Tìm hiểu phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học số học lớp 4 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN THỊ PHƯƠNG Tìm hiểu phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học số học lớp 4, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Lời cảm ơn Để đạt kết ban đầu khóa luận, ngồi cố gắng, nổ lực ý thức làm việc thân, có hướng dẫn tận tình giảng viên hướng dẫn Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy TS Phan Minh Trung – Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non trường Đại học sư phạm Đà Nẵng, tạo điều kiện, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tinh thần để em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non trường Đại học sư phạm Đà Nẵng tạo điều kiện để em thực đề tài Xin cảm ơn quý thầy cô em trường Tiểu học số 1Quảng Châu giúp em có tiết dạy thực nghiệm thành công cho đề tài Và xin chân thành cảm ơn bạn sinh viên lớp 08STH2, Khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt thời gian thực đề tài Cuối vô cảm ơn gia đình bạn bè thân thiết ln động viên, khích lệ để tơi hồn thành đề tài Do lần nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm lực thân hạn chế Vậy nên khóa luận khơng thể khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến từ phía thầy giáo bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Phương MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Mục đích nghiên cứu 10 IV Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 V Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 10 VI Phương pháp nghiên cứu 11 VII Kết cấu luận văn 11 PHẦN NỘI DUNG 12 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 4, 12 1.1.Phương pháp dạy học môn Toán tiểu học [6] 12 1.1.1 Các phương pháp dạy học Toán tiểu học 12 1.1.1.1 Các phương pháp dạy học truyền thống 12 1.1.1.2 Các phương pháp dạy học đại 14 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học [7] 17 1.1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học 17 1.1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học 17 1.2 Các sở khoa học phương pháp dạy học giải vấn đề.[4] 12 1.2.1 Cơ sở triết học 18 1.2.2 Cơ sở tâm lí học 18 1.2.3 Cơ sở giáo dục 18 1.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 19 1.3.1 Khái niệm đặc điểm phương pháp dạy học phát giải vấn đề [5] 19 1.3.1.1 Khái niệm 19 1.3.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học phát giải vấn đề 19 1.3.2 Tình có vấn đề 19 1.3.2.1 Khái niệm 19 1.3.2.2 Đặc trưng tình có vấn đề 20 1.3.2.3 Những cách thông dụng để tạo tình có vấn đề.[2],[4] 21 1.3.3 Mức độ bước giải vấn đề.[5],[4] 25 1.3.3.1 Khái niệm 25 1.3.3.2 Các mức độ giải vấn đề 26 1.3.3.3 Các bước dạy học giải vấn đề 27 1.3.4 Ý nghĩa việc phát giải vấn đề dạy học 30 1.3.4.1 Về kiến thức 30 1.3.4.2 Về kỹ 31 1.3.4.3 Về thái độ 31 1.4 Đặc điểm nội dung chương trình số học lớp 4, 32 1.4.1 Mục tiêu dạy học số học lớp 4, 32 1.4.1.1 Mục tiêu dạy học số học lớp 32 1.4.1.2 Mục tiêu dạy học số học lớp 33 1.4.2 Cấu trúc nội dung chương trình số học lớp 4, 33 1.5 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, [9] 36 1.5.1 Tri giác 37 1.5.2 Chú ý 37 1.5.3 Trí nhớ 37 1.5.4 Tưởng tượng 38 1.5.5 Tư 38 1.6 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học số học tiểu học 39 1.6.1 Đối tượng điều tra 39 1.6.2 Nội dung điều tra 39 1.6.3 Phương pháp điều tra 39 1.6.4 Kết điều tra: 40 CHƯƠNG II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VỀ SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 4, 46 2.1 Nội dung dạy học số học lớp 4, khía cạnh khai thác phương pháp dạy học phát giải vấn đề 46 2.2 Dạy học giải vấn đề giai đoạn khác trình dạy học số học lớp 4, 51 2.2.1 Dạy học giải vấn đề giai đoạn hình thành kiến thức 51 2.2.1.1.Quy trình dạy học phương pháp dạy học giải vấn đề giai đoạn hình thành kiến thức 51 2.2.1.2.Thiết kế cách tổ chức hướng dẫn tiến hành phương pháp dạy học phát giải vấn đề cho số mơn Tốn Tiểu học theo nội dung kiến thức số học lớp 4, 56 2.2.2 Dạy học giải vấn đề giai đoạn thực hành, củng cố kiến thức 66 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.2 Tổ chức thực nghiệm 74 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 74 3.2.2 Tiêu chí đánh giá 74 3.2.3.Nội dung thực nghiệm 74 3.2.4 Tiến hành thực nghiệm 75 3.2.4.1 Thực nghiệm lần thứ 75 3.2.4.2 Thực nghiệm lần thứ hai 75 3.3 Kết thực nghiệm 76 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 76 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 Kết luận chung 78 Một số ý kiến đề xuất 79 Hướng nghiên cứu sau 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại mới, thời đại kĩ thuật tri thức gắn liền với phát triển mạnh mẽ thông tin khoa học kĩ thuật, yêu cầu người xã hội ngày đòi hỏi cao mặt Điều thúc đẩy giáo dục phải luôn đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học (PPDH) để bắt nhịp với xu thời đại, thực tốt nhiệm vụ giáo dục, đào tạo người có đủ phẩm chất, lực đáp ứng nhu cầu xã hội Muốn nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn học nói riêng phải ý quan tâm đến nhiều yếu tố hợp thành : người học, người dạy, phương pháp dạy học,…Trong phương pháp dạy học coi yếu tố động, sáng tạo, hữu hiệu tạo nên mối quan hệ tương tác nâng cao chất lượng dạy học thầy trị Do vấn đề đổi phương pháp dạy học coi vấn đề mang tính thời tồn xã hội quan tâm Luật giáo dục năm 2005, điều 24 khẳng định : “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm niềm vui, hứng thú học sinh” Từ năm học 2002-2003 Bộ GD tiến hành triển khai chương trình tiểu học Một phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh (HS) nhằm thực tốt chương trình tiểu học PPDH phát giải vấn đề Đây PPDH phù hợp với định hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong phương pháp giáo viên người tổ chức, hướng dẫn đưa học sinh vào tình có vấn đề để học sinh suy nghĩ tìm cách giải vấn đề, từ rút kiến thức cần đạt, hứng thú học tập học sinh khơi dậy tối đa tình có vấn đề, tiếp em lại chủ động sáng tạo việc giải thực giải vấn đề Trong nhà trường nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng việc sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng đề cập từ lâu nay, tên gọi phương pháp khơng có song chất, cách tiến hành phương pháp học nhiều giáo viên (GV) nên chưa ý đến việc sử dụng PPDH phát giải vấn đề Một số giáo viên thấy ưu điểm cần thiết việc sử dụng PPDH phát giải vấn đề chưa xác định học xuất tình có vấn đề lúng túng tiến hành bước lên lớp PPDH phát giải vấn đề Nhằm hiểu rõ PPDH khả vận dụng vào thực tế dạy học, nghiên cứu cụ thể việc áp dụng phương pháp vào dạy học mơn học cụ thể mơn Tốn Tuy nhiên, điều kiện không cho phép, nên nghiên cứu PPDH phát giải vấn đề mảng kiến thức, nội dung số học phần trọng tâm xuyên suốt từ lớp đến lớp 5, hạt nhân mơn Tốn Tiểu học nên chọn mảng số học Đặc biệt học sinh (HS) lớp 4, nhu cầu nhận thức em lớn, tư phát triển mức độ định Do đó, em có khả tiếp nhận, phát tình có vấn đề bước đầu có kĩ giải Với lí tơi chọn đề tài : “Tìm hiểu phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học số học lớp 4, 5” để nghiên cứu Qua mong muốn góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn học II Lịch sử vấn đề Phương pháp dạy học “ Phát giải vấn đề ” hay gọi “ Dạy học giải vấn đề ”, “ Dạy học nêu vấn đề” thức đời vào năm 50 kỉ XX Phương pháp đặc biệt trọng Ba Lan V.Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phương pháp thật phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, việc nghiên cứu dừng lại việc ghi lại thực nghiệm thu từ việc sử dụng phương pháp chưa đưa đầy đủ sở lí luận cho phương pháp Những năm 70 kỉ XX M.I Mackmutov đưa đầy đủ sở lí luận phương pháp dạy học giải vấn đề Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu làm rõ lí luận phương pháp : - A.M Machiuskin, “ Các tình có vấn đề tư dạy học ”,( Lê Nguyên Long dịch ) NXBGD, Moskva, 1972 Ở Việt Nam, với đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học nêu vấn đề xem phương pháp có hiệu nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu : - Phan Trọng Ngọ “ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường ”, tác giả đề cập đến phương pháp dạy học tích cực nhà trường có phương pháp dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên khái quát chung chưa vào cụ thể môn học - Nguyễn Bá Kim, “ Phương pháp dạy học toán”, NXB ĐHSP Hà Nội - Phạm Văn Hồng, “ Giáo dục học mơn Tốn”, NXBGD, 1981 - PGS.TS Trần Diên Hiển, “ Toán phương pháp dạy học toán Tiểu học”, NXBGD Các Tác giả đề cập đến PPDH giải vấn đề môn học cụ thể Một số viết tạp chí tác giả : - PGS.TS Đặng Thành Hưng, “ Khái niệm tình dạy học giải vấn đề”, tạp chí GD số 202- T11/2008 Do gói gọn nội dung báo ngắn nên tác giả chưa sâu vào việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề số học Một số khóa luận, luận văn có đề cập đến vấn đề cấp học khác, mơn học khác III Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu việc sử dụng khai thác phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học số học lớp 4, cho có hiệu khả thi, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học IV Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học số học chương trình mơn Toán lớp 4, 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học số học lớp 4, V Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Điều tra, khảo sát thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học số học lớp 4, - Tìm hiểu việc sử dụng khai thác phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học số học lớp 4, có hiệu - Tiến hành thực nghiệm sư phạm rút kết luận 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung : Mảng kiến thức số học lớp 4, - Địa bàn nghiện cứu : 10 Câu : Thầy (Cơ) có thường vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học Tốn khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Khơng vận dụng Câu : Theo thầy (cô), việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Toán có tác dụng gì? Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Nâng cao lực phát giải vấn đề đặt học tập sống HS tiếp thu tri thức, kĩ cách học Tăng cường mối quan hệ hợp tác GV với HS, HS với HS Thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Giáo viên đỡ vất vả Câu : Những khó khăn trở ngại Thầy(Cơ) sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Toán: Mất nhiều thời gian cho việc xây dựng tình Có thể làm phân bố thời gian hoạt động dạy học bị phá GV khó chủ động trước tình ngồi dự kiến mà HS đưa Trình độ, lực HS cịn thấp Câu : Thầy( Cơ) có kiến nghị việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học Toán đạt hiệu cao? Những ý kiến Thầy ( Cơ) giúp ích cho chúng tơi nhiều q trình làm khóa luận tốt nghiệp Trân trọng cảm ơn Thầy(Cô) Giáo viên : ………………… Lớp…… GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM KẾ HOẠCH DẠY HỌC Bài : So sánh hai phân số khác mẫu số - (Toán 4-trang 121) I Mục tiêu Kiến thức - Biết so sánh hai phân số khác mẫu số Kỹ - Vận dụng cách so sánh hai phân số để giải toán Thái độ - Giáo dục HS tích cực, tự giác học tập II Đồ dùng dạy học GV : Băng giấy HS : SGK, đồ dùng học tập III Các hoạt động dạy học Tiến trình dạy học Phương pháp dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra - Gọi HS lên bảng so cũ (5’) sánh phân số : - HS thực HS1: So sánh phân số sau > 10 10 nêu quy tắc so sánh hai phân số mẫu số: 10 10 25 23 19 19 25 23 > 19 19 Muốn so sánh hai phân số có mẫu số ta so sánh tử số phân số đó: Phân số có tử số bé phân số bé Phân số có tử số lớn phân số lớn Nếu tử số hai phân số HS2: So sánh phân số sau với - < 1; 16 = 1; 14 > 16 11 nêu quy tắc so sánh Muốn so sánh hai phân phân số với : số với ta so sánh tử số 16 14 ; ; mẫu số hai phân 16 11 số : Nếu tử số bé mẫu số phân số bé Nếu tử số lớn mẫu số phân số lớn Nếu tử số mẫu số phân - Nhận xét làm - Nhận xét cho điểm Bài (30’) - Chúng ta học cách so sánh Hoạt động : hai phân số mẫu số Tiết Giới thiệu học hôm học cách bài(1’) so sánh hai phân số không mẫu số Cách so sánh khác với so sánh hai phân số mẫu số? bạn Bài : So sánh hai phân số khác - Nhắc lại tên mẫu số Hoạt động 2: - GV nêu tình huống: (14’) So sánh hai phân số : Tìm hiểu cách so sánh hai phân số khác mẫu số H: Hai phân số có đặc điểm gì? - Các em thảo luận tìm cách so sánh hai phân số theo cách em - phân số có đặc điểm khác mẫu số - HS thảo luận đưa cách so sánh : + dựa vào đoạn thẳng băng giấy 2 đoạn thẳng nhiều 3 đoạn thẳng nên < + HS nhận thấy hai phân số khác mẫu số nên quy đồng mẫu số so sánh 2 = = 3  12 3 = = 4  12 - Gv nhận xét có nhiều cách để so sánh hai phân số < nên < 12 12 Dùng băng giấy hay đoạn thẳng để so sánh… Giải pháp tối tư đưa hai phân số mẫu số để so sánh GV làm lại cho HS biết cách trình bày : 2 = = 3  12 3 = = 4  12 < nên < 12 12 Vậy muốn so sánh hai phân số ta làm nào? - Muốn so sánh hai phân số ta quy đồng mẫu số hai phân số so sánh hai phân số - GV ghi lại quy tắc bảng: mẫu số Muốn só sánh hai phân số ta thực - HS nối tiếp nêu lại quy tắc bước: Bước : quy đồng mẫu số - HS thực Bước : thực so sánh tử số hai phân số GV đưa tình : Áp dụng cá bước so sánh em - Áp dụng quy tắc so so sánh hay xếp thứ tự sánh hai phân số khác phân số sau từ bé đến lớn mẫu số vừa học xong HS quy đồng mẫu số 1 ; ; phân số tương tự hai phân số 1 6 = = 2  12 1 4 = = 3  12 1 = = 4  12 < < nên 12 12 12 1 < < ; Hoạt động : (15’) Luyện tập BT1/122 - Gọi em nêu đề HS tự làm vào HS lên bảng làm câu a,b,c a) 3  15 = = 4  20 4  16 = = 5  20 15 16 < nên < 20 20 Tương tự b,c 20 21 < nên < 24 24 10 3 > nên > 10 10 10 - Nhận xét làm - GV nhận xét bạn BT2/122: Rút gọn so sánh hai phân số a) 10 - Yêu cầu HS làm vào HS lên bảng làm 6:2 = = 10 10 : 4 < nên < 10 5 b) 12 6:3 = = 12 12 : 3 > nên > 4 12 - Nhận xét làm - Nhận xét bạn H : Ngoài quy đồng mẫu số để - Đưa hai phân số đưa hai phân số mẫu số mẫu có ta cịn làm cách thể rút gọn phân số BT3/122 - HS đọc - Yêu cầu HS đọc đề - Hoa Mai ăn nhiều - Hỏi đề yêu cầu làm gì? số bánh - Cả lớp làm vào HS lên bảng làm 3  15 = = 8  40 2  16 = = 5  40 Mai ăn ăn 15 bánh 40 Hoa ăn ăn bánh tức bánh tức 16 40 Cái bánh Vì 16 15 > nên Hoa ăn 40 40 nhiều bánh - GV nhận xét - Nhận xét Củng cố, - H : Muốn so sánh hai phân số ta - Quy đồng mẫu số, dặn dò (5’) làm nào? so sánh tử số hai phân số - Nêu tình : Khơng qua - HS nhận thấy : đồng mẫu số, so sánh hai > 1, < phân số sau cách thuận tiện nhất: - Như để so sánh hai phân số khác mẫu số không quy đồng mẫu số so sánh, so sánh phân số với đơn vị so sánh Và nhiều cách so sánh khác Muốn biết cách so sánh hai phân số khác mẫu số em chuẩn bị cho tiết học sau: Luyện tập Nên > - Lắng nghe KẾ HOẠCH DẠY HỌC Bài : Hỗn số (Toán 5, trang 122) I Mục tiêu : Sau học, giúp HS: Kiến thức - Nhận biết hỗn số - Biết đọc, viết hỗn số Kỹ - Đọc, viết hỗn số thành thạo Thái độ - Giáo dục HS tích cực, tự giác học tập II Đồ dùng dạy học GV: Các hình vẽ SGK vẽ vào giấy khổ to bảng phụ HS : SGK, đồ dùng học tập III Các hoạt động dạy – học Tiến trình dạy học Phương pháp dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS Kiểm tra - GV gọi HS lên bảng làm sau : - HS lên bảng làm, cũ (5’) 5  a + ( b - ) : với a = , b = 2 HS lớp làm vào - Nhận xét làm bạn - GV nhận xét + cho điểm Dạy- học (30’) - HS lắng nghe để xác Hoạt động : GV giới thiệu bài: Giờ học Toán này, định nhiệm vụ Giới thiệu cô giới thiệu với em hỗn số tiết học (2’) Hỗn số gì? Cách đọc viết hỗn số nào? Chúng ta tìm hiểu qua tiết học hơm Hoạt động : GV treo tranh phần học cho - HS trao đổi với Giới thiệu HS quan sát nêu tình : Cơ nhau, sau trình bày bước đầu cho bạn An bánh hỗn số (13’) bánh Hãy tìm cách viết số bánh mà cho bạn An Các em dùng số, dùng phép tính cách viết Các phương án HS đưa sau: + bánh bánh + bánh + bánh +(2+ +2 - GV nhận xét phương án HS đưa Có nhiều cách biểu diễn số bánh cô cho bạn An Và cách thông dụng : để biểu diễn số bánh cô cho bạn An, người ta dùng hỗn số ) bánh bánh Có bánh 3 hay + thành 4 Như : Có bánh 4 bánh ta viết gọn thành bánh gọi hỗn số, đọc là: hai ba phần tư ( đọc gọn là: hai ba phần tư) có phần nguyên 2, phần phân số 4 - GV viết to hỗn số lên bảng, rõ lại phần nguyên, phần phân số Sau - số HS nối tiếp yêu cầu HS đọc hỗn số đọc nêu rõ - GV yêu cầu HS viết hỗn số ? - GV nêu tình : Các em vừa phần hỗn số - HS viết vào giấy nháp - HS rút cách viết: thực hành viết hỗn số Các em viết hỗn số bao rút cách viết hỗn số theo cách viết phần em viết nguyên trước, viết phần phân số sau - GV hỏi : Em có nhận xét phân số - HS :