Tìm hiểu năng lực giải quyết các bài toán có nội dung thực tiễn của học sinh lớp 5 ở thành phố đà nẵng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: TÌM HIỂU NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TỐN CĨ NỘI DUNG THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH LỚP Ở THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Nam Hải Th.S Phan Minh Trung Sinh viên thực hiện: Lê Thị Mỹ Hạnh Lớp: 13STH1 (2013 – 2017) ĐÀ NẴNG, 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: TÌM HIỂU NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TỐN CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH LỚP Ở THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Nam Hải ThS Phan Minh Trung Sinh viên thực hiện: Lê Thị Mỹ Hạnh Lớp: 13STH1 (2013 – 2017) ĐÀ NẴNG, 2017 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT .7 CHƯƠNG MỞ ĐẦU .8 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .9 Giả thuyết khoa học .9 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: 5.2 Phạm vi nghiên cứu: .10 Phương pháp nghiên cứu .10 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết .10 6.2 Phương pháp quan sát 10 6.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục 10 6.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 10 Cấu trúc đề tài 10 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 13 1.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ mơn Tốn tiểu học .13 1.1.1 Vị trí mơn Toán tiểu học 13 1.1.2 Mục tiêu dạy học môn Toán tiểu học .13 1.1.3 Nhiệm vụ mơn Tốn tiểu học 14 1.3 Năng lực lực học tập Toán HSTH 19 1.3.1 Khái niệm lực .19 1.3.2 Năng lực học tập Toán học HSTH 20 1.4 Đặc điểm nhận thức HSTH 22 1.4.1 Đặc điểm tri giác HSTH .23 1.4.2 Đặc điểm tư HSTH 24 1.4.3 Đặc điểm tưởng tượng HSTH .25 1.4.4 Đặc điểm trí nhớ HSTH 25 1.4.5 Đặc điểm ý HSTH 26 1.4.6 Đặc điểm ngôn ngữ HSTH 27 1.5 Lịch sử nghiên cứu 27 1.6 Kết luận chương 28 Chương NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TOÁN CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN 29 2.1 Về phạm trù thực tiễn 29 2.2 Bài tốn có nội dung thực tế .29 2.3 Năng lực giải vấn đề thực tiễn 30 2.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 30 2.3.2.Các biểu lực giải vấn đề học sinh 31 2.3.3 Năng lực phát và giải vấn đề thực tiễn 32 2.3.4 Sự cần thiết phát triển lực phát và giải vấn đề thực tiễn học sinh dạy học 32 2.3.5 Năng lực giải vấn đề học sinh lớp thơng qua bài tốn có nợi dung thực tiễn 32 2.4 Kết luận chương .33 Chương ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TOÁN CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN CỦA HS LỚP TẠI TP ĐÀ NẴNG 34 3.1 Thực trạng SGK Toán lớp 34 3.1.1 Thống kê số lượng bài tốn có nợi dung thực tiễn sách Tốn 34 3.1.2 Kết luận chung 34 3.2 Thực trạng dạy học phát triển lực giải vần đề cho học sinh lớp thông qua tốn có nội dung thực tiễn .37 3.3 Đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực giải tốn có nội dung thực tiễn HS lớp trường Trần Cao Vân, phường Tân Chính, quận Thanh Khê, TP Đà Nẵng .38 3.3.1 Khái quát trình khảo sát 38 3.3.2 Phân tích kết khảo sát 40 3.3.3 Đánh giá chung .56 3.4 Kết luận chương .57 Chương MỘT SỐ ĐỀ XUẤT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LỚP THÔNG QUA GIẢI QUYẾT BÀI TOÁN CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN .58 4.1 Quan điểm chung 58 4.2 Một số định hướng đưa đề xuất dạy học 58 4.3 Một số đề xuất dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh lớp thơng qua tập có nội dung thực tiễn 61 4.3.1 Đề xuất dạy học 1: Khai thác bài tốn có nợi dung thực tiễn chủ đề Toán học .62 4.3.2 Đề xuất dạy học 2: Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, tìm tịi lời giải bài toán thực tiễn 77 4.3.2 Đề xuất dạy học 3: Mơ hình hóa Tốn học bài tốn thực tiễn dạy học Toán tiểu học 79 4.4 Kết luận chương .83 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 5.1 Mục đích thực nghiệm .84 5.2 Nội dung thực nghiệm .84 5.3 Kết thực nghiệm 84 5.4 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN 89 PHỤ LỤC 91 LỜI CẢM ƠN Khơng có nổ lực, cố gắng thân để hồn thành khóa luận mà cịn có hướng dẫn tận tình quý thầy cô Trước hết em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS.Hoàng Nam Hải ThS.Phan MinhTrung tận tình hướng dẫn động viên để em hồn thành đề tài khóa luận Em trân trọng cảm ơn đến toàn thể giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học trang bị cho em kiến thức bổ ích thiết thực để em có ngày hơm Đồng thời, xin bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể cán bộ, nhân viên trường tận tình giúp đỡ em hoàn thành tốt đề tài Em xin trân trọng gửi lời tri ân đến Ban giám hiệu, quý thầy tồn thể học sinh trường tiểu học Trần Cao Vân tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em thời gian thực tập, tạo điều kiện để em thực hiện,hoàn thành tốt đề tài khóa luận Và cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên, cổ vũ để em có thêm sức mạnh, tinh thần để hồn thành khóa luận Đây lần thực khóa luận nên khơng tránh khỏi sai sót kính mong đóng góp ý kiến tận tình quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 04 năm 2017 Người thực Lê Thị Mỹ Hạnh DANH MỤC VIẾT TẮT HS: Học sinh HSTH: Học sinh tiểu học SGK: Sách giáo khoa MHHTH: Mơ hình hóa Tốn học NL: Năng lực GV: Giáo viên CHƯƠNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng khẳng định: " Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Giáo dục Tiểu học cấp học tảng toàn hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài nhân cách, phát triển tồn diện hài hịa đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để em học tập tiếp lên bậc học cao " Trong môn khoa học và kĩ thuật, Tốn học giữ vị trí bật Nó là mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác cần cù và nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham cḥng chân lí" (Phạm Văn Đồng, Thư gửi bạn trẻ yêu toán, Toán học và tuổi trẻ, 11 - 1967, tr.1) Tốn học có nguồn gốc thực tiễn chìa khóa hầu hết hoạt động người Tốn học có vị trí quan trọng, có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ sản xuất đời sống Với vai trị đặc biệt, Tốn học trở nên thiết yếu đối với ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội đại văn minh Bởi vậy, việc tìm hiểu rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn điều cần thiết đối với phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục Toán học Để theo kịp phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cần phải đào tạo người lao động có hiểu biết, có kỹ có ý thức vận dụng thành tựu Toán học điều kiện cụ thể nhằm mang lại kết thiết thực Vì vậy, việc dạy học Tốn trường phổ thơng phải ln gắn bó mật thiết với thực tiễn, nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ giáo dục họ ý thức sẵn sàng ứng dụng Tốn học cách có hiệu lĩnh vực kinh tế, sản xuất, xây dựng bảo vệ Tổ quốc – Nghị Trung Ương (Khóa VII) nhấn mạnh: “Đào tạo người lao động tự chủ, động và sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo việc làm, lập nghiệp và thăng tiến cuộc sống, qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Việc tìm hiểu tăng cường rèn luyện lực vận dụng Toán học để giải tồn có nội dung thực tiễn thiết thực có vai trị quan trọng hoàn cảnh giáo dục nước ta Chính lý trên, tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu lực giải bài tốn có nội dung thực tiễn học sinh lớp Thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu, nhằm góp phần nhỏ bé vào việc giảng dạy Toán phổ thơng, nghiệp phát triển người tồn diện cho xã hội Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng vấn đề lực giải tốn có nội dung thực tiễn học sinh lớp 5; từ đề đề xuất dạy học để nâng cao phát triển lực giải tốn có nội dung thực tiễn cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu rõ lực giải vấn đề HS lớp thơng qua giải tốn có nội dung thực tiễn, từ đưa số đề xuất dạy học thích hợp phát triển lực giải vấn đề góp phần rèn luyện, phát triển nâng cao lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn cho học sinh tiểu học, góp phần thực mục tiêu giáo dục toán học trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận lực giải tốn có nội dung thực tiễn học sinh lớp - Đánh giá thực trạng lực giải vấn đề học sinh lớp thực trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề thông qua tốn có nội dung thực tiễn HS lớp thành phố Đà Nẵng - Đưa số để xuất dạy học phát triển lực giải vấn đề HS lớp thông qua giải tốn có nội dung thực tiễn cho HS lớp 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học Tốn tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Năng lực giải tốn có nội dung thực tiễn HS lớp thành phố Đà Nẵng Đối tượng khảo sát học sinh khối lớp trường tiểu học Trần Cao Vân, phường Tân Chính, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc khái quát hóa thơng tin, nghiên cứu thuộc vấn đề có liên quan đến đề tài tác giả nước Làm sáng tỏ thuật ngữ liên quan đến đề tài Xây dựng sở khoa học mặt lí luận cho đề tài 6.2 Phương pháp quan sát Để có thêm thơng tin khách quan thực trạng dạy học phát triển lực giải tốn có nội dung thực tiễn HS lớp 6.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập học sinh lớp để tìm hiểu lực giải tốn có nội dung thực tiễn em 6.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phỏng vấn giáo viên, nhà quản lý giáo dục để thu thập thông tin, xin ý kiến biện pháp rèn luyện cho học sinh kĩ giải tốn có nội dung thực tiễn Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tham khảo, đề tài bao gồm chương sau: Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ mơn Tốn tiểu học 1.2 Nội dung chương trình u cầu kiến thức mơn Tốn lớp 1.3 Năng lực lực học tập Toán HSTH 1.4 Đặc điểm nhận thức HSTH 1.5 Lịch sử nghiên cứu 1.6 Kết luận chương 10 Bảng 5.2: Kết khảo sát câu Mức độ STT Số GV chọn Tỷ lệ (%) Cao 8/30 26,67% Bình thường 20/30 66.67% Thấp 2/30 6,67% Bảng 5.3: Kết khảo sát câu Mức độ Tốt Số GV Tỷ lệ Khá Số GV Tỷ lệ Trung bình Số GV Tỷ lệ Kém Số GV Tỷ lệ Chủ đề đồng ý (%) đồng ý (%) đồng ý (%) đồng ý (%) 1.Số học 8/30 26,67 15/30 50 7/30 23,33 0/30 2.Đại lượng 8/30 26,67 12/30 40 10/30 33,33 0/30 3.Hình học 3/30 10 16/30 53,33 11/30 36,67 0/30 4.Yếu tố 5/30 16,67 17/30 56,67 8/30 26,67 0/30 6,67 14/30 46,67 13/30 43,33 1/30 3,33 đo đại lượng thống kê 5.Giải toán có lời 2/30 văn 85 Bảng 4.8: Kết khảo sát câu Đề xuất dạy học Hoàn toàn Đồng ý Phân vân Không đồng đồng ý Số GV Tỷ lệ Số GV Tỷ lệ Số GV Tỷ lệ lựa (%) lựa (%) lựa (%) chọn 1.Khai Chủ đề thác Số học tốn có nội dung thực tiễn Chủ đề ý 26/30 chọn chọn Số GV Tỷ lựa lệ chọn (%) 86,7% 4/30 13,3% 0/30 0% 0/30 0% 22/30 73,3% 6/30 20% 2/30 6,7% 0/30 0% 20/30 66,7% 5/30 16,7% 5/30 16,7% 0/30 0% 29/30 96,7% 1/30 3,3% 0/30 0% 0/30 0% 18/30 60% 12/30 40% 0/30 0% 0/30 0% 16/30 53,3% 14/30 46,7% 0/30 0% 0/30 0% hình học Chủ đề yếu tố thống kê chủ Giải bài đề toán có Toán lời văn học 2.Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, tìm tịi lời giải tốn thực tiễn 3.Mơ hình hóa Tốn học tốn thực tiễn dạy học Toán tiểu học Sau tiến hành phân tích khái niệm thực tiễn, tốn thực tiễn; lực, lực Toán học, điều tra, đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực giải 86 tốn có nội dung thực tiễn HS lớp 5, gửi phiếu điều tra đề xuất dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề HS thông qua tốn thực tiễn - Trong đó, đề xuất dạy học với chủ đề Số học có 86,7% GV hồn tồn đồng ý với đề xuất dạy học mà tơi đưa GV cho rằng, Số học có vai trị quan trọng thực tiễn đời sống học sinh có nhiều tốn thực tiễn ứng dụng dạy học 13,3% GV đồng ý với đề xuất dạy học - Đề xuất dạy học 1, với chủ đề Hình học có 73,3% GV hồn tồn đồng ý 20% GV đồng ý với nội dung ví dụ tơi đưa Cịn 6,7% cịn phân vân - Với chủ đề Yếu tố thống kê có 66,7% GV hồn tồn đồng ý 16,7% GV đồng ý với đề xuất dạy học mà đưa 16,7% GV phân vân với đề xuất Nguyên nhân GV cảm thấy kiến thức yếu tố thống kê có tiềm vận dụng vào thực tiễn ít, tốn thực tiễn cịn - Trong đề xuất dạy học có đến 60% GV hoàn toàn đồng ý 40% GV đồng ý cho đề xuất dạy học cần thiết Các tốn thực tiễn góp phần vào việc phát triển kĩ phân tích, tư cho HS Từ đó, nâng cao lực giải vấn đề HS - Trong đề xuất dạy học có 53,3% GV hồn tồn đồng ý 46,7% GV đồng ý với đề xuất dạy học mà đưa cho kiến thức học sinh học, toán thực tiễn xây dựng từ tình thực tiễn 5.4 Kết luận chương Vì thời gian không gian không cho phép nên chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm mà thực nghiệm dưới hình thức xin ý kiến đánh giá chuyên gia giáo viên tiểu học Thông qua kết quả, số liệu thống kê thu sau điều tra, thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm đề tài hồn thành, tính khả thi đề xuất dạy học đưa khẳng định, dường đề xuất dạy học mà đưa GV đồng ý hồn tồn đồng ý, có đề xuất dạy học mà giáo viên cịn phân vân khơng đồng ý đạt yêu cầu, phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học nay: thực tiễn gắn với lí luận, thơng qua thực hành giải toán thực tiễn để bồi dưỡng lực cho HS Việc thực đề xuất dạy học góp phần phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp 87 KẾT LUẬN Bài khóa luận tốt nghiệp thu kết sau đây: Nghiên cứu phạm trù thực tiễn, toán thực tiễn nghiên cứu lực nói chung lực tốn học nói riêng, lực giải vấn đề HS Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực giải tốn có nội dung thực tiễn HS lớp trường tiểu học Trần Cao Vân, địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Đưa số định hướng đề xuất dạy học Dựa vào sở lí luận thực tiễn khóa luận đưa số đề xuất dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS Tổ chức thực nghiệm dưới hình thức xin ý kiến chuyên gia để minh họa tính khả thi hiệu đề xuất dạy học đưa Khóa luận chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót mong nhận góp ý chân tình q thầy bạn để khóa luận hoàn thiện chân thành cảm ơn! 88 Xin DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN Nguyễn Văn Bảo (2005), Góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán để giải mợt số bài tốn có nợi dung thực tiễn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Vinh Hồng Chúng (1978), Phương pháp dạy học Tốn, NXB Giáo dục, Hà Nội Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đòa tạo), NXB Giáo dục Việt Nam Cruchetxki V A (1978), Tâm lí lực toán học học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lý học, tập I, NXB Giáo dục Hà Nội Trần Diên Hiển, Giáo trình chuyên đề rèn luyện kĩ giải Toán tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan – Hà Sĩ Hồ, Phương pháp dạy – học Tốn tiểu học, Giáo trình dùng cho Trường Sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ giáo viên Hà Nội 1993 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) – Nguyễn Áng – Vũ Quốc Chung – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Kiều Đức Thành – Lê Tiến Thành – Vũ Dương Thụy, Toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thanh Huyền (2011), Tăng cường vận dụng bài tốn có nợi dung thực tiễn vào dạy học Đại số và Giải tích nâng cao 11- THPT, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục 10 Trần Kiều (1978), Toán học nhà trường và nhu cầu phát triển văn hóa Toán học, NCKH (10/19988), tr – 11 Mác Ăngghen (2003), Triết học (Tập 3), Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Chính trị Quốc gia 12 Bùi Huy Ngọc (2003), Tăng cường khai thác nội dung thực tiễn dạy học Số học và Đại số nhằm nâng cao lực vận dụng Toán học vào thực tiễn cho học sinh THCS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh, Vinh 89 13 Nguyễn Lương Ngọc, Lê Khả Kê (Chủ biên) (1972), Từ điển học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Hoàng Phê (Chủ biên) (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 15 Lê Thị Thanh Phương, Tăng cường vận dụng bài tốn có nợi dung thực tiễn dạy học mơn Tốn Đại số nâng cao 10 – THPT, Luận văn Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 16 Đỗ Văn Quân, Đặng Ánh Tuyết (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh về “Học để làm việc”, mợt trụ cợt Giáo dục đại, Tạp chí Giáo dục, tr.2 – – 17 Tài liệu học tập Nghị Đại hội X Đảng, Ban tư tưởng văn hóa Trung ương (2006), NXB Chính trị Quốc gia 18 Từ điển Tiếng Việt (2000), Viện ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng 19 Nguyễn Thị Hương Trang (2000), Rèn luyện lực giải toán theo hướng phát giải vấn đề cách sáng tạo cho HS giỏi trường Trung học phổ thông (qua dạy học giải phương trình bậc 2, phương trình lượng giác), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 90 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu 1) (Dành cho giáo viên) Kính thưa thầy cô giáo! Để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học Tóan cho học sinh tiểu học, xin thầy vui lịng cho biết mợt số ý kiến về vấn đề sau Xin chân thành cảm ơn thầy cô! (Thầy cô xin khoanh tròn đánh dấu x vào mục mà thầy cô đồng ý) Câu hỏi 1: Theo thầy cô, việc vận dụng yếu tố thực tiễn dạy học có cần thiết hay khơng? Vì sao? A Có Vì mục tiêu giáo dục “Học đôi với hành” B Có Vì sở để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học vào sống thực tế C Khơng Vì khơng giúp ích q trình dạy học D Khơng Vì trình dạy học, ta cần cung cấp kiến thức lý thuyết đủ Câu hỏi 2: Thầy cô vận dụng phương pháp dạy học sau học để giúp HS hiểu bài? a Phương pháp gợi mở, vấn đáp b Phương pháp đàm thoại c Phương pháp phát giải vấn đề d Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác e Phương pháp giảng giải – thuyết trình f Phương pháp trực quan g Phương pháp trò chơi Câu hỏi 3: Theo thầy cơ, khâu then chốt q trình dạy học phát giải vấn đề gì? 91 a Phát vấn đề b Giải vấn đề c Kết luận vấn đề d Cả ba phương án Câu hỏi 4: Thầy cô tiến hành dạy học phát giải vấn đề theo cách sau đây? Cách tiến hành dạy học Thường Thỉnh phát giải xuyên thoảng vấn đề GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV Cuối GV rút kết luận chung cho vấn đề cần giải GV đặt vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề Cuối GV HS rút kết luận GV cung cấp thơng tin, tạo tình gợi vấn đề HS phát giải vấn đề, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn cách giải vấn đề dưới giúp đỡ GV cần Cuối GV HS rút kết 92 Hiếm Không bao luận HS tự lực phát hiện, lựa chọn vấn đề giải HS giải vấn đề, tự rút kết luận GV bổ sung ý kiến Câu hỏi 5: Theo thầy cô, việc phát triển lực giải toán thực tiễn dạy học có khó khăn gì? a Mất nhiều thời gian chuẩn bị dạy b Khó hướng dẫn học sinh giải vấn đề c HS khó tự phát vấn đề, giải tốn thực tiễn d GV chưa có nhiều kinh nghiệm e GV khó chủ động thời gian.\ Câu hỏi 6: Thầy cô đánh giá lực giải vấn đề thơng qua tốn có nội dung thực tiễn học sinh lớp mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Câu hỏi 7: Thầy có đề xuất, đóng góp ý kiến nâng cao lực giải vấn đề dạy học Toán dành cho học sinh lớp 93 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu 2) (Dành cho giáo viên) Kính thưa thầy giáo! Để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học Tóan cho học sinh tiểu học, xin thầy vui lịng cho biết mợt số ý kiến về vấn đề sau Xin chân thành cảm ơn thầy cô! (Thầy xin khoanh trịn đánh dấu X vào mục mà thầy cô đồng ý) Câu hỏi 1: Trong dạy học, để rèn luyện lực giải vấn đề cho HS , thầy cô vận dụng phương pháp gì? (Bằng cách đánh dấu X vào mục mà thầy cô đồng ý) Phương pháp trực quan Phương pháp gởi mở, vấn đáp Phương pháp kiến tạo Phương pháp phát giải vấn đề Phương pháp trò chơi Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác Phương pháp giảng giải minh họa Câu hỏi 2: Sau thực phương pháp trên, thầy cô thấy hiệu đạt mức độ nào? Cao Bình thường Thấp 94 Câu hỏi 3: Khả giải tốn có nội dung thực tiễn học sinh nào? ( Đánh dấu X vào cột bên dưới) Mức độ Tốt Khá Trung bình Kém Chủ đề Số học Đại lượng đo đại lượng Hình học Yếu tố thống kê Giải tốn có lời văn Câu hỏi 4: Dưới số đề xuất dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề HS lớp thơng qua tốn có nội dung thực tiễn thiết kế Xin thầy vui lịng nhận xét mức độ biện pháp Đề xuất dạy học 1: Khai thác toán có nội dung thực tiễn chủ đề Tốn học  + Chủ đề Số học Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Phân vân Xin vui lòng cho biết lý do: 95 + Hình học Hồn tồn đồng ý Đồng ý Không đồng ý Phân vân Xin vui lòng cho biết lý do: + Yếu tố thống kê Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Phân vân Xin vui lịng cho biết lý do: + Giải tốn có lời văn Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Phân vân Xin vui lịng cho biết lý do:  Đề xuất dạy học 2: Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, tìm tịi lời giải tốn thực tiễn Hồn tồn đồng ý Đồng ý Không đồng ý Phân vân Xin vui lòng cho biết lý do: 96  Đề xuất dạy học 3: Mơ hình hóa Toán học toán thực tiễn dạy học Tốn tiểu học Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Phân vân Xin vui lịng cho biết lý do: Câu hỏi 5: Thầy có đề xuất, đóng góp ý kiến đề xuất dạy học từ áp dụng vào dạy học Toán cho học sinh tiểu học hoàn thiện 97 Họ tên:…………………… Lớp:… BÀI KIỂM TRA Bài 1: Kăng-gu-ru di chuyển (vừa chạy vừa nhảy) với vận tốc 14m/giây Tính quãng đường di chuyển Kăng-gu-ru phút 15 giây Bài 2: Mẹ có số quýt Mẹ cho chị số quýt , cho em số quýt Hỏi mẹ cho nhiều quýt hơn? Bài 3: Một người mua 25 vở, giá 3000 đồng vừa hết số tiền có Cũng với số tiền mua với giá 1500 đồg người mua ? 98 Bài 4: Một bể nước dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 2,8m; chiều rộng 1,4m; chiều cao 1,3m Hỏi bể chứa nhiều lít nước (Biết lít = 1dm3) Bài 5: Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 180m, chiều rộng 40m Người ta trồng rau xanh ruộng đó, trung bình 100 m2 thu 12kg rau Hỏi ruộng người ta thu tạ rau? 99 ... lực giải tốn có nội dung thực tiễn học sinh lớp 5; từ đề đề xuất dạy học để nâng cao phát triển lực giải tốn có nội dung thực tiễn cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu rõ lực giải. .. ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: TÌM HIỂU NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TỐN CĨ NỘI DUNG THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH LỚP Ở THÀNH PHỐ... phạm trù thực tiễn 2.2 Bài tốn có nội dung thực tiễn 2.3 Năng lực giải vấn đề 2.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 2.3.2 .Các biểu lực giải vấn đề học sinh 2.3.3 Năng lực phát giải vấn đề thực tiễn 2.3.4