Đang tải... (xem toàn văn)
Trên thực tế ở địa phương hay mục tiêu của môn học cấp THCS mỗi GV có thể đảm nhiệm một số môn học nên rất khó áp dụng dạy học dựa trên giải quyết vấn đề nên việc lựa chọn bằng cách tìm[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THCS TRẦN QUỐC TOẢN” I ĐẶT VẤN ĐỀ: Đổi phương pháp dạy học nghĩa là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Người học tự tìm tòi, tự nghiên cứu cách tích cực để từ đó chiếm lĩnh hội kiến thức có tham gia hướng dẫn giáo viên Dạy học dựa trên giải vấn đề là người học tham gia vào quá trình giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học đã qui định “chuẩn kiến thức, kĩ năng” Do đó quá trình dạy GV phải biết hướng dẫn cho học sinh tự lập kế hoạch, liên kết, sâu chuỗi các kiến thức, kiện, kinh nghiệm sống để tham gia vào quá trình giải vấn đề (nội dung bài học) * Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học dựa trên giải vấn đề * Phạm vi nghiên cứu: Các môn học tổ Tự nhiên ở Trường THCS Trần Quốc Toản II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Dạy học dựa trên giải vấn đề nghĩa là dạy và học dựa trên giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học và liên quan đến nội dung học tập đã quy định “chuẩn kiến thức, kĩ năng” Trên sở đó người học tự chiếm lĩnh tri thức và phát triển các lực lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, các kĩ tư bậc cao, kĩ sống III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đặc điểm tình hình: - Được quan tâm chính quyền địa phương lãnh đạo nhà trường, trường THCS Trần Quốc Toản có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối tốt, phòng học và các phòng thực hành Vật lí, Hóa học, Sinh học kiên cố, sẽ, có đồ dùng đầy đủ cho các khối lớp - Giáo viên tham gia tập huấn đầy đủ các lớp bồi dưỡng thay sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cực Đặc biệt là hai năm gần đây nhà trường tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học sử dụng có hiệu các kĩ thuật dạy học tích cực (2) - Học sinh trường THCS Trần Quốc Toản đa phần là các em ngoan chịu khó học tập, các em có tương đối đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập Bên Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh Trường THCS Trần Quốc Toản đa số các em người địa phương nên quá trình học tập số HS không hoạt động, còn rụt rè không dám đưa ý kiến mình trước tập thể, quá trình trải nghiệm các vấn đề thực tế các em chưa nhiều Đối với phương pháp dạy học dựa trên giải vấn đề thì các em chưa quen với hình thức học tập này, ngoài người giáo viên và học sinh phải có kĩ giải vấn đề và kĩ liên quan Sử dụng đồ tư dạy học thường theo kiểu quy nạp kiến thức, nghĩa là sau kết thúc đơn vị kiến thức, tiết học hay chương thì GV hướng dẫn HS hay yêu cầu HS hệ thống hóa kiến thức theo đồ tư nên HS đã quen dần với kiểu học sử dụng BĐTD theo PP đó Cho nên việc sử dụng BĐTD theo PP diễn dịch kiến thức HS còn bỡ ngỡ Để khắc phục hạn chế trên quá trình dạy học, cần phải đổi PPDH giúp các em chủ động tìm tòi phát kiến thức Nên chúng tôi chọn chuyên đề “Phương pháp dạy học dựa trên giải vấn đề ở trường THCS Trần Quốc Toản” để nghiên cứu và thảo luận tháng IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHUYÊN ĐỀ: IV.1 Tổ chức hoạt động dạy học dựa trên giải vấn đề sử dụng kĩ thuật dạy học (KTDH) đồ tư (BĐTD) * Các kĩ cần thiết dạy học dựa trên giải vấn đề: Vấn đề phải chứa đựng nghi ngờ, không chắn, khó khăn và đưa để thảo luận Mức độ tư học sinh tham gia giải vấn đề thể ở mức độ - Mức độ 1: Bài tập vận dụng Thường là bài tập ở cuối bài hay cuối chương vấn đề phát triển kĩ tư ở mức độ biết giới hạn khuôn khổ chương trình (3) - Mức độ 2: Câu chuyện thực tế dựa trên bài tập Là chuyển hóa các bài tập vận dụng ở mức độ thành các tình thực tiễn và thể thông qua các câu chuyện Mức độ này giúp học sinh phát triển kĩ hiểu và vận dụng; có liên quan tình huông và thực tiễn sống học sinh, từ đó học sinh nhận thức rõ nội dung môn học và tích cực tham gia tìm hiểu, giải vấn đề - Mức độ 3: Tình thực tế: Đây là mức độ cao vấn đề quá trình tìm hiểu thì học sinh phát triển các kĩ tư bậc cao phân tích, tổng hợp, so sánh thông qua các hoạt động khám phá nghiên cứu và giải vấn đề IV.2 Các bước giải vấn đề: Vận dụng kĩ thuật dạy học đồ tư để giải vấn đề và nó giúp ta thể các bước tiếp theo, phát triển lối tư hàng dọc (một chiều), đến tư hàng ngang (hai chiều) và tư mở rộng (đa chiều) Giải vấn đề gồm các bước sau đây: Phân tích vấn đề Lựa chọn Giải pháp Thực thi giải pháp Đánh giá giả pháp IV.3 Các mức độ vận dụng PP dạy học dựa trên giải vấn đề: Việc vận dụng các mức độ PP dạy học dựa trên giải vấn đề gồm mức độ và có nội dung Các mức Đặt vấn đề Nêu giả Lập kế Giải Kết luận GV thuyết GV hoạch GV vấn đề HS GV GV GV HS HS GV+HS HS+GV HS HS HS HS+GV HS HS HS HS HS+GV (4) Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề; HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV; GV nêu kết luận đánh giá kết làm việc HS Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề; HS thực cách giải vấn đề; GV và HS cùng kết luận và đánh giá Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống; HS phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giả thiết và lựa chọn các giải pháp; HS thực cách giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu và kết luận Khi cần, GV bổ sung, chính xác hóa kết luận Mức 4: HS chủ động thực tất các nội dung trên; GV tham gia cần thiết Tóm lại, ở mức độ 1, GV thực tất bước, HS tham gia giải vấn đề, hoạt động Gv chiếm ưu Theo mức độ tăng dần, người học chủ động tham gia nhiều Đến mức độ (nghiên cứu), hoạt động HS chiếm ưu thế, chủ động thực tất các bước, GV chính xác hóa kết luận cần Đây là mức đạt đến dạy học theo định hướng nghiên cứu cách hoàn chỉnh Trên thực tế ở địa phương hay mục tiêu môn học cấp THCS GV có thể đảm nhiệm số môn học nên khó áp dụng dạy học dựa trên giải vấn đề nên việc lựa chọn cách tìm giao thoa các môn học đó; điều kiện dạy học cụ thể; hiểu biết GV dạy học dựa trên giải vấn đề; quá trình làm quen HS với các mức độ dạy học dựa trên giải vấn đề; trình độ lực HS có thể áp dụng ở mức độ 2,3 hay V KẾT LUẬN: (5) Qua thực tế giảng dạy cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học dựa trên giải vấn đề giúp HS học tập cách chủ động, tích cực và huy động tất HS tham gia xây dựng bài cách hào hứng Cách học này còn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức (huy động điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để lập kế hoạch đề xuất ý kiến), vận dụng kiến thức học qua sách vở vào sống và ngược lại VI NHỮNG ĐỀ NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Tất các GV tổ Tự nhiên nhiệt tình nghiên cứu, áp dụng chuyên đề này vào môn mình Phước Hiệp, ngày 24/10/2012 Giáo viên thực Lê Xuân Thiệt (6)