghiệm giảng thiết kế - Quan sát lớp học lấy ý kiến - Kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy qua việc sử dụng ĐDDH 5.2 Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế điều kiện khách quan chủ quan, em tìm hiểu việc sử dụng ĐDDH trình dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp 4/1, 4/2, 4/3 Trường Tiểu học Hải Vân, quận Liên Chiểu,Thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc sách, báo có liên quan đến đề tài, sau phân tích, tổng hợp, hệ thống tri thức học để thu thập thơng tin, sở lí luận cho đề tài 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát dạy Khoa học lớp Trường Tiểu học 6.3 Phương pháp điều tra anket Dùng hệ thống câu hỏi để thu thập ý kiến giáo viên học sinh vấn đề nghiên cứu 6.4 Phương pháp vấn đáp Trực tiếp vấn để lấy ý kiến giáo viên vấn đề nghiên cứu 6.5 Phương pháp thực nghiệm Thiết kế dạy thử nghiệm số giảng có sử dụng ĐDDH mơn Khoa học 6.6 Phương pháp phân tích, tổng hợp Để phân tích kết điều tra, kết thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng Kết cấu khóa luận Đề tài gồm phần: Phần 1: Phần mở đầu Phần 2: Phần nội dung CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHƯƠNG 2:TÌM HIỂU THỰC TẾ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phần 3: Kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm, phân loại ĐDDH 1.1.1.1 Khái niệm ĐDDH Theo định số 182-QĐ ngày 18 tháng năm 1972 ban hành Quy chế tạm thời quản lý ĐDDH Bộ Giáo dục: ĐDDH phương tiện quan trọng giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập, có tác dụng lớn việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường Những đồ dùng hình ảnh, dụng cụ, đồ vật phục vụ cho việc dạy học mà học sinh nhìn thấy đặc biệt sử dụng cơng tác giảng dạy, có khả chứa đựng chuyển tải thông tin 1.1.1.2 Phân loại ĐDDH Cho đến nay, nhà giáo dục có nhiều quan điểm khác ĐDDH Mỗi quan điểm phân loại dựa tính chất, cấu tạo mức độ sử dụng trình giảng dạy Cơ sở phân loại ĐDDH dựa vào chủ yếu sau: - Cơ sở khoa học đường nhận thức học sinh trình học tập - Chức loại hình ĐDDH - Yêu cầu mặt sư phạm khả trang bị, sử dụng chúng nhà trường Cho nên, ĐDDH phân thành loại sau: + Mẫu vật: dạng vật thật, vật nhồi, tiêu tùy theo môn học, mẫu vật chế tạo theo chủng loại khác + Mơ hình hình mẫu: sản phẩm chế tạo phản ánh trung thực, khái quát vật thật, giúp cho người quan sát hình dung cấu trúc khơng gian tồn thể phận vật thật với kích thước phóng to thu nhỏ + Phuơng tiện đồ họa: hình bảng giáo viên bảng loại phương tiện tạo giáo viên nhằm tập trung ý học sinh vào mặt chủ yếu đối tượng nghiên cứu điều kiện thích hợp kết hợp với lời giảng + Thiết bị thí nghiệm: Là dụng cụ chế tạo đặc chủng phục vụ cho môn học tương ững hóa học, vật lí, kĩ thuật, + Các phương tiện kĩ thuật dạy học phương tiện nghe - nhìn, máy kiểm tra, máy vi tính, máy chiếu, Đứng nhiều góc độ nhìn nhận, đánh giá ĐDDH khác nhau, hiểu cách tổng quan, ĐDDH công cụ mà người dạy người học sử dụng nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa chức ĐDDH 1.1.2.1 Vai trò, ý nghĩa ĐDDH Như biết, đường nhận thức từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng quay trở lại phục vụ thực tiễn” hay “ Tính trực quan tính chất có tính quy luật q trình nhận thức khoa học” Do đó, dạy mơn học, đặc biệt mơn có liên quan đến kiến thức khoa học cần ý đến vấn đề sau: học sinh tri giác trực tiếp đối tượng nhận thức Con đường nhận thức thể dạng HS quan sát đối tượng nghiên cứu học hay tham quan Dưới hướng dẫn GV , HS tri giác khơng phía thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ánh phận đối tượng Trong tri giác biểu tượng có sơ đồ hóa hình ảnh đối tượng tượng, trình cần nghiên cứu, người học tự tìm hiểu chất trình tượng thực xảy Những tính chất hiểu biết đối tượng HS tri giác không thị giác mà cịn xúc giác, thính giác số trường hợp khứu giác sử dụng Sử dụng ĐDDH trình dạy học đường kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng, hành động vật chất, ngơn ngữ bên ngồi để chuyển thành ngơn ngữ bên (tư duy) phù hợp với đặc điểm HS tiểu học Sử dụng thiết bị dạy học bậc tiểu học cần coi trọng việc xây dựng cho HS biết quan sát thực hành cách có tổ chức, có kế hoạch, có suy nghĩ, biết tư cách độc lập, linh hoạt, sáng tạo, biết ghi nhớ cách hợp lí, khoa học, biết tưởng tượng cách hướng, phong phú Sử dụng ĐDDH tạo điều kiện để GV đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Đồng thời cịn hướng người học hoạt động tích cực hóa, cá thể hóa hoạt động học tập, rèn luyện Phát huy hết tài GV tiềm HS Trên sở phân tích trên, ta thấy ĐDDH có ý nghĩa to lớn với trình dạy học Cụ thể: ĐDDH giảm nhẹ công việc GV giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có đồ dùng thích hợp, người GV phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với mơn học ĐDDH giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập mơn, nâng cao lịng tin người học vào khoa học ĐDDH giúp cho người học phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy…); giúp GV tiết kiệm thời gian lớp tiết học, điều khiển hoạt động nhận thức người học, kiểm tra đánh giá kết học tập người học nhuận lợi có hiệu suất cao Nói tóm lại, ĐDDH góp phần nâng cao hiệu suất lao động sư phạm thầy trò 1.1.2.2 Chức ĐDDH * Truyền thụ tri thức Việc tiếp thu kiến thức, môn Khoa học lớp mà tất mơn học khác, ĐDDH giúp GV hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học phần thay cho lời giảng GV phần kiến thức khó truyền đạt ngơn từ, lúc ĐDDH thay cho lời giảng GV, cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa kiến thức máy móc thiết bị phức tạp, giúp em hiểu tốt, xác mang lại hiệu cho tiết học * Hình thành kỹ ĐDDH giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thông tin chứa phương tiện.[7, tr.186] * Phát triển hứng thú học tập Trong tiết học, ĐDDH làm sinh động nội dung học tập Những học có nội dung phức tạp, khó hình dung cần biểu diễn cho HS trực tiếp nghe – thấy – sờ,…thì ĐDDH giúp cho GV làm điều thơng qua tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ - thiết bị thí nghiệm,…Đây khâu quan trọng trình giảng dạy ĐDDH nâng cao hứng thú học tập mơn, nâng cao lịng tin học sinh vào khoa học em * Tổ chức điều khiển trình dạy học Ở học có nội dung trừu tượng hay có nội dung cần khái quát ĐDDH ( chẳng hạn sơ đồ, phiếu học tập,…) giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học, giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thuận lợi có hiệu suất cao 1.1.3 Yêu cầu ĐDDH Trong trình dạy học, để chế tạo, bảo quản, sử dụng loại ĐDDH , người giáo viên cần phải nắm yêu cầu loại ĐDDH Với loại ĐDDH có yêu cầu riêng nhìn chung đánh giá chất lượng loại phương tiện dạy học, người ta thường dựa vào tiêu chí chính: tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật, tính kinh tế 1.1.3.1 Tính khoa học sư phạm [4, tr.128] - ĐDDH phải đảo đảm cho học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu chương trình học, giúp giáo viên truyền đạt cho học sinh kiến thức phức tạp, làm cho họ phát triển khả nhận thức tư logic - Nội dung cấu tạo ĐDDH phải đảm bảo đặc trưng việc dạy lí thuyết, thực hành nguyên lí sư phạm 53 - Một HS nhận xét - Kết luận : Với cốc nhau, lượng nước nhiệt độ Nhưng cốc thứ quấn lỏng lớp báo nhăn nên có nhiều chỗ rỗng chứa nhiều khơng khí bên chỗ rỗng Khơng khí có tính cách nhiệt nên nước cốc cịn nóng so với cốc quấn chặt giấy báo bình thường * Hoạt động (5’) Thi kể tên – công dụng vật cách nhiệt  Các phương pháp hình thức sử dụng: phương pháp thí nghiệm, quan sát, hỏi – đáp; áp dụng xen kẽ hình thức dạy học lớp, cá nhân, nhóm nhỏ - Chia lớp thành nhóm nhỏ - Phát giấy cho nhóm ghi tên cơng dụng vật cách nhiệt vào ? - GV HS nhận xét, tun dương nhóm ghi nhiều, khơng trùng lặp Củng cố, dặn dò - Cho HS đọc lại ghi nhớ - Nhận xét tiết học - Nhắc HS học thuộc ghi nhớ - Chuẩn bị sau : “Các nguồn nhiệt” 54 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM - Xuất phát từ việc tìm hiểu sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học tiểu học nói chung đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng vô quan trọng cần thiết - Xuất phát từ tồn giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp Tôi tiến hành soạn dạy hai tiết vừa để minh họa vừa để thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi đề tài Thông qua kết đạt học sinh qua tiết dạy thực nghiệm để điều chỉnh rút kinh nghiệm cho trình dạy học sau 4.2 CHUẨN BỊ THỰC NGHIỆM 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm Sau thời gian thực tập trường, với đồng ý Ban Giám Hiệu, tiến hành thực nghiệm học sinh khối lớp trường Tiểu học Hải Vân Các đối tượng lựa chọn cách ngẫu nhiên theo kế hoạch giảng dạy Cụ thể: - 28 học sinh lớp 4/2 trường tiểu học Hải Vân (lớp thực nghiệm) - 28 học sinh lớp 4/3 trường tiểu học Hải Vân (lớp thực nghiệm) - 28 học sinh lớp 4/1 trường tiểu học Hải Vân (lớp đối chứng) 4.2.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm giảng dạy thuộc chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp có sử dụng ĐDDH : - Bài 51 – “Nóng, lạnh nhiệt độ” (tiết 2, trang 102) - Bài 52 - “Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt” (trang 104) Ở lớp thực nghiệm, chúng tơi lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp kèm theo chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học tranh, ảnh, dụng cụ thí nghiệm Cịn lớp đối chứng, q trình giảng dạy, chúng tơi khơng sử dụng ĐDDH mà áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tận dụng triệt để kênh hình SGK để dạy học 55 Như vậy, phương pháp hình thức tổ chức dạy học hai lớp thực nghiệm đối chứng hoàn toàn khác Một bên sử dụng ĐDDH bên khơng Đây yếu tố có ý nghĩa quan trọng để đảm bảo tính xác q trình nghiên cứu 4.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Sau nghiên cứu tiến hành vào dạy áp dụng thực nghiệm theo phương pháp đổi có sử dụng ĐDDH q trình dạy học tơi trình bày Sau dạy, tơi tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng lớp 4/2 lớp 4/3 lớp dạy thực nghiệm sử ĐDDH học cịn lớp 4/1 lớp dạy đối chứng khơng sử dụng ĐDDH Qua dạy thu kết lớp sau: Bài 51 – Nóng, lạnh nhiệt độ (tiết GV, SGK Khoa học 4, trang 102) 18 16 14 12 10 Giỏi Khá Trung bình Lớp 4/3 Lớp 4/1 Biểu đồ 3.1 – Biểu đồ so sánh tỉ lệ HS Giỏi – Khá – Trung bình lớp thực nghiệm (4/3) lớp đối chứng (4/1) Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 4/3 (thực nghiệm) 28 17 60,7% 25% 14,3% 4/1 (đối chứng) 28 12 42,9% 10 35,7% 21,4% Bảng 4.11 - Bảng kết làm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 56 Bài 52 – Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt (SGK Khoa học 4, trang 104) 14 12 10 Giỏi Khá Trung bình Lớp 4/2 Lớp 4/1 Biểu đồ 3.2 – Biểu đồ so sánh tỉ lệ HS Giỏi – Khá – Trung bình lớp thực nghiệm (4/2) lớp đối chứng (4/1) Lớp Sĩ số 4/2 (thực nghiệm) 28 14 50% 11 39,3% 10,7% 4/1 (đối chứng) 28 11 39.3% 28,6% 32,1% Giỏi Khá Trung bình Bảng 4.12 - Bảng kết làm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trong trình thực tập giảng dạy trường Tiểu học Hải Vân, lựa chọn lớp khối lớp để tiến hành thực nghiệm đối chứng Khi dạy 51, lớp 4/2 lớp chúng tơi chọn làm lớp thực nghiệm, cịn lớp 4/1 lớp đối chứng Qua việc tìm hiểu tình hình học tập hai lớp, chúng tơi nhận thấy, nhìn chung hai lớp có lực học Sau tiến hành dạy thực nghiệm, thu kết sau: Số HS lớp thực nghiệm hoàn thành tốt phiếu thực nghiệm, đạt mức điểm từ – 10 14 tổng số 28 HS chiếm 50% ; Số HS hoàn thành đạt thang điểm từ – 11/28 HS chiếm 39,3%; Số HS chưa hoàn thành tốt, đạt thang điểm từ – 3/28 HS chiếm 10,7% Trong đó, lớp đối chứng, sử dụng phiếu thực nghiệm thu kết sau: Số lượng HS đạt từ – 10 điểm có 11 HS tổng số 28 HS lớp, chiếm 39,3%; Số HS hoàn thành phiếu thực nghiệm đạt mức điểm từ – có tổng số 28 HS; Số HS đạt mức điểm từ – gồm 9/28 HS chiếm 32,1% Như qua bảng thống kê trên, 57 thấy chuyển biến tích cực lớp đối chứng lớp chọn để giảng dạy thực nghiệm Cụ thể số HS hoàn thành tốt phiếu thực nghiệm, đạt mức điểm tối đa – 10 tăng lên đáng kể, đồng thời số lượng HS đạt mức điểm – giảm đi, HS Còn tiết dạy thứ hai, “Vật dẫn nhiệt, vật cách nhiệt”, lớp thực nghiệm lớp 4/3 lớp đối chứng lớp 4/1, kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có thay đổi rõ rệt Cụ thể: Ở lớp thực nghiệm, số lượng HS hoàn thành tốt đạt 60,7% tương đương với 17 HS; tỉ lệ hoàn thành đạt 7/28 HS, chiếm 25%; lại HS, chiếm 14,3 tổng số chưa hồn thành mức u cầu Nhìn lại lớp đối chứng, kết sau: Số lượng HS đạt mức điểm – 10 có 12/28 HS, chiếm 42,9%; số HS hồn thành phiếu thực nghiệm có 10 tổng số 28, chiếm 35,7%; số HS chưa hồn thành có đến HS, chiếm 21,4 % Như vậy, kết 52, số lượng HS đạt điểm – 10 tăng lên số lượng HS chưa hồn thành cúng có giảm xuống Tuy số lượng en, kết có tiến Điều cho thấy khác biệt tiết dạy có khơng có chuẩn bị ĐDDH Như vậy, q trình thực nghiệm mang lại chuyển biến rõ rệt đáng quan tâm Qua đó, thấy việc sử dụng có hiệu ĐDDH vào học mơn Khoa học lớp 4, bai thuộc chủ đề Vật chất lượng mang lại đổi thay theo hướng tích cực, học sinh hiểu tốt hơn, nhanh hơn, nắm học vững so với học sinh lớp đối chứng Nếu lớp thực nghiệm, qua việc giảng dạy có tiến hành thí nghiệm với việc kết hợp sử dụng hình ảnh liên quan, phục vụ cho nội dung học giúp HS học tập tích cực hơn, lớp học sơi nổi, em phát biểu xây dựng tốt hơn, nắm vững nội dung học, chí em cịn nhớ lớp Trong lớp đối chứng, số em chưa nắm vững kiến thức học, em nhầm lẫn vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt, vật nhóm vật dẫn – cách nhiệt,…Thông qua đây, nhận thấy, người GV có tâm huyết, biết đầu tư cho tiết dạy mình, khai thác triệt để dụng hợp lí ĐDDH mang lại hiệu tốt cho tiết dạy, HS hiểu tốt hơn, nắm vững nhớ kiến thức 58 lâu Vì vậy, lần nữa, chúng tơi nhấn mạnh vai trị quan trọng, khơng thể thiếu ĐDDH trình giảng dạy nhà trường nói chung giảng dạy chủ đề Vật chất lượng mơn Khoa học lớp nói riêng 59 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những kinh nghiệm rút cho thân sau trình thực đề tài Qua trình nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp 4” Tôi nhận thấy: - Giải pháp sử dụng ĐDDH trình dạy học môn Khoa học tiểu học phù hợp với đường nhận thức HS phù hợp với đặc trưng môn học, bậc học Tuy nhiên việc sử dụng cho lúc, chỗ, mức độ với đối tượng học sinh cụ thể ln “câu hỏi mở ” GV đứng lớp - Qua thực tế thực đề tài, thấy số đồ dùng định tiết dạy, gợi ý SGK sách giáo viên việc sử dụng ĐDDH để thể ý tưởng dạy học GV lại mang tính sáng tạo, tính đa dạng phong phú mức độ định Điều mang lại hiệu khác cho tiết học mà khơng có tài liệu nói đủ Có thể nói: Việc sử dụng có hiệu ĐDDH trình thể nhuần nhuyễn yếu tố: Trình độ chun mơn (kiến thức khoa học) giáo viên với lực sư phạm (ước lượng, đánh giá đối tượng học sinh); với thao tác thực hành khéo léo; với ngôn ngữ giảng giải ngắn gọn, rõ ràng Tất điều khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà phải có q trình tích luỹ lâu dài, liên tục Đây vấn đề đặt để tơi tiếp tục hồn thiện nghiệp vụ năm dạy - Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người GV cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn mình, có kĩ sử dụng khai thác có hiệu ĐDDH Không người GV cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, cần tìm tịi sáng tạo tự làm ĐDDH để khắc phục khó khăn sở vật chất Một số triển vọng nghiên cứu sau đề tài Từ kết thu trình nghiên cứu thực đề tài, tơi thấy cần thiết có điều kiện, tơi tiếp tục số hướng nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu sử dụng ĐDDH tất chủ đề môn Khoa học lớp 4: - Thiết kế số đồ dùng dạy học môn Khoa học tiểu học 60 - Nghiên cứu khai thác sử dụng có hiệu ĐDDH môn khác tiểu học Kiến nghị đề xuất Để nâng cao chất lượng dạy học, song song với việc đổi nội dung phương pháp, người GV phải nắm cách sử dụng ĐDDH mơn học nói chung ĐDDH mơn Khoa học nói riêng Thực tế cho thấy, việc sử dụng ĐDDH tiết học trường tiểu học địa bàn thành phố tương đối tốt Nhưng địa bàn nông thôn, việc sử dụng ĐDDH cịn hạn chế có sử dụng đại khái thiếu xác, thiếu khoa học hiệu không cao Chính vậy, q trình dạy học, để đạt hiệu cao kinh nghiệm sử dụng ĐDDH phần định đến thành công tiết dạy góp phần đáp ứng yêu cầu việc đổi Thực nghiệm cho thấy hướng đổi việc sử dụng tốt ĐDDH tiết dạy hồn tồn có tính khả thi thực tế Để thực phương pháp địi hỏi phải có tham gia nhiệt tình GV cần nghiên cứu kĩ cách sử dụng ĐDDH tiết dạy cho phù hợp có hiệu Đối với cấp lãnh đạo công ty thiết bị trường học, cần có quan tâm sâu sắc tạo điều kiện việc đầu tư trang thiết bị, phương tiện để dạy học tranh, ảnh, đồ, lược đồ,…Bên cạnh đó, cần trang thiết bị hệ thống sở vật chất dụng cụ thực hành, máy vi tính, máy chiếu, phịng học chun dụng, phòng học chức năng,…để phục vụ tối đa cho cơng tác dạy học Ngồi ra, cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình khối lớp để có đủ ĐDDH cho mơn học giúp GV thuận tiện trình chuẩn bị ĐDDH Mặt khác, phải thiết kế ĐDDH có kích thước phù hợp, chắc dễ sử dụng Mở lớp tập huấn việc hướng dẫn GV cán quản lý trường cách sử dụng ĐDDH Trên số suy nghĩ đề xuất cách khai thác để sử dụng ĐDDH dạy môn Khoa học lớp nhằm đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học 61 Hy vọng rằng, việc sử dụng thiết bị dạy học đắn sáng tạo học hỗ trợ cho GV HS đạt hiệu cao học góp phần nâng cao chất lượng môn Khoa học trường tiểu học Do điều kiện thời gian khả nghiên cứu thân hạn chế, lại buớc đầu làm nghiên cứu khoa học nên khuôn khổ đề tài này, q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý, giúp đỡ, khích lệ thầy giáo bạn để đề tài hoàn thiện vận dụng vào thực tế giảng dạy hiệu Xin chân thành cảm ơn! 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 [2] Dạy học lớp theo chương trình Tiểu học mới, Bộ GD & ĐT, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội, 2007 [3] Bùi Phương Nga, Tự nhiên xã hội phương pháp dạy học tự nhiên xã hội Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2006 [4] Đào Thái Lai, Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2007 [5] Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, Bộ GD & ĐT, Nxb Giáo dục, 2006 [6] Nguyễn Khánh Tấn, Đinh Thị Ngọc Bích, Phương pháp dạy học Tự nhiên – Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí, 2003 [7] Nguyễn Cương, Phương tiện kĩ thuật đồ dùng dạy học [8] Phan Trọng Ngọ, Vấn đề trực quan dạy học, Tập [9] Tự nhiên – Xã hội phương pháp dạy học tiểu học, Tài liệu đào tạo giáo viên, Nxb Giáo dục, 2005 [10] Lê Thị Phi, Đề cương giảng tâm lý học tiểu học, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, 2005 [10] Một số trang web: - Google.com.vn - violet.com - tailieu.vn 63 PHỤ LỤC 64 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Vai trò đồ dùng dạy học dạy học 1.2 Việc đổi phương pháp dạy học tiểu học .1 1.3 Đặc điểm môn học nhận thức học sinh tiểu học 1.4 Thực tế sử dụng ĐDDH môn Khoa học tiểu học 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết .4 6.2 Phương pháp quan sát 6.3 Phương pháp điều tra anket 6.4 Phương pháp vấn đáp .4 6.5 Phương pháp thực nghiệm .5 6.6 Phương pháp phân tích, tổng hợp Kết cấu khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm, phân loại ĐDDH 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa chức ĐDDH 1.1.3 Yêu cầu ĐDDH 1.1.4 Nguyên tắc cách bảo quản loại ĐDDH 11 1.1.5 Điều kiện để phát huy hiệu ĐDDH 14 65 1.2 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HS TIỂU HỌC 14 1.2.1 Đặc điểm nhận thức HS lớp tiểu học 14 1.2.2 Đặc điểm nhân cách HS tiểu học 16 1.3 CHƯƠNG TRÌNH MÔN KHOA HỌC LỚP 17 1.3.1 Một số quan điểm xây dựng chương trình 17 1.3.2 Một số đặc điểm thiết kế; nội dung cách trình bày sách giáo khoa 18 1.3.3 Mục tiêu môn Khoa học lớp 20 1.3.4 Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp 21 CHƯƠNG 2: TÌM HIỂU THỰC TẾ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG 24 CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP 24 2.1 THỰC TẾ VIỆC DẠY CÓ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 24 2.1.1 Đối tượng điều tra 24 2.1.2 Nội dung điều tra 24 2.1.3 Phương pháp điều tra 24 2.1.4 Kết điều tra 24 2.2 THỰC TẾ VIỆC HỌC CÓ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 28 2.2.1 Mục đích khảo sát 28 2.2.3 Nội dung khảo sát 29 CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌCTRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP 32 3.1 HỆ THỐNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 32 3.1.1 Một số loại ĐDDH sưu tầm tự làm dạy học môn Khoa học lớp 32 3.1.2 Đồ dùng dạy học sử dụng chủ đề Vật chất lượng 33 3.1.3 Cách sử dụng loại ĐDDH dạy học môn Khoa học lớp 34 3.2 HỆ THỐNG CÁC BÀI HỌC THUỘC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG SGK KHOA HỌC LỚP CÓ SỬ DỤNG ĐDDH 38 66 3.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CÓ THỂ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP 40 3.3.1 Các phương pháp dạy học chủ yếu sử dung ĐDDH chủ đề Vật chất lượng 40 3.3.2 Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng ĐDDH dạy học chủ đề Vật chất lượng 43 2.3.3 Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học học thuộc chủ đề Vật chất lượng SGK môn Khoa học lớp 45 3.4 THIẾT KẾ BÀI DẠY CÓ SỬ DỤNG ĐDDH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 46 3.4.1 Xác định mục tiêu dạy 46 3.4.2 Lựa chọn ĐDDH 47 3.4.3 Xác định phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 47 3.4.4 Thiết kế dạy 48 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 54 4.2 CHUẨN BỊ THỰC NGHIỆM 54 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm 54 4.2.2 Nội dung thực nghiệm 54 4.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 55 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 Những kinh nghiệm rút cho thân sau trình thực đề tài 59 Một số triển vọng nghiên cứu sau đề tài 59 Kiến nghị đề xuất 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC 63 67 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1- Bảng phân bố học chủ đề 19 Bảng 2.2 – Bảng điều tra đối tượng GV thực tế việc sử dụng ĐDDH dạy học môn Khoa học lớp 24 Bảng 2.3– Bảng điều tra đối tượng GV thực tế việc sử dụng ĐDDH dạy học môn Khoa học lớp 25 Bảng 2.4 – Bảng điều tra đối tượng GV thực tế việc sử dụng ĐDDH dạy học môn Khoa học lớp 25 Bảng 2.5 – Bảng điều tra đối tượng GV thực tế việc sử dụng ĐDDH dạy học môn Khoa học lớp 26 Bảng 2.6 – Bảng khảo sát đối tượng HS thái độ, nguyện vọng, mong muốn học môn Khoa học có sử dụng ĐDDH 29 Bảng 2.7 – Bảng khảo sát đối tượng HS thái độ, nguyện vọng, mong muốn học mơn Khoa học có sử dụng ĐDDH 30 Bảng 2.8 – Bảng khảo sát đối tượng HS thái độ, nguyện vọng, mong muốn học mơn Khoa học có sử dụng ĐDDH 30 Bảng 2.9 – Bảng khảo sát đối tượng HS thái độ, nguyện vọng, mong muốn học mơn Khoa học có sử dụng ĐDDH 31 Bảng 3.10 – Bảng thống kê học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp có sử dụng ĐDDH 40 Bảng 4.11 - Bảng kết làm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 55 Biểu đồ 3.2 – Biểu đồ so sánh tỉ lệ HS Giỏi – Khá – Trung bình lớp thực nghiệm (4/2) lớp đối chứng (4/1)……………………………………………….56 Bảng 4.12 - Bảng kết làm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 56 Biểu đồ 3.1 – Biểu đồ so sánh tỉ lệ HS Giỏi – Khá – Trung bình lớp thực nghiệm (4/3) lớp đối chứng (4/1)……………………………………………….57 ... 2:TÌM HIỂU THỰC TẾ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN... viên sử dụng loại đồ dùng dạy học dạy học môn Khoa học 32 CHƯƠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌCTRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1 HỆ THỐNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC ĐƯỢC SỬ DỤNG... TỔ CHỨC DẠY HỌC CĨ THỂ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CỦA MÔN KHOA HỌC LỚP Trong q trình dạy học nói chung dạy học phần Khoa học lớp nói riêng, tiết học, GV