I - Đặt vấn đề : 1 – Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết : Phương pháp dạy học hiểu theo cách ngắn gọn nhất là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động của học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học. Phương pháp dạy học bao gồm cả cách thức dạy của giáo viên và cách thức học tập của học sinh. Trong đó, hoạt động dạy của giáo viên giữ vai trò chủ đạo còn hoạt động học tập của học sinh có vai trò chủ động. Việc đổi mới phương pháp dạy học của chúng ta hiện nay đang được thực hiện theo hướng tích cực: Lấy học sinh làm trung tâm, dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cho học sinh. Bởi vì : Dạy học bằng phương pháp này sẽ giúp học sinh có thói quen suy nghĩ độc lập, mạnh dạn và sáng tạo. Với phương pháp dạy học mới này, học sinh được tiếp thu bài không bằng cách thụ động chỉ nghe giáo viên giảng mà tham gia học một cách tích cực bằng hoạt động của chính mình. Như chúng ta đã biết, trong chương trình Tiểu học, Đạo đức là một môn học độc lập, được tổ chức dạy cho học sinh từ Lớp 1 đến Lớp 5. Đây là môn học tạo dựng cơ sở ban đầu giúp học sinh có ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành những chuẩn mực hành vi phù hợp với các quan hệ bản thân - gia đình - nhà trường - cộng đồng xã hội và môi trường tự nhiên, để từ đó hình thành được những phẩm chất đạo đức quan trọng, cần thiết của một người công dân Việt Nam. Phải khẳng định rằng, trong chương trình Tiểu học, Đạo đức là môn học quan trọng. Đây là môn học định hướng và hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học các môn học khác. Thể hiện ở chỗ, môn Đạo đức giúp học sinh rèn luyện và sử dụng Tiếng việt trong giao tiếp, giúp học sinh mở rộng những kiến thức về môi trường - tự nhiên - xã hội; giáo dục học sinh ý thức và hành vi tuân thủ những qui định chung của đời sống xã hội; giữ gìn vệ sinh cá nhân ; bảo vệ sức khỏe; giữ gìn vệ sinh môi trường; củng cố, phát triển khả năng cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật … Đối với nhà trường Tiểu học của chúng ta hiện nay, mục tiêu của việc dạy Đạo đức không chỉ đơn thuần là nhằm cung cấp cho học sinh một số kiến thức về qui tắc ứng xử hay những hành vi đạo đức … mà đích cuối cùng cần phải đạt đến là giúp các em từ những kiến thức bài học có được những kĩ năng, kĩ xảo trong việc sử dụng những qui tắc đó vào cuộc sống hằng ngày của bản thân. Trong thực tế hiện nay, kĩ năng sống và kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống của các em còn rất hạn chế. Trong khi đó, do ảnh hưởng của cuộc sống thực tại nên việc giáo dục đạo đức cho các em phần nào đó vẫn còn là vấn đề khó khăn, phức tạp và mang nhiều ẩn số. Với lương tâm của một nhà giáo trước thực trạng này, theo tôi giáo viên cần phải đổi mới các hình thức dạy học Đạo đức, làm thế nào để những kiến thức, kỹ năng trong các bài học có tác dụng tích cực trong đời sống của mỗi học sinh. 2 - Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới : Làm thế nào để có những phương pháp dạy và học môn Đạo đức đạt hiệu quả ? và : Làm sao để việc dạy Đạo đức của chúng ta đạt được những mục tiêu trên ? Theo tôi, không còn cách nào khác là chúng ta phải thay đổi phương pháp dạy Đạo đức vì nếu duy trì lối dạy theo phương pháp truyền thống đối với môn học này thì chắc chắn chúng ta sẽ thất bại trong việc giảng dạy cũng như giáo dục đạo đức cho các em. Trên cơ sở nghiên cứu nội dung chương trình môn Đạo đức Lớp 4 (chương trình Tiểu học mới) và xuất phát từ mong muốn có được những giờ dạy Đạo đức có hiệu quả đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh nên trong năm học qua, khi dạy Đạo đức, tôi đã thường xuyên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để tổ chức các hoạt động dạy học cho học sinh. Tuy mới vận dụng trong thời gian khoảng 2 năm ở Lớp 4 Trường Tiểu học Số 1 Phöôùc Thaéng (Lớp do tôi chủ nhiệm) và nhân rộng cả khối năm học này ( Năm học : 2011 – 2012 ) kết quả đạt được của việc làm này rất khả quan. Chính từ cơ sở đó, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài : “ Một số kinh nghiệm khi vận dụng phương pháp tích cực để dạy môn Đạo Đức lớp 4 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ” và xem đây như là một kinh nghiệm quý báu trong giảng dạy của bản thân. 3 - Phạm vi nghiên cứu của đề tài : - Sách giáo khoa và Sách giáo viên Đạo Đức lớp 4. - Giáo dục kĩ năng sống môn Đạo Đức lớp 4. - Chuẩn kiến thức ,kĩ năng và Điều chỉnh nội dung dạy học môn Đạo Đức lớp 4. - Tham khảo một số tư liệu khác. - Rút kinh nghiệm thực tế dạy trên lớp . - Dự giờ đồng nghiệp. II - Phương pháp tiến hành : 1 - Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài : Đầu năm học trước, lớp tôi chỉ có khoảng 1/4 số học sinh là ngoan ngoãn, chăm học và biết nghe lời cô giáo. Số học sinh còn lại, nhất là những em nam hầu hết chưa ngoan. Các em còn nghịch ngợm và thường gây mất trật tự trong các giờ học. Ý thức tự giác trong học tập, tinh thần thái độ đối với thầy cô và bạn bè của đối tượng học sinh này còn nhiều hạn chế. Mặc dù tôi đã có nhiều biện pháp răn đe, giáo dục nhưng kết quả chỉ có tính khắc phục tạm thời. Những thói quen không tốt này vẫn được các em “lưu giữ” và lặp đi, lặp lại nhiều lần. Là một giáo viên chủ nhiệm, với tôi đây là vấn đề hết sức lo ngại. Trong quá trình chủ nhiệm lớp, tôi đã đi tìm các nguyên nhân dẫn đến sự tồn tại của thực trạng trên. Với kinh nghiệm của bản thân qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy rằng nguyên nhân tồn tại của tình trạng trên thì nhiều nhưng một trong những nguyên nhân cũng góp phần quan trọng đó là giáo viên tổ chức dạy Đạo đức chưa hiệu quả. Qua từng bài, giáo viên chưa biết cách giúp học sinh áp dụng những kiến thức, kỹ năng đã học trong các bài Đạo đức vào thực tế cuộc sống xung quanh các em một cách thiết thực. 2 - Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp: * Các biện pháp tiến hành : - Cung cấp kiến thức cho học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ năng của Bộ Giáo dục quy định. - Trong mỗi tiết dạy giáo viên nghiên cứu soạn giảng có chất lượng . Hệ thống câu hỏi có hệ thống dành cho cả 3 đối tượng học sinh (G – K , TB, Y ). - Qua mỗi tiết dạy giáo viên lồng ghép Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. - Dựa vào phần rút kinh nghiệm thực tế dạy trên lớp. - Điều chỉnh phương pháp dạy học thích hợp cho năm sau. - Nêu gương tốt , việc tốt ở lớp, ở trường, ngoài xã hội,... - Áp dụng các phương pháp và kỉ thuật dạy học tích cực. - Đánh giá kết quả học tập môn Đạo Đức của học sinh. * Thời gian tạo ra giải pháp : - Năm học : 2010 – 2011 , 2011 – 2012 B - NỘI DUNG I - Mục tiêu: Trình bày một số ý tưởng đã thực hiện trong năm học 2010 – 2011 ,năm học 2011 – 2012 và một số kinh nghiệm khi vận dụng phương pháp tích cực để dạy môn Đạo đức lớp 4. II - Mô tả giải pháp của đề tài: 1 - Thuyết minh tính mới : Trên cơ sở xác định được nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đạo đức của học sinh, trong thời gian qua, ở các tiết Đạo đức tôi đã vận dụng những phương pháp dạy học tích cực để từng bước giúp học sinh tham gia vào các hoạt động học tập một cách tích cực và tự giác. Bằng những biện pháp thiết thực, tôi đã giúp các em học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học trong các bài Đạo đức vào việc ứng xử hằng ngày. Những biện pháp này như sau : * Thay vì trước đây, muốn giáo dục các em, tôi kể các em nghe những câu chuyện Đạo đức rồi đưa ra những khuôn mẫu ứng xử có sẵn, một chiều để thuyết phục các em làm theo một cách thụ động thì bây giờ trong từng bài dạy, tôi chú trọng hoạt động tích cực của học sinh nhất là việc tổ chức cho học sinh tham gia rèn luyện thông qua các bài tập thực hành. Tôi đã tổ chức tiết dạy với nhiều hình thức dạy học như : Kể chuyện với kết cục mở, thảo luận, đóng vai, tổ chức trò chơi, đề án,
Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm A : MỞ ĐẦU I - Đặt vấn đề : – Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải : Phương pháp dạy học hiểu theo cách ngắn gọn cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học bao gồm cách thức dạy giáo viên cách thức học tập học sinh Trong đó, hoạt động dạy giáo viên giữ vai trò chủ đạo hoạt động học tập học sinh có vai trị chủ động Việc đổi phương pháp dạy học thực theo hướng tích cực: Lấy học sinh làm trung tâm, dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cho học sinh Bởi : Dạy học phương pháp giúp học sinh có thói quen suy nghĩ độc lập, mạnh dạn sáng tạo Với phương pháp dạy học này, học sinh tiếp thu không cách thụ động nghe giáo viên giảng mà tham gia học cách tích cực hoạt động Như biết, chương trình Tiểu học, Đạo đức môn học độc lập, tổ chức dạy cho học sinh từ Lớp đến Lớp Đây môn học tạo dựng sở ban đầu giúp học sinh có ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành chuẩn mực hành vi phù hợp với quan hệ thân - gia đình - nhà trường - cộng đồng xã hội mơi trường tự nhiên, để từ Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm hình thành phẩm chất đạo đức quan trọng, cần thiết người công dân Việt Nam Phải khẳng định rằng, chương trình Tiểu học, Đạo đức mơn học quan trọng Đây môn học định hướng hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học môn học khác Thể chỗ, môn Đạo đức giúp học sinh rèn luyện sử dụng Tiếng việt giao tiếp, giúp học sinh mở rộng kiến thức môi trường - tự nhiên - xã hội; giáo dục học sinh ý thức hành vi tuân thủ qui định chung đời sống xã hội; giữ gìn vệ sinh cá nhân ; bảo vệ sức khỏe; giữ gìn vệ sinh môi trường; củng cố, phát triển khả cảm thụ sáng tạo nghệ thuật … Đối với nhà trường Tiểu học nay, mục tiêu việc dạy Đạo đức không đơn nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức qui tắc ứng xử hay hành vi đạo đức … mà đích cuối cần phải đạt đến giúp em từ kiến thức học có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng qui tắc vào sống ngày thân Trong thực tế nay, kĩ sống kĩ vận dụng kiến thức học vào sống em hạn chế Trong đó, ảnh hưởng sống thực nên việc giáo dục đạo đức cho em phần cịn vấn đề khó khăn, phức tạp mang nhiều ẩn số Với lương tâm nhà giáo trước thực trạng này, theo tơi giáo viên cần phải đổi hình thức dạy học Đạo đức, làm để kiến thức, kỹ học có tác dụng tích cực đời sống học sinh - Ý nghĩa tác dụng giải pháp : Làm để có phương pháp dạy học môn Đạo đức đạt hiệu ? : Làm để việc dạy Đạo đức đạt mục tiêu ? Theo tôi, khơng cịn cách khác phải thay đổi phương pháp dạy Đạo đức trì lối dạy theo phương pháp truyền Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm thống mơn học chắn thất bại việc giảng dạy giáo dục đạo đức cho em Trên sở nghiên cứu nội dung chương trình mơn Đạo đức Lớp (chương trình Tiểu học mới) xuất phát từ mong muốn có dạy Đạo đức có hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh nên năm học qua, dạy Đạo đức, thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh Tuy vận dụng thời gian khoảng năm Lớp Trường Tiểu học Số Phước Thắng (Lớp chủ nhiệm) nhân rộng khối năm học ( Năm học : 2011 – 2012 ) kết đạt việc làm khả quan Chính từ sở đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài : “ Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích cực để dạy mơn Đạo Đức lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh ” xem kinh nghiệm quý báu giảng dạy thân - Phạm vi nghiên cứu đề tài : - Sách giáo khoa Sách giáo viên Đạo Đức lớp - Giáo dục kĩ sống môn Đạo Đức lớp - Chuẩn kiến thức ,kĩ Điều chỉnh nội dung dạy học môn Đạo Đức lớp - Tham khảo số tư liệu khác - Rút kinh nghiệm thực tế dạy lớp - Dự đồng nghiệp II - Phương pháp tiến hành : - Cơ sở lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài : Đầu năm học trước, lớp tơi có khoảng 1/4 số học sinh ngoan ngoãn, chăm học biết nghe lời giáo Số học sinh cịn lại, em nam hầu hết chưa ngoan Các em nghịch ngợm thường gây trật tự học Ý thức tự giác học tập, tinh thần thái độ thầy cô bạn bè đối tượng học sinh nhiều hạn chế Mặc dù tơi có Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Naêm nhiều biện pháp răn đe, giáo dục kết có tính khắc phục tạm thời Những thói quen không tốt em “lưu giữ” lặp đi, lặp lại nhiều lần Là giáo viên chủ nhiệm, với vấn đề lo ngại Trong q trình chủ nhiệm lớp, tơi tìm nguyên nhân dẫn đến tồn thực trạng Với kinh nghiệm thân qua nhiều năm giảng dạy, thấy nguyên nhân tồn tình trạng nhiều nguyên nhân góp phần quan trọng giáo viên tổ chức dạy Đạo đức chưa hiệu Qua bài, giáo viên chưa biết cách giúp học sinh áp dụng kiến thức, kỹ học Đạo đức vào thực tế sống xung quanh em cách thiết thực - Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: * Các biện pháp tiến hành : - Cung cấp kiến thức cho học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục quy định - Trong tiết dạy giáo viên nghiên cứu soạn giảng có chất lượng Hệ thống câu hỏi có hệ thống dành cho đối tượng học sinh (G – K , TB, Y ) - Qua tiết dạy giáo viên lồng ghép Giáo dục kĩ sống cho học sinh - Dựa vào phần rút kinh nghiệm thực tế dạy lớp - Điều chỉnh phương pháp dạy học thích hợp cho năm sau - Nêu gương tốt , việc tốt lớp, trường, xã hội, - Áp dụng phương pháp kỉ thuật dạy học tích cực - Đánh giá kết học tập môn Đạo Đức học sinh * Thời gian tạo giải pháp : - Năm học : 2010 – 2011 , 2011 – 2012 Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm B - NỘI DUNG I - Mục tiêu: Trình bày số ý tưởng thực năm học 2010 – 2011 ,năm học 2011 – 2012 số kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích cực để dạy mơn Đạo đức lớp II - Mô tả giải pháp đề tài: - Thuyết minh tính : Trên sở xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đạo đức học sinh, thời gian qua, tiết Đạo đức vận dụng phương pháp dạy học tích cực để bước giúp học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực tự giác Bằng biện pháp thiết thực, giúp em học sinh biết vận dụng kiến thức học Đạo đức vào việc ứng xử ngày Những biện pháp sau : * Thay trước đây, muốn giáo dục em, kể em nghe câu chuyện Đạo đức đưa khn mẫu ứng xử có sẵn, chiều để thuyết phục em làm theo cách thụ động dạy, tơi trọng hoạt động tích cực học sinh việc tổ chức cho học sinh tham gia rèn luyện thông qua tập thực hành Tôi tổ chức tiết dạy với nhiều hình thức dạy học : Kể chuyện với kết cục mở, thảo luận, đóng vai, tổ chức trò chơi, đề án, giải vấn đề, bày tỏ thái độ, điều tra thực tiễn, nêu đề xuất thắc mắc, giả sử … làm cho trình học tập em phong phú, đa dạng tích cực Chính nhờ việc tham gia hoạt động học tập mà học sinh lớp phát triển tư (biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng, khái quát hoá …) giúp em tự phát chiếm lĩnh tri thức đạo đức từ vận dụng vào thực tế * Trong tiết dạy Đạo đức, câu hỏi mở, câu hỏi động não, tình huống, tranh, tiểu phẩm có sẵn nội dung tiểu phẩm tự học sinh nghĩ với nội dung phù hợp tơi sử dụng Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm triệt để Tôi tạo điều kiện cho học sinh tự phán đoán, liệt kê giải pháp, tự phân tích kết giải pháp, so sánh tìm cách giải phù hợp, tối ưu tình cụ thể Ví dụ : Trong “Trung thực học tập” (Đạo đức - Tieát 1), hoạt động tơi đưa tình : “Hôm qua, Long chơi quên chưa sưu tầm tranh ảnh phục vụ cho học Sáng đến lớp Long nhớ lo lắng …” Tơi u cầu học sinh giải tình câu hỏi sau : - Theo em, bạn Long có cách giải ? - Nếu em bạn Long em làm ? Tơi chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia thành phần , gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm (nhóm HS).Mỗi HS ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh Mỗi HS làm việc độc lập khoảng thời gian phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách nghĩ cách hiểu riêng viết vào phần giấy tờ A0.Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm , thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 (khăn phủ bàn).Sau khoảng thời gian phút , tơi u cầu em nhóm trưởng nhóm trình bày phán đốn cách làm nhóm Từ ý kiến em, tơi định hướng để em nhận việc nên làm cịn việc khơng nên làm Ví dụ : Nói dối sưu tầm để quên nhà mượn tạm tranh bạn để cô kiểm tra việc không nên làm Trong tình này, cách tốt nhận lỗi hứa với cô sưu tầm nộp vào hơm sau Tơi phân tích để em rút : Dù trường hợp phạm lỗi trung thực cách tốt để có thơng cảm người * Trong hoạt động lên lớp tiết Đạo đức (Tiết tiết 2) theo quan điểm giao tiếp tơi tăng cường hoạt động trao đổi Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh Tăng cường hoạt động giáo viên học sinh mối tương tác qua lại : Tìm hiểu lĩnh hội, suy nghĩ tìm tịi, giải vấn đề, khám phá sáng tạo, ứng xử phù hợp với tình giao tiếp … Tơi ln đưa tình giao tiếp đặt em vào hồn cảnh có nhu cầu thể hiện, nói lên ý kiến Tôi tạo điều kiện để em trao đổi nhận thấy sai cách ứng xử từ tìm hướng cho cách ứng xử vận dụng vào thực tế sống Ví dụ : Khi dạy “Biết tỏ ý kiến”, hoạt động đưa tình : “Khi em giáo phân cơng việc làm không phù hợp với khả Em làm ?” “Do hiểu lầm nên em bị giáo phê bình trước lớp, tình này, em làm ?” Tơi tổ chức em thảo luận bạn nhóm ( nhóm )để thống cách xử lý Sau học sinh nhóm trình bày, ngồi việc rút kết luận ghi nhớ sách giáo khoa, giúp em nhận : Trong tình huống, em nên trao đổi với người xung quanh (kể cô giáo) khả năng, nhu cầu mong muốn Điều có lợi cho thân em nhận người giúp đỡ thơng cảm Ví dụ : Ở tình trên, khơng trao đổi với giáo khả cơng việc giao em gặp khó khăn thực dẫn đến hiểu lầm đánh giá cô giáo Hoặc, bị cô giáo phê bình trước lớp hiểu lầm mà em khơng bày tỏ ý kiến để giải thích giáo bạn khơng có hội để hiểu em * Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm Tăng cường khuyến khích kích thích học sinh chủ dộng tích cực học tập thơng qua hoạt động nhóm với hình thức : Trò chơi học tập, sử dụng hát, thơ, ca dao tục ngữ, truyện kể, kinh nghiệm ứng xử, lời khuyên, phương châm, hành động đạo đức kho tàng văn học Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm dân tộc để khắc sâu tri thức làm cho tiết dạy trở nên sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn hiệu Ví dụ : Khi dạy “Biết ơn thầy cô giáo”, hoạt động (tiết 2) với mục tiêu giúp học sinh biết thực số việc làm cụ thể để tỏ lịng kính trọng biết ơn thầy cô giáo, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động hình thức trị chơi “Làm phóng viên” Qua trị chơi học sinh biết số việc cần phải làm qua hệ thống câu hỏi có liên quan đến chủ đề * Để tri thức đạo đức mà học sinh thu nhận học trở thành hành động, kĩ hành vi, thói quen đạo đức từ em có trách nhiệm với lời nói, hành động sống việc làm cần thiết giáo viên Đạo đức Đây cơng việc khó khăn thiết phải làm cho Do đó, học Đạo đức, hoạt động đưa học Đạo đức gắn với thực tế sống, giúp em nhìn nhận, phát hiện, đánh giá việc thực chuẩn mực hành vi thân người khác đời sống ngày, từ đó, em hiểu nội dung Đạo đức hành vi ứng xử, trách nhiệm bổn phận qui định sống, người cần phải thực tốt Ví dụ : Khi dạy “Giữ gìn cơng trình cơng cộng”, để giúp em thực nội qui nơi công cộng, tổ chức cho em tham gia trò chơi “Nếu … thì” Cách chơi sau : Tơi chia lớp thành hai đội A B (mỗi đội 10 em) Một đội nêu tình (nếu) đội cịn lại nêu kết (thì) Ví dụ : Khi chơi cơng viên bạn hái hoa, bẻ cành … Nếu bạn làm ồn bệnh viện … Nếu bạn vứt rác bừa bãi sân trường … Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm Nếu bạn xe vỉa hè … * Để tạo hứng thú tiết học Đạo đức, tổ chức hoạt động trị chơi học tập, tơi ln có thi đua dãy, nhóm cá nhân với nhau, để phát huy tính tích cực hoạt động học tập em – Khả áp dụng: Đánh giá kết học tập học sinh khâu cuối khâu quan trọng trình giảng dạy môn học Sau gần hai năm vận dụng biện pháp tích cực vào dạy Đạo đức cho học sinh lớp 4A3 (Năm học 2010 – 2011 ) lớp 4A1 (Năm học 2011 – 2012 ) chủ nhiệm nhân rộng khối năm học 2011 - 2012 Đến chất lượng học tập em có tiến rõ rệt Đặc biệt nay, học sinh lớp khối biết vận dụng cách linh hoạt kiến thức học vào sống : Các em biết lễ phép chào hỏi thầy cô giáo người lớn tuổi; biết hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; biết cư xử mực với thầy cô, bạn bè người xung quanh; biết yêu lao động; biết giữ gìn vệ sinh trường lớp; biết bảo vệ giữ gìn cơng trình cơng cộng; biết tích cực tự giác hoạt động học tập hoạt động xã hội … Cũng nhờ vận dụng tốt phương pháp tích cực để dạy Đạo đức mà học sinh lớp khối có thái độ học tập nghiêm túc tự giác Đối với em, bây giờ, môn Đạo đức môn học hấp dẫn, lôi có hiệu thiết thực Nhờ vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy Đạo đức mà kết học tập việc rèn luyện đạo đức học sinh lớp năm khối năm học 2011 – 2012 đạt kết sau : Năm học : 2010 - 2011 - Cuối năm ( Lớp 4A3 ) TSHS Hoàn thành tốt (A+) 28 Hoàn thành (A) Số lượng Tỷ lệ(%) Số lượng 12 42,9 16 Tỷ lệ(%) 57,1 Chưa hoàn thành(B) Số lượng Tỷ lệ(%) / / Năm học 2011-2012 – Học kì I ( Lớp 4A1 ) Người thực : Trần Thị Thìn Trang Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm TSHS Hồn thành tốt (A+) 24 Số lượng Tỷ lệ(%) 16 66,7 Hoàn thành (A) Số lượng Chưa hoàn thành(B) Tỷ lệ(%) Số lượng Tỷ lệ(%) 33,3 / / Năm học 2011-2012 - Học kì I ( Cả khối ) TSHS Hồn thành tốt (A+) 92 Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành(B) Số lượng Tỷ lệ(%) Số lượng Tỷ lệ(%) Số lượng Tỷ lệ(%) 59 64,1 33 35.9 / / Lợi ích kinh tế - xã hội : Qua học Đạo Đức giúp HS : - Biết tiết kiệm thời giờ, tiền của, biết giữ gìn mơi trường xanh, sạch, đẹp, - Hình thành sở ban đầu mặt đạo đức, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày; có thái độ cư xử đắn người thân gia đình, thầy cơ, bạn bè,…Bước đầu hình thành nhân cách học sinh Tiểu học làm tảng đạo đức cho HS lớp sau C : KẾT LUẬN I - Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: Trong trình thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế rút số kinh nghiệm sau : - Dạy học môn Đạo đức trình chuyển tải giá trị, chuẩn mực đạo đức xã hội thành niềm tin, tình cảm hành vi đạo đức học sinh Điều có kết tốt học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào q trình dạy học Như lời nhà tâm lý học nói: “Con người ghi nhớ lâu bền họ tự muốn tìm hiểu tự tìm hiểu” Do đó, giáo viên cần tận dụng phương pháp, hình thức dạy học để tạo hội cho học sinh suy ngẫm, bày tỏ ý kiến, thái độ Người thực : Trần Thị Thìn Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Naêm Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tơi trình bày lại biện pháp kinh nghiệm thân rút trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy Đạo đức cho học sinh Lớp Trường Tiểu học số Phước Thắng Với khả thân, nội dung trình bày đề tài cịn có nhiều hạn chế tất biện pháp vận dụng đạt hiệu Tôi mong cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp ghi nhận góp thêm ý kiến Tơi xin chân thành cảm ơn ! Phước Thắng, ngày 01 tháng năm 2012 Người viết TRẦN THỊ THÌN Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Người thực : Trần Thị Thìn Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Naêm ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP PHỊNG Người thực : Trần Thị Thìn Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Người thực : Trần Thị Thìn Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Người thực : Trần Thị Thìn Năm Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 - Năm 2/ Nhiệm vụ đề tài : Trình bày số ý tưởng thực năm học 2011 – 2012 số kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích cực để dạy mơn Đạo đức lớp 3/ Phương pháp tiến hành : Để thực đề tài tiến hành số phương pháp sau : Phân tích, thảo luận, đóng vai, so sánh, đối chiếu, thực hành, đánh giá rút kinh nghiệm 4/ Cơ sở thời gian nghiên cứu : Năm học 2011 – 2012, phân công chủ nhiệm lớp 4A , lớp có 24 em Đầu năm, lớp tơi, có khoảng 1/3 số học sinh ngoan ngỗn, Người thực : Trần Thị Thìn Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm chăm học biết nghe lời cô giáo Số học sinh lại, em nam hầu hết chưa ngoan Các em nghịch ngợm thường gây trật tự học Ý thức tự giác học tập, tinh thần thái độ thầy cô bạn bè đối tượng học sinh cịn nhiều hạn chế Mặc dù tơi có nhiều biện pháp răn đe, giáo dục kết có tính khắc phục tạm thời Những thói quen không tốt em “lưu giữ” lặp đi, lặp lại nhiều lần Là giáo viên chủ nhiệm, với vấn đề lo ngại Trong q trình chủ nhiệm lớp, tơi tìm nguyên nhân dẫn đến tồn thực trạng Với kinh nghiệm thân qua nhiều năm giảng dạy, thấy nguyên nhân tồn tình trạng nhiều nguyên nhân góp phần quan trọng giáo viên tổ chức dạy Đạo đức chưa hiệu Qua bài, giáo viên chưa biết cách giúp học sinh áp dụng kiến thức, kỹ học Đạo đức vào thực tế sống xung quanh em cách thiết thực - Sách giáo khoa Sách giáo viên Đạo Đức lớp - Giáo dục kĩ sống môn Đạo Đức lớp - Chuẩn kiến thức ,kĩ Điều chỉnh nội dung dạy học môn Đạo Đức lớp - Rút kinh nghiệm thực tế dạy lớp - Tham khảo số tư liệu khác - Thời gian nghiên cứu đầu năm học 2011 – 2012 đến Năm học 2011 – 2012, phân cơng chủ nhiệm lớp 4A , lớp có 24 em Đầu năm, lớp tơi, có khoảng 1/3 số học sinh ngoan ngoãn, chăm học biết nghe lời giáo Số học sinh cịn lại, em nam hầu hết chưa ngoan Các em nghịch ngợm thường gây trật tự học Ý thức tự giác học tập, tinh thần thái độ thầy cô bạn bè đối tượng học sinh nhiều hạn chế Mặc dù tơi có nhiều biện pháp răn đe, giáo dục kết có tính khắc Người thực : Trần Thị Thìn Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm phục tạm thời Những thói quen khơng tốt em “lưu giữ” lặp đi, lặp lại nhiều lần Là giáo viên chủ nhiệm, với vấn đề lo ngại Trong trình chủ nhiệm lớp, tơi tìm ngun nhân dẫn đến tồn thực trạng Với kinh nghiệm thân qua nhiều năm giảng dạy, thấy nguyên nhân tồn tình trạng nhiều nguyên nhân góp phần quan trọng giáo viên tổ chức dạy Đạo đức chưa hiệu Qua bài, giáo viên chưa biết cách giúp học sinh áp dụng kiến thức, kỹ học Đạo đức vào thực tế sống xung quanh em cách thiết thực 2/ Các biện pháp thực : Có thể nói rằng, vùng nông thôn thuộc xã baõi ngang , học sinh đa số em lao động nghèo, cha mẹ làm ăn xa, tình hình kinh tế gia đình cịn khó khăn việc giáo dục đạo đức lớp tơi kết lớn Những số biết nói phần minh chứng cho cố gắng không mệt mỏi lịng u nghề, mến trẻ tơi Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tơi trình bày lại biện pháp kinh nghiệm thân tơi rút q trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy Đạo đức cho học sinh Lớp 4A Trường Tiểu học số Phước Thắng Với khả thân, nội dung trình bày đề tài cịn có nhiều hạn chế tất biện pháp vận dụng đạt hiệu Tôi mong cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp ghi nhận góp thêm ý kiến ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHỮ ĐẸP CHO HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ PHƯỚC THẮNG PHẦN I : MỞ ĐẦU 1- ĐẶT VẤN ĐỀ : Người thực : Trần Thị Thìn Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm Trong năm qua, với việc đạo chuyên môn, Sở GD&ĐT Bình Định , Phịng GD&ĐT Tuy Phước nhà trường trọng đến phong trào “Vở - Chữ đẹp” học sinh tiểu học Khơng nhà trường lấy việc xếp loại “Vở - Chữ đẹp” học sinh để làm tiêu chí xét công nhận danh hiệu thi đua GVCN Việc kiên trì định hướng đạo cụ thể cấp Quản lý Giáo dục phong trào “Vở - Chữ đẹp” việc làm đắn Chủ trương đẩy mạnh phong trào “Luyện nét chữ - rèn nết người” việc làm có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Người xưa nói : “Nét chữ - Nết người” hàm ý hai vấn đề Thứ : Nét chữ thể tính cách người Thứ hai : Thông qua việc rèn chữ viết mà giáo dục nhân cách người Như vậy, việc rèn chữ viết cho học sinh vừa mục đích vừa phương tiện q trình giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, lịng tự trọng bạn đọc mình” Một nhà nghiên cứu chữ đẹp cho : “Khi viết chữ, người viết khơng chép máy móc vài ba chữ câu tục ngữ, ca dao, đoạn thơ, đoạn văn … Mà tái tạo, thể tâm tư, tình cảm qua nét chữ Trong viết chữ, họ làm sống dậy chất người sâu lắng bên trong, cân thân thống thân với vật bên lúc người tỉnh táo hướng đến đẹp, chân, thiện” Đối với giáo viên tiểu học, việc rèn chữ viết cho học sinh thật thử thách lực tổ chức nghệ thuật dạy học giáo viên Thông qua việc rèn chữ viết cho học sinh, tay nghề giáo viên thực nâng cao lương tâm trách nhiệm người có hội bộc lộ rõ nét Do nhận thức tầm quan trọng việc rèn chữ viết học sinh Tiểu học nên nhiều năm làm công tác chủ nhiệm trọng đến việc rèn chữ viết cho học sinh Tôi phân cơng chủ nhiệm lớp Do đó, tơi có nhiều thuận lợi việc rèn chữ viết cho học sinh Suốt hai năm liền, lớp công nhận lớp đạt chuẩn “Vở - Chữ đẹp” Số học sinh đạt giải “Viết chữ đẹp” cấp trường lớp năm sau cao năm trước Đặc biệt Hội thi “Viết chữ đẹp” năm học 2011 -2012 trường, lớp tơi có em tham gia đạt giải Nhất giải nhì , em giải nhà trường chọn dự thi cấp Huyện Để đạt trì kết trình rèn luyện, kiên trì, bền bỉ giáo viên học sinh lớp Kinh nghiệm việc rèn chữ cho học sinh thân tơi tích luỹ năm qua tơi xin trình bày đề tài sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp rèn chữ đẹp cho học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp 4A - Trường Tiểu học Số Phước Thắng” Tơi Người thực : Trần Thị Thìn Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm mong cấp Lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung để có kinh nghiệm bổ ích q trình rèn chữ viết đẹp cho học sinh tiểu học 2/ Nhiệm vụ đề tài : Trình bày số ý tưởng thực năm học trước , năm học 2011 – 2012 số kinh nghiệm rèn chữ nhằm mục đích giúp học sinh viết chữ mẫu quy định 3/ Phương pháp tiến hành : Để thực đề tài tiến hành số phương pháp sau : -Làm mẫu , phân tích , so sánh , đối chiếu , thực hành , đánh giá rút kinh nghiệm -Chia nhóm học sinh -Động viên , khen ngợi 4/ Cơ sở thời gian nghiên cứu : -p dụng mẫu chữ viết trường Tiểu học Bộ giáo dục ban hành -Rút kinh nghiệm thực tế rèn chữ lớp -Tham khảo số mẫu chữ viết -Thời gian nghiên cứu từ năm học 2010 – 2011 đến PHẦN II : KẾT QUẢ 1/ Thực trạng ngun nhân : a) Thực trạng : So với năm học trước đây, nay, chất lưọng chữ viết học sinh Tiểu học có nhiều tiến Tuy nhiên cịn khơng học sinh chữ viết cịn chưa đạt yêu cầu Hiện tượng chữ viết em chưa đúng, chưa đẹp viết khơng mẫu, cỡ; khoảng cách chữ chữ hẹp rộng; cách ghi dấu không vị trí phổ biến Ngồi ra, số học sinh viết qua loa, cẩu thả, chữ nghiêng, chữ ngã cách tùy tiện nhiều Tất trạng này, học sinh lớp có b) Nguyên nhân : Qua nhiều năm giảng dạy đặc biệt qua hai năm liền rèn chữ cho đối tượng học sinh ( 4B -> A) giúp nhận thấy nguyên nhân dẫn đến chất lượng chữ viết học sinh cịn thấp nhiều song nguyên nhân quan trọng : Học sinh chưa trọng đến chữ viết Các em chưa nhận thấy liên quan chữ viết kết làm Từ ý thức nên viết em chưa thực yêu cầu Các em xem nhẹ tư ngồi; cách cầm bút, cách để Khi viết, em thực chưa qui trình nên có tượng thừa, thiếu nét đứt nét Bên cạnh đó, số điều kiện sở vật chất lớp học chưa Người thực : Trần Thị Thìn Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm bảo đảm học sinh thiếu lịng say mê rèn chữ nguyên nhân không nhỏ làm ảnh hưởng đến chất lượng chữ viết học sinh 2/ Các biện pháp : Để giữ vững phong trào trì kết “Vở - chữ đẹp” lớp, trọng đến việc rèn chữ viết cho học sinh Phải nói rằng, việc rèn chữ viết cho học sinh năm học qua tơi q trình kiên trì bền bỉ nỗ lực lớn Trong trình thực rèn chữ viết cho học sinh tơi vận dụng nhiều biện pháp có vài biện pháp mà vận dụng có hiệu Những biện pháp tối ưu sau : * Biện pháp : Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh thực nguyên tắc tư ngồi viết rèn chữ - Nhìn chung, việc học sinh ngồi chưa tư viết phổ biến em chưa thấy liên quan chất lượng chữ viết Tơi khắc phục tồn cách giúp em nhận thấy liên quan việc thực tư ngồi với chất lượng chất lượng chữ viết Thực tư ngồi, việc giúp em viết đúng, viết đẹp tránh bệnh học đường Để giúp em thực yêu cầu này, ý đến tư ngồi viết học sinh Bất trường hợp ngồi sai học sinh sửa cho Tôi tập cho em có thói quen ngồi viết em phải ngồi tư Ngồi phải thoải mái, khơng gị bó Hai tay phải đặt điểm tựa Không nên ngồi cao q thấp khơng tốt Tơi nhắc nhở học sinh viết nơi có đủ điều kiện tuyệt đối không viết tư quì, nằm ngồi viết tuỳ tiện - Cách đặt học sinh ý nhiều Tôi yêu cầu em đặt qui định, khoảng cách từ mắt đến từ 25 cm đến 30 cm vừa Khơng nhìn q gần thiếu ánh sáng dẫn đến cận thị Trường hợp học sinh thực không tơi kiên trì sửa - Khi học sinh ngồi viết, nhắc em ý để cột sống lưng ln tư thẳng đứng, vng góc với mặt ghế ngồi Không ngồi vẹo, lâu dần thành tật vẹo cột sống, khó chữa Chú ý để hai chân cho thoải mái, không để chân co, chân duỗi khiến cột sống phải lệch vẹo chữ viết xuôi lệch theo - Khi viết, yêu cầu tay trái em để xuôi theo chiều ngồi, giữ lấy mép cho khỏi xê lệch, đồng thời làm điểm tựa cho trọng lượng nửa người bên trái Tay phải em cầm bút ngón tay: Cái, trỏ, Đầu ngón tay trỏ cách ngịi bút chừng 2,5 cm Mép bàn tay điểm tựa cánh tay phải đặt xuống bàn viết Lúc viết, nhắc em nên điều khiển bút cổ tay ngón tay Cầm bút xi theo chiều ngồi, góc bút đặt so với mặt giấy khoảng 45 độ Tuyệt đối không cho em cầm bút dựng đứng 90 độ Khi viết phải đưa bút từ trái sang phải, từ xuống Các nét đưa lên đưa sang ngang phải đặt nhẹ tay không ấn mạnh đầu bút vào mặt giấy Người thực : Trần Thị Thìn Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm - Để đảm bảo ánh sáng, hướng dẫn học sinh ngồi viết phải ý đủ ánh sáng ngồi thuận chiều, để ánh sáng chiếu từ bên trái sang, khơng bị lấp bóng - Để đảm bảo u cầu sở vật chất, họp kiến nghị với nhà trường trang bị bàn ghế qui cách vừa tầm ngồi cho học sinh Trường hợp bóng đèn cũ khơng đủ sáng tơi đề nghị thay bóng - Đối với yêu cầu rèn chữ đẹp, thực rèn học sinh có tinh thần thoải mái Tuyệt đối khơng yêu cầu học sinh rèn chữ em mệt mỏi, buồn ngủ uể oải, tơi biết ép buộc cưỡng em viết tình trạng nảy sinh tư tưởng viết qua qt cho xong tạo thói quen khơng tốt cho học sinh - Nhờ kiên trì thực thường xuyên biện pháp nên học sinh lớp có thói quen ngồi tư cách tự giác - Yêu cầu học sinh thực nguyên tắc ngồi viết giúp em có sở làm tảng để rèn chữ viết đẹp sau * Biện pháp : Nâng cao chất lượng chữ viết học sinh cách giúp cho học sinh viết chữ nét, mẫu, cỡ đảm bảo qui trình - Để nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, trước hết giáo viên phải nâng cao nhận thức cho học sinh phụ huynh xem trọng việc rèn chữ ngang với việc học môn học khác - Như biết : Chữ viết hệ thống ngôn ngữ ký hiệu đồ hình qui định thống tồn quốc Nên viết địi hỏi phải thực yêu cầu nét chữ, chữ Rèn cho học sinh viết yêu cầu nét chữ tạo sở cho em viết đẹp sau Muốn học sinh viết đúng, giáo viên phải giúp học nắm vững nét chữ, giúp em phân biệt thực thao tác viết nét chữ … Ví dụ : Nét khuyết viết ? nét khuyết viết ? nét móc hai đầu khác với nét khuyết trên, điểm ? - Xác định vai trò việc thực qui trình chất lượng chữ viết nên trình rèn chữ cho học sinh yêu cầu em phải thực viết nét chữ - Trong trình rèn chữ viết cho học sinh, việc yêu cầu em thực tư ngồi (như biện pháp 1) tơi cịn u cầu em viết Đầu tiên, giúp em xác định điểm đặt bút, điểm dừng bút, độ cao, độ rộng chữ Tuy em học lớp bắt tay vào việc rèn chữ hướng dẫn cho em nắm lại thật kĩ Ví dụ : - Về độ rộng tơi yêu cầu em thực : Đối với chữ : o, a, u, có độ rộng đơn vị, chữ : i, e, t có độ rộng nhỏ đơn vị cịn chữ m, kh có độ rộng đơn vị Người thực : Trần Thị Thìn Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm - Về độ cao tơi u cầu em phải bảo đảm theo nhóm chữ : + Các chữ o, a, ơ, u, i, e, ê có độ cao dòng ly + Con chữ t có độ cao 1,5 dịng ly + chữ k, l, b, h, g , y có độ cao 2,5 dịng ly Khi hướng dẫn học sinh, tơi kết hợp với việc làm mẫu để giúp em nhớ lâu dễ thực Để giúp em luyện chữ tốt hơn, tổ chức cho em luyện chữ theo nhóm Ví dụ : - Đối với kiểu chữ thường có hai nhóm chữ: Nhóm nét móc gồm chữ : u, ư, n, m; nhóm nét khuyết gồm chữ : b, l, h, k, y - Đối với kiểu chữ hoa có nhóm : + L, E, Ê, N + H, K, A, X, M + C, O, Q, S + U, V, X + P, R, Đ, B, G Để học sinh viết chữ đẹp, em viết nhắc em cách đưa nét bút nhanh, đặt bút xuống kéo mạch từ nét đầu đến nét cuối nhấc bút lên hướng dẫn em ghi dấu dấu mũ vào vị trí chữ Chú ý tạo nét thanh, nét đậm viết Ngoài việc yêu cầu học sinh viết chữ theo mẫu, cịn khuyến khích học sinh rèn viết chữ nghiêng, chữ sáng tạo * Biện pháp : Chia nhóm học sinh để rèn chữ Cùng với biện pháp để việc rèn chữ cho học sinh có hiệu tơi cịn tổ chức chia nhóm đối tượng học sinh để rèn Ví dụ : Nhóm : Gồm em học sinh viết đúng, rèn viết đẹp (khá - giỏi) Nhóm : Gồm em học sinh viết tạm (Trung bình) Nhóm : Gồm em viết xấu (Yếu) Trên sở nhóm đối tượng học sinh tơi có biện pháp rèn chữ khác Ví dụ : - Đối với nhóm : Tôi hướng dẫn nhắc nhở qua yêu cầu học sinh thực tốt Với nhóm đối tượng tơi trọng việc rèn chữ đẹp nên yêu cầu chữ viết cao - Đối với nhóm : Tơi hướng dẫn em kĩ so với nhóm 1, số trường hợp phải làm mẫu để em nhìn thực Với nhóm đối tượng này, yêu cầu em trước hết phải viết rèn viết đẹp - Đối với nhóm : Tôi dành nhiều thời gian đầu tư nhiều công sức Tôi hướng dẫn em tỉ mỉ cách đưa bút nét chữ Yêu cầu đối tượng học sinh phải viết đạt yêu cầu đó, sau nét viết học sinh giúp em tự nhận thấy : “Nét – nét chưa Người thực : Trần Thị Thìn Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm ?” để em tự tìm nguyên nhân viết chưa : Tại tư cầm bút hay chưa thực kĩ thuật viết Sau giúp học sinh tự tìm ngun nhân tơi gợi ý để em rút kinh nghiệm viết sau * Biện pháp : Giáo dục học sinh lòng say mê rèn chữ viết Một việc làm thường xuyên tơi q trình rèn chữ viết cho học sinh giáo dục em có lịng say mê ý chí tâm q trình rèn chữ viết Để em có hứng thú việc rèn chữ, tơi nghiên cứu tìm hiểu để phát vẻ đẹp riêng chữ Trên sở đó, tơi khơi gợi trí tưởng tượng phong phú em trước em luyện chữ viết Ví dụ : - Một dấu chấm nặng tương tự đá nặng lăn từ núi cao rơi xuống vực sâu ; dấu sắc ánh kiếm sắc vút lên mạnh mẽ; dấu huyền tĩnh lặng mặt nước hồ yên tĩnh - Một chữ T bay bướm quấn quýt tà áo cô gái đẹp, chữ S rồng bay lên, chữ Q rắn cuộn tròn, chữ H người đứng thẳng hiên ngang trời đất, chữ Xuân có sức sống thu mùa xuân đầy sức sống Chính nhờ làm tốt biện pháp giúp em cảm nhận nét đẹp riêng nét chữ từ gởi gắm tình cảm vào nét bút Ngồi việc làm trên, sinh hoạt tập thể, sưu tầm câu chuyện có tính giáo dục việc rèn chữ : “Văn hay - Chữ tốt” nói bậc hiền tài Cao Bá Quát hay chuyện “Viết chân mà đẹp” thầy Nguyễn Ngọc Ký thơng qua để giáo dục học sinh Để đánh giá kịp thời việc rèn chữ học sinh, cuối tháng, thường yêu cầu em viết thật đẹp để chấm ghi điểm vào bảng theo dõi Những viết đẹp học sinh trưng bày trước lớp để bạn khác học tập Để kích thích tính tích cực em q trình rèn chữ, tơi thường xun tổ chức hình thức thi đua : “Thi viết nhanh, viết đẹp” hay “Đôi bạn viết chữ đẹp” Phần thưởng dành cho em lần thi thỏi sôcôla bọc giấy màu vàng, màu trắng tượng trưng cho huy chương Phần thưởng đơn giản tạo hứng thú cố gắng rèn luyện em 3/ Kết quả: Nhờ kiên trì thường xuyên thực biện pháp vào việc rèn chữ cho học sinh nên chất lượng chữ viết lớp tơi qua năm có nhiều tiến : * Năm học 2010 – 2011 : - Lớp tơi có …28…… học sinh đạt chuẩn VSCĐ - Tỉ lệ : 100 /……… - Số HS đạt giải viết chữ đẹp cấp trường em ( giải ba ) * Năm học 2011 – 2012 : (Tính đến thời điểm này) Người thực : Trần Thị Thìn Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm - Lớp tơi có …24…… học sinh đạt chuẩn VSCĐ - Tỉ lệ : …100 /…… - Số HS đạt giải viết chữ đẹp …2 em…… Trong : + Cấp trường : giải giải nhì……… +1 HS tham gia thi cấp Huyện Ngồi số đếm được, kết đạt lớp tơi có ý nghĩa lớn : Học sinh lớp tơi ham thích rèn chữ, em có nhiều thói quen tốt học tập Tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm, tính cẩn thận óc thẩm mỹ em hình thành phát triển theo với q trình rèn chữ Chính từ việc em rèn chữ viết mà tình cảm trị lớp tơi ngày gần gũi, gắn bó PHẦN III : KẾT LUẬN 1/ Khái quát vấn đề : - Phải nói rằng, rèn chữ đẹp cho học sinh Tiểu học việc làm khó lại cần thiết Để làm tốt công tác này, địi hỏi giáo viên phải có lịng nhiệt tình, lịng u nghề mến trẻ tất nghiệp Giáo dục - Muốn rèn cho học sinh viết đẹp trước hết giáo viên phải trọng đến việc viết Tất học sinh, đến trường, có quyền bình đẳng giáo viên phải có biện pháp rèn chữ cho tất đối tượng học sinh, khơng nên có tượng tập trung rèn chữ cho số đối tượng học sinh khá, giỏi đối tượng học sinh dự thi - Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm khó nên cần kiên trì thực thực thường xuyên Trong trình rèn chữ, cần làm cho Phụ huynh học sinh nhận thức vị trí quan trọng việc rèn chữ để có phối hợp Phụ huynh học sinh (vì lực lượng quan trọng hỗ trợ việc nhắc nhở kèm cặp học sinh.) - Chữ viết giáo viên yếu tố quan trọng việc rèn chữ cho học sinh giáo viên phải tự rèn chữ viết thân cho mẫu, qui định phải đẹp Đây việc làm khó, khó việc rèn chữ cho học sinh phải cố gắng 2/ Lợi ích khả vận dụng : Đề tài mang tính khả thi khắc phục học sinh viết chữ xấu , cẩu thả , không mẫu đến viết , viết đẹp ngày cao Kinh nghiệm dễ thực triển khai rộng rãi 3/ Đề xuất , kiến nghị : Có thể nói rằng, vùng nông thôn thuộc xaõ baõi ngang , học sinh đa số em lao động nghèo, tình hình kinh tế gia đình cịn khó khăn việc trì phát huy phong trào “Vở chữ đẹp” lớp kết lớn Những số biết nói phần minh chứng cho cố gắng khơng mệt mỏi lịng u nghề, mến trẻ Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tơi trình bày lại biện pháp rèn chữ đẹp cho học sinh Với khả Người thực : Trần Thị Thìn Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm học : 2011-2012 Năm thân, nội dung trình bày đề tài cịn có nhiều hạn chế tất biện pháp vận dụng đạt hiệu Tôi mong cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp ghi nhận góp thêm ý kiến Tơi xin chân thành cảm ơn Phước Thaéng , ngày tháng … năm 2012 Người viết Trần Thị Thìn Người thực : Trần Thị Thìn Trang 26 ... Năm 2/ Nhiệm vụ đề tài : Trình bày số ý tưởng thực năm học 2011 – 2012 số kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích cực để dạy môn Đạo đức lớp 3/ Phương pháp tiến hành : Để thực đề tài tiến hành số... Với khả thân, nội dung trình bày đề tài cịn có nhiều hạn chế tất biện pháp vận dụng đạt hiệu Tôi mong cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp ghi nhận góp thêm ý kiến ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHỮ... Nhiệm vụ đề tài : Trình bày số ý tưởng thực năm học trước , năm học 2011 – 2012 số kinh nghiệm rèn chữ nhằm mục đích giúp học sinh viết chữ mẫu quy định 3/ Phương pháp tiến hành : Để thực đề tài