Bài viết đề cập đến cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (CM 4.0) và phân tích ảnh hưởng của nó đến giáo dục - đào tạo của Việt Nam. Trên cơ sở đó, bài viết đưa ra hai giải pháp mới cho giáo dục. Giải pháp thứ nhất là trên cơ sở Chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD-ĐT ban hành. Mời các bạn tham khảo!
23 CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG VÀ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THƠNG MINH Nghiêm Thị Đương1 Nguyễn Phương Huyền Dương Thị Hoàng Yến Lê Thị Thanhh Huyền Tóm tắt: Bài viết đề cập đến cách mạng công nghiệp lần thứ (CM 4.0) phân tích ảnh hưởng đến giáo dục - đào tạo Việt Nam Trên sở đó, viết đưa hai giải pháp cho giáo dục Giải pháp thứ sở Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD-ĐT ban hành, với sách giáo khoa mới, cần cho phép trường phổ thông phát triển chương trình nhà trường cho phù hợp với thực tiễn địa phương Giải pháp thứ hai cần nghiên cứu xây dưng mơ hình trường học thơng minh Bài viết đưa ý tưởng lợi ích mơ hình này, khuyến nghị nghiên cứu, triển khai trước hết hệ thông giáo án điện tử, thư viện số lớp học trực tuyến giáo dục phổ thơng Từ khóa: Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0; Chương trình nhà trường, Phát triển chương trình nhà trường; Sách giáo khoa điện tử; Giáo án điện tử Mở đầu Từ kỉ XVIII, giới trải qua ba cách mạng công nghiệp với nhiều thành tựu to lớn dấu ấn quan trọng, tạo tiền đề cho phát triển có tính chất nhảy vọt nhân loại Các nhà khoa học khẳng định rằng, quy mơ, phạm vi tính phức tạp thay đổi cách mạng công nghiệp lần thứ khác với mà trải qua CM 4.0 tác động đến nhiều lĩnh vực sống, có giáo dục - đào tạo Vấn đề đặt cần Trường Đại học Giáo dục; Email: nghiemthiduong@gmail.com ĐT: 0983033811 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 24 phải chủ động tiếp cận với cách mạng cách đồng bộ, toàn diện từ khu vực Đối với ngành giáo dục, tiến hành đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng giao quyền tự chủ cho sở giáo dục, đại học Để thực điều trên, cần có nhiều giải pháp hữu hiệu, chúng tơi quan tâm đến việc phát triển chương trình nhà trường xây dựng trường học thơng minh q trình tiếp cận với phát triển công nghệ thông tin giáo dục Nội dung 2.1 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 2.1.1 Vài nét cách mạng công nghiệp 4.0 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ (Industry 4.0) thuật ngữ bao gồm loạt cơng nghệ tự động hóa đại, trao đổi liệu chế tạo, dựa tảng công nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng tin Cuộc cách mạng xây dựng dựa cách mạng công nghiệp lần thứ cách mạng kỹ thuật số điện tử (máy tính, cơng nghệ viễn thông Interrnet) xuất từ kỷ trước Đặc trưng cách mạng công nghiệp lần thứ hợp loại cơng nghệ làm xóa nhịa ranh giới lĩnh vực vật lý, kỹ thuật số sinh học mà với trung tâm phát triển trí tuệ nhân tạo, robot, Internet vạn vật, khoa học vật liệu, sinh học, công nghệ di động không dây mang tính liên ngành sâu rộng, v.v Tốc độ đột phá chưa có tiền lệ lịch sử Nếu so với ba cách mạng cơng nghiệp trước cách mạng cơng nghiệp 4.0 phát triển với tốc độ cấp số mũ Hơn phá vỡ hầu hết ngành công nghiệp quốc gia Bề rộng chiều sâu thay đổi báo trước chuyển đổi toàn hệ thống sản xuất, quản lý quản trị xã hội loài người [1] Cuộc cách mạng có tác động sâu rộng kinh tế thay đổi tăng trưởng, việc làm chất công việc; Đối với doanh nghiệp quản lý liệu, thông tin sản phẩm, đổi mơ hình hoạt động, dịch vụ kinh doanh; Đối với xã hội bất bình đẳng cộng đồng; Đối với cá nhân quan hệ người với người, đạo đức, quản lý thông tin nhân Trong cách mạng này, thị trường lao động bị thách thức nghiêm trọng chất lượng cung cầu lao động cấu lao động Hàng loạt nghề nghiệp cũ thay vào nghề nghiệp Các nhà nghiên cứu cách mạng 4.0 không đe dọa việc làm lao động trình độ thấp mà lao động có kỹ bậc trung (trung cấp, cao đẳng) bị ảnh hưởng họ không trang bị kỹ - kỹ sáng tạo cho kinh tế 4.0 CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 VỚI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG 25 Xin đơn cử thí dụ thay đổi nghề nghiệp quản lí Uber (trước đây, gia nhập Grap) công ty taxi lớn giới cho dù khơng có xe Airbnb công ty khách sạn lớn giới dù khơng có phịng khách sạn Tất biểu cách mạng công nghiệp lần thứ 4… 2.1.2 Ảnh hưởng địi hỏi cách mạng cơng nghiệp 4.0 với giáo dục đào tạo CM 4.0 tác động đến hoạt động đào tạo, đến quản trị nhà trường cần đào tạo “sản phẩm” - người lao động tương lai có lực làm việc môi trường sáng tạo cạnh tranh Theo đánh giá nhiều doanh nghiệp chuyên gia, đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu kinh tế 3.0 tại, hồn tồn không hữu dụng với kinh tế 4.0 dễ dàng bị robot thay tương lai gần số ngành nghề Bên cạnh đó, việc đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (nhu cầu vừa đa dạng, vừa thay đổi nhanh), đòi hỏi tổ chức hoạt động đào tạo (phát triển chương trình, lập kế hoạch đào tạo v.v.) chưa linh hoạt thích ứng cao Cần chuyển đổi mạnh mẽ sang mơ hình đào tạo “những thị trường cần” hướng tới đào tạo “những thị trường cần” Đối với mơ hình này, việc gắn kết sở đào tạo với doanh nghiệp yêu cầu đặt Với xuất lớp học ảo, nghề ảo, chương trình ảo, địi hỏi có quản lý chung để mặt hướng tới đảm bảo “mặt bằng” chất lượng Tuy nhiên, điều vấn đề hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp cần bổ sung, có cần nghiên cứu loại hình trường học thơng minh Gắn với việc phát triển chương trình nhà trường vai trò giáo viên kỷ XXI thay đổi nhanh chóng; nhiều nhà khoa học bàn đến thay đổi Giáo viên kỳ vọng phải định hướng vào công nghệ cần đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo để tăng cường sức sáng tạo, ham hiểu biết động học tập học sinh Ngày nay, giáo viên phải cố vấn, giúp học viên điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới, người cung cấp cách hiểu theo kiểu dàn giáo bắc cầu (Weinberger, Fischer, & Mandl, 2002) [2] Các sở giáo dục đại học (GDĐH) đối diện nhiều hội thách thức kết cách mạng số Điều sở GDĐH phải thực nhiều chức khác nhau, kể dạy học, nghiên cứu dịch vụ bị tác động có sẵn sử dụng công nghệ số (Weller Anderson 2013) [3] Lentell (2003) [4] tuyên bố rằng, với tư cách giáo viên có suất, hiệu kỷ ngun kỹ thuật số, họ phải biết tìm thơng tin thiết thực đâu, giải vấn đề giữ cho việc học đắn Shah (2014) [5] nói người thầy sách giáo khoa 26 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL bị thay nguồn lực số cho học tập, có nhiều ý định cố gắng mở rộng quy mô thông tin thư mục người thầy với niềm tin bảng thông minh kết nối số lớp học giải pháp 2.2 Đề xuất hai giải pháp cho giáo dục phổ thông tiếp cận cách mạng công nghiệp 4.0 2.2.1 Khẩn trương thực phát triển chương trình nhà trường trình thực chương trình giáo dục phổ thông Bước sang kỉ XXI, chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực người học Trên thực tế, việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông mặt vấn đề cịn mẻ, chưa có tiền lệ mặt khác, trình triển khai áp dụng chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông lại cận kề Cả lí luận thực tiễn chứng tỏ phát triển chương trình nhà trường trở thành yếu tố quan trọng góp phần chuyển đổi cách thức để cải thiện chất lượng giáo dục nhà trường, phát triển tay nghề giáo viên nâng cao lực người học Cơ sở giáo dục tự chủ việc thiết kế thực chương trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn địa phương Vào năm 50 kỷ XX, thuật ngữ “phát triển chương trình nhà trường” (school-based curriculum development, viết tắt SBCD) nhanh chóng trở thành chủ đề xuất nhiều nghiên cứu tài liệu khoa học giáo dục nước nói tiếng Anh Mỹ, Úc, New Zealand Phần Lan, v.v Sự đời SBCD gắn với khuyến nghị cải cách giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực quốc gia trên, đồng thời gắn với phân cấp quản lí chương trình, có chương trình quốc gia chương trình nhà trường Hồng Kơng (từ năm 1998); Úc New Zealand (từ năm 2004), tiếp đến Nhật Bản Đài Loan Khái niệm “phát triển chương trình giáo dục nhà trường” định nghĩa theo nhiều cách khác trở nên quen thuộc với nước phát triển từ năm 60 70 kỉ XX Hiện có nhiều định nghĩa phát triển chương trình nhà trường Theo cách hiểu rộng nhà trường có quyền tự chủ đầy đủ định đến việc dạy gì, chuẩn bị tài liệu giảng dạy cho khóa học yêu cầu cần đạt tối thiểu với điều có sẵn SGK Hiểu theo nghĩa hẹp phát triển chương trình nhà trường quan giáo dục Trung ương ủy quyền trao số quyền tự chủ cho nhà trường việc xác định phần định chương trình nhà trường CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 VỚI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG 27 Có ba đặc trưng q trình phát triển chương trình nhà trường (1) đặt nhà trường yếu tố trung tâm việc phát triển chương trình; (2) dân chủ hóa q trình phát triển chương trình giáo dục; (3) trao quyền cho GV Có bốn hoạt động cần thực phát triển chương trình giáo dục là: Xác định người học cần muốn học kiến thức, kỹ năng, thái độ Xác định hình thức, phương pháp học tập phù hợp điều kiện bổ trợ việc học tập Tiến hành giảng dạy đánh giá việc học tập Chỉnh sửa chương trình giáo dục thường xuyên cho phù hợp với nhu cầu học tập người học Từ trình bày trên, chúng tơi xin đề xuất cho việc phát triển chương trình nhà trường Việt Nam số điểm sau: - Phân cấp quản lí chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng quản lí thống quan chuyên môn cao Bộ Giáo dục - Đào tạo (GD&ĐT) (quy định Điều 29 Luật Giáo dục) Bộ GD&ĐT chịu trách nhiệm ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, đạo việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, kiểm tra việc thực chương trình phổ thơng sở giáo dục phổ thông Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT khung phân phối chương trình cụ thể hóa thành phân phối chương trình chi tiết áp dụng chung cho trường Tiểu học (TH), Trung học sở (THCS), Trung học phổ thông (THPT) thuộc thẩm quyền quản lí Đồng thời Sở GD&ĐT hướng dẫn thực kiểm tra, tra tình hình thực phân phối chương trình sở, phịng, trường TH, THCS, THPT Với trường TH, THCS, THPT sở giáo dục trực tiếp thực chương trình giáo dục xét thấy cần thiết, Hiệu trưởng trường đề xuất việc cụ thể hóa phân phối chương trình cho phù hợp, báo cáo với phòng GD&ĐT, sở GD&ĐT để xem xét, đề nghị phê chuẩn tổ chức thực - Nâng cao lực quản lí chương trình cho lãnh đạo nhà trường Hiệu trưởng - cán quản lý nhà trường, nhân tố có vai trị quan trọng linh hồn nhà trường việc phát triển chương trình Nâng cao lực quản lí chương trình cho Hiệu trưởng nhà trường yêu cầu quan trọng việc phát triển chương trình nhà trường bao gồm: Xây dựng kế hoạch thực có hiệu chương trình dạy học thực phát triển chương trình nhà trường sở chương trình giáo dục phổ thơng hành - Nâng cao lực phát triển chương trình cho giáo viên nhà trường Quá trình đổi giáo dục đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo bậc học, ngành đào tạo 28 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL hệ thống giáo dục quốc dân Thực trạng lạc hậu chương trình đào tạo có nhiều ngun nhân có nguyên nhân công tác nghiên cứu ứng dụng phát triển chương trình đào tạo nhiều năm qua chưa quan tâm mức Do vậy, để thực công đổi CT SGK, điểm mấu chốt cần bồi dưỡng nhằm nâng cao lực phát triển chương trình GV nhà trường - Huy động thành phần tham gia vào phát triển chương trình nhà trường Đổi chương trình giáo dục gắn bó chặt chẽ với phát triển chương trình, đặc biệt vai trị bên liên quan việc phát triển chương trình Ở cấp độ nhà trường, phát triển chương trình giáo dục liên quan mật thiết với cộng đồng địa phương, quan giáo dục cấp cha mẹ học sinh (HS) Do đó, để phát triển chương trình giáo dục nhà trường, cần thiết phải huy động tham gia thành phần kể Có vậy, việc phát triển chương trình nhà trường đảm bảo tính dân chủ hóa phù hợp với thực tiễn địa phương, nhà trường Đồng thời gắn việc phát triển chương trình nhà trường với việc xã hội hóa giáo dục - Tăng cường mối liên kết nhà trường phổ thông trường đại học việc phát triển chương trình nhà trường Liên kết trách nhiệm nhà trường phổ thông trường sư phạm điều kiện cho việc phát triển giáo viên phát triển nghề nghiệp GV phát triển chương trình nhà trường (bao gồm phát triển GV phổ thơng, giáo sinh giảng viên, lí luận thực tiễn giáo dục trường phổ thông thực tiễn phát triển chương trình nhà trường) cần thiết phải quy định mặt pháp lí Bộ GD&ĐT ban hành Khung phân phối chương trình Cần sớm ban hành Quy chế đào tạo GV có nâng cao lực phát triển chương trình nhà trường cho trường sư phạm trường phổ thông phù hợp với bối cảnh xã hội giáo dục 2.2.2 Nghiên cứu xây dưng trường học thông minh (Smartschool) giáo dục phổ thông Trong dạy học nay, nhà trường có vài hạn chế: 1) Thiếu giải pháp xây dựng giảng theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ đồ họa; 2) Thiếu quy trình xây dựng giảng chuẩn, việc kiểm tra chất lượng nội dung giảng chưa tốt dẫn đến bài giảng thiếu hấp dẫn: Chưa thúc đẩy tối đa tương tác người dạy người học để đạt hiệu cao nhất; 3) Thiếu đổi mới, đột phá cách tiếp cận học Đa số giảng đơn ghi hình lại buổi đứng lớp thầy cô giáo (cách dạy truyền thống trước đây), sau đưa video lên để người học tham gia CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG 29 Từ thực tế trên, trình tiếp cận CM 4.0, học tập thông qua việc áp dụng công nghệ thông tin cách linh hoạt, kiến nghị cần nghiên cứu xây dựng trường học thông minh trước hết giáo dục phổ thơng Smartschool hình thức giáo dục hướng tới hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy cho học sinh việc học tập Smartschool ứng dụng tối đa công nghệ thông tin cơng nghệ đồ họa, thơng qua chuyển tải tới học sinh phương pháp tiếp cận học tối ưu Smartschool hướng tới xây dựng môi trường học tập đa chiều, đồng thời tích hợp nội dung mở rộng nâng cao với hình thức tương tác đa dạng Bên cạnh đó, Smartschool đưa công cụ hữu hiệu hỗ trợ xây dựng giảng quản lý tiết học Giáo viên kết hợp kinh nghiệm chuyên sâu với tiện ích công nghệ để tạo sản phẩm giáo dục riêng mình, giúp tiết kiệm thời gian lớp truyền tải kiến thức cách tối ưu Smartschool xây dựng hệ thống giảng cho tất môn từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông Dự kiến sản phẩm Smartschool mở hệ sinh thái đa chiều, phá vỡ giới hạn khn cách giáo dục truyền thống: - Giới hạn không gian: Việc học tập, kiểm tra, đánh giá khơng cịn diễn lớp học Học sinh làm tập kiểm tra nhà, giáo viên soạn chấm đâu sử dụng tảng công nghệ Smartschool - Giới hạn thời gian: Các hoạt động giáo dục khơng cịn bị gị bó khoảng thời gian cố định tiết học lớp - Giới hạn chủ thể tham gia: Học sinh giáo viên khơng cịn hai đối tượng tham gia vào hoạt động giáo dục Nhà trường phụ huynh có khả theo dõi tương tác phản hồi với giáo viên học sinh, từ việc dạy học lớp gia đình trở nên ngày hồn thiện kịp thời - Giới hạn phương tiện tiếp cận tri thức: Nền tảng công nghệ Smartschool làm đa dạng hoá sinh động hoá nguồn kiến thức hình thức truyền đạt tiếp nhận, qua nâng cao hiệu việc dạy học - Giới hạn khả phát triển tồn diện: Học sinh có thêm hội để phát triển kỹ mềm tư duy, làm việc nhóm, hùng biện, v.v thơng qua hình thức học tập hoạt động mà tảng công nghệ Smartschool thiết kế - Giới hạn khả định hướng liên tục: Nền tảng công nghệ Smartschool cho phép theo dõi tiến trình phát triển tư duy, khiếu tính cách học sinh qua năm học Phụ huynh, giáo viên nhà trường có hội thấu hiểu phát triển tâm lý em đưa định hướng lời khuyên phù hợp kịp thời KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 30 Smartschool tin tưởng rằng, học tập hệ sinh thái giáo dục đại vậy, học sinh khơng học tập tốt Thêm vào đó, em rèn luyện thói quen tốt, phẩm chất tốt để trở thành công dân văn minh, ưu tú, tài giỏi kinh tế - xã hội 4.0 Từ trình bày trên, chúng tơi xin đưa ý tưởng mơ hình Smartschool qua giảng, thư viện số (tư liệu chữ, video, hình ảnh, bối cảnh, trang phục, lược đồ, hoa văn, họa tiết, v.v.) lớp học trực tuyến sau: - Về giảng Đối với giáo viên: Giáo viên sử dụng thư viện giảng xây dựng sẵn Smartschool phục vụ giảng dạy Giáo viên tự tạo giảng chỉnh sửa trực tiếp lên giảng có sẵn Đối với học sinh: Học sinh xem lại ôn tập giảng học lớp; tiếp cận tự học với thư viện giảng online - Về thư viện số (tư liệu chữ, video, hình ảnh, bối cảnh, trang phục, lược đồ, hoa văn, họa tiết, v.v.) Đối với giáo viên: Giáo viên tạo giảng chỉnh sửa trực tiếp lên giảng có sẵn cách linh hoạt thơng qua Thư viện giảng Giáo viên tham khảo, tìm hiểu nhằm nâng cao kiến thức kỹ sư phạm thân Đối với học sinh: Học sinh chủ động ôn tập, mở rộng nâng cao kiến thức; sử dụng nguồn tư liệu tham khảo phong phú phục vụ cho việc học tập, luyện thi - Về lớp học trực tuyến Đối với giáo viên: Giáo viên tạo lớp học trực tuyến mà trực tiếp giảng dạy Giáo viên kết nối với học sinh nhanh chóng, dễ dàng Đối với học sinh: Học sinh chủ động lựa chọn đăng ký tham gia lớp học trực tuyến giáo viên nước giảng dạy Với hệ thống quản lý trực tuyến - Giáo viên theo dõi tiến độ kết học tập học sinh, đánh giá kết học tập học sinh từ đưa điều chỉnh cần thiết Học sinh theo dõi điểm số suốt trình học tập, từ đề mục tiêu phấn đấu Ngồi phụ huynh theo dõi kết học tập học sinh Bên cạnh với tính hệ thống có cơng cụ hỗ trợ kiểm tra, diễn đàn…mơ hình trường học thơng minh có nhiều lợi ích giúp cho giáo viên học sinh trao đổi với nhau, giải đáp thắc mắc trình học tập, đưa phương pháp dạy học phù hợp… CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 VỚI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG 31 Kết luận Trong bối cảnh toàn cầu hóa, cơng nghệ thơng tin hóa số hóa kinh tế 4.0, sở đào tạo phải nhanh chóng đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp dạy - học, phương thưc đánh giá kết quả, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng thực nghiệm định hướng vào công nghệ Cần đầu tư nhiều công nghệ giáo dục tiên tiến, áp dụng đào tạo online, kết nối mạng để bồi dưỡng lực nghề cho sinh viên, giáo viên hệ thống nối mạng mở rộng thống tồn quốc tồn cầu Những việc nói có quan hệ mật thiết đến việc cần đẩy mạnh thực phát triển chương trình nhà trường trình thực chương trình sách giáo khoa phổ thông từ năm học 2019 - 2020 Song song với giải pháp cần nghiên cứu, xây dựng trường học thông minh (Smartschool) thời đại CM 4.0 với hi vọng nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực đổi giáo dục (Bài báo kết nghiên cứu đề tài cấp Đại học Quốc gia Hà Nội. Tên đề tài “Nghiên cứu sở khoa học đề xuất giải pháp phát triển lực lãnh đạo trường học thông minh Việt Nam nay” Mã số: QG.18.32) Tài liệu tham khảo Tài liệu phục vụ Hội thảo “Cách mạng công nghiệp 4.0 với Giáo dục” Hiệp hội trường ĐH & CĐ Việt Nam phối hợp Tập đồn cơng nghiệp PhoenixContact, Đức tổ chức Hà Nội Quảng Ninh từ 21-23/10/2016 Weinberger, Fischer, & Mandl (2002) Fostering individual transfer and knowledge convergence in text-based computer-mediated communication In G Stahl (Ed.), Computer support for collaborative learning: Foundations for a CSCL community Proceedings of CSCL 2002 Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Weller & Anderson (2013) Digital resilience in higher education European Journal of Open, Distance and E-Learning, 16 (1): 53 (2) Lentell ( 2003) The Importance of the Tutor in Open and Distance Learning, in A Tait & R Mills (eds) Rethinking Learner Support in Distance Education, pp 64–76 London: RoutledgeFalmer (6) Shah ( 2014) The Future of classroom: the role of teachers needs a relook in digital era Retrieved from http://indianexpress.com/article/lifestyle/the-future-classroomthe-role-of-teachers-needs-a-relook-in-digital-era/99/print/ (5) Bộ GD&ĐT - Ngân hàng Phát triển Châu Á (2011) Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2013) Đề án “Thí điểm phát triển chương trình 32 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh trường PTCS THPT thực nghiệm Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam” Hà Thị Lan Hương, Nguyễn Hoàng Đoan Huy (2014) Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục nhà trường Hội thảo tồn quốc phát triển chương trình nhà trường Thái Nguyên Nguyễn Văn Khơi (2013) Phát triển chương trình giáo dục NXB Đại học Sư phạm 10 Phạm Hồng Quang (2013) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên – Những vấn đề lý luận thực tiễn 11 Lương Việt Thái (2011) Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học Đề tài NCKHGD cấp Bộ, mã số B2008-37-52TĐ 33 THE SCHOOL BASED CURRICULUM DEVELOPMENT AND BUILDING “SMART SCHOOLS” IN THE 4th INDUSTRIAL REVOLUTION CONTEXT Nghiem Thi Duong Nguyen Phuong Huyen Duong Thi Hoang Yen Le Thi Thanh Huyen Abstracst: The paper mentions the 4th Industrial Revolution and and analyzes its impact on education and training in Vietnam Based on these, the paper proposes two new solutions for education The first solution is that, based on the curriculum of general education issued by the Ministry of Education and Training, together with the new textbooks, should allow schools to develop their own school curriculum The second solution is to research and buil a smart school model The paper only provides ideas and the benefits of this model, suggests researching and implementing in e-learning, digital libraries and online classes in general education Keywords: Industrial Revolution 4.0; Curriculum Development, School Curriculum; Electronic Textbooks; Electronic Lessons plan University of Education; Email: nghiemthiduong@gmail.com; Tel: 0983033811 ... phát triển chương trình nhà trường xây dựng trường học thơng minh q trình tiếp cận với phát triển công nghệ thông tin giáo dục Nội dung 2.1 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 2.1.1 Vài nét cách mạng. .. phần định chương trình nhà trường CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 VỚI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG 27 Có ba đặc trưng q trình phát triển chương trình nhà trường (1) đặt nhà trường yếu... nâng cao lực phát triển chương trình GV nhà trường - Huy động thành phần tham gia vào phát triển chương trình nhà trường Đổi chương trình giáo dục gắn bó chặt chẽ với phát triển chương trình, đặc