Thiết kế kế hoạch dạy học môn tin học theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông cho học sinh THCS

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  Khóa luận tốt nghiệp Tên đề tài: Thiết kế kế hoạch dạy học môn tin học theo định hướng phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh THCS Giáo viên hướng dẫn: Th.S.GVC Lê Viết Chung Họ tên: Trần Thị Kim Chung Lớp : 16SPT Đà Nẵng, tháng 2, năm 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất, lời tri ân sâu sắc đến thầy cô khoa Tin học trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng tận tình dạy cho chặng đường bốn năm học trường Cảm ơn thầy cô truyền đạt cho kiến thức quý báu chặng đường qua Đặc biệt, vô biết ơn thầy Lê Viết Chung, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Xin cảm ơn thầy ln động viên, giúp đỡ, khuyến khích tơi vượt qua khó khăn q trình thực Cảm ơn thầy không quản ngại thời gian công sức giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, với bạn bè lớp 16SPT kề vai sát cánh bốn năm học trình làm luận văn Mặc dù cố gắng để hoàn thành luận văn tất nhiệt tình chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến chân thành từ quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu : 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu .3 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.3 Phƣơng pháp quan sát 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học 6.5 Phƣơng pháp điều tra anket 6.6 Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm 6.7 Phƣơng pháp thực nghiệm giáo dục CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN TIN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC C CHO HỌC SINH THCS 1.1 Đổi GD trƣờng THCS .5 1.1.1 Một số thay đổi giáo dục trung học kỉ XXI: 1.1.2 Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục trung học 1.1.3 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS: 1.2 Sơ lƣợc chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 13 1.2.1 Mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 13 1.2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực: 15 1.3 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học cấp THCS 18 1.3.1 Đặc điểm môn học 18 1.3.2 Quan điểm xây dựng chƣơng trình 19 1.3.3 Mục tiêu chƣơng trình 21 1.3.4 Yêu cầu cần đạt 22 1.4 Dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh 22 1.4.1 Khái niệm lực 22 1.4.2 Các thành phần lực: .23 1.4.3 Dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh: 24 1.4.4 Các lực chuyên biệt dạy học Môn Tin học THCS: 27 1.4.5 Dạy học phát giải vấn đề 28 1.4.6 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển lực ngƣời học: 31 1.5 Thực trạng dạy học phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông trƣờng THCS: 34 1.6 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC C MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH THCS 40 2.1 Phân tích mục tiêu 40 2.1.1 Năng lực: 40 2.1.2 Phẩm chất: 43 2.2 Nguyên tắc thiết kế 45 2.3 Phân tích nội dung 46 2.4 Quy trình thiết kế 49 2.5 Thiết kế dạy học phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông(NLc) môn Tin học THCS 52 2.6 Kết luận chƣơng 59 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 60 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 60 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 60 3.3 Kết thực nghiệm 61 3.3.1 Kết định tính 61 3.3.2 Kết định lƣợng 61 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 63 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT THCS Trung học sở HS Học sinh GV Giáo viên CNTT Công nghệ thông tin NLc Năng lực c: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông PH & GQVĐ Phát giải vấn đề DANH MỤC BẢNG BIỂU Số hiệu Tên bảng bảng biểu Trang So sánh số đặc trƣng dạy học theo tiếp cận nội Bảng 1.1 dung kiến thức (dạy học hành) dạy học định hƣớng phát 26 triển lực Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Tổng hợp số dấu hiệu đánh giá lực ngƣời học Nội dung lớp ứng với chủ đề đƣợc mô tả cụ thể bảng sau Xác định tiến trình dạy học dự kiến thời gián 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hƣớng đổi toàn diện giáo dục nƣớc ta giai đoạn “ chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” Trong lực giải vấn đề lực chung quan trọng, cần đƣợc hình thành phát triển cho học sinh trung học sở Năng lực giúp rèn luyện tƣ giải vấn đề, tƣ sáng tạo, phát triển lực cho học sinh Ngoài với hổ trợ công nghệ thông tin truyền thông dạy học điều thiếu Nhằm chuẩn bị cho học sinh khả tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ tƣ tồn cầu hóa Đồng thời, cơng nghệ thơng tin truyền thơng cịn giúp học sinh thích ứng hịa nhập với xã hội đại, hình thành phát triển cho học sinh lực tin học để học tập, làm việc nâng cao chất lƣợng sống, đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Theo chuyên gia giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy mình.Từ lâu, nƣớc phát triển nhƣ Mỹ, Nga, Anh, Pháp… ứng dụng công nghệ cao việc dạy học đƣợc xem mơ hình kiểu mẫu phƣơng pháp giảng dạy Ngồi ra, việc sử dụng cơng nghệ dạy học giúp giáo viên giảm nhẹ việc thuyết giảng có nhiều thời gian để thảo luận trao đổi với học sinh Hơn nữa, theo chƣơng trình giáo dục phổ thông môn tin học, ban hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trƣởng Bộ giáo dục Đào tạo Ở cấp trung học sở, học sinh học cách sử dụng, khai thác phần mềm thông dụng để làm sản phẩm số phục vụ học tập đời sống; thực hành phát giải vấn đề cách sáng tạo với hổ trợ công cụ hệ thống tự động hóa cơng nghệ kĩ thuật số: học cách lƣu trữ, quản lí, tra cứu tìm kiếm liệu số, đánh giá lựa chọn thơng tin Chính việc kết hợp phƣơng pháp giảng dạy tích cực theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông tạo nên luồng sáng việc giảng dạy giáo dục để đạt hiệu tối ƣu Từ đó, em thực khóa luận với đề tài “ Thiết kế kế hoạch dạy học môn tin học theo định hƣớng phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh THCS 2 Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu thiết kế kế hoạch dạy học theo định hƣớng phát triển lực c môn tin học cho học sinh THCS để góp phần bồi dƣỡng, nâng cao chất lƣợng dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học Đồng thời giúp học sinh phát triển tƣ khả giải vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông môn tin học cho học sinh trung học sở 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế kế hoạch dạy học theo hƣớng phát triển lực cho môn Tin học Trung học sở nâng cao hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập HS, hỗ trợ GV tiết dạy Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế giáo án theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng hỗ trợ dạy học môn Tin học - Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách tập để xác định nội dung cấu trúc kiến thức mà học sinh cần nắm vững - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THCS nhằm xác định mức phù hợp, tính khả thi, hiệu sƣ phạm việc dạy học theo hƣớng tích cực hóa nhận thức học sinh thay đổi giáo án cách dạy học phát triển lực - Phân tích kết đánh giá học sinh - Đƣa nhận xét sau thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá tính khả thi đề tài Phân tích ƣu nhƣợc điểm để điều chỉnh cho phù hợp cần Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc thông tƣ, thị Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứi tài liệu giáo dục phƣơng pháp giảng dạy môn tin học phƣơng pháp tích cực hóa hoạt động học HS 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Thiết kế kế hoạch dạy học theo hƣớng phát triển lực hỗ trợ dạy học môn tin học trung học sở theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh 6.3 Phƣơng pháp quan sát Trong trình kiến tập thực tập trƣờng trung học phổ thông đƣợc dự mẫu trực tiếp tham gia giảng dạy số tiết Tin học, qua tơi thấy đƣợc ý thức học tập học sinh môn Tin học 6.4 Phƣơng pháp thống kê tốn học Lập bảng xử lí số liệu điều tra nhằm đánh giá trình nghiên cứu thực trạng dạy học Tin học trƣờng THPT 6.5 Phƣơng pháp điều tra anket Thông qua phiếu điều tra, tiến hành thu thập ý kiến học sinh lớp 10 trƣờng THPT Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Tin học trƣờng 6.6 Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm Tìm hiểu phƣơng pháp dạy học lập trình tích cực, tiên tiến; kinh nghiệm thành cơng số giáo viên giảng dạy Tin học 10 trƣờng THPT Từ đánh giá, tổng hợp tìm phƣơng pháp sƣ phạm tốt 6.7 Phƣơng pháp thực nghiệm giáo dục Trực tiếp giảng dạy theo ý tƣởng đề tài lớp trƣờng THPT Hòa Vang Tạo tác động sƣ phạm, từ xác định đánh giá kết tác động Ở số vấn đề mà nghiên cứu lý luận chƣa đủ sức thuyết phục dùng thực nghiệm giáo dục để kiểm nghiệm - Căn vào mục tiêu giáo dục, yêu cầu cần đạt lực tin học chƣơng trình mơn tin học - Căn vào nội dung giáo dục yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục đƣợc mô tả theo chủ đề cho lớp b) Căn vào dạng tổ chức học tập Trong môn học trung học sở, Tin học vừa có lý thuyết vừa có thực hành trải nghiệm thực tế Do đặc thù tin học, việc dạy học môn học thƣờng xuyên gắn liền với sử dụng máy tính, nhiên học lý thuyết học sinh chƣa thật cần thiết phải dùng máy tính chiếm thời lƣợng khơng nhỏ Việc đƣa học sinh đến sở ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu trải nghiệm thực tế hình thức tổ chức học tập đƣợc khuyến khích chƣơng trình Tài liệu xem xét ba dạng tổ chức học tập sau dạy học môn Tin học: - Dạng – Giờ học lý thuyết: Giáo viên dùng phấn (bút), bảng, sử dụng thêm máy tính máy chiếu tổ chức hoạt động để triển khai học Thông thƣờng học sinh không đƣợc cung cấp máy tính phịng học - Dạng – Giờ học thực hành: Mỗi học sinh nhóm học sinh đƣợc sử dụng máy tính thiết bị thực hành Hầu hết thực hành diễn phịng máy tính - Dạng – Giờ học trải nghiệm: Thông thƣờng học không diễn trƣờng học mà sở thực tế Đó đơn vị ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị ICT có liên quan tới nội dung học, nhƣ bệnh viện, công ty tin học hay trƣờng đại học Học sinh đƣợc đƣa tới tận nơi để quan sát mơi trƣờng thực tế, nghe thuyết trình viên cán bộ, nhân viên làm việc sở thực tế trình bày ứng dụng ICT đơn vị b) Cấu trúc chung giáo án Tên Thông tin học Mục tiêu Nội dung học Thiết bị học liệu Tiến trình sƣ phạm 50 Thơng tin học: + Dạng Dạng 1: Giờ học lý thuyết Dạng 2: Giờ học thực hành Dạng 3: Giờ học trải nghiệm + Chủ đề lớn học thuộc chủ đề chủ đề + Chủ đề học thuộc nội dung chủ đề lớn + Thời lƣợng cần tiết học + Vị trí học tiết thứ chủ đề lớp - Mục tiêu học + Kiến thức: Căn vào yêu cầu cần đạt mực độ nhận thức để mô tả: Biết / hiểu / vận dụng / phân tích / tổng hợp / đánh giá / sáng tạo +Kỹ : dựa vào cách thức tổ chức nhằm phát triển kỹ học sinh nhƣ: Kỹ quan sát , kỹ so sánh, kỹ trình bày, kỹ mơ phỏng… +Thái độ: chăm / trung thực / trách nhiệm +Năng lực mà học hƣớng đến lực tin học - Nội dung học: Cần viết ngắn gọn, súc tích kiến thức mà cần trình bày, nội dung bản, học, kiến thức mà học mang đến cho HS - Thiết kế học liệu: Sách giáo khoa / sách than khảo / sách tập / công cụ hỗ trợ nhƣ: phiếu học tập / bảng phụ / bảng đánh giá / Các loại giáo cụ trực quan… - Tiến trình sƣ phạm: Trình bãy rõ cachs thức triển khai hoạt động dạy – học cụ thể, với hoạt động rõ: + Tên hoạt động +Mục tiêu hoạt đông +Thời gian +Cách thức tiến hành: 51 2.5 Thiết kế dạy học phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông(NLc) môn Tin học THCS KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài 2: Mạng thơng tin tồn cầu Internet Thông tin học - Dạng bài: Giờ học lý thuyết - Thời lƣợng: 45’ - Vị trí học: Tiết chƣơng chủ đề B lớp - Chủ đề lớn: Máy tính cộng đồng - Chủ đề con: Giới thiệu mạng máy tính Internet Mục tiêu a Kiến thức: Giúp học sinh hiểu: - Trình bày đƣợc khái niệm Internet - Liệt kê đƣợc số dịch vụ Internet - Nhận biết đƣợc số website mạng xã hội - Nêu đƣợc tên kênh trao đổi thông tin thông dụng Internet b Kỹ - Kỹ làm việc nhóm hoạt động tập thể - Kỹ trình bày trả lời câu hỏi - Sử dụng đƣợc số chức mạng xã hội để tìm kiếm thơng tin c Thái độ - Học tập nghiêm túc, hào hứng việc tìm hiểu Internet - Tiếp thu tích cực lợi ích mà Internet mang lại d Năng lực - Năng lực riêng: Năng lực c: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ kỹ thuật số - Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tự chủ, tự học Nội dung học - Khái niệm Internet - Một số dịch vụ Internet + Tổ chức khai thác thông tin web + Tìm kiếm thơng tin Internet 52 + Thƣ điện tử Thiết bị học liệu - Máy tính, máy chiếu chiếu - Bảng phụ Tiến trình sƣ phạm Hoạt động 1: Tìm hiểu đƣợc gọi Internet Mục tiêu: Phát biểu đƣợc Internet Thời gian: 25 phút Phƣơng pháp: Vấn đáp phƣơng pháp nhóm Cách thức tiến hành Trƣớc vào mới, GV tổ chức hoạt động nhóm Chia nhóm thành đội, đội tự đặt tên cho nhóm sau đƣa yêu cầu nhƣ sau Tất nhóm trả lời câu hỏi: Theo em nghĩ, Internet ?( Tất nhóm khơng đƣợc dùng sách)  Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày ý nhóm  GV chƣa nhận xét Sau trình bày xong, nhóm gửi lại nhóm để biết đƣợc nhóm trả lời cuối hoạt động có đáp án GV hỏi: Dựa vào SGK, em cho biết Internet gì?  HS dựa vào SGK trả lời câu hỏi GV hỏi: Em cho ví dụ dịch vụ đó?  HS trả lời: xem youtube, lƣớt facebook… GV nhận xét, bổ xung Sau GV cho cơng bố kết nhóm trả lời nhận xét GV hỏi: Theo em chủ thật mạng Internet?  HS trả lời theo ý hiểu GV nhận xét giải thích: Mỗi phần nhỏ Internet đƣợc tổ chức khác quản lí, nhƣng khơng tổ chức hay cá nhân nắm quyền điều khiển tồn mạng Mỗi phần mạng, khác nhƣng đƣợc giao tiếp với giao thức thống ( giáo thức TCP/IP) tạo nên mạng toàn cầu 53 Nội dung ghi bài: + Internet mạng kết nối hàng triệu máy tính mạng máy tính khắp giới, cung cấp cho ngƣời khả khai thác nhiều dịch vụ thông tin khác nhƣ: Email… + Mạng Internet chung, khơng chủ thực GV hỏi: Nếu nhà em kết nối mạng Internet, em có sẵn sàng chia sẻ kiến thức hiểu biết Internet khơng  HS trả lời theo ý kiến GV nhận xét chia sẻ Có nhiều ngƣời dùng Internet sẵn sàng chia sẻ tri thức, hiểu biết nhƣ sản phẩm có đƣợc Internet GV hỏi: Theo em., nguồn thơng tin mà Internet cung cấp có phụ thuộc vào vị trí địa lý khơng?  HS trả lời: Nguồn thông tin mà Internet cung cấp không phụ thuộc vào vị trí địa lý GV nhận xét, chốt lại: Bất kì đâu, cần có mạng Internet tìm thấy thơng tin muốn nhờ Internet đƣa ngƣời , giới đến gần với Hoạt động 2: Tìm hiểu số dịch vụ Internet - Mục tiêu : + Liệt kê đƣợc số dịch vụ Internet + Hiểu máy tìm kiếm + Biết đƣợc số cơng cụ tìm kiếm thƣ điện tử - Thời gian: 10 phút - Phƣơng pháp: Vấn đáp - Cách thức tiến hành GV chuẩn bị số hình ảnh số trang web để khai thác thơng tin , tìm kiếm thơng tin, thƣ điện tử đƣợc dán lên bảng cách lộn xộn GV yêu cầu nhƣ sau: Lớp cử bạn chia thành nhóm, xếp thành hàng, hàng bạn Lần lƣợt bạn lên chọn hình dán vào cột đội 54 Cột thứ là: Tổ chức khai thác thông tin, cột thứ tìm kiếm thơng tin Internet, cột thứ Thƣ điện tử Sau GV nhận xét giới thiệu qua hình ảnh Đầu tiên dịch vụ tổ chức khai thác thông tin Internet, dịch vụ phổ biến nhất, Các em để ý e gõ trang web đó, em thấy chữ WWW đầu trang web, Ví dụ nhƣ www.tuoitre.com.vn GV hỏi: Vậy em có thắc mắc chữ www có ý nghĩa không?  HS tham khảo SGK trả lời Nội dung cần ghi: a) Tổ chức khai thác thông tin Internet World Wide Web ( www): Cho phép tổ chức thông tin dƣới dạng trang nội dung gọi trang web Bằng trình duyệt web, ngƣời dùng truy cập để xem trang web Bằng trình duyệt web Bằng trình duyệt web, ngƣời dùng truy cập để xem trang máy tính đƣợc kết nối với Internet GV hỏi: Máy tìm kiếm giúp em làm gì?  HS dựa vào SGK trả lời Nội dụng cần ghi: b) Tìm kiếm thơng tin Internet Máy tìm kiếm giúp tìm, kiếm thơng tin dựa sở từ khóa liên quan đến vấn đề cần tìm GV u cầu HS đọc lƣu ý SGK GV giải thích lƣu ý: Khơng phải thơng tin Internet thơng tin miễn phí Khi sử dụng lại thông tin mạng cần lƣu ý đến quyền thơng tin GV hỏi: Theo em, thƣ điện tử gì?  HS dựa vào SGK trả lời GV nhận xét Nội dung cần ghi: c) Thƣ điện tử: dịch vụ trao đổi thông tin Internet thông qua hộp thƣ điện tử 55 KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài thực hành 1: Sử dụng trình duyệt để truy cập web Thông tin học - Dạng bài: giáo án thực hành - Thời lƣợng: 45’ - Vị trí học: Bài thực hành chƣơng lớp - Chủ đề lớn: Tổ chức tìm kiếm , lƣu trữ, trao đổi thông tin - Chủ đề con: Word wide web cơng cụ tìm kiếm thơng tin Mục tiêu: a) Kiến thức - HS đƣợc làm quen với số chức trình duyệt cốc cốc - Xem nêu đƣợc thơng tin trang web cho trƣớc - Xác định đƣợc từ khóa ứng với mục đích tìm kiếm cho trƣớc b) Kỹ - Kỹ quan sát thao tác để tìm kiếm thơng tin - Kỹ làm việc nhóm - Truy cập đƣợc số trang web trình duyệt cốc cốc để đọc thông tin duyệt trang web thông qua liên kết c) Thái độ - Say mê việc tìm hiểu hình trình duyệt cốc cốc - Hứng thú thao tác thực hành tìm kiếm thơng tin - Tập trung hƣớng dẫn thao tác thực hành d) Năng lực - Năng lực riêng: Năng lực c: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông - Năng lƣc chung: Năng lực tự chủ, tự học, lực giải vấn đề sáng tạo Nội dung học - Khởi động tìm hiểu hình trình duyệt cốc cốc - Xem thơng tin trang web - Đánh dâu trang 56 Thiết bị học liệu - Sách giáo khoa, giáo án - Máy vi tính, bảng trình chiếu Tiến trình sƣ phạm Hoạt động 1: Khởi động tìm hiểu hình trình duyệt cốc cốc Giai đoạn 1: chuẩn bị - Học liệu HS cần chuẩn bị: + Giấy A3 + Bút lơng + Máy tính - Nội dung + Khởi động tìm kiếm trang web theo chủ đề + Đọc thông tin trang web + Đánh dấu trang - Phƣơng án thực hành + Ghi trang web tìm kiếm đƣợc lên giấy A3 + Sử dụng máy tính để truy cập trang web để đọc thông tin + Thực đánh dấu trang theo yêu cầu Giai đoạn : thực bƣớc: Bƣớc 1: Mở đầu thực hành GV yêu cầu hs đọc thông tin SGK, nghiên cứu thực hành theo nhóm GV hỏi: Muốn khởi động trình duyệt web cốc cốc em làm cách nào? - Gọi đại diện nhóm lên bảng trình bày  Dựa vào SGK đại diện nhóm lên trình bày GV cho HS quan sát trang khởi động ban đầu khởi động trình duyệt cốc cốc Chú ý nút lệnh trình duyệt thơng tin trình duyệt cốc cốc cho HS 57 - Nội dung: Khởi động tìm hiểu hình trình duyệt cốc cốc + Khởi động cốc cốc + Quan sát cửa sổ hình cốc cốc thành phần - Trong xem thơng tin, có liên kết, có thể” + Nháy chuột để chuyển đến thơng tin liên kết trang thời + Nháy nút phải chuột chọn “ mở liên kết tab mới’ để xem thông tin liên kết trang  HS ý lắng nghe, quan sát Bƣớc 2: GV làm mẫu GV khởi động cốc cốc Giới thiệu biểu tƣơng chức có hình Thực tìm kiếm thơng tin với nội dung tùy chọn Bƣớc 3: Học sinh làm mẫu GV giao đề tài tìm kiếm cho nhóm Nhóm 1: Tìm kiếm trang web học tập Nhóm 2: Tìm kiếm trang web du lịch Nhóm 3: Tìm kiếm trang web giải trí Nhóm 4: Tìm kiếm trang web tin tức - Mỗi nhóm thực tìm kiếm ghi trang web tìm đƣợc lên giấy A3 - Nhóm ghi đƣợc đề tài nhiều thắng Bƣớc 4: Mỗi nhóm tự tìm kiếm ghi kết vào giấy Giai đoạn 3: Kết thúc 58 Hoạt động 2: Xem thông tin trang web Giai đoạn 1: chuẩn bị - Mỗi nhóm gữi lại kết hoat động - Máy tính - Kiểm tra máy tính Giai đoạn 2: Bƣớc 1: Mở đầu - Lấy kết hoạt động làm tƣ liệu cho hoạt động - Mỗi nhóm chọn trang web tìm đƣợc Sau nhóm tự khởi động cốc cốc truy cập vào trang web chọn Bƣớc 2: mẫu GV chọn trang web với nội dung tùy chọn Khởi động cốc cốc Nhập địa cần truy cập vào ô địa Đọc thông tin Bƣớc 3: Học sinh làm lại - Mỗi nhóm tự thực theo yêu cầu - Sau cử đại diện nhóm lên trình bày + Nhóm chọn trang web để truy cập + Cách thực nhóm + Nội dung nhóm đọc đƣợc trang web Bƣớc 4: Luyện tập độc lập Các thành viên khác nhóm chọn địa trang web tờ giấy A3 nhóm để thực truy cập web đọc thơng tin trang web Giai đoạn 3: Kết thúc 2.6 Kết luận chƣơng + Ở chƣơng cho thấy đƣợc cách thiết kế hoạch giảng theo định hƣớng theo quy trình cấu trúc chặt chẽ nhằm phát huy hết lực HS mà giáo viên hƣớng đến hoạt động +Ngồi cịn đề xuất giáo phát triển theo lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông 59 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiếm sƣ phạm dạy học định hƣớng phát triển lực, đặc biệt lực c (NLc) cho học sinh cấp THCS nhằm mục đích sau: - Thứ nhất, kiểm tra lại phƣơng pháp dạy học cho học sinh để phát triển lực - Thức hai, kiểm tra lại lƣợng kiến thức học sinh tiếp thu thông qua phát giải vấn đề - Thứ ba, giúp GV nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lƣc c (NLc) phát giải vấn đề 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 3.2.1 Tổ ch c thực nghiệm - Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành lớp 6/1 6/3 trƣờng THCS Lƣơng Thế Vinh Trong đó, lớp 6/1 lớp thực nghiệm, lớp 6/3 lớp đối chứng Theo gợi ý, hƣớng dẫn trƣờng hai lớp tƣơng đƣơng - Thời gian thực đƣợc tiến hành từ ngày 22/10/2019 đến ngày 25/10/2019 - GV dạy lớp thực nghiệm: Trần Thị Kim Chung - GV dạy lớp đối chứng: Nguyễn Thị Mai Loan 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành Chƣơng II: Bài toán thực toán Phƣơng pháp thực nghiệm tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lực phát giải vấn đề cho HS Với chƣơng trình tơi tiến hành soạn giẩng giảng sau: - Bài: Bài toán thuật toán ( Tiết 1) Sau dạy thực nghiệm tiến hành cho lớp làm kiểm tra để đánh giá lại hiệu phƣơng pháp dạy học  Ý định sƣ phạm đề kiểm tra Câu 1: Kiểm tra nội dung có phù hợp với lƣc c ( NLc) Câu 2: Kiểm tra phƣơng pháp có thích hợp với kiến thức giảng daỵ Câu 3: Kiểm tra thái độ, tinh thần học sinh sau buổi học Câu 4: Kiểm tra mức độ hiểu học sinh 60 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết định tính Thông qua dạy theo định hƣớng phát triển lực phát giải vấn đề cho HS cho ta thấy: - Việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để phát triển lực phát giải vấn đề đem lại kết định - Trong trình học tập HS tịch cực suy nghĩ, tham gia xây dựng bài, tích cực tham gia phát biểu ý kiến làm cho học sôi - Thông qua hoạt động HS cảm thấy thích thú 3.3.2 Kết định lượng Kết làm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng đƣợc thống kê tính tốn thơng qua bảng dƣới - Lớp thực nhiệm: Lớp 6/1 Lớp/Sỉ Giỏi số ( – 10 đ) Lớp 6/1 / 38 - SL Khá (6,5 – 7,8) % SL 23.68 16 Trung bình (5 – 6,3 đ) % SL % 42,11 11 28,95 Yếu ( 3,5 – 4,8) SL % 2,63 Kém ( dƣới 3,5) SL Trung bình (5 – 6,3 đ) % SL % 25.71 13 37,14 Yếu ( 3,5 – 4,8) SL % 14,29 Kém ( dƣới 3,5) SL % 11,43 % 2.63 Lớp đối chứng : lớp 6/3 Lớp/Sỉ Giỏi số (8– 10 đ) SL Lớp 6/3 / 38 Khá (6,5 – 7,8) % SL 11,42 Nhận xét: Qua kết thống kê ta thấy bƣớc việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực phát giải vấn đề thành công Các phƣơng pháp giảng dạy nội dung đề khả thi hợp lí 61 KẾT LUẬN  Nhận xét đánh giá chung Khóa luận đạt đƣợc số vấn đề sau: + Nghiện cứu lực môn tin học nói chung lực giải vấn đề với hỗ trợ cơng nghệ truyền thơng( NLc) nói riêng + Ngồi khóa luận cịn có nghiên cứu kiểm tra đánh giá định hƣớng lực + Dựa vào sở lí luận thực tiễn khóa luận thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông + Qua khóa luận cho thấy đƣợc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng định hƣớng phát triển lực cho HS.Đồng thời hiểu rõ lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thơng + Ngồi cịn quy trình thiết kế giáo án theo chƣơng trình + Đề xuất số giáo phát triển theo lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông  Những hạn chế + Do chƣa có chƣơng trình nội dung cụ thể nên việc lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với chủ đề lực cịn khó khăn + Ngồi chƣa có mẫu giáo án chuẩn để biên soạn giáo án nên cịn nhiều thiếu sót + Do trƣờng THCS áp dụng chƣơng trình cũ nên kết chƣa khả quang  Kiến nghị Qua trình thực việc nghiên cứu tơi có số kiến nghị để góp phần thực việc soạn giáo án theo chƣơng trình cách hiệu quả: 1) Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để phát huy hết lực HS Cần phải sử dụng phƣơng pháp hợp lí hoạt động 2) Lựa chọn lực,phẩm chất kiến thức học hoạt động 3) Cần phải kiểm tra đánh giá để hoàn thiện giáo án đƣợc tốt theo hƣớng tích cực 4) Soạn giáo án theo quy trình cấu trúc để khơng bị sai sót 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ƣơng khoá XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Thủ tƣớng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [4] Thủ tƣớng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg phê duyệt Kế hoạch tổng thể nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hƣớng đến năm 2020 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), QĐ 58/ QĐ- BGDDT phê duyệt kế hoạch giáo dục Tin học Phổ thông [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chƣơng trình GDPT tổng thể [8] Tài liệu tìm hiểu CHƢƠNG TRÌNH TIN HỌC chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018- Ngƣời biên soạn Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà [10] file:///Users/macbookpro/Downloads/1-CD7-THCSTHPT%20(1).pdf [9] https://vnexpress.net/giao-duc/6-thay-doi-trong-giao-duc-3901478.html [11]https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/dinh-huong-doi-moi-can-ban-toandien-giao-duc-va-dao-tao-1384147640.htm [12] Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009) Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vô lớp 11 nâng cao Luận văn thạc sĩ LL&PPDH mơn Hóa học Đại học Sƣ Phạm Tp HCM [13] http://pou.edu.vn/khoann/news/doi-moi-phuong-phap-day-hoc-nham-nang-caochat-luong-dao-tao-nguon-luc-xa-hoi-dap-ung-yeu-cau-phat-trien.268 [14] https://www.sggp.org.vn/day-tin-hoc-trong-truong-pho-thong-chuong-trinh-conlac-hau-135174.html [15] Hƣớng dẫn dạy học môn tin học trung học sở theo chƣơng trình giáo dục phổ thông – Hồ Cẩm Hà – Nguyễn Thế Lộc – Lê Viết Chung – Vũ Thái Giang – Trần Thiên Thành 63 Tài liệu tiếng nƣớc [16] OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, from http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2015- frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48, [17] UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Docu-ments/isced-2011-en.pdf [18] UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon- frameworkfor-action-en.pdf [19] World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology,fromhttp://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Rep ort2015.pdf 64 ... VIẾT TẮT THCS Trung học sở HS Học sinh GV Giáo viên CNTT Công nghệ thông tin NLc Năng lực c: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông PH & GQVĐ Phát giải vấn đề DANH... giảng dạy giáo dục để đạt hiệu tối ƣu Từ đó, em thực khóa luận với đề tài “ Thiết kế kế hoạch dạy học môn tin học theo định hƣớng phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền. .. học phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông trƣờng THCS: 34 1.6 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN