Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non

Bài viết đề cập đến những tác động của cách mạng công nghiệp 4.0 đối với giáo dục và đào tạo và những yêu cầu đối với người giáo viên mầm non. Từ đó, xác định các yêu cầu đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay.

GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VÀ VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON Trần Nguyên Lập Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Nha Trang, Khánh Hồ namlap1999@gmail.com Tóm tắt: Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 đã, ảnh hưởng đến lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Trong xu đó, sứ mệnh vị người thầy nói chung, người giáo viên mầm non nói riêng có nhiều thay đổi so với quan niệm truyền thống Để đáp ứng với yêu cầu cách mạng 4.0, bối cảnh đổi giáo dục mầm non, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, cần có cách tiếp cận công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên bậc học Bài báo đề cập đến tác động cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục đào tạo yêu cầu người giáo viên mầm non Từ đó, xác định yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non giai đoạn Từ khóa: Cách mạng công nghiệp 4.0, giáo viên mầm non, đào tạo, bồi dưỡng MỞ ĐẦU Hiện nay, giới bước vào ngưỡng cửa Cách mạng công nghiệp (CMCN) 4.0 với chất dựa tảng công nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; số hóa sản xuất; gia tăng đáng kể hiệu năng… (Cục Thông tin Khoa học Công nghệ Quốc gia, 2017) Trong cách mạng này, hệ thống giáo dục bị tác động mạnh mẽ toàn diện Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) phải đối mặt với yêu cầu cải cách cạnh tranh Sự thay đổi nhanh chóng cơng nghệ CMCN 4.0 đòi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học kỹ kiến thức lẫn tư sáng tạo, khả thích nghi với thách thức yêu cầu công việc thay đổi liên tục để tránh nguy bị tụt hậu đào thải Có nhiều yêu cầu GD & ĐT mà phương thức giáo dục truyền thống chắn đáp ứng (Mai Văn Tỉnh, 2016) Vì thế, tất yếu cần phải có thay đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng (ĐT, BD) đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên mầm non (GVMN) nói riêng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận sử dụng nghiên cứu Chúng tiến hành thu thập, lựa chọn tài liệu nước nước phù hợp, liên quan trực tiếp đến công nghệ 4.0 giáo dục mầm non Các nghiên cứu tài liệu mang tính cập nhật, xuất cơng bố vòng 10 năm trở lại ưu tiên sử dụng Trên sở đó, chúng tơi phân tích, tổng hợp, đánh giá hệ thống hóa nội dung vấn đề nghiên cứu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Tác động Cách mạng Công nghiệp 4.0 Giáo dục Đào tạo yêu cầu người giáo viên mầm non CMCN 4.0 địi hỏi cần phải hình thành giáo dục 4.0 Đó mơi trường mà đó, người dạy học nơi, lúc với thiết bị kết nối để tạo việc học tập cá thể hóa Mơi trường biến đổi tổ chức giáo dục thành môi trường tạo sản phẩm sáng tạo mang tính cá thể với thành tựu lĩnh hội kiến thức lực đổi mới, sáng tạo 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 riêng cá nhân môi trường giáo dục Có thể nói sáng tạo, đổi tảng giáo dục 4.0 (Phan Văn Trường, 2017) Giáo dục cần phải thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tất bậc học để đáp ứng thời kỳ 4.0; giáo dục hàn lâm bị tác động mạnh; thay Elearning WE-learning (cùng học suốt đời); tiếp cận quản lý dạy - học: bố trí q trình học phải có đời sống thực tế/hay q trình sản xuất Giáo dục 4.0 có nội hàm khác giáo dục thơng thường: giáo dục 4.0 cần có tư phê phán, óc đổi mới, hiểu biết văn hóa, kỹ học để lập nghiệp; tác nhân thông minh sử dụng thông tin đại; công nghệ Mobile, Smartphone, dịch vụ Icloud (mây điện toán); tăng cường tự chủ/giải trình trách nhiệm nhà trường xã hội; tăng cường xã hội hóa để phát triển giáo dục, mở rộng đối tác… (Mai Văn Tỉnh, 2016) Trong CMCN 4.0, tri thức tạo với cấp số nhân; kiến thức chuyên môn cụ thể nhanh lạc hậu Đã xuất trở nên phổ biến lớp học điện tử, thư viện điện tử, chương trình đào tạo từ xa, hội nghị trực tuyến…; tìm kiếm thơng tin, kiến thức giao lưu qua mạng (Facebook, Tweeter, ) trở nên phổ biến nhiều so với việc đọc sách, báo giấy trước đây; xem xét lại giáo dục, chuyển dần từ dạy kiến thức chuyên môn sang dạy cách học; việc học tập không thực nhà trường mà nhà đâu; hội học tập cho tất Triết lý xã hội học tập, học suốt đời dần hình thành củng cố mạnh mẽ hơn; đổi chế quản lý đào tạo, nghiên cứu khoa học, tăng cường đầu tư sở vật chất, đó, xây dựng đội ngũ GV khâu then chốt… (Trung tâm Thông tin - Thư viện, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2017) Cuộc CMCN lần thứ tư đem đến cho hệ thống giáo dục nhiều hội thách thức, có ảnh hưởng trực tiếp đến vai trị sứ mệnh người GV nói chung, GVMN nói riêng Thời đại 4.0 cung cấp lượng thông tin quy mơ lớn, tốc độ truyền tải nhanh chóng, phương pháp học tập đa dạng, cách thức xếp tìm kiếm khoa học, tiến Người GVMN khơng thể nói lại điều sẵn có thơng qua keyword cơng cụ tìm kiếm, sách in dạng file chia sẻ miễn phí… Vai trị người GVMN truyền thống bị thách thức, vị trí người GVMN quan trọng, dễ bị phương tiện thông tin thay họ khơng nỗ lực tự khẳng định Người GVMN khơng cịn độc quyền mặt tri thức, phải nhận vai trò tổ chức, hướng dẫn trẻ tiếp nhận tri thức Thay cung cấp tri thức chiều, người GVMN cần sử dụng tối đa phương tiện trực quan nhằm khơi dậy hứng thú, tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ Công việc dạy học GVMN ngày khác trước nhiều Mọi kiến thức, hiểu biết trẻ khơng hình thành không từ hoạt động trường mầm non mà qua Internet, qua hoạt động trải nghiệm, biết học hỏi lẫn nhau, biết vận dụng kiến thức học vào sống Thông qua hoạt động chăm sóc giáo dục, GVMN giúp trẻ biết tự học cách sáng tạo GVMN phải thật nhà giáo dục, nhà sư phạm Chỉ có thấu hiểu tính cách, hồn cảnh trẻ, GV đưa phương pháp giáo dục phù hợp, làm cho trẻ thích hoạt động, biết cách hoạt động, hoạt động hiệu Để làm tròn sứ mệnh mình, trước hết, GVMN cần phải có đủ nội lực để phát huy tiềm thân cho mục tiêu phát triển phẩm chất, lực trẻ GV khơng cần có kiến thức kỹ chun mơn mà phải có đủ kiến thức tâm lý học, giáo dục học để có khả thấu hiểu trẻ; phải có quan điểm giáo dục tiên tiến kịp thời khích lệ trẻ, dẫn dắt trẻ tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thông qua hoạt động phong phú đa dạng… Lối tổ chức hoạt động áp đặt, khuôn mẫu cứng nhắc chắn không thành công 115 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Để trẻ phát triển lực, người GVMN phải nắm vững nguyên tắc ứng xử với trẻ như: chấp nhận mặt mạnh, yếu trẻ, không thích dạy trẻ khá, giỏi, ngoan, loại trừ trẻ yếu kém, cá tính; khách quan đánh giá trẻ, khơng có định kiến cá nhân để trù dập trẻ; cho phép trẻ lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp, để trẻ tự giác thay đổi thân; biết xây dựng tập thể trẻ biết tự quản lý, tự giải công việc, nhu cầu em; biết gieo nhu cầu để trẻ thực yêu cầu giáo dục dùng “kỷ luật sắt” để áp đặt trẻ… Trong kỷ nguyên số này, hết, vai trị người GV có thay đổi mạnh mẽ Vai trị người GVMN có biến đổi từ truyền thụ kiến thức theo lối truyền thống sang vai trò với tư cách “người xúc tác điều phối,… người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập” Người GV giảng mà hướng dẫn xúc tác giúp người học biết tự định hướng việc học họ Vì thế, người GVMN cần phải ngày lĩnh, khơng ngừng trau dồi lực để đáp ứng yêu cầu Công nghệ 4.0 làm thay đổi cách dạy cách học Phương pháp dạy học phải cải tiến mạnh mẽ, gắn liền với việc ứng dụng CNTT, phương tiện trực quan vào trình dạy học GVMN phải định hướng vào cơng nghệ chịu trách nhiệm không với việc dạy mà với việc học trẻ Họ phải quan tâm nhu cầu trẻ lớp học không đồng nhất, tạo môi trường học tập lấy người học làm trung tâm để học xuất sắc có hội học tập theo lối truy vấn, động Người GVMN cần đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo để tăng cường tính sáng tạo, óc tị mị ham hiểu biết động học tập trẻ (Mai Văn Tỉnh, 2016) Câu hỏi đặt người GVMN cần biết loại kiến thức kỹ để dạy cho trẻ khác nhau? Lentell (2003) tuyên bố người làm công tác học thuật phải chuyên gia kiến thức, biết lắng nghe giao tiếp hiệu quả, kèm cặp huấn luyện, xúc tác, giải vấn đề, thiết kế, hỗ trợ điều phối nguồn lực (dẫn theo Shah, 2014) 3.2 Những yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non 3.2.1 Yêu cầu nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Trong xã hội dựa tri thức số hóa kỷ XXI, giáo dục phải đương đầu với thách thức to lớn chuyển từ học truyền thống sang đổi phương pháp học Vai trò GV tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập (Weller & Anderson, 2013) Sự biến đổi buộc GVMN đối diện với nhiệm vụ cách linh hoạt cần ĐT, BD lại cho phù hợp với nhiệm vụ mẻ Để thực điều đó, cơng tác ĐT, BD GVMN cần trọng nội dung sau: * Đảm bảo chuẩn hóa đội ngũ giáo viên mầm non theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Trước yêu cầu xã hội đổi ngành, để nâng cao chất lượng giáo dục ngành học, cần phải chuẩn hóa đội ngũ Căn pháp lý để thực Chuẩn nghề nghiệp GVMN theo Thông tư số 26/2018/ TT-BGDĐT Bộ GD & ĐT ban hành ngày 08/10/2018 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Trong đó, quy định rõ tiêu chuẩn, tiêu chí mà người GVMN cần phải đạt trình độ, phẩm chất lực * Nâng cao lực nghề cho đội ngũ GVMN Để đáp ứng yêu cầu đổi GDMN, đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0, người GVMN cần thiết phải rèn luyện nâng cao lực nghề nghiệp mình, đặc biệt “Năng lực sư phạm” (Gồm lực thuộc nhân cách; lực dạy học; lực tổ chức 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 giao tiếp…) để giúp GVMN thực tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Bên cạnh đó, GVMN cần phải có lực sư phạm “chuyên biệt” như: hát hay, múa dẻo, đàn giỏi, vẽ tranh đẹp, kể chuyện hấp dẫn Những lực chuyên biệt giúp GVMN có hoạt động mang tính hấp dẫn, sinh động, gây hứng thú trẻ, có ảnh hưởng lớn đến hình thành cảm xúc thẩm mỹ, đạo đức trẻ… Khác với GV bậc học khác, để thực tốt hoạt động cụ thể ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ, người GVMN phải có lực định :Năng lực xây dựng chương trình giáo dục; lực lập kế hoạch giáo dục; lực xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho trẻ; lực tổ chức hoạt động giáo dục; lực thái độ ứng xử ý thức việc chăm sóc sức khỏe cho trẻ; lực truyền đạt hướng dẫn trẻ thực yêu cầu GV; lực tổ chức thực việc chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ * Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng ngoại ngữ cho GVMN Trong bối cảnh CMCN 4.0, việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác chăm sóc, giáo dục trẻ cần thiết CNTT phát triển mở hướng cho GDMN việc đổi phương pháp hình thức dạy học Thực tế cho thấy, trường MN, GV sử dụng thành thạo nhiều phần mềm hữu ích: Bộ Office, Lesson Editor/Violet, Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kidpix, Kidsmart Các phần mềm tiện ích trở thành cơng cụ đắc lực hỗ trợ cho việc thiết kế giáo án điện tử (nay sử dụng phần mềm giáo án online) giảng dạy máy tính, máy chiếu, bảng tương tác thiết bị hỗ trợ khác Tivi, đầu Video, vừa tiết kiệm thời gian cho người GVMN, vừa tiết kiệm chi phí, nâng cao tính sinh động, hiệu dạy Tuy vậy, thực tế, kiến thức kỹ CNTT số lớn GVMN hạn chế Dễ nhận thấy đam mê sáng tạo ứng dụng CNTT GVMN trẻ, điều khó thấy GVMN có tuổi Việc ứng dụng CNTT để đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục mầm non chưa phát huy hiệu tối đa nó; việc kết nối sử dụng khai thác tiện ích cơng nghệ mạng máy tính mạng Internet chưa trường MN thực cách triệt để có chiều sâu (đặc biệt trường thuộc vùng khó khăn) Trong việc nâng cao lực ứng dụng CNTT cho GVMN, cần quan tâm đến lực sử dụng CNTT việc quản lý tài nguyên mạng, kỹ sử dụng thành thạo phương tiện cơng nghệ phục vụ q trình chăm sóc, giáo dục trẻ; tập huấn cho GVMN biết sử dụng phần mềm chăm sóc, giáo dục trẻ; khai thác ứng dụng phần mềm lập kế hoạch theo đơn vị lớp đảm bảo nội dung chương trình GDMN mới; khuyến khích, huy động tất GVMN biết ứng dụng CNTT cần tiếp tục nâng cao kỹ khai thác, sử dụng cập nhật CNTT nhằm cải tiến chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi GDMN Để tiếp cận tri thức khoa học công nghệ tiên tiến phát triển công nghệ 4.0 mang lại, người không thông thạo ngoại ngữ Mặt khác, việc nâng cao lực ứng dụng CNTT cần gắn liền với việc nâng cao lực sử dụng tiếng Anh cho đội ngũ GVMN tiếng Anh vừa điều kiện hỗ trợ đắc lực ứng dụng CNTT, đồng thời phương tiện môi trường “dạy - học mở” tự học, tự nghiên cứu người GVMN * Nâng cao lực hợp tác, giải vấn đề, tư phản biện,… cho đội ngũ GVMN Những bước nhảy vọt CMCN 4.0 đặt nhiều thách thức Sự thay đổi đòi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học kiến thức, kỹ mới, khả sáng tạo, thích ứng với thách thức yêu cầu mà phương pháp giáo dục truyền thống 117 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA đáp ứng CMCN 4.0 đòi hỏi xác định lại vai trò người GVMN Người GV phải có trách nhiệm khơng với việc dạy mà với việc học trẻ GVMN phải dạy trẻ tự học, tự tiến bộ, tự tư Vì vậy, thân người GVMN cần có kỹ sáng tạo, đổi mới, kỹ giải vấn đề phức tạp, tư phản biện, sáng tạo, làm việc nhóm * Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, tự trải nghiệm đội ngũ GVMN Trong bối cảnh Việt Nam tích cực tiếp cận cách mạng cơng nghiệp 4.0, vai trị chủ yếu GVMN kỷ nguyên số hóa phải xác định lại yêu cầu ngày cao kiến thức vơ tận Vì vậy, việc nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, tự trải nghiệm… người GVMN cần thiết quan trọng 3.2.2 Yêu cầu phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Trong kỷ nguyên số hóa, giáo dục thay đổi cách sâu rộng từ mơi trường giáo dục, vai trị người dạy, tâm người học đến phương pháp dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghệp 4.0, đội ngũ GVMN cần phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực biện pháp tập huấn sử dụng công nghệ phục vụ dạy học, ứng dụng hình thức tiên tiến, mơ hình trực tuyến vào công tác bồi dưỡng GV, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu nâng cao trình độ ngoại ngữ Mơi trường giáo dục khơng cịn diễn phạm vi nhà trường, lớp học mà mở rộng phạm vi toàn cầu Bên cạnh đó, việc kết nối thời đại IT kéo theo phát triển hình thức học online, học trực tuyến, người học học nơi lúc họ muốn Để đáp ứng u cầu đó, mơ hình ĐT, BD GV cơng tác quản lý cần phải có thay đổi theo hướng mơ hình ĐT “mở”; chương trình ĐT linh hoạt (Trans-disciplines); phương thức đào tạo linh hoạt (nhiều hình thức truyền thống kết hợp đại; lớp học kết hợp nghiên cứu tình huống; ĐT với ứng dụng mạnh mẽ CNTT; đào tạo trực tuyến…); thúc đẩy GVMN nghiên cứu, chuyển giao công nghệ sáng tạo, khởi nghiệp… (Trung tâm Thông tin - Thư viện, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2017) Để đáp ứng nhu cầu ngày cao đa dạng người học, người sử dụng lao động mơi trường làm việc, địi hỏi hoạt động ĐT phải thay đổi Sẽ khơng cịn khái niệm ĐT theo niên chế không gian đào tạo thay đổi Chương trình ĐT phải thiết kế linh hoạt, mặt đáp ứng chuẩn đầu nghề; mặt khác, tạo liên thơng trình độ nghề nghề Trong môi trường 4.0, phương pháp ĐT cần phải thay đổi sở lấy người học làm trung tâm ứng dụng CNTT thiết kế giảng truyền đạt giảng Cùng với đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra ĐT, BD GV theo hướng đáp ứng lực làm việc tính sáng tạo người GVMN Thay đổi quản trị nhà trường, ĐT trực tuyến, mơ phỏng, số hóa giảng xu hướng ĐT GVMN tương lai Song song với việc nâng cao chất lượng “máy cái”, đổi mơ hình nhà trường giải pháp cần thiết Cần chuyển đổi mạnh mẽ sang mơ hình đào tạo “những thị trường cần” hướng tới đào tạo “những thị trường cần” Theo mơ hình này, việc gắn kết sở ĐT GV với nhà sử dụng yêu cầu đặt ra; đồng thời, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục cơng tác ĐT, BD GVMN Đổi chương trình, tài liệu ĐT, BD GVMN nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề sở chuẩn nghề nghiệp GVMN; cập nhật chương trình tiên tiến, tài liệu, kinh nghiệm nước ngồi cơng tác ĐT, BD GVMN 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 ĐT, BD GVMN theo hướng chuẩn hóa, sở chức danh nghề nghiệp, gắn với vị trí việc làm Đồng thời, có chế sàng lọc để nâng cao chất lượng hiệu công tác đội ngũ GVMN Tăng cường bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN hình thức đào tạo tiên tiến, mơ hình trực tuyến, từ xa… Qua đó, GVMN vừa nâng cao trình độ chun mơn, vừa tiếp cận mơ hình dạy học Các hình thức dạy học giúp GVMN bổ sung vào kiến thức nghiệp vụ, làm phong phú hình thức dạy học, giáo dục Trong đó, mơ hình GV dạy trực tuyến cần ứng dụng ĐT BDGVMN Mơ hình E-learning (mơ hình hệ thống quản lý qua mạng); mơ hình B-learning (mơ hình dạy học kết hợp hình thức học tập lớp với hình thức học hợp tác qua mạng máy tính tự học); mơ hình ứng dụng kỹ thuật hội thảo truyền hình (là dịch vụ cho phép nhiều người hội thảo từ xa, với xuất hình ảnh âm từ người đến người cịn lại)… (Trung tâm Thơng tin - Thư viện, Viện KHGD Việt Nam, 2017) Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, kỹ sư phạm cho đội ngũ GVMN với nhiều hình thức khác Hàng năm, GVMN cần tham gia lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ, không vào thời gian đầu năm học trường, Phịng/Sở GD& ĐT tổ chức, mà suốt q trình làm việc GV cần phải có ý thức tự học: tham gia buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn đồng nghiệp, tham quan trường bạn cách xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ; tìm hiểu chương trình CSGD mới; tham dự hội thi ngành, tham gia lớp học nâng cao trình độ; xem phim ảnh, học trực tuyến qua truyền hình internet nội dung liên quan đến chuyên ngành GDMN; học tìm hiểu thêm kỹ phòng - xử lý bệnh tai nạn thường gặp trẻ, kỹ ứng xử sư phạm, sử dụng nhạc cụ, sử dụng vi tính, tiếng Anh; kỹ thực phương pháp dạy học, giáo dục tích cực học cách làm việc hiệu Đẩy mạnh công tác NCKH GVMN theo hướng nghiên cứu sư phạm ứng dụng; nghiên cứu công nghệ, phương tiện dạy học ứng dụng CNTT hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; trao đổi học thuật, chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục MN, Viện nghiên cứu… Tăng cường công tác tự học, tự BD đội ngũ GVMN qua thực hành trải nghiệm, qua thực tế công việc 3.2.3 Đảm bảo điều kiện hỗ trợ công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non Đảm bảo điều kiện nguồn lực công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Để công tác ĐT, BD đội ngũ GVMN đạt hiệu quả, đặc biệt công tác BD, bên cạnh điều kiện chương trình, nội dung, phương pháp BD, sở vật chất; phương tiện; môi trường; đội ngũ chuyên gia BD quan trọng,… cần phải đảm bảo Thực tốt chế độ, sách cho GVMN đào tạo, bồi dưỡng Cần đổi hoàn thiện chế sách phù hợp với thực tiễn đội ngũ GVMN ĐT, BD; đổi việc tuyển dụng, sử dụng, đánh giá GVMN theo hướng đánh giá lực GV có sách GVMN hưởng chế độ theo lực Thực tốt sách GVMN theo Nghị định số 06/2018/NĐ-CP Chính phủ: Theo Nghị định, GVMN (bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) làm việc sở giáo dục MN dân lập, tư thục Nhà nước hỗ trợ tài liệu chi phí tập huấn tham gia lớp tập huấn, BD nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Mức hỗ trợ ngân sách thực theo mức hỗ trợ GV cơng lập có trình độ tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định.GVMN trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc 119 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thiểu số thuộc vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn tốn tiền mua tài liệu học tập theo quy định GVMN trực tiếp dạy buổi/ngày nhóm trẻ, lớp mẫu giáo ghép từ hai độ tuổi trở lên điểm lẻ trực tiếp dạy tăng cường tiếng Việt nhóm trẻ, lớp mẫu giáo có trẻ em người dân tộc thiểu số điểm lẻ sở giáo dục MN công lập vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, đặc biệt khó khăn hỗ trợ thêm hàng tháng theo quy định Thủ tướng Chính phủ… KẾT LUẬN Cuộc CMCN 4.0 đạt thách thức giáo dục MN giai đoạn Trong đó, vị trí, vai trị người GVMN có thay đổi CMCN 4.0 đặt yêu cầu cao đội ngũ GVMN trình độ, lực, đặc biệt lực sử dụng CNTT, lực tiếng Anh, lực nghề, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, trải nghiệm… Để đáp ứng với thay đổi đó, cơng tác ĐT, BD GVMN quan trọng cấp thiết Trong công tác ĐT, BD GVMN cần phải có thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức để đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0 yêu cầu đổi giáo dục MN giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 quy định Chuẩn nghề nghiệp GVMN, Hà Nội [2] Cục Thông tin Khoa học Công nghệ Quốc gia (2017) Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ Truy cập ngày 25/09/2017 ttp://dastic.vn/index.php?act=newss&gr=134&view=3346 (truy cập ngày 25/9/2017) [3] Hồng Chí Cương (2017) Cách mạng công nghiệp 4.0: Thời cơ, thách thức tác động tới phủ, doạnh nghiệp người lao động Báo cáo trình bày Hội thảo Khoa học Đại học Hải Phòng, ngày 16/09/2017 [4] Khương Nha, Duy Tín (2017) Định nghĩa cơng nghiệp 4.0 Truy cập ngày 25/09/2017 http://news.zing.vn/cach-mang-cong-nghiep-40-lagi-post750267.html [5] Hội thảo “Cách mạng công nghiệp 4.0 với Giáo dục” Hiệp hội trường ĐH & CĐ Việt Nam phối hợp Tập đồn cơng nghiệp Phoenix Contact, Đức tổ chức Hà Nội Quảng Ninh từ 21-23/10/2016 [6] Shah, N (2014) The Future of classroom: the role of teachers needs a relook in digital era Available at http://indianexpress.com/article/lifestyle/the-future-classroom-the-role-ofteachers-needs-a-relook-in-digital-era/99/print/ [7] Weller, M & Anderson, T (2013) Digital resilience in higher education European Journal of Open, Distance and E-Learning, 16, 53-66 Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1017457.pdf [8] Phan Văn Trường (14/4/2017) Ngành Giáo dục “đón đầu” Cách mạng 4.0 sao? Phỏng vấn đăng Báo điện tử baoquocte.vn [9] Mai Văn Tỉnh (2017) Công nghệ 4.0 - Các giá trị cốt lõi, GDĐH 4.0 - Thách thức đổi Báo cáo trình bày Hội thảo Khoa học Đại học Hải Phòng, ngày 16/09/2017 [10] Mai Văn Tỉnh (2016) Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi xác định lại vai trò người thầy Truy cập ngày 22/10/2018 http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Cach-mang-cong-nghiep40-doi-hoi-xac-dinh-lai-vai-tro-cua-nguoi-thay-post172145.gd [11] Trung tâm Thông tin - Thư viện, Viện KHGD Việt Nam ( 2017), Giáo dục Việt Nam trước CMCN 4.0, Hà Nội [1] 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Title: INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 AND THE TRAINING AND RETRAINING OF PRESCHOOL TEACHERS Tran Nguyen Lap Nha Trang City Department of Education - Training, Khanh Hoa namlap1999@gmail.com Abstract: The 4.0 industrial revolution has been affecting all areas of social life, including education In that trend, the mission and position of teachers in general and preschool teachers in particular have many changes compared to traditional perspectives In response to the requirements of the 4.0 revolution, in the context of early childhood education reform, in order to contribute to improving the quality of preschool teachers, there should be a new approach in the work of preschool-teacher training and retraining The article addresses the effects of industrial revolution 4.0 on education and training and requirements for preschool teachers, thereby, defining requirements for preschool teacher training and retraining in the current period Keywords: Industrial revolution 4.0, preschool teachers, training, retraining 121 ... 2014) 3.2 Những yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non 3.2.1 Yêu cầu nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Trong xã hội dựa tri thức số hóa kỷ XXI, giáo dục phải đương đầu... tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non Đảm bảo điều kiện nguồn lực công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Để công tác ĐT, BD đội ngũ GVMN đạt hiệu quả, đặc biệt công tác BD, bên cạnh... trọng 3.2.2 Yêu cầu phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Trong kỷ nguyên số hóa, giáo dục thay đổi cách sâu rộng từ môi trường giáo dục, vai trò người dạy, tâm người học