Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đã hệ thống lại cơ sở lý thuyết, đề xuất các nguyên tắc và quy trình thiết kế kế hoạch dạy học dựa trên quan điểm dạy học phân hóa nhằm phát triển năng lực nhận thức Hóa học cho học sinh. Để khẳng định tính khả thi của nghiên cứu, thực nghiệm sư phạm được triển khai với sự hỗ trợ của các công cụ đánh giá. Mời các bạn tham khảo!
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC Hóa học CHO HỌC SINH THƠNG QUA MƠ HÌNH DẠY HỌC PHÂN HĨA Vũ Minh Trang1 Tóm tắt Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa q trình dạy học mơn Hố học giúp học sinh phát triển lực nhận thức, nâng cao kết học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Thông qua phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, thống kê toán học thực nghiệm sư phạm, viết hệ thống lại sở lý thuyết, đề xuất nguyên tắc quy trình thiết kế kế hoạch dạy học dựa quan điểm dạy học phân hóa nhằm phát triển lực nhận thức Hóa học cho học sinh Để khẳng định tính khả thi nghiên cứu, thực nghiệm sư phạm triển khai với hỗ trợ công cụ đánh giá Từ khóa: Dạy học phân hóa; kế hoạch dạy học; lực nhận thức Hóa học Đặt vấn đề Trên giới, dạy học phân hóa (DHPH) nghiên cứu áp dụng nhiều, Mỹ Thành tựu kết nghiên cứu tảng lý luận vững cho công đổi giáo dục phổ thông Việt Nam theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nhằm phát triển toàn diện, phát huy tốt tiềm khả sáng tạo cá nhân Hóa học với tư cách mơn học thuộc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cấp Trung học phổ thông (THPT), học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Trong đó, nội dung kiến thức pH đơn vị kiến thức khó, thời lượng dành cho nghiên cứu nội dung kiến thức cịn Do dạy tiến hành đồng loạt với đối tượng học sinh học sinh yếu không nắm kiến thức kĩ bản, học sinh giỏi không phát huy tư thân Để giảm thiểu tối đa hạn chế đó, dạy học phân hóa đường giúp khắc phục hiệu Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa để xây dựng kế hoạch dạy học dự án học tập “pH sống” nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh, giúp học sinh nâng cao Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN; ĐT: 098906828; Email: trangvm84@gmail.com 198 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN kết học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học Hoá học trường THPT Phương pháp nghiên cứu *Phương pháp nghiên cứu lí luận Hệ thống hóa, khái qt hóa các tài liệu lí luận thực tiễn liên quan * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát, điều tra, quan sát thông qua công cụ đánh giá * Phương pháp toán học thống kê Xử lý kết điều tra, thực nghiệm sư phạm về định lượng * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đánh giá hiệu vận dung dạy học phân hóa dạy học mơn Hóa học Kết thảo luận 4.1 Dạy học phân hóa a Khái niệm "dạy học phân hóa" Nhiều nhà giáo dục đưa khái niệm khác DHPH, viết khái quát hóa DHPH sau: Dạy học phân hóa làmột quan điểm dạy học chủ yếu tập trung vào việc thiết kế kế hoạch dạy xuất phát từ tình hình thực tế HS đặc điểm cá nhân, tâm sinh lí, nhu cầu, hứng thú, động học tập, nguyện vọng cá nhân, điều kiện hoàn cảnh gia đình,… mà GV tìm phương pháp dạy học sở tôn trọng khác biệt HS nhằm giúp cho cá nhân người học thành công suốt trình học để đạt kết học tập tốt nhất, phát triển tối đa cho HS đảm bảo tính cơng bằng, bình đẳng hội học tập cho người học Dạy học phân hóa thực cấp độ: - Dạy học phân hóa ngồi (cấp vĩ mơ): tổ chức q trình dạy học phân hóa thơng qua cách tổ chức loại hình trường, lớp khác dành cho đối tượng HS khác nhau, lên kế hoạch xây dựng chương trình giáo dục khác - Dạy học phân hóa (cấp vi mơ): q trình dạy học phân hóa tổ chức tiết học, lớp học có ý đến đặc điểm cá nhân HS,sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp dựa chương trình dạy học Đây hình thức phân hóa ln cho cần thiết nhiệm vụ GV trực tiếp giảng dạy lớp cán quản lí chun mơn trường phổ thông [2, 5, 6] b Các đường thực dạy học phân hóa Dạy học phân hóa theo lực Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 199 - Dạy học phân hóa theo lực chung: GV vào kết học để phân học sinh vào lớp có trình độ - Dạy học phân hóa theo lực riêng: GV tổ chức lớp học gồm học sinh có lực chuyên biệt số môn học môn học [4] Dạy học phân hóa theo nghề nghiệp tương lai - Tổ chức DHPH giúp bộc lộ, phát triển tối đa lực, tư chất HS hình thức trường chuyên, lớp chọn [4] Dạy học phân hóa theo hứng thú học sinh - Học sinh lựa chọn lớp, trường theo nguyện vọng sở trường thân nên có điều kiện nghiên cứu sâu số mơn học mà hứng thú [4, 5] 4.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế kế hoạch dạy học phân hóa nhằm phát triển lực nhận thức Hóa học cho học sinh a Nguyên tắc Trước thiết kế kế hoạch dạy học - Nguyên tắc 1: Tìm hiểu sẵn sàng, hứng thú hồ sơ học tập HS - Nguyên tắc 2: Đặt cho HS mục tiêu thực tiễn vừa có tính thách thức vừa bám sát mục tiêu cụ thể học đặt kỳ vọng cao với tất HS Trong thiết kế kế hoạch dạy học - Nguyên tắc 3: Nội dung sản phẩm học tập vừa đảm bảo tính xác khoa học, tính hệ thống vừa liên hệ lý thuyết với thực tiễn - Nguyên tắc 4: Khai thác triệt để phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực để kích thích khả tư HS - Nguyên tắc 5: Đặt nhiệm vụ có kết thúc mở cho phép HS làm việc cấp độ nhịp độ tiến triển khác - Nguyên tắc 6: Tập trung vào hứng thú người học, tạo hội hoạt động chủ động, tích cực cho người học thông qua điều khiển GV - Nguyên tắc 7: Kết hợp dạy học toàn lớp, nhóm cá nhân để tạo phối hợp nhịp nhàng kinh nghiệm học tập lớp, nhóm học tập cá nhân Kế hoạch đánh giá học sinh - Nguyên tắc 8: Sử dụng đánh giá trình để theo dõi tiến trình học tập học sinh - Nguyên tắc 9: Coi trọng chất lượng số lượng thông qua đánh giá hiệu nhiệm vụ số lượng - Nguyên tắc 10: Chú trọng đánh giá tiến HS so với thành tích trước mà HS có khơng phải so sánh với học sinh khác [1, 2, 3, 4, 7] 200 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN b Quy trình Quy trình tổ chức dạy học phân hóa kiến thức Hóa học triển khải theo bước [2, 3, 4] (Hình 1) Bước 1: Phân hóa nhóm đối tượng học sinh Bước 2: Xác định mục tiêu học Bước 3: Xác định trọng tâm học Bước 4: Lựa chọn PPDH phù hợp với hoạt động dạy học Bước 5: Xây dựng hệ thống tập đảm bảo phân hóa Bước 6: Phân tích kết đánh giá HS hồn thiện giáo án Hình 1: Quy trình tổ chức dạy học phân hóa 4.3 Kế hoạch dạy học phân hóa theo lực dự án học tập “pH sống” a Bước 1: Điều chỉnh theo đối tượng * Đối với HS học lực yếu: GV giúp HS tìm hiểu mối liên hệ kiến thức cũ mới, phân công nhiệm vụ phù hợp với khả HS * Đối với HS học lực giỏi: GV phân công nhiệm vụ học tập phức hợp, đòi hỏi HS khả tư sáng tạo giải vấn đề b Bước 2: Mục tiêu dự án Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực mà tất HS cần đạt sau thực dự án c Bước 3: Nội dung dự án (trọng tâm kiến thức học) pH đại lượng khơng có đơn vị, đại lượng để xác định môi trường dung dịch trung tính, axit hay bazơ Mỗi mơi trường thể sinh vật có giá trị pH khác nhau, biết giá trị pH tối ưu ta tác động vào môi trường để nâng cao chất lượng trồng, nuôi trồng thủy hải sải Đặc biệt mức độ pH thể có khả ảnh hưởng đến tế bào thể Độ pH máu người kiềm (7,35-7,45), phạm vi thể dấu hiệu triệu chứng bệnh tật Cơ thể liên tục làm việc để cân độ pH Vì ta vào độ pH để cân môi trường cho phù hợp nhằm bảo vệ sức khỏe người tác động đến mơi trường xung quanh theo hướng có lợi Bộ câu hỏi định hướng • Câu hỏi khái quát: Những yếu tố ảnh hưởng đến môi trường sống nay? • Câu hỏi học: Giá trị pH có ý nghĩa thực tiễn sống? • Câu hỏi nội dung: - Tích số ion nước ý nghĩa tích số ion nước? Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 201 - Công thức tính pH? - pH dung dịch axit, bazơ, muối xác định nào? - Công cụ dùng để xác định pH? - Giá trị pH có ý nghĩa người, động vật, trồng? - Hoạt động sống người làm thay đổi pH nước mưa, điều có ảnh hưởng đến môi trường? Biện pháp để hạn chế ảnh hưởng đó? Phân cơng nhiệm vụ thực dự án cho nhóm: Nhóm 1: Tích số ion nước ý nghĩa - Trình bày ý nghĩa tích số ion nước liên hệ thực tiễn - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh video minh họa - Tập hợp thơng tin tìm kiếm hồn thành sản phẩm nhóm - Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức GAME SHOW trị chơi ô chữ để truyền đạt nội dung kiến thức: - Thuyết trình sản phẩm nhóm Nhóm 2: Giá trị pH mơi trường khác - Trình bày giá trị pH môi trường khác liên hệ thực tiễn - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh, video minh họa - Tập hợp thơng tin, hình ảnh tìm hiểu thành sản phẩm hồn chỉnh - Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức PHĨNG SỰ để truyền đạt nội dung kiến thức - Hồn thiện powerpoint Nhóm 3: Cơng cụ để xác định pH, ý nghĩa pH người, động vật, trồng - Trình bày công cụ xác định pH, ý nghĩa pH sống - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh, video minh họa - Tập hợp thơng tin, hình ảnh tìm hiểu thành sản phẩm hồn chỉnh - Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức TIỂU PHẨM thể nội dung kiến thức - Tuyên truyền cho người ảnh hưởng pH đến sức khỏe người, cách sống khỏe, vận dụng pH sản xuất nơng nghiệp Nhóm 4: Ảnh hưởng mưa axit, biện pháp để hạn chế ảnh hưởng - Trình bày ảnh hưởng mưa axit biện pháp khắc phục mưa axit - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh, video minh họa - Tập hợp thơng tin, hình ảnh tìm hiểu thành sản phẩm hoàn chỉnh 202 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm nhóm hình thức TALK SHOW để cung cấp kiến thức cho bạn học sinh - Tuyên truyền cho người tác hại mưa axit đến sức khỏe đời sống, cách giảm thiểu ảnh hưởng mưa axit d Bước 4, 5: Thiết kế hoạt động GV HS (Bảng 1) Bảng 1: Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học phân hóa Hoạt động Hoạt động GV Sự phân hóa phát triển Hoạt động HS NL NT Hóa học Bài lên lớp 1: Lập kế hoạch - Giới thiệu dự án, chia - Nhận nhiệm vụ HĐ1: Giới thiệu nhóm HS thực - HS tự hình thành nhóm theo lựa chọn cá nhân, phù hợp với nội dung dự án xây tiểu dự án muốn tìm hiểu dựng ý tưởng - Phân cơng nhóm - HS tìm hiểu, phân tích tổng hợp trưởng tài liệu học tập liên quan - Giao nhiệm vụ cho - Nhóm trưởng phân - HS chủ động lên ý tưởng theo hiểu nhóm, cung cấp câu cơng nhiệm vụ cho biết thân HĐ2: Lập kế hỏi định hướng mẫu cá nhân hoạch thực sổ theo dõi dự án dự án - Đưa tiêu chí kế hoạch thực viên dựa lực bạn - Nhóm trưởng người trực tiếp - Thảo luận, xây dựng phân công nhiệm vụ cho thành đánh giá sản phẩm nhiệm vụ nhóm dự án Bài lên lớp số 2: Thực kế hoạch dự án HĐ 3: Hoàn - Theo dõi, hướng dẫn, - Hoàn thành sản phẩm - Trên sở thơng tin có, HS thành hỗ trợ HS thể lực thân qua việc báo cáo trình làm dự án thực nhiệm vụ giao Bài lên lớp 3: Báo cáo thu hoạch nhóm - Tổ chức cho nhóm - nhóm HS báo cáo - HS thể linh hoạt sáng HĐ 4: Các HS trình bày báo cáo nhóm báo cáo - Tổ chức trao đổi thảo chung toàn lớp tùy theo trình độ nhận thức sản phẩm luận đánh giá chéo lực sản phẩm thảo luận tạo hình thức báo cáo khác nhóm HĐ 5: Nhận xét, đánh giá - GV HS đánh giá sản phẩm nhóm - HS tham gia đánh giá tự đánh khă nhận thức cá nhân dựa vào giá phiếu đánh đánh giá sản phẩm dự án e Bước 6: Đánh giá Khi dạy học theo dự án “pH sống”, HS phân hóa học tập có khả nâng cao lực nhận thức Hóa học thể điểm sau đây: - Nội dung dự án phù hợp với trình độ khả nhận thức HS, tạo hứng thú nhu cầu tìm hiểu kiến thức HS 203 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - HS chủ động lên kế hoạch hoàn thành nhiệm vụ, qua GV đánh giá lực nhận thức Hóa học hứng thú học tập HS - HS tham gia đánh giá sản phẩm nhóm bạn cách cơng bằng, từ nhận điểm thiếu sót để hồn chỉnh nội dung kiến thức thân 4.4 Đánh giá lực nhận thức Hóa học học sinh a Đánh giá qua bảng kiểm quan sát Bảng kiểm quan sát NLNT Hóa học HS xây dựng dựa tiêu chí đánh giá (Bảng 2) Bảng 2: Tiêu chí đánh giá lực nhận thức Mức độ Tiêu chí Chú ý đến nội dung Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) điểm) Chưa ý đến Chú ý đến học Chú ý đến học Chú ý hăng hái tham nội dung học gia vào hoạt số hoạt động hoạt động học tập học Xác định kiến thức cần tìm hiểu Tái kiến thức có liên quan Ghi nhớ kiến thức học chưa tham tham gia vào gia vào hình thức động học tập học tập Chưa nhận Nhận xác định Nhận xác định Nhận xác định xác định kiến thức cần tìm kiến thức cần tìm cách kiến thức cần tìm hiểu chưa hiểu chưa xác, đầy đủ kiến thức hiểu Chưa xác tái đầy đủ cần tìm hiểu Tái kiến Tái kiến Tái xác kiến thức thức khơng thức có liên quan đầy đủ kiến thức có thức có liên quan liên quan đến nội chưa đầy đủ liên quan dung cần tìm hiểu Khơng ghi nhớ Ghi nhớ Ghi nhớ Ghi nhớ cách kiến kiến thức học xác nội dung xác nội thức học chưa học chưa đầy dung kiến thức học xác đủ Chưa suy luận Có khả suy Có khả suy Suy luận xác theo Khả đơn vị luận chưa luận suy chuỗi có tổng hợp suy luận kiến thức có liên với kiến thức luận thơng tuần tự, có khoa học quan đến Thực nhiệm vụ giao Trình bày lại nội dung học Không liên quan tin cụ thể có phê phán nhận xét hồn Hồn thành nhiệm Hoàn thành nhiệm Hoàn thành tốt thành nhiệm vụ vụ giao vụ giao nhiệm vụ học tập được giao chưa theo yêu chưa hồn chỉnh giao cầu Khơng trình bày Trình bày lại Trình bày lại Trình bày lại nội lại nội dung nội dung học nội dung học dung học cách học chưa đầy đủ chưa khoa xác khoa học xác học 204 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Mức độ Tiêu chí Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) điểm) Làm theo Không mẫu bắt chước cho trước có trước làm theo mẫu có khả Làm theo mẫu Làm theo mà khơng Có đổi bị lệ thuộc vào mẫu đảm bảo xác Chưa vận dụng Vận dụng kiến thức Vận dụng kiến thức Vận dụng kiến thức vào Vận dụng kiến thức vào thực tiễn kiến thức vào thực tiễn vào thực tiễn thực tiễn đối tượng học vào đối đối tượng tình tình chưa quen trường hợp cụ tượng tình huống quen biết biết thể quen thuộc bị biến đổi Khơng có tính Có sáng tạo Sáng tạo quy Sáng tạo quy trình 10 Sáng tạo học tập sáng tạo chưa có tính áp dụng trình dựa hoàn toàn mới, tách học tập mẫu ban đầu, bắt khỏi mẫu ban đầu đầu có tính áp dụng đảm bảo chất lượng Bảng kiểm quan sát lực nhận thức Hóa học HS triển khai trước sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) sau dạy quan sát biểu hiện, hành vi học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mã hóa HS lớp thực nghiệm từ đến 76 HS lớp đối chứng từ đến 75 Kết thu thể Đồ thị Đồ thị 2: Đồ thị 1: Đồ thị mơ tả tiến NLNT Hóa học học sinh qua dạy Nhận xét: Kết tổng hợp cho thấy điểm trung bình quan sát học sinh lớp TN trước tiến hành tiết dạy thấp sau thực dạy theo hướng phân hóa Cụ thể trước thực nghiệm hầu hết NLNT Hóa học HS phát triển mức độ đạt Sau dạy, điểm quan sát tăng dần lên đến số có 61/75 (81,33%) HS có điểm quan sát đạt mức 3,0 (mức độ tốt tốt) chứng tỏ NL NT Hóa học 205 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HS phát triển so với trước Với số HS lại điểm quan sát có thay đổi theo hướng tích cực, nhiên chưa thực cao (dưới 3,0), với mức điểm HS cần phải rèn luyện GV cần sát dạy Đồ thị 2: Đồ thị mô tả tiến NLNT Hóa học học sinh lớp TN ĐC Nhận xét: So sánh điểm quan sát HS lớp ĐC lớp TN cho thấy lớp điểm trung bình HS lớp TN ln cao lớp ĐC, điều thể bước đầu tính hiệu việc phát triển NLNT Hóa học học sinh thơng qua dạy học phân hóa b Đánh giá qua kiểm tra Sau kết thúc dạy, kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút triển khai HS lớp TN ĐC Phương pháp phân tích so sánh định lượng dựa kết kiểm tra với thang điểm 10 cách xếp loại sau: Loại giỏi: Điểm 9, 10 Loại khá: Điểm 7, Loại trung bình: Điểm 5, Loại yếu kém: Điểm 0, 1, 2, 3, Từ số liệu điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC, tham số đặc trưng đưa bảng sau: (Bảng 3) Bảng 3: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Bài KT Số Số Lớp TB Δ S2 V (%) TN 6,42 1,41 2,01 21,96 ĐC 5,76 1,20 1,43 20,83 TN 6,72 1,35 1,83 20,09 ĐC 6,11 1,47 2,16 24,06 ES 0,55 0,41 Nhận xét: Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC Điều thể hiện: 206 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN a) Tỉ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN (50,08% - 56,58%) cao tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp ĐC (25,33% - 36%); ngược lại tỉ lệ % đạt điểm yếu kém, trung bình lớp TN thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp ĐC Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực nhận thức Hóa học cho HS, góp phần giảm tỉ lệ HS yếu tỉ lệ HS trung bình tăng tỉ lệ HS khá, giỏi b) Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao HS lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN nắm vững vàng vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp ĐC - Độ lệch chuẩn kiểm tra số lớp TN nhỏ lớp ĐC, đồng thời giá trị độ lệch chuẩn bé chứng tỏ số liệu lớp TN phân tán so với lớp ĐC - Giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ dạy học phân hóa đạt hiệu việc phát triển NLNT Hóa học cho học sinh - Mức độ ảnh hưởng ES trung bình nên tác động thực nghiệm mức độ trung bình Kết luận Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận dạy học phân hóa, đưa 10 ngun tắc quy trình bước để tổ chức dạy học phân hóa thơng qua dự án học tập “pH sống” Các kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm phát triển lực nhận thức Hóa học cho học sinh khả thi bước đầu mang lại hiệu cao q trình dạy học Hóa học Học sinh u thích mơn Hóa học khơng cảm thấy mơn học khó trừu tượng, dạy học phân hóa giúp học sinh phát huy khả khám phá, tìm tịi góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT mơn Hóa, Hà Nội Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phân hố giáo dục phổ thơng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Hoàng (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 207 Đặng Thành Hưng (2008), "Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa", Tạp chí Khoa học Giáo dục Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội The Education State (2017), High Impact Teaching Strategies, the Department of Education and Training Melbourne, pp 28 ... nhằm phát triển lực nhận thức Hóa học cho học sinh khả thi bước đầu mang lại hiệu cao q trình dạy học Hóa học Học sinh u thích mơn Hóa học khơng cảm thấy mơn học khó trừu tượng, dạy học phân hóa. .. - Dạy học phân hóa theo lực chung: GV vào kết học để phân học sinh vào lớp có trình độ - Dạy học phân hóa theo lực riêng: GV tổ chức lớp học gồm học sinh có lực chuyên biệt số môn học môn học. .. học phân hóa dạy học mơn Hóa học Kết thảo luận 4.1 Dạy học phân hóa a Khái niệm "dạy học phân hóa" Nhiều nhà giáo dục đưa khái niệm khác DHPH, viết chúng tơi khái qt hóa DHPH sau: Dạy học phân hóa