quá trình phát triển năng lực nhận thức của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 ở trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế

quá trình phát triển năng lực nhận thức của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 ở trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế. MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 4. Mục đích nghiên cứu 6 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6 6. Phương pháp nghiên cứu 6 7. Giả thuyết khoa học của đề tài 7 8. Đóng góp của đề tài 7 9. Cấu tạo của đề tài 8 NỘI DUNG 9 CHƯƠNG 1. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI – LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9 1.1. Cơ sở lý luận 9 1.1.1. Khái niệm 9 1.1.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh vùng dân tộc thiểu số, miền núi với việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh trong dạy học lịch sử 13 1.1.3. Những năng lực nhận thức cần hình thành và phát triển của học sinh trong quá trình dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông miền núi 15 1.1.4. Vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông miền núi 17 1.2. Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1. Mục đích điều tra 21 1.2.2. Đối tượng, phạm vi điều tra 21 1.2.3. Phương pháp điều tra 21 1.2.4. Nội dung điều tra 21 1.2.5. Xử lý kết quả điều tra và rút ra kết luận về thực trạng vấn đề phát triển năng lực nhận thức trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 ở trường trung học phổ thông miền núi tỉnh Thừa Thiên Huế (chương trình chuẩn) 22 CHƯƠNG 2. NỘI DUNG LỊCH SỬ CẦN KHAI THÁC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN 1954 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI TỈNH THỪA THIÊN HUẾ (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 24

MỤC LỤC 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 58 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh LS : Lịch sử NXB : Nhà xuất NLNT : Năng lực nhận thức NT : Nhận thức NTLS : Nhận thức lịch sử SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông THPTMN : Trung học phổ thông miền núi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Chúng ta sống kỷ XXI – kỷ trí tuệ với bước đột phá kỳ diệu tất lĩnh vực người tạo Để nhanh chóng bắt kịp tiến nhân loại, thu hẹp khoảng cách phát triển với nước tiên tiến giới phải phát huy tối đa nguồn lực Trong đó, nguồn lực quan trọng người mà trước hết hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Chất lượng nguồn nhân lực phụ thuộc phần quan trọng có tính định vào giáo dục phổ thơng Để đào tạo nguồn nhân tài nhân lực chất lượng cao phụng cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước, đòi hỏi giáo dục nhà trường phải thay đổi phương thức đào tạo có đổi thực phương pháp dạy học để phát triển tối đa lực (NL) người học 1.2 Nhận thức rõ vấn đề trên, Đảng, Nhà nước ta đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nhấn mạnh chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành NL phẩm chất học sinh (HS) Đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển NL (Nghị số 29-HNTW khóa XI) Quán triệt chủ trương đó, nay, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận NL HS trọng trở thành trào lưu mạnh mẽ Thực chất vấn đề hướng toàn trình dạy học vào người học sở vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho khai thác tối đa tiềm trí tuệ, tính tích cực, sáng tạo HS Phát triển lực nhận thức (NLNT) HS dạy học lịch sử (LS) yêu cầu để thực theo định hướng giáo dục nêu 1.3 Địa hình đồi núi chiếm ¾ diện tích nước ta Việt Nam quốc gia đa dân tộc với nhiều dân tộc thiểu số cư trú miền núi suốt dọc biên giới phía Bắc phía Tây Tổ quốc, khiến nơi trở thành địa bàn nhạy cảm có tầm quan trọng chiến lược cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, Đảng Nhà nước ta trọng đặc biệt đến miền núi đánh giá cao vai trò cán đồng bào dân tộc thiểu số nơi Để đạt mục tiêu phát triển kinh tế bền vững cho miền núi, vùng dân tộc thiểu số việc đào tạo, phát triển lực lượng cán cấp bách đồng thời chiến lược lâu dài Nguồn để đào tạo cán thiếu niên địa phương Để hồn thành nhiệm vụ đó, họ phải người có trình độ, NL thực Vì vậy, phải đẩy mạnh đổi giáo dục miền núi việc phát triển NLNT dạy học trường trung học phổ thông miền núi (THPTMN) tất yếu, góp phần nâng cao lực, trình độ HS miền núi nhằm đáp ứng yêu cầu đất nước 1.4 Trong chương trình giáo dục phổ thơng, việc học tập môn LS quan trọng, không hồn thành mục tiêu giáo dục hình thành hệ thống tri thức khoa học LS cho HS mà góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, bồi dưỡng tình u nước, lí tưởng xã hội chủ nghĩa cho HS, đào tạo cơng dân có ích cho đất nước LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 giữ vị trí quan trọng q trình phát triển LS dân tộc Nội dung giai đoạn phản ánh khó khăn đất nước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 công vừa kháng chiến vừa kiến quốc nhân dân ta, giai đoạn LS thể đóng góp to lớn đồng bào dân tộc thiểu số kháng chiến chống Pháp Đây giai đoạn có ưu việc phát triển NLNT HS trường THPTMN 1.5 Trên thực tế, dạy học LS trường THPTMN nước nói chung trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế nói riêng nhiều yếu cần phải khẩn trương giải quyết, đặc biệt việc xây dựng lại chương trình, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp HS miền núi, dạy dạy để HS dân tộc thiểu số tiếp thu được, hào hứng học tập ứng dụng tri thức vào phát triển kinh tế - xã hội quê hương Chính vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung việc phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN nói riêng việc làm cấp thiết có ý nghĩa sâu sắc nghiệp giáo dục phổ thơng, góp phần tích cực công xây dựng phát triển đất nước Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận, thực tiễn nêu đồng ý từ thầy giáo hướng dẫn – PGS.TS Đặng Văn Hồ, định chọn đề tài“Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường trung học phổ thơng miền núi tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn)” làm đề tài khóa luận 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cùng với xu đổi giáo dục vấn đề phát triển NL nói chung NLNT HS dạy học LS nói riêng ngày trọng thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Song, đề tài “Phát triển lực nhận thức học sinh THPTMN” mẻ Trong trình thực đề tài, tơi khai thác, tổng hợp kế thừa số nội dung liên quan đến đề tài cơng trình sau: Một là, cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi I.F Kha-la-mốp với tác phẩm “Phát huy tính tích cực học sinh nào?” đề cập đến biện pháp nhằm kích thích hoạt động NT HS trình bày mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu học tổ chức công tác tự học học sinh N.G Đai-ri tác phẩm“Chuẩn bị học lịch sử nào?” khẳng định việc hỏi kết hợp với lập sơ đồ cho phép tái kiện, vấn đề tốt hơn, phát huy tính tích cực học tập HS nhiều cách hỏi khác Đặc biệt, để phát triển tư logic, tư biện chứng cho học sinh, M Alếch-xê-ep tác phẩm “Phát triển tư học sinh” (1976) trình bày phương pháp dạy học tích cực khác để giúp HS ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng phát triển khả tư duy, liên tưởng, rèn luyện kỹ học tập cho HS, điều cần thiết HS miền núi Hai là, cơng trình nghiên cứu tác giả nước - Trong số tài liệu tâm lí học giáo trình “Tâm lí học” Phạm Minh Hạc chủ biên; giáo trình “Tâm lí học đại cương” Nguyễn Quang Uẩn tác giả đưa vấn đề có liên quan đến vấn đề đề tài nghiên cứu khái niệm NL, cấu tạo NL; khái niệm NT - Tác phẩm “Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi” tác giả Phạm Hồng Quang, tài liệu quý lý luận dạy học thực tiễn giáo dục miền núi Tác giả phân tích sâu sắc đặc điểm tâm lý học HS miền núi, nét đặc thù LS, địa lý, kinh tế, truyền thống văn hóa, giáo dục miền núi, từ để trình bày hình thức tổ chức dạy học phù hợp với HS dân tộc miền núi điều kiện dạy học miền núi Đó định hướng quan trọng cho việc nghiên cứu đặc điểm NT HS miền núi đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp cho khóa luận - Về lĩnh vực giáo dục LS kể đến cơng trình sau: Trong “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Lịch sử cấp trung học phổ thông” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, nhiều vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển NL đề cập Ở nội dung “Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng phát triển lực” tài liệu đề cập số khái niệm “năng lực”, xác định rõ NL chuyên biệt cần phát triển cho HS dạy học LS, sở gợi ý số phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL môn LS Trong tài liệu tập huấn “Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” môn LS (2014) Bộ Giáo dục Đào tạo, số vấn đề lý luận cách thức tổ chức dạy học theo chủ đề làm rõ Đây định hướng quan trọng giúp sâu vào nghiên cứu, phân tích để đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp phát triển NLNT HS Trong chun đề “Tích hợp - liên mơn dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Lịch sử tỉnh An Giang KonTum)” PGS.TS Đặng Văn Hồ chủ biên đề cập đến vấn đề lý luận dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Đây gợi ý quan trọng mà kế thừa để đề xuất hình thức biện pháp sư phạm phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, Tập Giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên, dành hẳn chương để bàn vấn đề: “Phát triển lực nhận thức thực hành cho học sinh dạy học lịch sử” Trong đó, tác giả làm rõ khả ưu môn LS việc phát triển NL HS, đề xuất số biện pháp để phát triển NL tư NL thực hành học tập LS HS Tuy nhiên, nội dung mang tính định hướng chưa vào làm rõ sở lý luận vấn đề NL phát triển NL dạy học LS trường THPTMN Ngồi cơng trình nghiên cứu nêu có số viết đăng tạp chí chuyên ngành như: “Về đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông trung học miền núi”, tác giả Phùng Đức Hải, “Năng lực lực học tập” tác giả Trần Khánh Đức;“Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Côi; Một số viết khác tham gia Hội thảo khoa học địa phương, tiêu biểu thời gian gần có Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh” Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế (2016)…Các cơng trình nghiên cứu nói đề cập đến nhiều khía cạnh vấn đề NL vai trò, ý nghĩa việc phát triển NL Ngồi ra, số biện pháp sư phạm để phát triển NL HS dạy học LS tác giả nhóm tác giả đề xuất Đặc biệt, số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ như: luận văn “Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử giới đại (1917 – 1945) trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)” tác giả Đặng Thị Thùy Dương giúp tơi có nhìn tổng qt NLNT HS học tập; luận văn “Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh dân tộc thiểu số dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường Trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Kon Tum (chương trình chuẩn”) tác giả Vũ Thị Hường đưa đặc điểm tâm sinh lý HS miền núi; luận văn “Thiết kế sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1945 - 1954) trường trung học phổ thông” tác giả Trương Ngọc Thơi;… làm rõ số khía cạnh vấn đề phát triển NL HS mơn LS Nhìn chung, tất cơng trình nghiên cứu nêu thừa nhận vai trò quan trọng việc phát triển NL HS dạy học LS đề xuất số nguyên tắc, biện pháp sư phạm để phát triển NL HS Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập cách toàn diện, đầy đủ, chuyên biệt vấn đề phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN Trên sở kế thừa nguồn tư liệu trên, mạnh dạn chọn đề tài “Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường trung học phổ thông miền núi tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn)” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Xác định đối tượng nghiên cứu nói trên, đề tài tập trung nghiên cứu lý luận liên quan đến vấn đề NLNT, phát triển NLNT từ đề xuất số nguyên tắc biện pháp để phát triển NLNT HS trường THPTMN dạy học LS nội khóa (bài cung cấp kiến thức mới) Do điều kiện thời gian yêu cầu đề tài, khóa luận nghiên cứu vấn đề phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 cung cấp kiến thức phạm vi thực nghiệm sư phạm trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thành công xác định nguyên tắc, biện pháp, đường để phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế; góp phần nâng cao hiệu học LS trường THPTMN; thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương 8, khóa XI Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, đề tài phải tiến hành nhiệm vụ cụ thể sau: - Điều tra xã hội học để phát thực trạng vấn đề dạy học theo hướng phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế - Xác định nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 có ưu để tiến hành dạy học theo hướng phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế - Nghiên cứu lý luận, quan sát thực tiễn dạy học, sở đề xuất đường, biện pháp sư phạm phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn) có hiệu - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài Chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh LS giáo dục LS, chủ yếu lý luận dạy học môn LS 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể - Điều tra xã hội học: Điều tra giáo viên (GV) HS vấn đề phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu rút nguyên nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: + Nghiên cứu tài liệu dân tộc học, giáo dục học, tâm lý học, lý luận dạy học nói chung để xác định sở lý luận vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu tài liệu LS, sách giáo khoa (SGK) lịch sử phổ thông để xác định tri thức LS cần triệt để khai thác nhằm phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế + Nghiên cứu tài liệu giáo dục LS để xác định nguyên tắc, biện pháp sư phạm nhằm tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế - Phương pháp tham vấn chuyên gia để nêu giả thuyết khoa học đề tài, định hướng mục đích, nhiệm vụ cần tiến hành để kiểm định giả thuyết khoa học đề tài - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra xã hội học số liệu đo kết thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài theo nguyên tắc từ điểm suy diện Giả thuyết khoa học đề tài NẾU tuân thủ nguyên tắc, biện pháp sư phạm dạy học LS theo hướng phát triển NLNT HS (minh họa qua dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954) đề tài khóa luận đề xuất THÌ nâng cao hiệu việc phát triển NLNT HS học tập LS nâng cao hiệu học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế Đóng góp đề tài Đề tài nghiên cứu thành công có đóng góp sau mặt lý luận thực tiễn: - Điều tra xã hội học để phát thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển NLNT HS dạy học lịch sử trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế - Xác định nội dung kiến thức LS SGK có ưu việc phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế (chương trình chuẩn) - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp sư phạm cần thiết để dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 theo hướng phát triển NLNT HS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế (chương trình chuẩn) Cấu tạo đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, đề tài chia làm chương: - Chương 1: Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông miền núi – lý luận thực tiễn - Chương 2: Nội dung lịch sử cần khai thác để phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường trung học phổ thơng miền núi tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn) - Chương 3: Phương pháp phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường trung học phổ thơng miền núi tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn) chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1945 – 1954)? Chủ đề liên quan đến địa phương em nên dễ dàng kích thích hứng thú, tính tích cực học tập HS với mong muốn khám phá hiểu biết đóng góp mảnh đất nơi sinh sống kháng chiến chống Pháp Để tìm hiểu nội dung chủ đề này, GV chia lớp thành nhóm với nội dung giao cho em tìm hiểu trước: - Nhóm 1: Phân tích đóng góp bật nhân dân A Lưới kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954) - Nhóm 2: Tìm hiểu gương tiêu biểu, Bà mẹ Việt Nam anh hùng A Lưới kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954) nêu cảm nghĩ em - Nhóm 3: Là người mảnh đất A Lưới giàu truyền thống cách mạng, em làm để giữ gìn phát huy truyền thống yêu nước quê hương với tư cách học sinh? Như vậy, HS biết đóng góp nhân dân A Lưới kháng chiến chống Pháp, qua thêm yêu kính biết ơn người anh hùng bất khuất quê hương, Bà mẹ Việt Nam anh hùng tự ý thức trách nhiệm thân việc phát huy truyền thống yêu nước đó, góp phần xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước Cuối học, GV củng cố kiến thức chủ đề kiểm tra hoạt động NT HS thơng qua trò chơi “Giải mã chữ”, “Giải mã hình ảnh” cho HS nghe số ca khúc liên quan đến A Lưới kháng chiến chống Pháp: “Tôi rừng”, “Người Pakoh hát mừng Điện Biên” – hát thể tình cảm cố nhạc sĩ Minh Phương dành cho đồng bào dân tộc thiểu số A Lưới Thơng qua giúp rèn luyện, phát triển cho HS NLNT: NL tái kiện, tượng, nhân vật LS; NL so sánh, phân tích, phản ánh, khái qt hóa; NL nhận xét, đánh giá rút học LS từ kiện, tượng, nhân vật LS; NL vận dụng, liên hệ kiến thức LS học để giải vấn đề thực tiễn đặt 3.2.4 Dạy học nêu vấn đề “Dạy học nêu vấn đề nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học tiến hành từ chuỗi vấn đề tạo nên nhằm định hướng, tạo hứng thú 51 học tập cho HS, giúp HS tự giải vấn đề học tập dẫn dắt GV” [10, tr.58] Quy trình dạy học nêu vấn đề trải qua giai đoạn sau: - Đặt mục đích học tập trước HS nghiên cứu bài, mục, nội dung kiến thức (dẫn dắt HS vào tình có vấn đề nêu câu hỏi (bài tập) nêu vấn đề) Khơng phải hồn cảnh tư xuất hiện, tư xuất gặp tình “có vấn đề” Do vậy, để kích thích hứng thú NT, tính tò mò ham hiểu biết, thích khám phá HS, GV cần phải tạo tình có vấn đề “Tình có vấn đề thời điểm xuất mâu thuẫn mặt nhận thức, đòi hỏi HS phải tư duy, huy động, vận dụng xâu chuỗi kiến thức học để tìm cách thức giải vấn đề đặt ra” [10, tr.59] Tình có vấn đề gắn liền với tập NT (câu hỏi nêu vấn đề) Bài tập NT thường diễn đạt dạng câu hỏi ý kiến khác mà GV đưa cho HS đánh giá Để trả lời câu hỏi khơng đòi hỏi HS tái hiện, nhớ lại kiến thức cách đơn mà nhằm hình thành kiến thức thao tác tư phức tạp Do vậy, dạy học nêu vấn đề, tập NT xem cách thức thể tình có vấn đề Ngược lại, lồng ghép tình có vấn đề vào tập NT góp phần giúp nội dung tập NT gây ý HS vào vấn đề mới, đặt khó khăn trở ngại cho việc NT hàm chứa phương tiện (kiến thức, kỹ năng…) ban đầu để giúp HS giải vấn đề Trong học nêu vấn đề, tình có vấn đề, tập NT tiến hành tất khâu trình dạy học Nhìn chung, tình có vấn đề, tập NT học thể thống nhất, có mối quan hệ chặt chẽ với Lớn tình huống, tập NT đặt đầu học bao qt nội dung tồn bài; nhỏ tình huống, tập NT đặt đầu mục; nhỏ tình có vấn đề, tập NT đặt trước vào tìm hiểu kiến thức học tập Trong chuỗi vấn đề đặt đó, việc giải tình huống, tập NT nhỏ giải phần tình huống, tập NT lớn Trong dạy học LS, thường sử dụng số tình có vấn đề sau: - Tình tình chứa đựng mâu thuẫn tiến trình thiên hướng phát triển kiện, tượng LS liên quan đến vấn đề như: tình diễn tình khác khơng diễn ra; LS lại diễn 52 theo hướng này, hướng khác? Đây tình phổ biến nghiên cứu khoa học dạy học Để giải vấn đề đặt tình này, HS phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức học để phân tích, tổng hợp tìm yếu tố tác động đến thiên hướng phát triển kiện, tượng LS Ví như, tình có vấn đề sau: Tại kháng chiến toàn quốc chống Pháp lại bùng nổ ngày 19 – 12 – 1946 vào ngày khác? Hay Tại ta Pháp định chọn Điện Biên Phủ làm nơi chiến chiến lược địa điểm khác? - Tình lựa chọn tình vấn đề xuất đứng trước lựa chọn khó khăn hai hay nhiều phương án Trong dạy học LS, dạng tình có vấn đề thường vận dụng để HS đưa quan điểm đồng ý hay phản bác nhận định giải thích nguyên nhân lựa chọn Ví như, giảng mục III: Đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng, Bài 17, SGK LS lớp 12 (chương trình chuẩn), GV đặt tình huống: Có ý kiến cho việc ký Hiệp định sơ ngày – – 1946 Chính phủ ta với đại diện Chính phủ Pháp nhân nhượng đáng ảnh vi phạm chủ quyền dân tộc Em có suy nghĩ với nhận định trên? - Giải vấn đề đặt ra; Những vấn đề đặt tình có vấn đề thường vấn đề khó đòi hỏi HS phải vận dụng linh hoạt thao tác tư giải Do vậy, GV cần vận dụng linh hoạt biện pháp sư phạm khác để định hướng, gợi mở nội dung, vấn đề giúp HS tự lực giải tốt nhiệm vụ học tập đặt Trong số biện pháp sư phạm vận dụng, biện pháp đơn giản nhất, phù hợp với đặc điểm NT HS trường THPTMN đem lại hiệu cao trình tổ chức cho HS giải vấn đề sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở kết hợp loại đồ dùng trực quan, tư liệu LS để tổ chức, hướng dẫn HS giải vấn đề Ví như: giảng mục III: Đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng, Bài 17, SGK LS lớp 12 (chương trình chuẩn), sau giúp HS biết nội dung Hiệp định sơ – – 1946, GV cho HS xem hình ảnh “Chủ tịch Hờ Chí Minh đại diện nước Đồng minh Lễ ký Hiệp định sơ – – 1946” (Xem phụ lục 5.9) đặt tình huống: Có ý kiến cho việc ký Hiệp định sơ 53 ngày – – 1946 Chính phủ ta với đại diện Chính phủ Pháp nhân nhượng đáng vi phạm chủ quyền dân tộc Em có suy nghĩ với nhận định trên? Sau đặt vấn đề để tập trung NT HS, GV sử dụng đoạn tư liệu sau: “Lúc tạm thời hòa hỗn với Tưởng để rảnh tay đối phó với thực dân Pháp, lúc tạm hòa hỗn với Pháp để đuổi cổ quân Tưởng quét bọn phản động tay sai Tưởng, dành thời gian củng cố lực lượng, chuẩn bị toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược, điều mà Đảng ta biết tránh khỏi.” [9, tr.14] kết hợp hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn HS giải vấn đề trên: Quân Tưởng quân Pháp có âm mưu để chống phá cách mạng nước ta? (Kí hiệp ước Hoa - Pháp ngày 28 – – 1946 bắt tay chống phá cách mạng nước ta ); Cùng lúc đối đầu với nhiều kẻ thù hay không? (Chúng ta phải đuổi 20 vạn quân Tưởng nước để tránh bất lợi phải đụng độ lúc nhiều kẻ thù); Việc ký Hiệp định sơ có vi phạm chủ quyền dân tộc không? Nếu không ký Hiệp định sơ Pháp có đưa qn Bắc không? (Pháp đưa quân Bắc theo Hiệp ước Hoa – Pháp để giải giáp phát xít Nhật); Việc ký Hiệp định sơ có ý nghĩa đối kháng chiến chống Pháp mà ta biết khơng thể tránh khỏi? (Có thời gian hòa hỗn để củng cố lực lượng, chuẩn bị thứ để bước vào kháng chiến) Thơng qua đó, HS NT nhận định thiếu sở, sai lầm, ngược lại, việc ký Hiệp định sơ nước sáng suốt, khơn khéo, phù hợp với tình hình thực tế nước ta, đưa đất nước khỏi thử thách nghiêm trọng phải đối phó với nhiều kẻ thù lúc để có điều kiện tốt bước vào kháng chiến chống Pháp Rõ ràng, việc ký Hiệp định sơ nhân nhượng có ngun tắc khơng phải nhân nhượng đáng vi phạm chủ quyền dân tộc - Kết luận vấn đề Sau tổ chức hướng dẫn HS giải vấn đề, GV kết luận vấn đề, rút kiến thức HS cần nắm nhận xét, đánh giá trình giải vấn đề HS Ví như, sau đưa tình tổ chức cho HS giải vấn đề trên, GV kết luận làm rõ thêm: Việc ký Hiệp định sơ – – 1946 thể mềm dẻo sách lược (Chấp nhận cho Pháp đưa 15.000 quân miền Bắc giải giáp quân Nhật, ta pháp lý hóa việc Pháp đưa quân Bắc; chấp nhận ta nằm khối Liên hiệp 54 Pháp) mà cứng rắn nguyên tắc (Tuy nằm khối Liên hiệp Pháp Việt Nam quốc gia tự có phủ riêng, nghị viện riêng, quân đội riêng, tài riêng; ta chấp nhận cho Pháp đưa 15.000 quân miền Bắc giải giáp quân Nhật năm sau phải rút khỏi Việt Nam) GV chốt lại đoạn tư liệu sau: “Những biện pháp sáng suốt ghi vào lịch sử cách mạng nước ta mẫu mực tuyệt vời sách lược lêninnít lợi dụng mâu thuẫn hàng ngũ kẻ địch nhân nhượng có nguyên tắc” Qua việc vận dụng thao tác tư để giải tình có vấn đề trên, HS phát triển NLNT: NL tái kiện, tượng, nhân vật LS; NL so sánh, phân tích, phản ánh, khái qt hóa; NL nhận xét, đánh giá rút học LS từ kiện, tượng, nhân vật LS; 3.2.5 Tăng cường hệ thống câu hỏi gợi mở sử dụng câu hỏi nhận thức Với đặc điểm NT nhiều hạn chế, HS miền núi cần hệ thống câu hỏi gợi mở gặp phải câu hỏi NT phức tạp Đối với HS miền xi, gặp phải câu hỏi khó em vận dụng NL để tự trả lời trả lời thông qua một, hai câu hỏi gợi mở GV; HS miền núi em khó tự lực để giải mà cần tăng cường số lượng câu hỏi gợi mở “Câu hỏi gợi mở câu hỏi mang tính gợi ý, định hướng, dẫn dắt HS bước tìm câu trả lời cho vấn đề NT đặt ra” (tác giả định nghĩa) Đây biện pháp đơn giản, dễ thực có hiệu NT HS miền núi Tuy nhiên, sử dụng câu hỏi gợi mở, theo chúng tôi, GV cần lưu ý hai nguyên tắc: lúc (tức câu hỏi mức NT mà HS tự lực trả lời), mức độ (sự gợi mở câu hỏi phải theo trình tự giúp giảm dần độ khó vấn đề NT đặt đưa câu hỏi gợi mở sát câu trả lời), đảm bảo điều phát huy tối đa hiệu câu hỏi gợi mở Ví dụ: đặt câu hỏi NT: Tại lại khẳng định từ chiến thắng Việt Bắc thu – đông năm 1947 đến chiến thắng Biên giới thu – đông năm 1950 bước phát triển kháng chiến chống Pháp? Đây câu hỏi NT mức độ cao HS dễ dàng trả lời được, GV cần sử dụng cặp câu hỏi gợi mở so sánh để giúp HS bước tìm câu trả lời: Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947 mở, ta bị động hay chủ động?, Chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 mở, ta bị 55 động hay chủ động? (1); Trong chiến dịch Việt Bắc ta sử dụng cách đánh gì? Trong chiến dịch Biên giới ta sử dụng cách đánh gì? (2); Trước chiến dịch Biên giới ta có giành chủ động chiến trường (Bắc Bộ) không? Sau chiến thắng Biên giới, ta hay Pháp giành chủ động trường (Bắc Bộ)? (3) HS sở liên hệ kiến thức cũ, vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh trả lời câu hỏi gợi mở trên: (1): Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947 Pháp mở, ta bị động, phải tiến hành phản công; Chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 ta mở, ta chủ động tiến công (2): Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947 ta sử dụng cách đánh du kích ngắn ngày, bao vây lập phục kích, chặn đánh hành quân địch; Đến chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950, cách đánh có phát triển lên đánh cơng kiên kết hợp với vận động dài ngày với chiến thuật bật “đánh điểm diệt viên” (3): Trước chiến dịch Biên giới, Pháp giữ chủ động chiến trường (Bắc Bộ), sau ta giành chiến thắng chiến dịch Biên giới thu – đơng năm 1950 chủ động thuộc ta, mở bước phát triển kháng chiến Qua đó, HS hiểu rõ bước phát triển từ chiến thắng Việt Bắc thu – đông năm 1947 đến chiến thắng Biên giới thu – đơng năm 1950 khía cạnh Thơng qua việc đặt câu hỏi NT kết hợp với hệ thống câu hỏi gợi mở giúp HS phát triển NLNT: NL tái kiện, tượng, nhân vật LS; NL xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng LS với nhau; NL so sánh, phân tích, phản ánh, khái quát hóa Hay dạy mục I: Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ, 18 SGK LS lớp 12 (chương trình chuẩn), GV đặt câu hỏi NT: Tại kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ ngày 19 – 12 – 1946? Đây vấn đề NT không dễ dàng HS miền núi Đối với câu hỏi này, HS phải trả lời hai ý lớn: Tại kháng chiến toàn quốc chống Pháp lại bùng nổ? lại bùng nổ ngày 19 – 12 – 1946? Để giúp HS trả lời Tại kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ?, GV phải khéo léo gợi mở cho HS thông qua hệ thống câu hỏi như: Thực dân Pháp có thực Hiệp định sơ – - 1946 không? (1); Liệu tiếp tục nhân nhượng khơng?(2); Nếu ta tiếp tục nhân nhượng đáp 56 ứng tối hậu thư ngày 18 – 12 – 1946 Pháp điều xảy ra? (3); Để giúp HS trả lời Vì kháng chiến tồn quốc lại bùng nổ ngày 19 – 12 – 1946 khơng phải ngày khác?, GV sử dụng số câu hỏi gợi mở sau: Nếu ta không thực tối hậu thư ngày 18 – 12 – 1946 Pháp Pháp có hành động gì? Vào thời gian nào? (4); Trong ngày 19 – 12 – 1946, Chủ tịch Hờ Chí Minh có hành động gì? Nhân dân có ủng hộ hành động khơng?(5) HS sở liên hệ kiến thức cũ kết hợp kiến thức vận dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp trả lời câu hỏi gợi mở để hiểu thấu đáo vấn đề trên: (1): ta thực nghiêm chỉnh Hiệp định sơ – - 1946 Pháp bội ước tăng cường hành động khiêu khích (2): Ta khơng thể tiếp tục nhân nhượng Pháp lấn tới chúng tâm cướp nước ta lần (3): Nếu ta tiếp tục nhân nhượng đáp ứng tối hậu thư ngày 18 – 12 – 1946 Pháp đồng nghĩa với việc ta chấp nhận xâm lược Pháp độc lập nước ta bị hủy hoại tay Pháp (4): Nếu ta không thực tối hậu thư ngày 18 – 12 – 1946 Pháp Pháp hành động, chậm sáng 20 – 12 – 1946 (5): Đêm 19 – 12 – 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” nhân dân nước hưởng ứng, làm bùng nổ kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp Sau đó, GV cho HS nghe đoạn tư liệu Bác Hồ đọc “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” để HS hiểu rõ vấn đề NT Thông qua việc đặt câu hỏi NT kết hợp với hệ thống câu hỏi gợi mở giúp HS phát triển NLNT: NL tái kiện, tượng, nhân vật LS; NL so sánh, phân tích, phản ánh, khái quát hóa NL nhận xét, đánh giá rút học LS từ kiện, tượng, nhân vật LS; 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu xác định tính khả thi việc sử dụng biện pháp sư phạm phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn) 57 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm Về đối tượng thực nghiệm, chọn HS lớp 12, chương trình chuẩn năm học 2016 – 2017 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế Lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương số lượng, chất lượng Đối với GV dạy thực nghiệm chọn lựa tiêu chuẩn sau: Tốt nghiệp trường Đại học Sư phạm có thâm niên cơng tác từ năm trở lên; công nhận GV dạy giỏi cấp trường trở lên; có phẩm chất đạo đức tốt, HS tin yêu, quý trọng; nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, tự nguyện tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm 17, tiết 1“Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày - - 1945 đến trước ngày 19 - 12 - 1946” (Xem phụ lục 2) Phương pháp tiến hành TNSP tuân thủ yêu cầu chung Cụ thể là: - Trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành dự giờ, theo dõi nắm bắt tình hình học tập mơn LS HS, tình hình giảng dạy GV trường có lớp thực nghiệm Trên sở đó, chọn cặp lớp thực nghiệm đối chứng tương đương học lực Giáo án lớp thực nghiệm tác giả khóa luận soạn để GV phổ thông tiến hành Giáo án lớp đối chứng GV phổ thông soạn giảng dạy bình thường trước Trong trình thực nghiệm triệt để khai thác nội dung SGK vận dụng biện pháp dạy học thích hợp nêu - Việc thực nghiệm thông qua GV trường sở Trước thực nghiệm, tác giả trao đổi kỹ với GV phổ thông ý tưởng, cách thực để Sau có thống nhất, cho phép GV môn, tiến hành thực nghiệm 12 lớp ba trường theo mẫu thực nghiệm với số lượng 216 HS lớp đối chứng 216 HS Ở trường PT Dân tộc nội trú tỉnh Thừa Thiên Huế, chọn lớp tương đương, lớp 35 HS để tiến hành thực nghiệm đối chứng Ở trường THPT A Lưới, chọn lớp tương đương, lớp 37 HS để tiến hành thực nghiệm đối chứng Ở trường THPT Hương Lâm, chọn lớp tương đương, lớp 36 HS để tiến hành thực nghiệm đối chứng 58 Sau thực nghiệm sư phạm, đề kiểm tra HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề giống (Xem phụ lục 3), sau chấm điểm sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu kiểm tra So sánh kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng để rút kết luận tính khả thi đề tài nghiên cứu 3.3.4 Kết thực nghiệm (Xem phụ lục 4) Trên sở kết thu được, sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xác định tính khả thi nội dung thực nghiệm - Tính giá trị kiểm định (t): t = (5.9 – 5.1) 216 = 4.2 (1) 4.9 + 2.8 - Tìm giá trị giới hạn (t α ) bảng số Student tương ứng với giá trị: K = 2n - = 216.2 - = 430 với sai số phép đo tự chọn α = 0.05 Ta có t α = 1,96 (2) - So sánh biểu thức (1) (2) ta có t > (t α ) Kết thực nghiệm cho thấy, HS lớp thực nghiệm trả lời câu hỏi kiểm tra tốt lớp đối chứng Như vậy, việc áp dụng biện pháp để phát triển NLNT HS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế với việc kết hợp đồng bộ, hợp lý phương pháp sư phạm khác góp phần nâng cao hiệu học LS Đề tài có tính khả thi 59 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận vào kết thực nghiệm sư phạm phát triển NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế (chương trình chuẩn), chúng tơi rút số kết luận sau: Dạy học mơn nói chung, dạy học LS nói riêng theo hướng phát triển NL HS xu hướng giáo dục đại ngày Đối với nước ta, u cầu khơng thể thiếu việc đào tạo nguồn lực đáp ứng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xã hội chủ nghĩa thời kỳ mở cửa, hội nhập Vì vậy, việc phát triển NLNT HS dạy học LS cần trọng, đẩy mạnh nữa, đặc biệt trường THPTMN - nơi mà trình độ HS hạn chế, nhằm góp phần thực tốt chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam sách bình đẳng giáo dục tất vùng miền Trong giai đoạn nay, giáo dục miền núi lại có vị trí quan trọng việc nâng cao trình độ văn hố cho đồng bào, tạo nguồn nhân lực cho đội ngũ cán người dân tộc thiểu số phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Trong thực tiễn dạy học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế, hầu hết GV NT tầm quan trọng việc phát triển NLNT HS nên ý thực vấn đề Phát triển NLNT HS nhiệm vụ trọng tâm người làm giáo dục Tuy nhiên, số GV chưa nắm vững lý luận phát triển NLNT HS đồng thời hạn chế đặc điểm học tập HS dân tộc thiểu số mà việc phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế nhiều bất cập chưa đạt hiệu Xuất phát từ yêu cầu lý luận thực tiễn nêu trên, nghiên cứu tài liệu, phân tích nội dung chương trình mơn LS trường phổ thơng để nêu sở lý luận quan trọng, nguyên tắc biện pháp phù hợp việc phát NLNT HS dạy học LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế Đây định hướng cho trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển NLNT HS miền núi không giai đoạn LS Việt Nam (1945 - 1954) mà áp dụng cho giai đoạn LS khác trường THPTMN tồn quốc nói chung Để phát triển NLNT HS dạy học LS trường THPTMN, cần tuân thủ số nguyên tắc: “Phải tuân thủ mục tiêu dạy học; phải đảm bảo tính Đảng, tính khoa 60 học; phải sát đối tượng học sinh đảm bảo tính thực tiễn; phải vận dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học có ưu phát triển lực nhận thức; phải tiến hành hoạt động phát triển lực nhận thức học sinh cách thường xuyên, liên tục; phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá lực nhận thức học sinh trình dạy học lịch sử” đề xuất số biện pháp sau: “Tạo hứng thú nhận thức cho HS; sử dụng loại đồ dùng trực quan, tài liệu lịch sử kết hợp câu hỏi nhận thức; vận dụng hình thức dạy học nêu vấn đề; dạy học theo chủ đề; tăng cường hệ thống câu hỏi gợi mở sử dụng câu hỏi nhận thức” Trong trình triển khai thực hiện, GV cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt sáng tạo biện pháp cho phù hợp với mục tiêu học thực tiễn giảng dạy trường THPTMN để đảm bảo hiệu phát triển NLNT HS nâng cao hiệu học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế nói riêng nước nói chung Kết thực nghiệm sư phạm đề tài khẳng định biện pháp nêu khóa luận có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế nói riêng trường THPTMN địa bàn nước nói chung Điều chứng minh cho giả thuyết khoa học mà đề tài đặt nhiệm vụ đề tài hoàn thành Từ kết nghiên cứu đề tài thực tiễn dạy học LS trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế, đề xuất vài kiến nghị sau: Một là, công việc quan trọng tích cực bồi dưỡng GV vùng dân tộc thiểu số, miền núi kiến thức phương pháp dạy học theo hướng phát triển NL phù hợp với đối tượng HS miền núi Hai là, sở chương trình thống tồn quốc, cần có tài liệu dạy học mơn LS phù hợp với đặc điểm NT, đặc điểm văn hóa vùng dân tộc thiểu số, miền núi, khơng áp đặt biện pháp phát triển NL HS trường THPT đại trà với trường THPTMN Ba là, cấp quyền cần tăng cường hỗ trợ sở vật chất, phương tiện dạy học đại cho trường THPTMN để GV HS có điều kiện học tập tốt nhất, từ việc phát triển NLNT cho em trở nên dễ dàng hiệu 61 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2009), Giáo trình ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2010), Sách giáo khoa lịch sử 12 (chương trình chuẩn), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2010), Chuẩn kiến thức kĩ sách giáo khoa lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp trung học phổ thông, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2008), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (172), tr.29-31 Nguyễn Thị Côi (2016), “Dạy học lịch sử trường phổ thông với việc phát triển lực môn cho học sinh”, Kỷ yếu Hội thảo Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế, tr13 – 15 Lê Cung (chủ biên), Nguyễn Văn Hoa, Hồng Chí Hiếu (2013), Giáo trình Lịch sử Việt Nam đại (1945 – 2010), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nôi, Hà Nội 10 Đặng Thị Thùy Dương (2016), Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử giới đại (1917 – 1945) trường trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế 11 Trần Khánh Đức (2015), “Năng lực lực học tập”, Tạp chí Giáo dục, (357), tr.34-38 62 12 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1988), Tâm lí học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Phùng Đức Hải (1991), “Về đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông trung học miền núi”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (9), tr.9-10 14 Đặng Văn Hồ (2008), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1954) trường trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn), Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp bộ, Trường Đại học sư phạm Huế, Huế 15 Đặng Văn Hồ, Nguyễn Ngọc Hương (2009), Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông (tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tình An Giang Bình Định), Tài liệu bời dưỡng nâng cao lực giáo viên, Trung tâm nghiên cứu Bồi dưỡng giáo viên Đại học Sư phạm Huế, Huế 16 Đặng Văn Hồ (2010), Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu học lịch sử trường THCS, Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên THCS Sóc Trăng, An Giang, Bình Định, Quảng Ngãi, Huế, Trung tâm nghiên cứu Bồi dưỡng giáo viên Đại học Sư phạm Huế, Huế 17 Đặng Văn Hồ, Nguyễn Thị Thu Vân (2016), “Một vài biện pháp tích hợp kiến thức để phát triển lực thực hành tập lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế, tr75 – 82 18 Vũ Thị Hường (2011), Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh dân tộc thiểu số dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường Trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Kon Tum (chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học sư phạm Huế, Huế 19 I.F Kha-la-mốp (Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch) (1975), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 I.Ia Lec-ne (1977) (Phan Tất Đắt dịch), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Ngô Kha (chủ biên) (1998), Lịch sử Đảng huyện A Lưới, Nxb Thuận Hóa, Huế 63 22 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, Tâp 1, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 23 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, Tâp 2, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 24 Trần Thị Hải Lê (2016), “Hình thành lực làm việc với sách giáo khoa cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế, tr99 – 108 25 Đoàn Nguyệt Linh (2016), Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông (thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn), Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 26 M.Alếch-xê-ep (Đặng Bích Hà dịch) (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 N.G Đai-ri (Đặng Bích Hà - Nguyễn Cao Lũy dịch) (1978), Chuẩn bị học lịch sử nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Văn Ninh (2016), “Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông theo hướng tiếp cận lực học sinh”, Kỷ yếu Hội thảo Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế, tr33 – 44 29 Phạm Hồng Quang (2002), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 30 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Đặng Văn Quy (2013), “Phương pháp dạy học dựa vấn đề”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (98, kì 10-2013), tr.35-38 32 Nơng Thị Qun (1995), “Vài nét thực trạng giáo dục số cộng đồng dân tộc thiểu số”, Tạp chí Phát triển giáo dục, (5), tr.13-14 33 Lê Văn Tính (2007), Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan qui ước để phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1954) 64 trường trung học phổ thông (Ban nâng cao), Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế 34 Trương Ngọc Thơi (2004), Thiết kế sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1954) trường THPT, Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế 35 Chu Bích Thu (chủ biên), Nguyễn Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thúy Khanh, Phạm Hùng Việt (2015), Từ điển Tiếng Việt phổ thơng, Nxb Phương Đơng, Tp Hồ Chí Minh 36 Trần Viết Thụ (2016), “Môn Lịch sử với việc phát triển lực học sinh”, Kỷ yếu Hội thảo Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế, tr.27 - 32 37 Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Quốc Pháp (2016), “Về lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học môn Lịch sử trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế, tr.21 – 26 38 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Vũ Ánh Tuyết (2013), Nâng cao lực thực hành cho học sinh trung học phổ thông dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Vận dụng qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 chương trình chuẩn), Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 40 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Lang (2007), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 41 Phạm Thị Xây (2015), Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình chuẩn), Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế 65 ... điều tra phiếu hỏi cho 10 GV 668 HS thuộc trường THPTMN tỉnh Thừa Thiên Huế nêu 1.2.4 Nội dung điều tra Nội dung điều tra khảo sát tập trung vào vấn đề sau (Phiếu điều tra - xem Phụ lục 1.1; 1.3):... năm 1954 Trình bày nội dung ý nghĩa Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng Biết phát triển mặt hậu phương kháng chiến từ sau chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950 Trình bày nội dung ý nghĩa Hiệp... đấu tranh bảo vệ hòa bình dân tộc giới 2.1.2 Nội dung LS Việt Nam từ 1945 đến 1954 giai đoạn LS quan trọng trình phát triển dân tộc với cấu trúc nội dung gồm chủ đề sau: Một là, tình hình Việt