Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của đề tài sẽ là đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Vật lí 10 thông qua việc xây dựng và thử nghiệm các câu hỏi và đề kiểm tra theo [r]
(1)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HOÀNG THỊ THU HÀ
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN”
VẬT LÍ 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ)
Mã số: 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quang Báu TS Lê Thái Hƣng
(2)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HOÀNG THỊ THU HÀ
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN”
VẬT LÍ 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ)
Mã số: 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quang Báu TS Lê Thái Hƣng
(3)i MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHƢ̃ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined MỤC LỤC i DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Error! Bookmark not defined 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined
1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới. Error! Bookmark not defined
1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước. Error! Bookmark not defined 1.2 Một số vấn đề đánh giá theo cách tiếp cận lực Error! Bookmark not defined
1.2.1 Năng lực. Error! Bookmark not defined
1.2.2 Đánh giá Error! Bookmark not defined.
1.2.3 Đánh giá lực Error! Bookmark not defined 1.3 Một số vấn đề lực giải vấn đềError! Bookmark not defined
1.3.1 Khái niệm, cấu trúc lực giải vấn đềError! Bookmark not defined
1.3.2 Thang đo đánh giá lực giải vấn đềError! Bookmark not defined
1.4 Năng lực giải vấn đề mơn Vật lí THPTError! Bookmark not defined
1.4.1 Mục tiêu môn Vật lí Error! Bookmark not defined.
1.4.2 Các lực chun biệt mơn Vật líError! Bookmark not defined
(4)ii
CHƢƠNG 2.THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ” VẬT LÍ 10 Error! Bookmark not defined 2.1 Vị trí, đặc điểm chƣơng “Các định luật bảo toàn” chƣơng trình Vật lí 10 Error! Bookmark not defined
2.1.1 Vị trí chương “Các định luật bảo toàn”Error! Bookmark not defined
2.1.2 Đặc điểm chương "Các định luật bảo toàn"Error! Bookmark not defined
2.2 Mục tiêu dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 Error! Bookmark not defined
2.2.1 Mục tiêu chương "Các định luật bảo toàn" theo chuẩn kiến thức- kỹ năng Error! Bookmark not defined
2.2.2 Mục tiêu bổ sung theo định hướng nghiên cứuError! Bookmark not defined
2.3 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đềError! Bookmark not defined
2.3.1.Tình 1 Error! Bookmark not defined.
2.3.2 Tình 2 Error! Bookmark not defined.
(5)iii
(6)1 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam bước phát triển với thành tựu đáng ghi nhận, đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập Chương trình giáo dục truyền thống gọi “chương trình định hướng nội dung” hay “dạy học định hướng đầu
vào”, trọng truyền thụ hệ thống tri thức khoa học dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn, giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học, HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Với phương pháp dạy học hạn chế khả sáng tạo động người Hơn nữa, thời đại tồn cầu hóa kinh tế, bùng nổ tri thức với phát triển vũ bão khoa học công nghệ đặt yêu cầu thách thức lớn nguồn lực người Thời gian gần đây, cụm từ “kỹ thiết yếu kỉ 21” nhắc đến nhiều truyền thông nhiều lĩnh vực giáo dục, tuyển dụng lao động bao gồm: kỹ tư duy, kỹ làm việc, kỹ sử dụng công cụ làm việc, kỹ sống xã hội tồn cầu, đổi toàn diện giáo dục đào tạo đề cao việc dạy học kiểm tra đánh giá theo “định hướng phát triển lực” tất yếu khách quan "đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế
thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" [1] Chương
(7)2
nghệ cao đồng thời tiếp nhận lối sống đại, văn minh cách đắn sàng lọc
Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Trên giới có số quốc gia, Anh, Phần Lan, Australia, Canada,…, số tổ chức AAIA (The Association for Achievement and Improvement through Assessment), ARC (Assessment Research Centre), … số tác giả, như: C Cooper, S Dierick, F Dochy, A Wolf, D A Payne, M Wilson, M Singer,… quan tâm nghiên cứu vấn đề đánh giá theo hướng tiếp cận lực Đặc biệt, năm đầu kỷ XXI, nước Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development) thực chương trình đánh giá học sinh phổ thông Quốc tế (PISA - Programme for International Student Assessment ) học sinh phổ thông lứa tuổi 15, lứa tuổi vừa hoàn thành phổ cập thức bậc trung học sở, giai đoạn chuyển tiếp có ý nghĩa định, lực có ảnh hưởng lớn đến thành công em năm học nghề nghiệp sau PISA không trực tiếp kiểm tra nội dung chương trình học nhà trường mà tập trung đánh giá lực vận dụng tri thức vào giải tình đặt thực tiễn
(8)3
chương trình giáo dục phổ thông Một lực quan trọng người kỉ 21 lực giải vấn đề Nhà bác học lỗi lạc kỷ 20 Albert Einstein nhấn mạnh tầm quan trọng việc nhận diện xác vấn đề trước đề giải pháp: “Nếu có để cứu giới dùng 55 phút để xác định vấn đề dành phút để tìm giải pháp”.Do mà lực phát giải vấn đề lực thiết yếu cần bồi dưỡng cho người học
(9)4
Từ trên, chọn đề tài “Đánh giá lực giải quyết vấn đề học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10”làm đề tài nghiên cứu Kết thu cung cấp vấn đề lý luận chung đánh giá theo cách tiếp cận lực, ví dụ cụ thể đánh giá lực giải vấn đề
Kết nghiên cứu đề tài đăng tạp chí với viếtLê Thị Hồng Hà, Hoàng Thị Thu Hà (2015), “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học qua chương Các định luật bảo tồn (Vật lí 10)”, Tạp chí Giáo dục & Xã hội (57), tr 40-43
2 Câu hỏi nghiên cứu
Có thể đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp 10 mơn Vật lí nào?
3 Giả thuyết nghiên cứu
Năng lực giải vấn đề học sinh lớp 10 mơn Vật lí đánh giá bước đầu thông qua trắc nghiệm xây dựng khoa học dựa lý thuyết đo lường, bám sát bảng đặc tả lực giải vấn đề cấp độ khác
4 Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu đề tài đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học mơn Vật lí 10 thơng qua việc xây dựng thử nghiệm câu hỏi đề kiểm tra theo cách tiếp cận lực từ đánh giá hiệu q trình dạy học việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh môn Vật lí, đề xuất ý tưởng dạy học
5 Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu đối tƣợng khảo sát - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực giải vấn đề học sinh lớp 10 mơn Vật lí
(10)5
- Đối tượng khảo sát: Học sinh Trường THPT Nguyễn Công Trứ - TP Nam Định, Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – TP Nam Định, Trường THPT Ngô Sĩ Liên – TP Bắc Giang
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu tổng quan đánh giá theo lực lực giải vấn đề
- Thiết kế bảng mô tả cấp độ lực giải vấn đề Vật lí - Xây dựng câu hỏi, thiết kế kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề mơn Vật lí
- Thử nghiệm phân tích đánh giá kết quả, điều chỉnh đánh giá lại 7 Phƣơng pháp nghiên cứu
Để thực nhiệm vụ nghiên cứu cần sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:
Phương pháp nghiên cứu lý luậnnhằm thu thập, phân tích hệ thống hóa tài liệu lí luận đo lường đánh giá thành học tập, đặc biệt tài liệu viết kiểm tra đánh giá theo lực, lực giải vấn đề; nghiên cứu kết học tập lớp thực nghiệm, đặc điểm HS
Phương pháp điều tra vấn để điều tra thực trạng dạy học giải vấn đề kiểm tra đánh giá mơn Vật lí thăm dị ý kiến người học sau trình làm kiểm tra
Phương pháp quan sát để ghi chép trình thử nghiệm làm bổ sung cho phần phân tích kết
Phương pháp thực nghiệm để đo lường khả phát giải vấn đề học sinh việc xây dựng công cụ đánh giá khả giải vấn đề học sinh Phân tích kết thu phần mềm phân tích thống kê
8 Cấu trúc luận văn
(11)6
Chương 1.Cơ sở lí luận
Chương 2. Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10
(12)7
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Dƣơng Thị Anh (2013),Nghiên cứu đánh giá lực nghe tiếng Anh
của sinh viên khối ngành không chuyên Anh (Nghiên cứu trường hợp
Trường Đại học Phương Đông).Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Quốc
gia Hà Nội
[2] Ban Chấp hành Trung Ƣơng khóa XI(Hội nghị lần thứ 8), Nghị
quyết số 29 – NQ/TW
[3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Báo cáo chuyên đề thuộc hội thảo “Đánh giá kết giáo dục dựa theo chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”
[4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Báo cáo chuyên đề thuộc hội thảo “Hệ thống lực chung cốt lõi học sinh phổ thơng cho chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”
[5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn
2011- 2020
[6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo Chương trình tổng thể giáo dục phổ
thông sau 2015.
[7] Bộ Giáo dục Đào tạo(2014), Tài liệu Hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh”
[8] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Vật lí 10
[9] Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung ƣơng, “Tài liệu tập
huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng
phát triển lực học sinh mơn Vật lí cấp trung học phổ thơng”
Chương trình phát triển giáo dục trung học, Hà Nội, 2014
[10] Mai Thời Chính (chủ biên), Hồng Văn- Tố Nga (biên soạn) (2012),
(13)8
[11] Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học.Nxb khoa học kỹ thuật- Hà Nội
[12] Nguyễn Công Khanh(chủ biên)-Đào Thị Oanh- Lê Mỹ Dung
(2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm
[13] Đào Thị Hoa Mai(2014),Tài liệu tập huấn kiểm tra- đánh giá,Khoa sư phạm - Trường Đại học Giáo dục.
[14] Trần Thị Cẩm Nhung (2014), Phát triển lực phát giải
quyết vấn đề cho học sinh phổ thông qua dạy học chủ đề “Tổ hợp – xác
suất”đại số giải tích 11.Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Đồng
Tháp
[15] Phan Anh Tài (2014), Đánh giá lực giải vấn đề học
sinh dạy học Tốn lớp 11 Trung học phổ thơng. Luận văn tiến sĩ
Trường Đại học Vinh
[16] ATC21S(Assessing and Teaching of 21st century skills)
[17] Doug Archbald (2008), Research Versus Problem Solving for the Education Leadership
[18] David Dean (2012),Những phát triển quốc tế thực tiễn đánh giá
học sinh, Tài liệu hội thảo đánh giá học sinh, Dự án Hỗ trợ Bộ Giáo
dục Đào Tạo
[19] Employability Skills 2000+ (Conference Board of Canada)
[20] Jean- Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech (2006), The
Assessment of Problem-Solving Competencies, A draft version of a
general framework
[21] KMK(Kultusministerkonferenz)(2004c)
[22] Patrick Griffin (2014),Assessment for teaching, Cambridge University
Press
[23] Patrick Griffin, Nemah Hermosa and Esther Care, Asseessment Education
(14)9
[25] P Griffin, P (Eds) Workplace Assessor Training: Reading Guide
Assessment Research Centre The University of Melbourne
[26] PISA 2012, Field Trial Problem Solving Framework (Draft Subject to
Possible Revision after the Frield Trial, trang 12
[27] OECD 2011
[28] OECD (2013), PISA 2015, Draft Collaborative Problem Solving
Framework, trang
[29] Singapore Workforce Development Agency – Quality Assurance
Division Develop Competency- Based Assessment Plans, Version 1.1
(14 October 2012)