Bài viết này muốn đề xuất một quy trình dạy học Ngữ văn theo mô hình lớp học đảo ngược với sự hỗ trợ của nền tảng web 2.0, từ đó nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn đáp ứng yêu cầu của chương trình Ngữ văn mới trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0. Mời các bạn tham khảo!
ỨNG DỤNG NỀN TẢNG WEB 2.0 TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN MỚI Phạm Thị Thanh Phượng1 Nguyễn Đức Can2 Lã Phương Thúy3 Trần Doãn Vinh4 Tóm tắt Mơ hình lớp học đảo ngược đời Mỹ khoảng 10 năm nay, áp dụng rộng rãi trường học nhiều nước giới, quan tâm, thử nghiệm Việt Nam năm gần Đó “đảo ngược” so với lớp học truyền thống tiến trình, mục tiêu, cách thức dạy học, vai trị người dạy người học với dụng ý chiến lược sư phạm khoa học, đại Với phát triển công nghệ thông tin, việc ứng dụng tảng web 2.0 để xây dựng lớp học trực tuyến hỗ trợ phát huy nhiều ưu điểm vượt trội lớp học đảo ngược Dựa sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược, tảng web 2.0 yêu cầu chương trình Ngữ văn mới, viết muốn đề xuất quy trình dạy học Ngữ văn theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ tảng web 2.0, từ nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn thời đại cách mạng cơng nghiệp 4.0 Từ khóa: Lớp học đảo ngược; web 2.0; dạy học Ngữ văn; chương trình Ngữ văn mới; cơng nghệ thông tin Đặt vấn đề Cùng với bước chuyển giới sang cách mạng công nghiệp lần thứ tư, giáo dục quốc gia bước vào giai đoạn gọi giáo dục 4.0 Đó giáo dục với đặc trưng mở, học tập suốt đời, tương tác, cá thể hóa, đào tạo người cho hội nhập, canh tân sáng tạo Với việc đổi bản, toàn diện, giáo dục Việt Nam bước hội nhập với xu hướng phát triển giáo dục giới Sự ban hành thức Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn vào 12/2018 (cùng với Chương trình tổng thể chương trình mơn học khác) chuyển động tích cực bước tiến phát triển Trong nghiên cứu này, dựa sở lí luận mơ hình Khoa Cơng nghệ Giáo dục, Trường ĐH Giáo dục, ĐHQGHN; ĐT: 0904660889 Email: phamthanhphuong8383@gmail.com 1, 2, 3, 296 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN lớp học đảo ngược (MHLHĐN), tảng web 2.0 yêu cầu chương trình Ngữ văn mới, chúng tơi muốn đề xuất quy trình dạy học (DH) Ngữ văn theo MHLHĐN với hỗ trợ tảng web 2.0, từ nâng cao chất lượng DH Ngữ văn đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Một số vấn đề lí luận 2.1 Mơ hình lớp học đảo ngược LHĐN (flipped classroom/ learning) mơ hình DH đời Mỹ khoảng 10 năm nay, áp dụng rộng rãi trường học nhiều nước giới Năm 2000, khái niệm MHLHĐN đề xuất Lage cộng (với thuật ngữ “the inverted classroom”) Theo đó, LHĐN diễn giải đơn giản “các công việc thực lớp học truyền thống (LHTT) thực lớp học ngược lại” [3, tr.32] Tuy chưa đại diện cách đầy đủ cho nhà nghiên cứu xây dựng LHĐN, định nghĩa đơn giản việc xếp lại hoạt động lớp nhà, nói đến vấn đề khái niệm: đảo ngược cách tổ chức dạy học theo truyền thống “Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu DH hoạt động DH khác với cách truyền thống trước người dạy người học” [4, tr.2] Có thể mô tả cụ thể khác biệt hoạt động DH LHTT LHĐN sau: Theo MHLHĐN, học lớp học sinh (HS) dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu thơng qua việc xem giảng nhà qua mạng HS chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận giảng lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần Công nghệ E-learning giúp HS hiểu kỹ lý thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Thang đo tư Bloom (2001) sở khoa học phương pháp sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược Theo thang đo này, “nhớ, hiểu” lý thuyết hoạt động đòi hỏi mức tư thấp Do đó, HS tự xử lý nhà, cịn việc áp dụng, phân tích sáng tạo dựa kiến thức có hoạt động địi hỏi mức tư đào sâu cần thực lớp, có thầy bạn bè thảo luận, chia sẻ, hỗ trợ Như vậy, với việc sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) để hỗ trợ giảng dạy nhằm thúc đẩy trình học tập bên lớp học, mặt MHLHĐN phát triển lực tự học HS, mặt khác tạo hội nhiều cho hoạt động thảo luận, tương tác, hỗ trợ lớp GV-HS, HS-HS, từ dịch chuyển nhiệm vụ học tập sang bậc cao theo thang đo Bloom Bên cạnh đó, mơi trường học tập linh hoạt, mang tính tương tác cao, nên mơ hình tạo hội cho việc cá nhân hóa trình học tập (về khả năng, thời gian, thái độ, hành vi sở thích học tập cá nhân người học), từ tạo mơi trường học thực (deep learning), học có ý nghĩa (meaningful learning), chủ động, tích cực cho HS Phần 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIÁO DỤC 297 2.2 Nền tảng web 2.0 Theo Wikipedia [5], buổi tọa đàm thuyết trình cơng nghệ web, cụm từ Web 2.0 nói tới xu hướng thiết kế phát triển web- hệ chuẩn web dịch vụ lưu trữ mà mục đích nhắm tới thuận tiện việc chia sẻ, hợp tác sáng tạo người dùng Nền tảng web 2.0 tạo bước ngoặt so với tảng web 1.0 linh hoạt lấy người dùng làm trung tâm, thiết kế phát triển để tạo điều kiện cho cộng đồng mạng chia sẻ, đóng góp, chỉnh sửa thơng tin; tăng khả tương tác hợp tác World Wide Web không dừng lại việc duyệt xem hệ web 1.0 Năm 2005, chủ tịch kiêm giám đốc điều hành O’Reilly Media – Tim O’Reilly đúc kết bảy đặc tính web 2.0 sau: Web có vai trị tảng, chạy ứng dụng; Tập hợp trí tuệ cộng đồng; Dữ liệu có vai trị then chốt; Phần mềm cung cấp dạng dịch vụ web cập nhật không ngừng; Phát triển ứng dụng dễ dàng nhanh chóng; Phần mềm chạy nhiều thiết bị; Giao diện ứng dụng phong phú Trong bối cảnh thời đại công nghiệp 4.0, web 2.0 không túy giữ vai trị cơng cụ CNTT mà tạo khuynh hướng DH: DH trực tuyến, DH kết nối đa phương tiện,… Với tương tác cao, DH tảng web 2.0 cho phép GV HS chia sẻ ý tưởng hợp tác theo cách sáng tạo Điều tạo sở thuận lợi cho người học phát huy tính chủ động, tích cực lựa chọn cho riêng “khơng gian học tập mở” với nhiều tính phong phú 2.3 Những yêu cầu chương trình Ngữ văn Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn” [2] Chương trình Ngữ văn biên soạn theo yêu cầu “đổi toàn diện giáo dục đào tạo”, đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển cho HS phẩm chất lực cần thiết người công dân thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp 4.0 Chương trình tổng thể [1] đặt Theo đó, ngồi việc giúp HS phát triển hai lực đặc thù môn học lực ngôn ngữ văn học, mơn Ngữ văn phải góp phần giúp HS phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chính thế, chương trình Ngữ văn xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định chi tiết nội dung DH mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số văn có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc học sinh toàn quốc Điều tạo điều kiện cho giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức học theo định hướng tích hợp, phân hóa đối tượng tích cực hóa hoạt động cho HS Về phương pháp giáo dục, với định hướng chung “dạy học tích hợp phân hóa; đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ học sinh” [2, tr.79]; chương trình Ngữ văn yêu cầu cụ thể việc tổ chức DH 298 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ngữ văn, nhấn mạnh tới hoạt động trải nghiệm, phát triển tư nhiều hình thức ngồi lớp học, hoạt động tự học, tự nghiên cứu, thảo luận nhằm phát triển bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Về đánh giá kết giáo dục, chương trình Ngữ văn hướng tới mục tiêu “nhằm cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục” [2,tr.85] Như vậy, phân tích chương trình Ngữ văn mặt mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra - đánh giá, thấy yêu cầu bao trùm lên tất khâu trình DH Ngữ văn tập trung vào việc hình thành phát triển lực (chung đặc thù) cho HS, với định hướng DH phân hóa, cá nhân hóa, tích cực hóa hoạt động học tập HS Với ưu điểm phân tích trên, việc áp dụng MHLHĐN với hỗ trợ tảng web 2.0 vào DH Ngữ văn hướng đắn, khả quan đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn Tổ chức dạy học Ngữ văn theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ tảng web 2.0 MHLHĐN mà xây dựng bao gồm hai phần chính: hoạt động học tập trực tuyến bên lớp học hoạt động học tập tương tác trực tiếp lớp Vì phần chúng tơi đề cập hai nội dung chính: thiết kế lớp học trực tuyến thiết kế quy trình DH 3.1 Thiết kế lớp học trực tuyến Hiện có nhiều phần mềm ứng dụng chạy tảng web 2.0 giúp GV thiết kế lớp học trực tuyến (Moodle, Edmodo,…) Trong khuôn khổ nghiên cứu này, giới thiệu ứng dụng Google Classroom để thiết kế học theo MHLHĐN Đây cơng cụ tích hợp dịch vụ Google (Gmail, Google Drive, Google Docs), hồn tồn miễn phí, tiện ích, hiệu để tạo quản lí lớp học trực tuyến Về bản, Google Classroom giúp tổ chức lớp học thông qua hỗ trợ tính quan trọng: Giao tiếp, Giao bài tập và Lưu trữ Nó cho phép giáo viên (GV) tạo lớp học, mời học sinh (HS) tham gia; cung cấp tài liệu học tập; xây dựng lịch học, tạo thông báo, câu hỏi, tập cho HS; kiểm tra tiến độ hoàn thành tập HS, chấm bài, phản hồi làm HS Đối với người học, lớp học trực tuyến tạo thông báo nhắc nhở thời hạn nộp bài, giúp HS tự học lúc nơi Các tài liệu, kiểm tra làm lưu lại giúp HS tra cứu cần Với Google Classroom, việc trao đổi học GV với HS thảo luận HS trở nên tiện lợi, nhanh gọn Ứng dụng mở phương pháp học tập cho HS thiết bị di động; chí phù hợp với người gặp khó khăn việc trực tiếp đến trường Trước hết, GV cần tạo lớp học trực tuyến cách truy cập vào website https:// classroom.google.com đăng nhập tài khoảng Gmail, nhấp chuột vào dấu “+” góc Phần 2: ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ TRONG GIÁO DỤC 299 phải phía trên, chọn “Tạo lớp học” Sau mời HS tham gia lớp học cách gửi mã lớp học (bên trái phía giao diện lớp học) cho HS Hình Giao diện lớp học trực tuyến Google Classroom Trong lớp học, chúng tơi thiết kế nội dung sau (đây nội dung học tập mà HS trải qua trình tự học online trước đến lớp): 3.1.1 Hướng dẫn nhiệm vụ học tập Đây dẫn trình tự, cách thức thực hiện, mục tiêu cần đạt nhiệm vụ học tập Thơng thường HS có nhiệm vụ bắt buộc sau trước đến lớp: nghiên cứu học SGK, xem video giảng, làm kiểm tra trắc nghiệm (KTTN) đưa ý kiến thắc mắc, trao đổi chủ đề “Thảo luận” 3.1.2 Video giảng Đây công cụ quan trọng mà GV cần đầu tư thiết kế để HS tự học nhà Để tạo video chất lượng, đảm bảo tiêu chí giáo dục - thẩm mĩ, chúng tơi thiết kế dựa tiêu chí sau: - Về dung lượng: tối đa 10 phút, đủ để trì tập trung, hút với HS - Về nội dung: kiến thức bản, cốt lõi học cho xem xong giảng, học sinh giải 70% nhiệm vụ nêu phiếu học tập Theo lí thuyết LHĐN, HS học trước nhà kiến thức bậc thấp theo thang đo Bloom (ở mức độ nhớ, hiểu, vận dụng thấp) Vì vậy, trước thiết kế video (cũng BT trắc nghiệm), GV cần xây dựng bảng ma trận mục tiêu theo thang đo bậc nhận thức Bloom, từ có sở để lựa chọn nội dung xây dựng video giảng - Về hình thức: giảng đa phương tiện để lơi cuốn, hấp dẫn người học Muốn phải có kết hợp clip, hình ảnh, âm thanh, cao công nghệ mô vật 3D, 4D, khơng thiết hình ảnh người thầy đứng trước bảng giảng ... MHLHĐN với hỗ trợ tảng web 2.0 vào DH Ngữ văn hướng đắn, khả quan đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn Tổ chức dạy học Ngữ văn theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ tảng web 2.0 MHLHĐN mà xây... ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN lớp học đảo ngược (MHLHĐN), tảng web 2.0 yêu cầu chương trình Ngữ văn mới, chúng tơi muốn đề xuất quy trình dạy học (DH) Ngữ văn theo MHLHĐN với hỗ trợ tảng web 2.0, ... 2.3 Những yêu cầu chương trình Ngữ văn Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành ? ?Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn? ?? [2] Chương trình Ngữ văn biên soạn theo yêu cầu “đổi toàn