Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Nhândân ta vốn có truyền thống yêu ca hát, tiếng hát đã gắn liền với cuộc sống laođộng và đấu tranh. Từ bao đời nay, tiếng hát là tiếng nói của trái tim, là bìnhminh của ngày mới, âm nhạc đã trở thành môn nghệ thuật luôn được mọi người yêuthích. Âm nhạc không chỉ mang lại những cảm xúc vui sướng trong đời sống tinhthần mà còn tạo cho chúng ta hiểu biết về thế giới khách quan, tạo điều kiện chosự phát triển toàn diện của mỗi người. Hát dân ca là một trong những tinh hóa văn hóa của dân tộcViệt Nam rất được quan tâm và gìn giữ. Đối với giáo dục các bài hát dân ca cũngđã được đưa vào trong chương trình học của các bậc học. Tuy nhiên với chươngtrình môn Âm nhạc bậc tiểu học thì các bài hát dân ca đưa vào còn rất hạn chếdo vậy sự hiểu biết của các em học sinh tiểu học về dân ca chưa thật sự sâurộng. Mặt khác sự xâm nhập tràn lan những dòng nhạc phong trào cộng với các dòng nhạcphục vụ nhu cầu lại là nhưng nguyên nhân tác động làm ảnh hưởng không nhỏ tớisự quan tâm của học sinh đến dân ca ViệtNam. Ngay cả trong gia đình, các em cũng thường xuyên được nghe các bài hát củaphong trào, của giải trí, do vậy các em còn thuộc các bài hát ấy nhanh hơn cảcác bài học trên trường, trên lớp. Đối với trường Tiểu học TT Đồi Ngô Lục Nam, nơi tôi đang công tác,trường thuộc địa bàn miền núi, mặc dùkinh tế xã hội còn chưa phát triển mạnh như vùng xuôi nhưng trường là trung tâmcủa huyện Lục Nam do đó các nền văn hóa đặc trưng của các dân tộc cũng hòa nhậpvà dần bị mai một, nên các em cũng được tiếp thu các nền văn hóa TaiLieu.VN Page 2 mới, các dòngnhạc hiện đại đang từng ngày lan tràn lànhững nguyên nhân đã làm cho các em ít quan tâm tới việc lưu giữ các nền văn hóa đặc trưng riêng của quê hươngmình. Trong những năm qua, cùng với phongtrào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, Phòng giáo dục ĐT huyện Lục Nam đã tổchức hội thi hát dân ca học sinh ở cấp tiểu học, qua hội thi đã làm phát triểnphong trào hát dân ca trong các trường tiểu học rất hiệu quả. Tuy nhiên đểphong trào đó mãi được duy trì như mục tiêu đã định thì đòi hỏi nhà trường vàgiáo viên cần phải có những hoạt động thường xuyên hơn, tích cực hơn. Vì vậy là một giáo viên âm nhạc tôiluôn trăn trở và đặt cho mình câu hỏi : Phải làm gì, và làm như thế nào để duy trì và phát triển được phong trào ca hátdân ca trong trường tiểu học. Từ những lý do trên cùng với những kinh nghiệmthực tế của bản thân, nay tôi xin được trình bày Một số kinh nghiệm dạy hát dân ca cho học sinh Tiểu học 1. Cơ sở khoa học 1.1. Cơ sở lí luận Học sinh Tiểu học ở lứa tuổi từ6 đến 11, đây là lứa tuổi rất nhạy cảm với Âm nhạc. Với nhận thức của họcsinh tiểu học thì hát dân ca chiếm vị trí quan trọng trong nghệ thuật âm nhac.Âm nhạc dân gian giúp các em hướng tới cái “chân, thiện, mỹ”góp phần giáo dụccác em trở thành những người phát triển toàn diện. Ngoài ra nó còn giúp các emcó tâm hồn phong phú và bớt mệt mỏi sau những giờ học căng thẳng. Trong chương trình Âm nhạc ở Tiểu học, Học hát là nội dung trọng tâm, được thựchiện từ lớp 1 đến lớp 5, đây cũng là phân môn học sinh yêu thích nhất. Phân mônHọc hát có ba dạng bài là: bài hát thiếu nhi Việt Nam, dân ca và các bài hátnước ngoài. TaiLieu.VN Page 3 Khả năng âm nhạc của học sinhTiểu học có sự phát triển rõ rệt từ lớp 1 đến lớp 5. Ví dụ học sinh lớp 1, 2 cótrí nhớ còn hạn chế, các em khó học thuộc những bài hát có lời ca tương đối dàihoặc có nhiều lời ca. Đến lớp 4, 5, khả năng ghi nhớ của học sinh đã được nângcao hơn so với giai đoạn trước. Biểu hiện về năng lực âm nhạc của học sinh rấtkhác biệt, mỗi lớp thường có cả những em học khá giỏi, trung bình và học yếu.Cũng có những học sinh có năng khiếu ở mặt này nhưng lại yếu ở mặt khác, ví dụ:hát đúng về cao độ thì lại chưa vững về trường độ, có khả năng gõ đệm tốt nhưnglại yếu về vận động theo nhạc… Đa số học sinh có khả năng hát kết hợp các hoạtđộng khác như: vận động theo nhạc, gõ đệm, tham gia trò chơi… Hứng thú, sởthích âm nhạc của học sinh không hoàn toàn giống nhau, cảm nhận thẩm mĩ âm nhạccủa các em cũng khác biệt. 1.2. Cơ sở thực tiễn Sau nhiều năm dạy học Âm nhạc,tôi nhận thấy việc dạy hát dân ca cho học sinh tiểu học là rất khó so với dạycác bài hát thiếu nhi trong chương trình sách giáo khoa. Bởi mỗi bài dân catrong chương trình đều gắn liền với đời sống sinh hoạt, những truyền thống văn hóa tốt đẹp của một vùng, hoặc của đặcthù riêng một dân tộc, có cách nói, cách diễn đạt khác nhau giữa vùng này vớivung khác, từ thực tiễn đó đã trở thànhđộng cơ để tôi tìm tòi khám phá, thử nghiệm bằng kinh nghiệm và năng lực nghiệpvụ của mình để tim ra kinh nghiệm sư phạm, những phương pháp dạy học phù hợpvới đặc thù của dạy hát dân ca, giúp các em nhanh tiếp cận với văn hóa âm nhạcdân gian nhanh, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn. 2. Mục tiêu nghiên cứu Trình bày những kinh nghiệmthu được sau quá trình nhiều năm dạy hát dân ca TaiLieu.VN Page 4 cho học sinh Tiểu học. Đềxuất các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạyhát dân ca Đề xuất với Ban giám hiệutrường TT Đồi Ngô tăng cường hơn nữa việc tổ chức dạy học tích hợp thông quacác môn học khác và các hoạt động ngoại khóa dạy học sinh hát dân ca trongtrường; 3. Đối tượng nghiên cứu Chương trình, Sách giáo khoa môn Âm nhạc tiểu học Phương pháp dạy học Âm nhạc ở tiểu học Các bài hát dân ca trong chương trình Âm nhạc tiểu học Học sinh trường Tiểu học TTĐồi Ngô Lục Nam Bắc Giang
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” TaiLieu.VN Page Phần I- ĐẶT VẤN ĐỀ Nhândân ta vốn có truyền thống yêu ca hát, tiếng hát gắn liền với sống laođộng đấu tranh Từ bao đời nay, tiếng hát tiếng nói trái tim, bìnhminh ngày mới, âm nhạc trở thành mơn nghệ thuật ln người uthích Âm nhạc không mang lại cảm xúc vui sướng đời sống tinhthần mà tạo cho hiểu biết giới khách quan, tạo điều kiện chosự phát triển toàn diện người Hát dân ca tinh hóa văn hóa dân tộcViệt Nam quan tâm gìn giữ Đối với giáo dục hát dân ca cũngđã đưa vào chương trình học bậc học Tuy nhiên với chươngtrình mơn Âm nhạc bậc tiểu học hát dân ca đưa vào cịn hạn chếdo hiểu biết em học sinh tiểu học dân ca chưa thật sâurộng Mặt khác xâm nhập tràn lan dòng nhạc phong trào cộng với dòng nhạcphục vụ nhu cầu lại nguyên nhân tác động làm ảnh hưởng không nhỏ tớisự quan tâm học sinh đến dân ca ViệtNam Ngay gia đình, em thường xuyên nghe hát củaphong trào, giải trí, em cịn thuộc hát nhanh cảcác học trường, lớp Đối với trường Tiểu học TT Đồi Ngô - Lục Nam, nơi công tác,trường thuộc địa bàn miền núi, mặc dùkinh tế xã hội chưa phát triển mạnh vùng xuôi trường trung tâmcủa huyện Lục Nam văn hóa đặc trưng dân tộc hòa nhậpvà dần bị mai một, nên em tiếp thu văn hóa TaiLieu.VN Page mới, dịngnhạc đại ngày lan tràn lànhững nguyên nhân làm cho em quan tâm tới việc lưu giữ văn hóa đặc trưng riêng quê hươngmình Trong năm qua, với phongtrào thi đua xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực, Phòng giáo dục & ĐT huyện Lục Nam tổchức hội thi hát dân ca học sinh cấp tiểu học, qua hội thi làm phát triểnphong trào hát dân ca trường tiểu học hiệu Tuy nhiên đểphong trào trì mục tiêu định địi hỏi nhà trường vàgiáo viên cần phải có hoạt động thường xuyên hơn, tích cực Vì giáo viên âm nhạc tơiln trăn trở đặt cho câu hỏi : Phải làm gì, làm để trì phát triển phong trào ca hátdân ca trường tiểu học Từ lý với kinh nghiệmthực tế thân, tơi xin trình bày Một số kinh nghiệm dạy hát dân ca cho học sinh Tiểu học Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận Học sinh Tiểu học lứa tuổi từ6 đến 11, lứa tuổi nhạy cảm với Âm nhạc Với nhận thức họcsinh tiểu học hát dân ca chiếm vị trí quan trọng nghệ thuật âm nhac.Âm nhạc dân gian giúp em hướng tới “chân, thiện, mỹ”góp phần giáo dụccác em trở thành người phát triển tồn diện Ngồi cịn giúp emcó tâm hồn phong phú bớt mệt mỏi sau học căng thẳng Trong chương trình Âm nhạc Tiểu học, Học hát nội dung trọng tâm, thựchiện từ lớp đến lớp 5, phân mơn học sinh u thích Phân mơnHọc hát có ba dạng là: hát thiếu nhi Việt Nam, dân ca hátnước TaiLieu.VN Page Khả âm nhạc học sinhTiểu học có phát triển rõ rệt từ lớp đến lớp Ví dụ học sinh lớp 1, cótrí nhớ cịn hạn chế, em khó học thuộc hát có lời ca tương đối dàihoặc có nhiều lời ca Đến lớp 4, 5, khả ghi nhớ học sinh nângcao so với giai đoạn trước Biểu lực âm nhạc học sinh rấtkhác biệt, lớp thường có em học giỏi, trung bình học yếu.Cũng có học sinh có khiếu mặt lại yếu mặt khác, ví dụ:hát cao độ lại chưa vững trường độ, có khả gõ đệm tốt nhưnglại yếu vận động theo nhạc… Đa số học sinh có khả hát kết hợp hoạtđộng khác như: vận động theo nhạc, gõ đệm, tham gia trị chơi… Hứng thú, sởthích âm nhạc học sinh khơng hồn tồn giống nhau, cảm nhận thẩm mĩ âm nhạccủa em khác biệt 1.2 Cơ sở thực tiễn Sau nhiều năm dạy học Âm nhạc,tôi nhận thấy việc dạy hát dân ca cho học sinh tiểu học khó so với dạycác hát thiếu nhi chương trình sách giáo khoa Bởi dân catrong chương trình gắn liền với đời sống sinh hoạt, truyền thống văn hóa tốt đẹp vùng, đặcthù riêng dân tộc, có cách nói, cách diễn đạt khác vùng vớivung khác, từ thực tiễn trở thànhđộng để tơi tìm tịi khám phá, thử nghiệm kinh nghiệm lực nghiệpvụ để tim kinh nghiệm sư phạm, phương pháp dạy học phù hợpvới đặc thù dạy hát dân ca, giúp em nhanh tiếp cận với văn hóa âm nhạcdân gian nhanh, nhẹ nhàng hiệu Mục tiêu nghiên cứu - Trình bày kinh nghiệmthu sau trình nhiều năm dạy hát dân ca TaiLieu.VN Page cho học sinh Tiểu học - Đềxuất biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạyhát dân ca - Đề xuất với Ban giám hiệutrường TT Đồi Ngô tăng cường việc tổ chức dạy học tích hợp thơng quacác mơn học khác hoạt động ngoại khóa dạy học sinh hát dân ca trongtrường; Đối tượng nghiên cứu - Chương trình, Sách giáo khoa môn Âm nhạc tiểu học - Phương pháp dạy học Âm nhạc tiểu học - Các hát dân ca chương trình Âm nhạc tiểu học - Học sinh trường Tiểu học TTĐồi Ngô Lục Nam Bắc Giang Phạm vi nghiên cứu - Tham khảo số tài liệu vềgiáo dục Âm nhạc trường phổ thông Việt Nam - Thực tiễn dạy học Âm nhạctrong số trường Tiểu học địa bàn Huyện Lục Nam Kế hoạch nghiên cứu - Thu thập tài liệu dạy hátdân ca cho học sinh phổ thông - Vận dụng kinh nghiệmcủa cá nhân vào tiết dạy hát dân ca trường - Trao đổi với đồng nghiệp vềnhững kết thu được, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế dạy học nhàtrường TaiLieu.VN Page - Viết báo cáo kinh nghiệmdạy hát dân ca PhầnII - NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy hát dân ca trường tiểu học: Thực tế nay, giảng dạy mơn âm nhạc củatiểu học, chương trình dân ca cịn mức “khiêm tốn”: cấp tiểu học có 12 bàichính khóa học thêm tự chọn Với thời lượng khiêm tốn đó, dù học sinhthực yêu âm nhạc dân tộc mong muốn biết nhiều hát dân ca khó thành hiệnthực Theo Tiến sĩ Phạm Ngọc Định, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học, đội ngũgiáo viên giảng dạy âm nhạc trường tiểu học có số giáoviên vốn dạy mơn dơi dư, có khiếu âm nhạc cử học đểgiảng dạy, mặt khác số tiết âm nhạc không nhiều nên việc giáo dục dân ca chohọc sinh khó vào chiều sâu Để việc dạy học dân ca trường phổ thông pháthuy hiệu quả, cần diễn xướng phương pháp dạy Tuy nhiên nay, việcdạy chay tượng phổ biến trường học: lên lớp tập thể, họcthuộc lời, hát giai điệu xong, giáo viên sử dụng phương pháp diễnxướng Phần lớn giáo viên dạy theo sách giáo khoa, kết dừng lại việc thuộclòng lời hát, điệu,tiết học nhạc khô cứng Mặt khác, dân ca liên quan đến môi trường diễn xướngnhư: đa, bến nước, sân đình, đời sống sinh hoạt xã hội thường ngày đồngbáo dân tộc, vùng miền… điều này, trường không thực khuôn viên chật hep khimôi trường thật lại khơng thể chưa có liên kết với sở TaiLieu.VN Page Về sách giáo khoa hành,học sinh Tiểu học học 55 hát, có 11 dân ca, là: - Quêhương tươi đẹp (dân ca Nùng) - Lícây xanh (dân ca Nam Bộ) - Xoèhoa (dân ca Thái) - Bắckim thang (dân ca Nam Bộ) - Gàgáy (dân ca Cống) - Ngàymùa vui (dân ca Thái) - Bạnơi lắng nghe (dân ca Ba na) - Còlả (dân ca đồng Bắc Bộ) - Chimsáo (dân ca Khmer) - Màuxanh quê hương (dân ca Khmer) - Hátmừng (dân ca Hrê) Để thực nhiệm vụ đổi phươngpháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2012 – 2013 môn âm nhạc ởtrường Tiểu học, xâm nhập thực tế dự số trường có giáoviên chuyên, khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường, từ rút ramột số phương pháp áp dụng giảng dạy môn âm nhạc lớp đạt hiệu Ngay từ đầu năm tiến hành khảosát chất lượng học hát nhạc em khối sâu nghiên cứu thực nghiệmở lớp 5D lớp 5C trường làm đối chứng TaiLieu.VN Page Kết khảo Các mức độ yêu cầu sát trước Ghi thực đề tài Hát giai điệu, lời ca Biết hát kết hợp với gõ đệm theo cách (nhịp, phách, tiết tấu lời ca) Biết hát kết hợp với vận động theo nhạc khoảng 75% khoảng 80% khoảng 75% Thuộc tên dân ca học khoảng 60% Yêu thích dân ca khoảng 65% Một số kinh nghiệmthực có hiệu q trình giảng dạy hát dân ca 2.1.Vềphía giáo viên: - Khilên lớp giáo viên thường xuyên gần gũi động viên học sinh truyền đạt kiến thứcâm nhạc cho học sinh Động viên khuyến khích học sinh chủ động sang tạotrong lĩnh hội kiến thức âm nhac, để phát khai thác khiếu họcsinh, khơi dậy em ham hiểu biết, trí tị mị giới âm nhạc - Thậtsự ý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hấp dẫn, thu hút ý gâydựng hứng thú học nhạc học sinh Thường xuyên áp dụng phương phápđổi sử dụng phương pháp dạy cho hợp lý kiểubài TaiLieu.VN Page để học sinh không bị nhàm chán tiết học - Cầnchú rèn luyện không ngừng nâng cao nghiệp vụ chun mơn 2.2.Thực quy trình7 bước, Bước 1: Giới thiệu hát Bước 2: Nghe hátmẫu Bước 3: Đọc lời ca Bước 4: Khởi động giọng Bước 5: Tập hát câu Bước 6: Hát Bước 7: Củng cố, kiểm tra Tuy quy trình dạy học giống với việc dạy hát hát thiếu nhi nướcngoài, kĩ thuật dạy hát hát dân ca có nhiều khác biệt Sự khácbiệt tạo nên phong cách, màu sắc khác hát - Về áp dụng kĩ thuật dạy hátdân ca bước sau: Bước 1.Giới thiệu hát: Bước giới thiệu hát, tôithường dùng đồ, tranh ảnh để giới thiệu vị trí địa lí đời sống sinh hoạtcủa đồng bào dân tộc thuộc vùng miền dân tộc hát dân ca học.Bước hấp dẫn học sinh mang lại cho em nhiều kiến thức bổ ích Phương pháp áp dụng dạy hátnhững dân ca, sử dụng cho chương trình dạy hát lớp mà cịnsử dụng tất lớp có hát thể loại dân ca Phương pháp sử dụngbản đồ giáo viên có thẻ sử dụng phần giới thiệu hát TaiLieu.VN Page dân ca giúp học sinhhiểu sâu xuất xứ hát, dân ca vùng nào, vùng dân ca ởphái đồ Trên sở em khơng thăm quan cũngcó thể hiểu biết sơ lược vị trí dân tộc Trong phần giới thiệu bài,giáo viên treo đồ giới thiệu dân tộc có liên quan đến bài, sau gọi1 – học sinh lên để nhận biết Mỗi dân tộc có văn hố riêng, cácvùng dân ca nằm khắp đất nước dân ca có nét đẹp hayriêng, việc sử dụng đồ nhằm thu hút ý tò mò ham hiểu biết họcsinh Khơng cịn tạo cho dạy thêm phong phú sử dụng đồ dùngđạt hiệu VD: Dạybài 19 học hát “Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên) Trongphần xuất xứ hát, giáo viên treo đồ giải thích qua dân tộc Hỏi: Thế thể loại dân ca? Dân ca lưu giữ hát từ đời Gọi học sinh lên bảng vùng dân ca Hrê (Tây Nguyên) Hỏi: Dân ca có tác giả hay không? qua đời khác cách “truyền miệng” xác định vị trí vùng Hrê đồ “Dân ca có tác giả, nhièu người dân lao động sáng tác Vì sao? Bước Nghe hátmẫu Trong bước nghe hát mẫu, tôithường sưu tầm băng đĩa hình học sinh xem hát băng đĩa hình, đểcác em biết trang phục động tác múa hát đặc trưng vùng miền Vìvậy, dạy em trình bày hát kết hợp vận động, em thể TaiLieu.VN Page 10 đượcnhững động tác múa hát đặc trưng dân tộc thêm tự nhiên hiệu Bước 3: Đọc lời ca Vấn đề cho học sinh hiểu đượcnội dung ý nghĩa câu từ, lời ca dân gian dân tộc, vùng miền làviệc làm quan trọng Trong bước đọc lời ca, thường giải thích từkhó hát, ví dụ từ Xhoa tên cónghĩa múa hoa Bài Gà gáy,từ té le cách cảm nhận đồng bào Cống tiếng gáy te te gàtrống choai Bài Bắc kimthang, từ kèo gỗ tre nằm cột nhà, làm khung đỡ trầnnhà; té nghĩa ngã; làm chi nghĩa làm gì; le le nghĩa vịt trời; bìmbịp lồi chim Bài Còlả, từ phủ đơn vị hành ngày xưa, tương đương quận huyệnngày Việc hiểu ý nghĩa từ giúp học sinh thấy gần gũi với háthơn Bước 4: Khởi động giọng Trong bước khởi động giọng,trước thường sử dụng gam trưởng gam thứ âm nhạc phương Tây chohọc sinh khởi động giọng, ví dụ: Tuy nhiên, dân ca củaViệt Nam có màu sắc riêng, thường viết thang âm ngũ cung, Pha SonLa Đô Rê (Quê hương tươi đẹp), Đô Rê Mi Son La (Lí xanh)…,vì việc sử dụng gam trưởng, thứ phương Tây không phù hợp Tôi thườngsử dụng thang âm làm mẫu âm khởi động Thậm chí có tơiđã dùng giai điệu hát làm mẫu để học sinh khởi động giọng, ví dụ Chim sáo tơi sử dụng câu hát cuối mẫu âm: Việc sử dụng mẫu âm vừagiúp học sinh bước đầu nghe âm hưởng hát, ngồi cịn giúp emđược tiếp xúc với giai điệu để học hát dễ dàng TaiLieu.VN Page 11 Khi dạy hát dân ca, việcchia câu hát dân ca phải linh hoạt, có câu hátdài, có câu hát ngắn dân ca thường xây dựng từ thơ lục bát, lời cađệm thêm hư từ nên cấu trúc khơng cân đối Ví dụ Xoè hoa chia thành câu hát với độ dàingắn khơng nhau: Bùng bong bính boong ngânnga tiếng cồng vang vang Nghe tiếng chiêng reo vui rộn ràng Nghe tiếng khèn tiếng sáo vang lừng Tay nắm tay ta xoè hoa Hoặc “Cò lả” chia thành câu hát dàingắn khác Con cò cò bay lả lả bay la, Bay từ từ cửa phủ, bay ra cánh đồng Tình tính tang tang tính tình bạn ơibạn ơi, Rằng có biết biết hay chăng, có nhớ nhớhay Bước 5: Tập hát câu Tập hát câu bước trọngtâm việc dạy hát Khi dạy dân ca, thường tăng cường hát mẫu đểhướng dẫn học sinh hát tiếng có dấu luyến thể sắcthái Cũng có câu hát dài ngắn không đều, nên dạy câu, cónhững câu phải dạy kĩ em hát giai điệu, tiếnghát luyến Ví dụ Cị lả,câu hát Rằng có biết biết haychăng, có nhớ nhớ hay làcâu hát dài có nhiều tiếng hát luyến nên tơithường cho học sinh tập hát nhiều lần hơn, kĩ so TaiLieu.VN Page 12 với câu khác Ngồi ra,tơi hướng dẫn em cách lấy lần, đầu câu câu hát Bước 6: Hát Trong trình áp dụng số kĩ thuật dạy hátdân ca cho học sinh từ lớp đến lớp trường TT Đồi Ngô Lục Nam Bắc Giang,tôi điều tra lưu lại kết thử nghiệm, nhằm so sánh mức độ họcsinh đạt yêu cầu hát dân ca Cụ thể là: Kết Các mức độ yêu cầu lớp không dụng kĩ thuật Hát giai điệu, lời ca Biết hát kết hợp với gõ đệm theo cách (nhịp, phách, tiết tấu lời ca) Biết hát kết hợp với vận động theo nhạc TaiLieu.VN áp Kết lớp có áp dụng kĩ thuật khoảng 75% khoảng 90% khoảng 80% khoảng 95% khoảng 75% khoảng 90% Page 13 Thuộc tên dân ca học khoảng 60% khoảng 85% Yêu thích dân ca khoảng 65% khoảng 90% Phần III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Dân ca vốn q vơ giá ông cha ta từ ngàn đời xưa để lại,dân ca thở dân tộc, lưu giữ bảo vệ dân ca bảo vệ dòng máu chảytrong thể Dân ca tranh phong phú, đa dạng vềmàu sắc, địa phương có nét đặc trưng riêng, thể phong tục,ngơn ngữ, giọng nói vùng q Tổ Quốc Vì dù dân ca bấtcứ vùng đất nước Việt Nam đáng trân trọng cần gìngiữ, tài sản tinh thần vô giá nhất, tinh hoa dân tộcđược chắt lọc qua nhiều kỷ Với học sinh tiểu học, hệtương lai đất nước, để em tiếp thu văn hóa thếgiới mà khơng qn tinh hoa văn hóa dân tộc từ cịnnhỏ em phải có vốn hiểu biết, phải có tình u thật sựvới dân ca Vì bồi dưỡng phát huy vốn dân ca cho học sinh tiểu học luônlà tiền đề việc giữ gìn tinh hoa văn hóa dân tộc Như lời dặn dòcuối Bác Hồ trước lúc : …rằng yêu Tổ Quốc mình, yêu thathiết khúc hát Dân ca… Trên vài kinh nghiệm việc bồi dưỡng vốn dân ca cho học sinh tiểuhọc mà thực nghiệm năm qua Tôi mong nhận ýkiến trao đổi, đóng góp khác đồng nghiệp nhằm tìm thêm biệnpháp hữu hiệu công tác bảo tồn phát huy vốn dân ca trường tiểuhọc huyện Lục Nam nói riêng nghiệp giữ gìn phát huy giá trịvăn hóa đất nước nói chung - Sáng kiến kinhnghiệm xây dựng không dựa vào kinh nghiệm cá nhân, mà cứvào sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học Âm nhạc Tiểu học nhưtham khảo số tài liệu dạy hát dân ca cho học sinh phổ TaiLieu.VN Page 14 thông - Sáng kiến kinh nghiệm đãtrình bày phương pháp số kĩ thuật dạy hát dân ca cho học sinh Tiểuhọc nhằm gây hứng thú cho học sinh, giúp em hát giai điệu, lời ca vàthêm yêu thích dân ca Việt Nam - Sáng kiến kinh nghiệm đượctrao đổi giáo viên dạy Âm nhạc số trường Tiểu học Huyện Lục Nam.Kết cho thấy, vấn đề có tính khả thi phù hợp với điều kiệndạy học Giáo viên dễ dàng thực hiện, học sinh tiếp thu kiếnthức dễ dàng, hầu hết em hoàn thành mục tiêu tiết học Kiến nghị Đưa âm nhạc dân gian vào học đường nhữngbiện pháp quan trọng để truyền bá giáo dục lòng yêu mến tự hào vớinhững di sản âm nhạc dân gian Để làm tốt công tác nên có phối hợp giữaSở GD-ĐT sở, ban, ngành, trung tâm liên quan để đào tạo độingũ giáo viên âm nhạc chuẩn, có chương trình phong phú nội dunggiảng dạy, biểu diễn đặc biệt phương pháp dạy dân ca nên đổi thíchứng với đặc thù thu hút tạo chất lượng học tập họcsinh nhà trường Để sáng kiến kinh nghiệm trênphát huy hiệu cao hoạt động dạy hát dân ca cho học sinh Tiểuhọc, đề nghị Ban giám hiệu trường TT Đồi Ngô Lục Nam Bắc Giang tiếptục trang bị phương tiện dạy học cần thiết như: tranh ảnh, băng đĩa hìnhvề múa hát dân ca dân tộc Việc dạy hát dân ca đạt hiệu cao hơnnếu thực giáo án điện tử, điều giúp học sinh học bằngđa giác quan: nghe, nhìn, cảm nhận, vận động… Dạy hát dân ca góp phần gìngiữ phát huy sắc văn hoá dân tộc TaiLieu.VN Page 15 Nhận thức vấn đề này,tôi suy nghĩ có nhiều tìm tịi việc dạy hát dân ca cho học sinh.Trên số kinh nghiệm tơi thu q trình dạy học, chúng hồntồn có tính khả thi, phù hợp với điều kiện dạy học thực tế Tôi chia sẻnhững kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, họ áp dụng thu đượcnhững kết tốt dạy học Nhờ thực kinh nghiệm này, họcsinh chúng tơi biết trình bày dân ca hay emcũng ngày yêu thích hát dân ca Việt Nam Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa Âm nhạc lớp: 1, 2, 3, 4, Nhà xuất Giáodục - Sách Giáo viên Âm nhạc lớp 1, 2, 3, 4, Nhà xuất Giáo dục - Phương pháp dạy học môn học Tiểu học - Nhà xuất Giáodục, 2007 - Phương pháp dạy học Âm nhạc - Hoàng Long - Nhà xuất Giáodục - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Âm nhạc Tiểu học - Nhàxuất Giáo dục Và số tài liệu khác TaiLieu.VN Page 16 ... với vận động theo nhạc khoảng 75% khoảng 80% khoảng 75% Thuộc tên dân ca học khoảng 60 % Yêu thích dân ca khoảng 65 % Một số kinh nghiệmthực có hiệu q trình giảng dạy hát dân ca 2.1.Vềphía giáo viên:... khoảng 80% khoảng 95% khoảng 75% khoảng 90% Page 13 Thuộc tên dân ca học khoảng 60 % khoảng 85% Yêu thích dân ca khoảng 65 % khoảng 90% Phần III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Dân ca vốn q vơ giá... thiệu hát Bước 2: Nghe hátmẫu Bước 3: Đọc lời ca Bước 4: Khởi động giọng Bước 5: Tập hát câu Bước 6: Hát Bước 7: Củng cố, kiểm tra Tuy quy trình dạy học giống với việc dạy hát hát thiếu nhi nướcngoài,