Tap huan nghien cuu khoa hoc su pham ung dung

Mục tiêu Kỹ năng:  Thực hiện các bước NCKHSPƯD: xác định đề tài, lựa chọn thiết kế NC, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, báo cáo kết quả và lập kế hoạch NCKHSPƯD;  Giám sát, đánh gi[r]

DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT - TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Mục tiêu - Kiến thức: - Nêu khái niệm, chu trình, khung nghiên cứu và các phương pháp nghiên cứu KHSPƯD - Trình bày cách thực đề tài NCKHSPƯD dạy học Mục tiêu Kỹ năng:  Thực các bước NCKHSPƯD: xác định đề tài, lựa chọn thiết kế NC, thu thập liệu, phân tích liệu, báo cáo kết và lập kế hoạch NCKHSPƯD;  Giám sát, đánh giá đề tài NCKHSPƯD giáo viên THPT  Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động tập huấn cho giáo viên THPT địa phương Mục tiêu Thái độ: Tích cực áp dụng và khuyến khích giáo viên THPT áp dụng NCKHSPƯD vào nghiên cứu cải thiện công tác dạy học NỘI DUNG A Giới thiệu NCKHSPƯD  B Cách tiến hành NCKHSPƯD  C Lập kế hoạch NCKHSPƯD  D Đánh giá đề tài NCKHSPƯD  A GIỚI THIỆU VỀ NCKHSPƯD A1 Tìm hiểu NCKHSPƯD     NCKHSPƯD là gì? Vì cần NCKHSPƯD? Chu trình NCKHSPƯD Khung NCKHSPƯD A2 Phương pháp NCKHSPƯD A1 Tìm hiểu NCKHSPƯD Là gì? Là loại hình NC giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng nó  Tác động: sử dụng PPDH, SGK, PPQL…  Người NC đánh giá tác động cách có hệ thống PP NC phù hợp  Là gì? Là phần quá trình phát triển chuyên môn GV/CBQLGD kỉ XXI  NCKHSPƯD là cách tốt để GV/CBQL – người NC xác định vấn đề GD chính nơi vấn đề đó xuất (lớp, trường học) và tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình  Các phát ứng dụng và vấn đề giải nhanh  Là gì ? yếu tố quan trọng:   Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng DH QLGD Vận dụng tư sáng tạo  TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU  So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp Vận dụng tư phê phán 10 Vì sao?  Phát triển tư GV/CBQLGD cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới PT trường học Tăng cường lực giải vấn đề và đưa định chuyên môn cách chính xác  Khuyến khích GV/CBQLGD nhìn lại quá trình và tự đánh giá 11 Vì sao? (tiếp theo)  Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)  Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV/CBQLGD, tiếp nhận các chương trình, PPDH cách sáng tạo, có phê phán với thái độ tích cực 12 Chu trình NCKHSPUD Suy nghĩ Thử nghiệm Kiểm chứng Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm và Kiểm chứng Suy nghĩ: Phát vấn đề và đề xuất giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/ trường học/… Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay không 13 Chu trình NCKHSPƯD Suy nghĩ Thử nghiệm  Kết thúc NCKHSPƯD này là khởi đầu NCKHSPƯD Kiểm chứng Luôn luôn có hội cải thiện! 14 * Khung NCKHSPƯD Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 15 Khung NCKHSPƯD Hiện trạng - Phát hạn chế trạng dạy học, QLGD và các hoạt động khác trường học/ lĩnh vực GD địa phương - Xác định các nguyên nhân gây hạn chế - Lựa chọn nguyên nhân để tác động Giải pháp Suy nghĩ tìm các giải pháp thay thay để cải thiện trạng (Tham khảo các kết nghiên cứu đã triển khai thành công) 16 Khung NCKHSPƯD Vấn đề Xác định vấn đề NC (dưới dạng nghiên câu hỏi) và nêu các giả thuyết cứu NC 4.Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập liệu 17 Khung NCKHSPƯD Đo lường Xây dựng công cụ đo lường và thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích Phân tích các liệu thu thập và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê 18 Khung NCKHSPƯD Kết Đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa các kết luận và khuyến nghị 19 A2 Phương pháp NCKHSPƯD NC định tính Phương pháp NCKHSPƯD NC định lượng 20 Phương pháp NCKHSPƯD Kết nghiên cứu định lượng dạng các số liệu có thể giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung và kết nghiên cứu Một số lợi ích NC định lượng Giúp GV/CBQLGD có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích và đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu Thống kê sử dụng theo các chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết NC công bố trở nên dễ hiểu 21 Câu hỏi thảo luận  Anh (chị) hãy suy nghĩ và nêu số vấn đề hạn chế, bất cập dạy học và QLGD thuộc phạm vi công tác mình có thể áp dụng NCKHSPƯD để thay đổi trạng?  Anh (chị) nhận thấy NCKHSPƯD có gì khác biệt so với hoạt động NC lĩnh vực giáo dục mà anh (chị) đã thực từ trước đến nay? 22 Bảng so sánh giống và khác SKKN và NCKHSPƯD Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm NCKHSPƯD Mục đích Cải tiến/tạo cái Cải tiến/tạo cái nhằm thay đổi trạng, nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao mang lại hiệu cao Căn Xuất phát từ thực tiễn, lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân Xuất phát từ thực tiễn, lý giải dựa trên các mang tính khoa học Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho GV/CBQLGD Kết Mang tính định tính chủ quan Mang tính định tính/ định lượng khách quan 23 B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Thu thập liệu nghiên cứu B4 Phân tích liệu B5 Báo cáo đề tài nghiên cứu 24 B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào? Tìm hiểu trạng – xác định nguyên nhân  Đưa các giải pháp thay  Xác định vấn đề nghiên cứu  Xây dựng giả thuyết nghiên cứu  25 Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) - Nhìn lại các vấn đề dạy học/QLGD - Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp này có nâng cao kết học tập học sinh hay không? + Có cách nào tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? + Vì GV không thực đổi PPDH? + Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả? + Vì thiếu GV vùng sâu, vùng xa? +… 26 - Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + Xác định các nguyên nhân gây thực trạng + Chọn nguyên nhân có thể tác động 27 Đưa các giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp đã triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ các mô hình khác + Các giải pháp đề cập các tài liệu đã công bố + Các giải pháp chính giáo viên nghĩ => Bước đầu xác định tên đề tài (Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn các vấn đề tương tự - quá trình tìm hiểu lịch sử NC vấn đề) 28 Xác định vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi 29 Ví dụ xác định vấn đề nghiên cứu Đề tài Vấn đề nghiên cứu sử dụng phần mềm mô flash nhằm làm tăng hứng thú và kết học tập HS học chương “ cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học 10 trường THPT A 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? 30  Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề và phải là vấn đề có thể nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu 31  Các ví dụ sau đưa các vấn đề nghiên cứu có và không có đánh giá giá trị 32 Ví dụ Phân tích -Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động có phải là cách tốt làm tăng kết học tập Hình học không gian HS lớp 11 trường B không ? Vấn đề KHÔNG nghiên cứu vì từ “tốt nhất” (nhận định giá trị ) -Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động Ví dụ có làm tăng kết học tập Hình học không gian HS lớp 11 trường B không? Phân Vấn đề CÓ THỂ nghiên cứu vì từ tích “có làm tăng” (không có nhận định giá trị) 33 Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu là khả kiểm chứng liệu + Suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu nào? + Tính khả thi việc thu thập liệu đó? 34 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu  Giả thuyết nghiên cứu là câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và kiểm chứng liệu 35 Ví dụ xây dựng giả thuyết NC Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng kết học tập học sinh 36 - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Dự đoán hoạt động thực nghiệm Giả thuyết không có nghĩa không mang lại hiệu (Ho) Giả thuyết có nghĩa (Ha) Dự đoán hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu 37 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết không có nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3, ) Không có khác biệt các nhóm Không định hướng Có khác biệt các nhóm Có định hướng Một nhóm có kết tốt nhóm 38 Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có không có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết quả, giả thuyết không định hướng dự đoán có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều này Giả thuyết có định hướng Có, nó làm tăng kết học tập học sinh Giả thuyết không định hướng Có, nó làm thay đổi hứng thú học tập học sinh 39 Một số lưu ý áp dụng B1 Xác định đề tài nghiên cứu:  Tìm hiểu thực trạng: vào các vấn đề “nổi cộm” thực tế GD địa phương, khó khăn, hạn chế DH/QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn nguyên nhân để tác động  Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan  Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC (Sử dụng sơ đồ tư để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC) 40 Ví dụ: - Hiện trạng: HS lớp 10 trường THPT A có kết học tập chương 1” cấu tạo nguyên tử “ môn hóa học thấp - Liệt kê các nguyên nhân: kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học THPT, GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình - Chọn nguyên nhân: GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình - Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô flash để gây hứng thú, giúp HS hiểu rõ tượng và chất các nội dung kiến thức chương 41 - Tên đề tài: Sử dụng phần mềm mô flash nhằm làm tăng hứng thú và kết học tập HS học chương “ cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học 10 trường THPT A - Vấn đề nghiên cứu: cứu 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? 42 - Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng kết học tập học sinh 43 Bài tập  Tìm hiểu trạng, liêt kê các nguyên nhân và chọn nguyên nhân để tác động  Đưa giải pháp thay  Dự kiến tên đề tài  Xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC 44 B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 4 dạng thiết kế phổ biến NCKHSPƯD và  Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB  Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho đề tài cụ thể 45 Thiết kế nghiên cứu thiết kế sử dụng phổ biến: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên 46 Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Kiểm tra TÁC ĐỘNG trước tác động O1 Kiểm tra sau tác động X O2 Kết đo việc so sánh chênh lệch giá trị trung bình kết bài kiểm tra trước tác động và sau tác động O2-O1>0  X (tác động) có ảnh hưởng 47 Lưu ý:  Nguy nhóm Một vấn đề thiết kế sử dụng nhóm là nguy độ giá trị liệu Kết kiểm tra tăng lên có thể không phải tác động mà số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị liệu Ví dụ: nhóm học sinh tham gia nghiên cứu đã có trưởng thành tự nhiên lực khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động  Thiết kế này đơn giản 48 Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Nhóm N1 N2 Kiểm tra trước Tác động tác động O1 O2 X - Kiểm tra sau tác động O3 O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng O3 - O4 >  X (tác động) có ảnh hưởng • N1 và N2 là hai lớp học sinh có trình độ tương đương Ví dụ: N1 là học sinh lớp 10A (có 40 em) và N2 là lớp 10B (có 43 em) 49 Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (tiếp theo) Chọn nhóm: Hai nhóm kiểm tra để chắn lực liên quan đến hoạt động thực nghiệm là tương đương (ví dụ: hai nhóm có điểm số môn Toán trước tác động tương đương nhau) • • Thực kiểm tra trước tác động • Tác động • Thực kiểm tra sau tác động 50 Ưu điểm : • Có thể kiểm soát nguy độ giá trị liệu, việc giải thích kết có giá trị • Những gì xảy gây ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm có thể ảnh hưởng tới nhóm đối chứng Hạn chế: Do học sinh không lựa chọn ngẫu nhiên nên các nhóm có thể khác số điểm 51 Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Kiểm tra trước tác động N1 N2 O1 O2 Tác động Kiểm tra sau tác động X - O3 O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng O3 - O4 >  X (tác động) có ảnh hưởng •N1 và N2 có các thành viên phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương 52 Ưu điểm: Có thể kiểm soát hầu hết nguy giá trị liệu và việc giải thích có sở vững Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm 53 Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm N1 N2 Tác động X - Kiểm tra sau tác động O3 O4 • O3 – O4>  X (tác động) có ảnh hưởng • Thành viên nhóm phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương 54 Ưu điểm: • Không có kiểm tra trước tác động đảm bảo không có nguy liên quan đến kinh nghiệm làm bài kiểm tra • Bớt thời gian kiểm tra và chấm điểm Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm 55 Tóm tắt các thiết kế nghiên cứu Thiết kế Lưu ý Thiết kế kiểm tra trước và sau Thiết kế đơn giản tác động với nhóm có nhiều nguy độ giá trị liệu Thiết kế kiểm tra trước và sau Hạn chế số tác động với các nhóm tương nguy đối vơí độ giá đương trị liệu Thiết kế kiểm tra trước và sau Hạn chế số tác động với các nhóm nguy độ giá phân chia ngẫu nhiên trị liệu Thiết kế kiểm tra sau tác Thiết kế đơn giản và động với các nhóm phân hiệu 56 chia ngẫu nhiên Lưu ý Người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp với điều kiện thực tế môi trường nghiên cứu Bất kể thiết kế nào lựa chọn, người nghiên cứu cần lưu ý đến hạn chế và ảnh hưởng nó tới nghiên cứu 57 Thiết kế sở AB  A: giai đoạn sở (hiện trạng, chưa có tác động/can thiệp)  B: giai đoạn tác động  Có trường hợp:    Thiết kế sở AB: Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tác động B Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B – thực giai đoạn A lần thứ hai Sau đó làm lại giai đoạn B để khẳng định kết Thiết kế đa sở AB: Có các giai đoạn sở khác (có giai đoạn sở A khác các HS khác nhau) 58 Ví dụ thiết kế sở AB Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew và các cộng (1982) 59 Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Hiện trạng - Có hai học sinh Lớp là Jeff và David thường xuyên không làm bài tập Toán trên lớp -GV thường: quở trách, giữ lại trường sau tan học, phạt, thuyết phục, vv vì không hoàn thành bài tập Toán Lớp Giải pháp thay Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo ngày để thông báo cho cha mẹ học sinh hành vi có tiến bộ, cha mẹ các em khen ngợi cho phép các em xuống nhà chơi 60 Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Thiết kế đa sở AB Thiết kế Quan sát, ghi chép kết giai đoạn sở A (4 ngày với Jeff, 10 ngày với David) Tác động Quan sát, ghi chép kết giai đoạn tác động B Tỷ lệ hoàn thành - số lượng các bài tập Đo lường hoàn thành Độ chính xác - số lượng các bài tập giải chính xác 61 Thiết kế sở AB Bắt đầu tác động Jeff Tỷ lệ hoàn thành Độ chính xác Ngày Giai đoạn chưa tác động (A) Giai đoạn tác động (B)  Thiết kế AB: Các kết nghiên cứu giai đoạn chưa tác động và giai đoạn tác động 62 Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Phân tích Không có phép kiểm chứng nào sử dụng Quan sát – so sánh đường đồ thị giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động Kết Cả Jeff và David có cải thiện tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập 63 Jeff Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu tác động Độ chính xác GĐ sở David Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu tác động GĐ sở Độ chính xác 64 Thiết kế đa sở AB Có giai đoạn sở khác nhau: Giai đoạn sở Khoảng thời gian Jeff ngày David 10 ngày 65 Thiết kế đa sở AB Tại có các giai đoạn sở khác nhau? Để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát Nguy tiềm ẩn độ giá trị liệu: - Một yếu tố nào đó (ngoài biện pháp can thiệp sử dụng) đã có thể thay đổi hành vi Jeff - Vì hai em học sinh cùng lớp nên gì làm thay đổi Jeff có thể làm thay đổi David 66 Một số lưu ý áp dụng • B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm - Ưu điểm: TK đơn giản - Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng có tác động khác ví dụ HS có kinh nghiệm làm bài KT… 67 Một số lưu ý áp dụng B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm tương đương Chọn lớp nguyên vẹn Thiết kế : Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo tương đương - Thiết kế khó thực vì nó ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Thiết kế : Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên Như với thiết kế 68 Một số lưu ý áp dụng B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế sở AB/đa sở AB: - Thực với các đối tượng nghiên cứu “cá biệt” - Giai đoạn A: tiến hành ghi chép trạng - Giai đoạn B: tiến hành ghi chép quá trình tác động - Đa sở AB: có nhiều giai đoạn A (VD HS Jeff và David) - Thiết kế ABAB: thực lần (cả giai đoạn A và giai đoạn B) 69 Bài tập - Thảo luận, chỉnh sửa lại tên đề tài nhóm Trình bày theo khung NCKHSPƯD + Hiện trạng + Giải pháp thay + Vấn đề nghiên cứu + Thiết kế 70 Tên đề tài: Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế 71 Nghiên cứu KHSPƯD B3: Đo lường - thu thập liệu 72 B3 Đo lường - Thu thập liệu Thu thập liệu Độ tin cậy và độ giá trị Kiểm chứng độ tin cậy liệu Kiểm chứng độ giá trị liệu 73 Thu thập liệu Có dạng liệu cần thu thập nghiên cứu: Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng… Hành vi/kĩ năng: Sự tham gia, thói quen, thục thao tác… Thái độ: Hứng thú, tích cực tham gia, quan tâm, ý kiến Lưu ý: vào vấn đề nghiên cứu để lựa chọn dạng liệu cần thu thập phù hợp 74 Các phương pháp thu thập liệu Đo gì ? Đo cách nào ? 1.Kiến thức Sử dụng các bài kiểm tra thông thường các bài kiểm tra thiết kế đặc biệt Hành vi/ kĩ Thiết kế thang xếp hạng bảng kiểm quan sát Thái độ Thiết kế thang thái độ 75 Đo kiến thức Các bài kiểm tra có thể sử dụng NC gồm:  Các bài thi cũ, các bài kiểm tra thông thường lớp Vì: không công xây dựng và chấm điểm bài kiểm tra mới; Các kết nghiên cứu có tính thuyết phục cao vì đó là các hoạt động bình thường lớp học Điều này làm tăng độ giá trị liệu thu Với số NC, cần có các bài kiểm tra thiết kế riêng (Nội dung NC không có SGK, chương trình phương pháp mới…) • 76 Đo hành vi Có thể đo các hành vi học sinh như:  Đi học đúng  Sử dụng ngôn ngữ  Ăn mặc phù hợp  Giơ tay trước phát biểu  Nộp bài tập đúng hạn  Tham gia vào hoạt động nhóm  77 Đo kĩ Có thể đo các kĩ học sinh như:  Sử dụng kính hiển vi (hoặc các dụng cụ khác)  Sử dụng công cụ xưởng thực hành kỹ thuật  Chơi nhạc cụ  Đánh máy  Thuyết trình  Thể khả lãnh đạo … 78 Đo hành vi/kĩ Collect Thudata thậpon student’s liệu hành vi/kĩ năngorcủa học sinh performance behavior Thang xếp hạng Rating scales Tương tự thang đo thái độ tập trung vào hành vi/kĩ có thể quan sát Bảng kiểm quan sát Observation Checklists Liệt kê theo trình tự các hành vi/kĩ cụ thể để HS trả lời Các câu hỏi có dạng câu lựa chọn Có/Không Có mặt/ Vắng mặt 79 Đo hành vi: Ví dụ Công cụ đo Ví dụ Thang xếp hạng Tần suất mượn sách thư viện nhà trường HS đó tháng vừa qua nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Bảng kiểm quan sát Học sinh đó xung phong lên bảng giải bài tập Toán lớp Có Không 80 Đo hành vi Quan sát Observation Công khai Obtrusive Không công khai Unobtrusive Học sinh biết mình quan sát  Có thể ảnh hưởng đến hành vi HS, giảm độ giá trị liệu; hành vi quan sát có thể không phải là các hành vi tiêu biểu HS Học sinh không biết mình quan sát  Quan sát điều kiện tự nhiên đem lại các liệu tin cậy hơn, phản ánh các hành vi tiêu biểu HS 81 Đo thái độ Thang đo thái độ  Gồm 8-12 câu hỏi theo dạng thang Likert  Mỗi câu hỏi gồm: - Một mệnh đề mô tả/ đánh giá liên quan đến đối tượng đo thái độ - Thang đo với mức độ sử dụng phổ biến  Các dạng phản hồi có thể sử dụng: đồng ý, tính cập nhật, tần suất, tính thiết thực tính tức thì 82 Đo thái độ Thang đo thái độ  Các dạng phản hồi: Đồng ý Hỏi mức độ đồng ý Tần suất Hỏi tần suất thực nhiệm vụ Tính tức thì Hỏi thời điểm bắt đầu thực nhiệm vụ Tính cập nhật Hỏi thời điểm thực nhiệm vụ gần Tính thiết thực Hỏi cách sử dụng các nguồn lực (VD: thời gian rảnh rỗi, tiền thưởng ) 83 Ví dụ câu hỏi và các dạng phản hồi thang đo thái độ Đồng ý Tôi thích đọc sách làm số hoạt động khác Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý Tần suất Tôi đọc truyện Hằng ngày Thỉnh thoảng Hầu hết các ngày Ít Rất ít 84 Tính tức thì Bạn bắt đầu làm bài tập nào? Ngay ngày, … , Cho đến tôi có thời gian Tính cập nhật Lần cuối cùng bạn đọc sách là nào? Tuần này, …., Hai tháng trước Tính thiết thực Nếu cho 200.000đ, bạn sử dụng bao nhiêu tiền để mua sách? 50-70.000đ 70-100.000đ 100-150.000đ 85 150-200.000đ Đo thái độ: Ví dụ Thang đo thái độ môn Toán Rất không đồng ý Tôi chắn mình có khả học Toán Cô giáo quan tâm đến tiến học Toán tôi Kiến thức Toán học giúp tôi kiếm sống Tôi không tin mình có thể giải Toán nâng cao Toán học không quan trọng công việc tôi Không đồng ý Bình thường Đồng ý Rất đồng ý Mệnh đề khẳng định (Câu 1, 2, 3), Mệnh đề phủ định (Câu 4,5) Mỗi mức độ tương ứng với điểm số (1 đến 5) Lưu ý: Đồng ý với mệnh đề khẳng định điểm cao Đồng ý với mệnh đề phủ 86 định điểm thấp Đo thái độ: Ví dụ Thang đo thái độ khoa học Khoa học kỹ thuật giúp người sống khoẻ mạnh, thuận lợi và tiện nghi Chúng ta lệ thuộc quá nhiều vào khoa học Khoa học khiến sống thay đổi quá nhanh Việc am hiểu khoa học không quan trọng sống ngày tôi Câu mang nghĩa tích cực (câu 1), Câu mang nghĩa không tích cực (câu 2,3,4) Lưu ý: đồng ý với câu mang nghĩa tích cực thì điểm cao hơn, đồng ý với câu mang nghĩa không tích cực thì điểm thấp hơn87 Lưu ý xây dựng thang đo  Mỗi mệnh đề nên diễn đạt ý tưởng/ khái niệm  Sử dụng ngôn ngữ đơn giản  Nếu thang đo gồm nhiều câu hỏi, cần phân chúng thành số hạng mục Mỗi hạng mục cần có tên rõ ràng 88 Lưu ý xây dựng thang đo  Nêu đầy đủ các mức độ phản hồi, đặc biệt thang đo sử dụng với đối tượng nhỏ tuổi và ít kinh nghiệm  Sử dụng điều chỉnh lại các thang sẵn có cho phù hợp; xây dựng thang đo trường hợp thực cần thiết  Tôn trọng quyền sở hữu trí tuệ 89 Thử nghiệm thang đo  Khi điều chỉnh xây dựng thang đo mới, cần thử nghiệm các thang đo  Số lượng mẫu thử không cần nhiều, khoảng từ 10 đến 20 là đủ  Mẫu thử phải tương đương với nhóm NC  Mục đích chính việc thử nghiệm là đánh giá liệu các câu hỏi có dễ hiểu và có ý nghĩa với nhóm NC hay không 90 - Độ tin cậy và độ giá trị Khi thu thập liệu, phải đảm bảo các liệu có độ tin cậy và độ giá trị cao 91 Độ tin cậy Độ tin cậy là tính thống nhất, quán các lần đo khác và tính ổn định liệu thu thập 92 Ví dụ Đo cân nặng bạn A Ngày Cân nặng (kg) 58 65 62 Có điều gì đó bất ổn cân nặng không thể thay đổi quá nhanh vậy! Các số liệu trên không đáng tin cậy vì không ổn định/ không quán các lần đo khác Không thể sử dụng các liệu này 93 Độ giá trị Độ giá trị là tính xác thực các liệu thu thập Các liệu có giá trị là phản ánh trung thực kiến thức/hành vi/thái độ cần đo 94 Ví dụ Vấn đề nghiên Thái độ học sinh với môn cứu Toán có tiến triển không? Các mệnh đề thang đo Tôi thích làm bài tập nhà Môn Toán thú vị Tôi thích học Tiếng Anh Tôi bắt đầu làm bài tập Vật lý 95 Nhận xét: Trong câu để thu thập liệu, có câu là thu thập liệu cho câu hỏi nghiên cứu Trong trường hợp này, liệu thu từ câu không có giá trị Để đảm bảo độ giá trị, tất các câu phải tập trung vào đo thái độ môn Toán học sinh 96 Độ tin cậy và độ giá trị  Độ tin cậy và độ giá trị phản ánh chất lượng liệu, không phải là công cụ để thu thập liệu  Độ tin cậy và độ giá trị có liên hệ với 97 Độ tin cậy và giá trị Tin cậy Không có giá trị Giá trị Không tin cậy Không tin cậy Không có giá trị Tin cậy và có giá trị http://trochim.human.cornell.edu/kb/rel&val.htm 98 Soh K C (2006) AR(3) Kiểm chứng độ tin cậy liệu Một số phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu: Kiểm tra nhiều lần Sử dụng các dạng đề tương đương Chia đôi liệu 99 Kiểm chứng độ tin cậy liệu Kiểm tra nhiều lần Đối với phương pháp này, cùng nhóm HS làm bài kiểm tra hai lần hai thời điểm khác Nếu liệu đáng tin cậy, điểm số hai lần kiểm tra phải tương tự có độ tương quan cao 100 Kiểm chứng độ tin cậy liệu Sử dụng các dạng đề tương đương Đối với phương pháp này, cần tạo hai dạng đề khác cùng nội dung kiểm tra Cùng nhóm thực hai bài kiểm tra cùng thời điểm Tính độ tương quan điểm hai bài kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề 101 Chia đôi liệu:  Chia các điểm số thành phần (theo câu hỏi số chẵn: Câu 2,4,6,8,10 và câu hỏi số lẻ: Câu 1,3,5,7,9)  Kiểm tra tính quán hai phần đó  Áp dụng công thức tính độ tin cậy Spearman-Brown rSB = * rhh / (1 + rhh) rSB: Độ tin cậy Spearman-Brown rhh: Hệ số tương quan chẵn lẻ Độ tin cậy Spearman-Brown có thể tính trên phần mềm Excel 102  Ví dụ: Chúng ta có điểm số 15 học sinh (A đến O) sử dụng thang đo thái độ với 10 câu hỏi (Q1 đến Q10) Mỗi câu hỏi có điểm dao động từ đến (1: hoàn toàn không đồng ý và 6: Hoàn toàn đồng ý) Do đó chúng ta có kết bảng sau: 103 Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ Bảng đây là ví dụ thang đo với 15 học sinh (A-O) trả lời 10 câu hỏi (Q1-Q10) Sinh viên Tổng Kết trả lời các câu hỏi biểu thị các số từ đến (ví dụ: Hoàn toàn không đồng ý = Hoàn toàn đồng ý = 6) 104 Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ Tổng cộng các cột lẻ (Q1 + Q3 + Q5 + Q7 + Q9) Điểm lẻ lĐiểm chẵn Hệ số tương quan chẵn lẻ Độ tin cậy Spearman-Brown rhh = 0.92 = CORREL (M2:M16, N2:N16) RSB = * rhh / (1 + rhh) = 0.96 105   Sau đó chúng ta tính hệ số tương quan chẵn lẻ (rhh) theo công thức bảng tính Excel: rhh = CORREL (array 1,array 2) (array 1: cột lẻ, array 2: cột chẵn) Theo ví dụ trên ta có: rhh = CORREL (M2:M16, N2:N16) = 0.92 Với giá trị rhh là 0.92, có thể dễ dàng tính độ tin cậy Spearman-Brown (rSB) công thức: rSB = * 0,92 / (1 + 0,92) = 0.96 106  So sánh kết với bảng đây: rSB ≥ 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy rSB < 0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy  Trong trường hợp này, độ tin cậy có giá trị cao vì rSB = 0.96 cao giá trị 0.7 Chúng ta kết luận các liệu thu là đáng tin cậy Ghi chú: Xem phần hướng dẫn chi tiết cách sử dụng các công thức tính toán phần mềm Excel Phụ lục 107 Kiểm chứng độ giá trị liệu Có cách kiểm chứng độ giá trị:  Độ giá trị nội dung  Độ giá trị đồng quy  Độ giá trị dự báo 108 Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị nội dung Xem xét liệu các câu hỏi có phản ánh các vấn đề, khái niệm hành vi cần đo nghiên cứu hay không  Có tính chất mô tả nhiều là thống kê  Có thể lấy nhận xét GV/CBQL có kinh nghiệm để kiểm chứng  109 Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị đồng quy Về mặt logic, điểm số đạt nghiên cứu phải có độ tương quan cao với các điểm số cùng môn học  Tính hệ số tương quan hai tập hợp điểm số là cách kiểm chứng độ giá trị  110 Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị dự báo  Tương tự độ giá trị đồng quy có định hướng tương lai  Các điểm số đạt nghiên cứu phải tương quan với điểm số bài kiểm tra môn học tới 111 Một số lưu ý áp dụng  Xác định công cụ đo/thu thập liệu để đo đúng vấn đề cần NC  Độ tin cậy và độ giá trị là chất lượng liệu, không phải công cụ thu thập liệu  Kiểm chứng độ tin cậy: điều kiện không có phương tiện CNTT có thể sử dụng các phương pháp đơn giản kiểm tra nhiều lần, sử dụng dạng đề tương đương… 112 Bài tập 1 Tính hệ số tin cậy Spearman-Brown Các liệu có đáng tin cậy không? Học sinh Tổng Lẻ Chẵn Hệ số tương quan chẵn lẽ Độ tin cậy Spearman-Brown 113 Bài tập 2.1 Hệ số tương quan chẵn - lẻ thang đo là 0,50 Độ tin cậy Spearman-Brown tương ứng là bao nhiêu? 2.2 Để kiểm chứng độ giá trị liệu thu từ thang đo hứng thú đọc, theo bạn có thể sử dụng kết các bài kiểm tra nào? 114 Bài tập Bài tập 3.1 Các nhóm thiết kế công cụ đo cho đề tài đã chọn Bài tập 3.2 Các nhóm dự kiến cách kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu thu từ công cụ đo 115 B4 Phân tích liệu 116 116 Những nội dung chính B4 Phân tích liệu Sử dụng thống kê NCKHƯD Vai trò thống kê NCKHSPƯD Mô tả liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU So sánh liệu Liên hệ liệu Thống kê và thiết kế nghiên cứu Để download tải liệu tậpp huấn xin quy thầy cô truy cập Website http://thptchuvanan.schools.officelive.com Chọn mục Tư liệu học tập 117 117 Vai trò thống kê NCKHSPƯD Thống kê coi là “ngôn ngữ thứ hai” để đảm bảo tính khách quan nghiên cứu - - Thống kê cho phép người nghiên cứu đưa các kết luận có giá trị => Trong NCKHSPƯD, vai trò thống kê thể qua: mô tả, so sánh và liên hệ liệu 118 118 Phân tích liệu Mô tả liệu Mốt (Mode), Trung vị (Median), Giá trị trung bình (Mean) và Độ lệch chuẩn (SD) So sánh liệu Phép kiểm chứng T-test, Phép kiểm chứng Khi bình phương 2 (chi square) và Mức độ ảnh hưởng (ES) Liên hệ liệu Hệ số tương quan Pearson (r) 119 119 Mô tả liệu - Là bước thứ để xử lý liệu đã thu thập - Đây là các liệu thô cần chuyển thành thông tin có thể sử dụng trước công bố các kết nghiên cứu 120 Mô tả liệu: Hai câu hỏi cần trả lời kết nghiên cứu đánh giá điểm số là: (1) Điểm số tốt đến mức độ nào? (2) Điểm số phân bố rộng hay hẹp? Về mặt thống kê, hai câu hỏi này nhằm tìm ra: (1) Độ tập trung (2) Độ phân tán 121 Mô tả liệu: Mô tả Tham số thống kê Độ tập trung Mốt (Mode) Trung vị (Median) Giá trị trung bình (Mean) Độ phân tán Độ lệch chuẩn (SD) 122 Mô tả liệu * Mốt (Mode): là giá trị có tần suất xuất nhiều tập hợp điểm số * Trung vị (Median): là điểm nằm vị trí tập hợp điểm số xếp theo thứ tự * Giá trị trung bình (Mean): là giá trị trung bình cộng các điểm số * Độ lệch chuẩn (SD): là tham số thống kê cho biết mức độ phân tán các điểm số xung quanh giá trị trung bình 123 Cách tính giá trị phần mềm Excel Mốt =Mode (number 1, number 2… number n) Trung vị =Median (number 1, number 2… number n) Giá trị trung bình =Average (number 1, number 2… number n) Độ lệch Chuẩn =Stdev (number 1, number 2… number n) Ghi chú: xem phần hướng dẫn cách sử dụng các công thức tính toán phần mềm Excel Phụ lục 124 125 Áp dụng cách tính trên vào ví dụ cụ thể ta có: Kết nhóm thực nghiệm (N1) Tham số Áp vào công thức phần mềm Excel Kết Mốt =Mode (B2:B16) 75 Trung vị =Median (B2:B16) 75 Giá trị trung bình =Average (B2:B16) 76,3 Độ lệch chuẩn =Stdev (B2:B16) 4,2 126 Áp dụng cách tính trên vào ví dụ cụ thể ta có: Kết nhóm đối chứng (N2) Tham số Áp vào công thức phần mềm Excel Kết Mốt =Mode(C2:C16) 75 Trung vị =Median(C2:C16) 75 Giá trị trung bình =Average(C2:C16) 75,5 Độ lệch chuẩn =Stdev(C2:B16) 3,62 127 So sánh liệu  Dữ liệu liên tục là liệu có giá trị nằm khoảng Ví dụ, điểm bài kiểm tra học sinh có thể có giá trị nằm khoảng thấp (0 điểm) và cao (100 điểm)  Dữ liệu rời rạc có giá trị thuộc các hạng mục riêng biệt, ví dụ: số học sinh thuộc các “miền” đỗ/trượt; số HS giỏi/ khá/ trung bình/ yếu 128 So sánh liệu Để so sánh các liệu thu cần trả lời các câu hỏi: Điểm số trung bình bài kiểm các nhóm có khác không? Sự khác đó có ý nghĩa hay không? Mức độ ảnh hưởng (ES) tác động lớn tới mức nào? Số học sinh “trượt” / “đỗ” các nhóm có khác không ? Sự khác đó có phải xảy yếu tố ngẫu nhiên không? 129 So sánh liệu * Kết này kiểm chứng : - Phép kiểm chứng t-test (đối với liệu liên tục) - trả lời câu hỏi - Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) – trả lời cho câu hỏi - Phép kiểm chứng Khi bình phương 2 (đối với liệu rời rạc) - trả lời câu hỏi 130 So sánh liệu: Bảng tổng hợp Công cụ thống kê Mục đích a Phép kiểm chứng t-test độc lập Xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác có ý nghĩa hay không b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Xem xét khác biệt giá trị trung bình cùng nhóm có ý nghĩa hay không c Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Đánh giá mức độ ảnh hưởng (ES) tác động thực nghiên cứu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (2 ) Xem xét khác biệt kết thuộc các “miền” khác có ý nghĩa hay không 131 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập - Phép kiểm chứng t-test độc lập giúp chúng ta xác định xem chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác có khả xảy ngẫu nhiên hay không - Trong phép kiểm chứng t-test độc lập, chúng ta tính giá trị p, đó: p là xác suất xảy ngẫu nhiên 132 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Giá trị p Giá trị trung bình nhóm ≤ 0,05 Chênh lệch CÓ ý nghĩa > 0,05 Chênh lệch KHÔNG có ý nghĩa 133 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ: tập hợp điểm kiểm tra nhóm Nhóm TN Nhóm ĐC KT trước TĐ KT sau TĐ KT trước TĐ KT sau TĐ 6n 7 7 7 8 7 6 8 7 6 10 11 7 12 7 Giá trị TB 6.7 7.8 6.7 6.9 Độ lệch chuẩn 0.674949 0.6324555 0.674949 0.5676 p 134 0.0036185 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ: tập hợp điểm kiểm tra nhóm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập Phép kiểm chứng t-test cho biết ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình các kết kiểm tra nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng 135 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ phân tích Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập p = 0,56 (p> 0,05) cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra ngôn ngữ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là KHÔNG có ý nghĩa! p = 0,95 (p> 0,05) cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra trước tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 136 là KHÔNG có ý nghĩa! So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ phân tích Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập p = 0,05 cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng là có ý nghĩa! 137 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ kết luận Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập Các nhóm không có chênh lệch có ý nghĩa giá trị trung bình kết kiểm tra ngôn ngữ và kiểm tra trước tác động, chênh lệch giá trị trung bình các kết kiểm tra sau tác động là có ý nghĩa, nghiêng nhóm thực nghiệm 138 Lưu ý sử dụng công thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập: Array là dãy điểm số 1, array là dãy điểm số =ttest (array 1, array 2, tail, type) = 1: Giả thuyết có định hướng = 2: Giả thuyết không có định hướng 90% làm, giá trị là = 2: Biến (độ lệch chuẩn nhau) = 3: Biến không (độ lệch chuẩn không nhau) 139 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc so sánh giá trị trung bình hai bài kiểm tra khác cùng nhóm Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Trong trường hợp này, so sánh kết bài kiểm tra trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm 140 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Giá trị trung bình kết kiểm tra sau tác động tăng so với kết kiểm tra trước tác động (27,6 – 24,9 = 2,7 điểm) p = 0,01 < 0,05 cho thấy chênh lệch này có ý nghĩa (không xảy ngẫu nhiên) 141 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Phân tích tương tự với nhóm đối chứng, giá trị trung bình kết kiểm tra sau tác động tăng so với kết kiểm tra trước tác động (25,2 – 24,8 = 0,4 điểm) p = 0,4 > 0,05 cho thấy chênh lệch KHÔNG có ý nghĩa (nhiều khả xảy ngẫu nhiên) 142 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Ví dụ: Kết luận Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm cao kết kiểm tra trước tác động là có ý nghĩa, không thể nhận định với nhóm đối chứng 143 Lưu ý sử dụng công thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc: Array là dãy điểm số 1, array là dãy điểm số =ttest (array 1, array 2, tail, type) = 1: Giả thuyết có định hướng = 2: Giả thuyết không có định hướng =1 144 Lưu ý sử dụng công thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test: Array là dãy điểm số 1, array là dãy điểm số 2, =ttest (array 1, array 2, tail, type) = 1: Giả thuyết có định hướng = 2: Giả thuyết không có định hướng = 1: T-test theo cặp/phụ thuộc = 2: Biến (độ lệch chuẩn nhau) 90% làm, giá trị là T-test độc lập = 3: Biến không (độ lệch chuẩn không nhau) 145 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng Mặc dù đã xác định chênh lệch điểm TB là có ý nghĩa, chúng ta cần biết mức độ ảnh hưởng tác động lớn nào Ví dụ: Sử dụng phương pháp X khẳng định là nâng cao kết học tập học sinh lên bậc => Việc nâng lên bậc này chính là mức độ ảnh hưởng mà phương pháp X mang lại 146 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng (ES) Trong NCKHSPƯD, độ lớn chênh lệch giá trị TB (SMD) cho biết chênh lệch điểm trung bình tác động mang lại có tính thực tiễn có ý nghĩa hay không (ảnh hưởng tác động lớn hay nhỏ) Giá trị TB Nhóm thực nghiệm – Giá trị TB nhóm đối chứng SMD = Độ lệch chuẩn Nhóm đối chứng 147 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng (ES) Để giải thích giá trị mức độ ảnh hưởng, chúng ta sử dụng Bảng tiêu chí Cohen: Giá trị SMD > 1,00 0,80 – 1,00 0,50 – 0,79 0,20 – 0,49 < 0,20 Mức độ ảnh hưởng Rất lớn Lớn Trung bình Nhỏ Rất nhỏ 148 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng (ES) Ví dụ Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn SMD 27,6 – 25,2 SMD KT sau tác động = = 0,63 3,83 Kết luận: Mức độ ảnh hưởng trung bình 149 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Đối với các liệu rời rạc Chúng ta sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương để đánh giá liệu chênh lệch này có khả xảy ngẫu nhiên hay không Ví dụ : Nhóm thực nghiệm Đỗ 108 Trượt 42 Nhóm đối chứng 17 38 150 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Phép kiểm chứng Khi bình phương xem xét khác biệt kết thuộc các “miền” khác có ý nghĩa hay không Đỗ Trượt Nhóm thực nghiệm 108 42 Nhóm đối chứng 17 38 Nhóm Miền Sự khác biệt KQ đỗ/trượt hai nhóm có ý nghĩa hay không? 151 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Chúng ta có thể tính giá trị Khi bình phương và giá trị p (xác suất xảy ngẫu nhiên) công cụ tính Khi bình phương theo địa chỉ: http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htm Giá trị Khi bình phương Mức độ tự Giá trị p 152 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Nhập các liệu và ấn nút “Calculate” (Tính) Giá trị Khi bình phương Mức độ tự Giá trị p Các kết xuất hiện! 153 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Giải thích Khi bình phương Mức độ tự Giá trị p Đỗ Trượt Tổng Nhóm thực nghiệm 108 42 150 Nhóm đối chứng 17 38 55 Tổng 125 38 205 p = x 10-8 = 0,00000009 < 0,001 => Chênh lệch KQ đỗ/trượt là có ý nghĩa => Các liệu không xảy ngẫu nhiên KQ thu là tác động 154 Phép kiểm chứng "khi bình phương" Có thể dùng phép kiểm chứng “khi bình phương” các bảng có từ hai cột và hàng trở lên Miền Miền 2+3 Miền Tổng cộng Nhóm Sao Nhóm khác Nhóm đối chứng Tổng cộng 155 155 Phép kiểm chứng "khi bình phương" Bảng gốc gộp thành bảng 2x2 vì số ô có tần suất <5 Tổng Miền Miền 2+3 Miền cộng Nhóm Sao Nhóm khác Nhóm đối chứng Tổng cộng Đỗ Trượt Tổng cộng Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Tổng cộng Nhóm Sao + Nhóm Khác  Nhóm thực nghiệm Miền + Miền  Đỗ 156 156 Liên hệ liệu Để xem xét mối liên hệ liệu cùng nhóm chúng ta sử dụng hệ số tương quan Pearson (r) - Khi cùng nhóm đo với bài kiểm tra làm bài kiểm tra lần, cần xác định: Mức độ tương quan kết bài kiểm tra nào? Kết bài kiểm tra (ví dụ bài kiểm tra sau tác động) có tương quan với kết bài kiểm tra khác không (ví dụ bài kiểm tra trước tác động)? 157 Hệ số tương quan Pearson (r) Ví dụ: Kết kiểm tra ngôn ngữ có tương quan với kết kiểm tra trước và sau tác động không? Kết kiểm tra trước tác động có tương quan với kết kiểm tra sau tác động hay không? 158 Hệ số tương quan Tính hệ số tương quan Pearson (r) 159 Hệ số tương quan Để kết luận mức độ tương quan (giá trị r), chúng ta sử dụng Bảng Hopkins: Giá trị r < 0,1 0,1 – 0,3 0,3 – 0,5 0,5 – 0,7 0,7 – 0,9 0,9 - Mức độ tương quan Rất nhỏ Nhỏ Trung bình Lớn Rất lớn Gần hoàn toàn 160 Hệ số tương quan Giải thích Trong nhóm thực nghiệm, kết KT ngôn ngữ có tương quan mức độ trung bình với kết KT trước và kiểm tra sau tác động Kết KT trước tác động có tương quan gần hoàn toàn với kết kiểm tra sau tác động => HS làm tốt bài KT trước tác động có khả làm tốt bài KT sau tác động! 161 Thống kê và thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu và thống kê có liên quan mật thiết với Thiết kế nghiên cứu hàm chứa các kỹ thuật thống kê sử dụng nghiên cứu 162 Thống kê và Thiết kế nghiên cứu KT trước tác động Nhóm thực nghiệm: G1 O1 Nhóm đối chứng: G2 O2 Phép kiểm chứng t-test độc lập, Mức độ ảnh hưởng Tác động X - KT sau tác động O3 Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc, Mức độ ảnh hưởng, Hệ số tương quan O4 Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc, Hệ số tương quan Phép kiểm chứng t-test độc lập, Mức độ ảnh hưởng 163 Không thể sử dụng hệ số tương quan (r) đây, vì sao? Bài tập Sử dụng bảng Excel đây để tính các số liệu thống kê theo yêu cầu và so sánh kết với câu trả lời các slide trình chiếu 164 Bài tập Nếu phân tích liệu tính mức độ ảnh hưởng ES = +1,35, bạn báo cáo kết nghiên cứu nào? Nếu hệ số tương quan (r) điểm bài kiểm tra quốc gia và bài kiểm tra sau tác động là r = 0,75, bạn giải thích tương quan này nào? 165 Bài tập a Mô tả liệu Giá trị trung bình (mean) = Trung vị (median) = Mode = Độ lệch chuẩn (SD) = 166 Bài tập b So sánh liệu liên tục Tính giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập giữa: Nhóm thực nghiệm (Ex) và Giá trị p Chênh lệch có ý nghĩa? Nhóm đối chứng (Co) a KT ngôn ngữ b KT trước tác động c KT sau tác động 167 Bài tập b So sánh liệu liên tục Tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc giữa: a Nhóm thực nghiệm (Ex) Giá trị p Chênh lệch có ý nghĩa không? KT trước & sau tác động b Nhóm đối chứng (Co) Giá trị p Chênh lệch có ý nghĩa không? KT trước & sau tác động 168 Bài tập b So sánh liệu liên tục Tính mức độ ảnh hưởng (ES) của: Bài kiểm tra SMD Mức độ ảnh hưởng a Trước tác động b Sau tác động 169 Bài tập c So sánh liệu rời rạc Sử dụng công cụ tính các giá trị phép kiểm chứng Khi bình phương địa sau: http://www.psych.ku.edu/preacher/chisq/chisq.htm Đỗ Trượt Nhóm thực nghiệm 108 42 Nhóm đối chứng 17 38 Tổng Tổng 170 Bài tập c So sánh liệu rời rạc: phép kiểm chứng Khi bình phương Giá trị Khi bình phương Mức độ tự Giá trị p Kết luận: 171 Bài tập d Liên hệ liệu Tính hệ số tương quan Pearson (r) 172 Bài tập Câu hỏi: Kết KT ngôn ngữ có ảnh hưởng đến kết KT trước và sau tác động không? Kết KT trước tác động có ảnh hưởng đến kết KT sau tác động không? Giữa Giá trị r (Nhóm thực nghiệm) Giá trị r (Nhóm đối chứng) KT ngôn ngữ & KT trước tác động KT ngôn ngữ & KT sau tác động KT trước tác động & KT sau tác động 173 Bài tập Kết KT ngôn ngữ có ảnh hưởng đến kết KT trước và sau tác động không? Giữa Giá trị r Nhóm thực nghiệm Giá trị r Nhóm đối chứng KT ngôn ngữ & KT trước tác động KT ngôn ngữ & KT sau tác động Kết luận: 174 Bài tập Kết KT trước tác động có ảnh hưởng đến kết KT sau tác động không? Giá trị r Nhóm thực nghiệm Giá trị r Nhóm đối chứng KT trước tác động & KT sau tác động Kết luận: 175 Đề tài nhóm:… Bước Nội dung Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 176 Bài tập Các nhóm xác định các phép kiểm chứng phù hợp với đề tài đã chọn 177 Áp dụng vào thực tiễn VN   Trong điều kiện không có phương tiện CNTT, có thể tính chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm (TB N1 – TB N2 ≥ 0) Ví dụ đề tài nghiên cứu trường tiểu học Nậm Loỏng (Xem tài liệu word phần thứ hai) Lớp Lớp thực nghiệm Số HS 15 Giá trị TB 6,8 Lớp đối chứng 15 5,46 Chênh lệch 1,34 Kết TB nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng là 1,34 điểm (6,8 – 5,46 = 1,34), có thể kết luận tác động có kết quả, chấp nhận giả 178 thuyết đặt là đúng • Có thể sử dụng cách tính phần trăm (%) Ví dụ đề tài nghiên cứu Singapo (Xem tài liệu phần thứ hai) Bảng tổng hợp kết tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ Trong Toán Lớp 2F Lớp 4G Trước TĐ Sau TĐ Chênh lệch Trước TĐ Sau TĐ Chênh lệch Tôi cố gắng 67,6% 75,6% 8% 93,3% 100% 6, 7% Tôi luôn chăm chú 51,4% 69,4% 18% 80% 96,8% 16,8% Tôi không lãng phí thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi 16,2% 16,7% 0.4% 50% 73,3% 23,3% Tôi thường không lơ mơ ngủ gật 48,6% 52,% 3.4% 50% 90,0% 40% Tôi không ngồi đếm thời gian đến kết thúc học 29,7% 61,1% 31.4% 53,3% 73,3% 20% Chênh lệch % KQ sau tác động lớn kết trước tác động Như có thể kết luận tác động đã có kết và chấp nhận giả thuyết đưa là đúng 179 B5 Viết báo cáo NCKHSPƯD Kết nghiên cứu trình bày và có thể viết dạng báo cáo theo tiêu chuẩn quốc tế 180 B5 Viết báo cáo NCKHSPƯD Mẫu báo cáo Ngôn ngữ và trình bày báo cáo 181 Mục đích báo cáo nghiên cứu  Để trình bày với các nhà chức trách, các nhà tài trợ và người làm nghiên cứu khác  Chứng minh tài liệu quy trình và các kết nghiên cứu  Báo cáo nghiên cứu tác động văn là dạng báo cáo phổ biến 182 Cấu trúc báo cáo  (5Đ)Tên đề tài Thông tin sở và  (5Đ)Tên tác giả và tổ chức vấn đề nghiên cứu  Tóm tắt Khách thể nghiên cứu,  Giới thiệu thiết kế, quy trình nghiên cứu, Đo lường  (10Đ)Phương pháp  (20Đ)Phân tích liệu và các kết  Bàn luận  Kết luận & khuyến nghị  Tài liệu tham khảo  (35Đ)Phụ lục 183 Mẫu báo cáo  Một báo cáo hoàn chỉnh thường gồm nội dung sau: Tên đề tài Tên tác giả và Tổ chức Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình Đo lường Phân tích liệu và kết Bàn luận Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 184 Tên đề tài: • Nên ngắn gọn (không quá 20 từ) • Nên mô tả rõ ràng nội dung nghiên cứu, đối tượng học sinh tham gia và tác động thực • Có thể viết dạng câu hỏi câu khẳng định • Cần chỉnh sửa nhiều lần quá trình nghiên cứu Ví dụ: Nâng cao kết học tập môn Toán thông qua PP trò chơi học tập Toán (HS lớp trường…) Sử dụng PP trò chơi học tập môn Toán HS lớp (trường…) 185 Tên tác giả & tổ chức • Trong trường hợp có hai tác giả trở lên, liệt kê tên trưởng nhóm trước • Nếu các tác giả thuộc nhiều trường, tên các tác giả cùng trường đặt cạnh 186 Tóm tắt • Tóm tắt nghiên cứu phạm vi 150-200 từ nhằm giúp người đọc hiểu biết sơ lược đề tài • Sử dụng từ đến câu để tóm tắt phần sau: • Mục đích • Quy trình nghiên cứu • Kết 187 Giới thiệu • Cung cấp thông tin lý thực nghiên cứu • Trích dẫn số công trình gần đây có liên quan đã các nhà nghiên cứu khác thực • Nêu rõ các vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 188 Phương pháp Mô tả khách thể nghiên cứu, thiết kế, các phép đo, quy trình và các kỹ thuật phân tích thực nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu Mô tả thông tin sở các đối tượng tham gia (học sinh) nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về: giới, thành tích trình độ, thái độ và các hành vi có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 189 b Thiết kế • Mô tả mẫu nghiên cứu theo dạng thiết kế đã chọn • Sử dụng các loại hình kiểm tra • Sử dụng các phép kiểm chứng Nên mô tả thiết kế dạng khung(BẢNG BIỂU) 190 Phương pháp b Thiết kế • Mô tả cách thức phân nhóm HS vào nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, phân chia ngẫu nhiên HS giữ nguyên nhóm lớp • Mô tả liệu nghiên cứu có sử dụng kết bài kiểm tra trước tác động hay các bài kiểm tra thông thường có liên quan để xác định tương đương các nhóm hay không 191 Phương pháp b Thiết kế • Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng t-test hay phép kiểm chứng Khi bình phương để xác định tương đương các nhóm? • Mô tả thiết kế nghiên cứu dạng khung, ví dụ: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên: Nhóm KT trước Tác động KT sau N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 192 Phương pháp b Thiết kế Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương: Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 Thiết kế kiểm tra sau tác động Với các nhóm tương đương/ ngẫu nhiên: Nhóm Tác động KT sau tác động N1 X O1 N2 - O2 193 Phương pháp b Thiết kế Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm nhất: Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động N1 O1 X O2 194 c Quy trình nghiên cứu Mô tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời các câu hỏi: • Tác động nào ? • Tác động kéo dài bao lâu? • Tác động thực đâu và nào? • Có tài liệu nào sử dụng hoạt động nào thực hiện? 195 d Đo lường • Mô tả công cụ đo/ bài kiểm tra trước và sau tác động về: • Nội dung • Dạng câu hỏi • Số lượng câu hỏi • Mô tả quy trình chấm điểm • Chỉ độ tin cậy và độ giá trị liệu (nếu có thể) 196 Phân tích liệu và bàn luận kết • Tóm tắt các liệu, các kĩ thuật thống kê sử dụng, kết phân tích • Kết quả: • Giá trị TB • Độ lệch chuẩn • Giá trị p phép kiểm chứng T-test/Khi bình phương… • Mức độ ảnh hưởng 197 Phân tích liệu và bàn luận kết • Trình bày các kết so sánh giá trị trung bình (độ lệch chuẩn) và giá trị p phép kiểm chứng t-test • Mô tả liệu bảng và biểu đồ • Chỉ trình bày liệu đã xử lý không trình bày liệu thô 198 Phân tích liệu và kết Như Bảng đây, điểm TB bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là 28,5 (SD=3,54) và nhóm đối chứng là 23,1 (SD=4,01) Thực phép kiểm chứng t-test độc lập với các kết trên tính giá trị p là 0,02 Điều này cho thấy nhóm thực nghiệm đạt kết cao vượt trội so với nhóm đối chứng (Hình 1) Bảng 1: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Số HS Giá trị TB Độ lệch chuẩn (SD) Nhóm thực nghiệm 15 28,5 3,54 Nhóm đối chứng 12 23,1 4,01 199 Phân tích liệu và kết Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Hình 1: So sánh các bài kiểm tra sau tác động Trong trường hợp này, các kết so sánh thể gồm: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và giá trị p phép kiểm chứng t-test Phần này trình bày các liệu đã xử lý, không trình bày liệu thô 200 Phân tích liệu và kết a b c d e Sử dụng bảng Biểu đồ cột (so sánh các nhóm) Biểu đồ hình dây (thể xu hướng) Biểu đồ hình tròn (thể tỷ lệ phần trăm) Biểu đồ phân tán (thể mối quan hệ) 201 Phân tích liệu và kết a Sử dụng bảng: Bảng có ưu điểm xúc tích toán học tới phần thập phân sau dấu phẩy lại khô khan Những thông tin số hoá bảng cho phép so sánh cách ngắn gọn các kết SD Trước bảng, độc giả không quan tâm đến các chi tiết kết khó khăn để hiểu tác dụng khái quát tác động sư phạm sử dụng Sự khác việc đọc bảng và biểu đồ còn lớn số lượng đối tượng nghiên cứu lớn: Việc đọc biểu đồ dễ so với đọc bảng các số liệu quá nhiều 202 Phân tích liệu và kết a Sử dụng bảng: Khi sử dụng bảng, cần cố gắng tránh đưa quá nhiều thông tin, đặc biệt đối tượng đọc báo cáo không phải là người NC  Mỗi bảng có tên thường đặt trên bảng Tên bảng đòi hỏi phải mang tính thông tin 203 Phân tích liệu và kết b Sử dụng biểu đồ:  Biểu đồ dạng miếng bánh mát tròn“camembert” (còn gọi là biểu đồ tròn)  Dạng biểu đồ này đặc biệt thích hợp cho việc trình bày tỷ lệ phần trăm Nó cho phép có thông tin chính xác mối tương quan các phần khác tổng thể  Biểu đồ dạng này không nên có quá bảy phần và nên tránh thể các phần nhỏ 5% 204 Phân tích liệu và kết b Sử dụng biểu đồ:  Biểu đồ dạng cột  Biểu đồ dạng cột cho phép so sánh tĩnh các số liệu khác nhau, thực ghép nhóm cho phép làm xuất mối quan hệ trình bày dạng bảng thì không rõ  Số lượng khối vuông hay không nên vượt quá Đồ thị dạng cột xác định rõ ràng ta thêm vào các thang đo 205 4.Lưu ý phân tích liệu và các kết Biểu đồ hình dây thể xu hướng Điểm bài kiểm tra sáng tạo KT trước tác động KT sau tác động KT trì Các đợt kiểm tra 206 Phân tích liệu và các kết c Biểu đồ hình dây thể xu hướng  Khi thực kiểm tra nhóm từ hai đợt trở lên, biểu đồ hình dây giúp theo dõi thay đổi theo thời gian  Ví dụ, biểu đồ hình dây phần minh hoạ cho thấy điểm TB bài kiểm tra sau tác động tăng từ 25 lên 36 điểm so với bài kiểm tra trước tác động Điều này cho thấy nghiên cứu có ảnh hưởng tích cực 207 Phân tích liệu và các kết c Biểu đồ hình dây thể xu hướng  Sự giảm nhẹ điểm TB bài kiểm tra trì so với bài kiểm tra trước tác động (từ 36 xuống 34 điểm) cho thấy tác động đã mang lại ảnh hưởng tích cực, trì khoảng thời gian  Nếu có nhóm đối chứng, có thêm dây xuất phát từ cùng điểm dao động khoảng 25 điểm Điều này cho thấy điểm bài kiểm tra sáng tạo không thay đổi nhiều 208 Phân tích liệu và các kết Biểu đồ phân tán thể mối quan hệ Biểu đồ phân tán bài kiểm tra trước và sau tác động Kiểm tra sau tác động Kiểm tra trước tác động 209 Phân tích liệu và các kết Biểu đồ phân tán thể mối quan hệ  Biểu đồ phân tán thể đồng thời phân bố hai hệ thống điểm (trường hợp này là bài kiểm tra trước và sau tác động)  Có thể thấy mối quan hệ hai bài kiểm tra  Mỗi điểm đồng thời thể điểm kiểm tra trước và sau tác động học sinh 210 Bàn luận • Nghiên cứu có đạt mục tiêu đề không? Các kết có thống với nghiên cứu trước đó hay không? • Việc ứng dụng các kết nghiên cứu quản lý/ giảng dạy và khả tiếp tục/ điều chỉnh/ kéo dài/ mở rộng • Có thể nêu các hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu 211 Bàn luận • Bàn luận các kết trên sở liên hệ với mục tiêu nghiên cứu và các nội dung có liên quan: Nghiên cứu có đạt mục tiêu đề không? Các kết có thống với nghiên cứu trước đó hay không? • Bàn luận việc ứng dụng các kết nghiên cứu quản lý/ giảng dạy và khả tiếp tục/ điều chỉnh/ kéo dài/ mở rộng nghiên cứu 212 Bàn luận • Chỉ các mặt hạn chế quy mô nhóm, độ bao quát nội dung kiểm tra, và các yếu tố ngoài tầm kiểm soát khác có khả ảnh hưởng đến kết • Đề xuất thực nghiên cứu tác động chu trình nghiên cứu tác động Đây có thể là phiên nghiên cứu, đó có bổ sung các yếu tố điều kiện 213 Kết luận và khuyến nghị • Sử dụng từ đến câu để tóm tắt câu trả lời cho vấn đề nghiên cứu • Nhấn mạnh lại các điểm chính nghiên cứu • Đưa các khuyến nghị: gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu các lĩnh vực khác… 214 Tài liệu tham khảo Trích dẫn theo thứ tự bảng chữ cái tên tác giả, các bài viết và nghiên cứu đề cập phần trước, đặc biệt là phần giới thiệu 215 Phụ lục • Kèm theo các tài liệu minh chứng cho quá trình NC và kết đề tài: bảng hỏi, câu hỏi kiểm tra, giáo án, tài liệu dạy học, băng hình, đĩa hình, sản phẩm mẫu học sinh, các số liệu thống kê chi tiết 216 Ngôn ngữ và trình bày báo cáo    Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp các từ chuyên môn không cần thiết Sử dụng các bảng, biểu đồ đơn giản, có chú giải rõ ràng Sử dụng thống cách trích dẫn cho toàn văn 217  Lưu ý: Báo cáo cần tập trung vào có liên quan tới vấn đề nghiên cứu và không lan man 218 Có lỗi phổ biến nào các báo cáo nghiên cứu ? 219 Các lỗi phổ biến báo cáo? Tóm tắt • Thiếu các chi tiết tóm tắt về: - Mục đích - Quy trình nghiên cứu - Kết • Tóm tắt không súc tích (quá nhiều chi tiết) 220 Các lỗi phổ biến báo cáo? Giới thiệu • Thiếu trích dẫn tài liệu tham khảo • Thiếu trích dẫn các tài liệu tham khảo hay • Không trình bày rõ vấn đề nghiên cứu • Vấn đề nghiên cứu không hợp lý 221 Các lỗi phổ biến báo cáo? Giới thiệu Phần lịch sử vấn đề quá dài: Nếu trình bày dài các kết hay quan điểm trước đây là cần thiết cho hiểu biết đề tài thì chỗ đứng đúng cái đó phải phần Bàn luận Lạc đề: Cần tập trung vào yếu tố liên quan tới nghiên cứu, tránh tán rộng và trình bày hiểu biết chung vấn đề đặt Việc nhắc lại kiến thức làm người đọc hiểu đề tài thực không làm người đọc chệch hướng hay lạc đường 222 Các lỗi phổ biến báo cáo? Giới thiệu Quá nhiều ít tài liệu tham khảo Tất điều khẳng định phần đặt vấn đề phải dựa trên các tài liệu tham khảo Tác giả phải chọn lựa tài liệu nào xác đáng nhất, và có thể tìm để tham khảo dễ theo thứ tự quan trọng tăng dần 223 Các lỗi phổ biến báo cáo? Phương pháp • Thiết kế các thử nghiệm không thu thập liệu để trả lời vấn đề nghiên cứu 224 Các lỗi phổ biến báo cáo? Phương pháp Thiết kế: Đưa các lời nhận xét hay kết Trong phần này mô tả thường có xu hướng thảo luận phương pháp nghiên cứu "chúng tôi đã nghiên cứu học sinh lớp trường X vì… (giải thích lý phần bàn luận) Trong “Lựa chọn thiết kế” phải mô tả không giải thích, không bình luận Các lời bình luận như: "Việc lựa chọn nhóm nghiên cứu này đã tạo một…", "Chúng tôi đã mắc phải sai lầm là … ", "Tác dụng tuyệt vời tác động sư phạm này là …", … cần loại bỏ phần “Lựa chọn thiết kế nghiên cứu” 225 Các lỗi phổ biến báo cáo? Phương pháp Thiết kế: Đưa kết vào phần này Mô tả thành phần nhóm nghiên cứu đầu phần “Đo lường, thu thập liệu” mà không phải “Lựa chọn thiết kế“ Có thể giải thích: “Lựa chọn thiết kế“ mô tả cách lựa chọn đối tượng NC và cách tiến hành NC, sau đó, phần “Đo lường, thu thập liệu” họ trình bày số lượng và đặc điểm HS nhóm NC Tiếp đó, phần “Phân tích liệu” tiếp tục trình bày các kết Sai lầm này có thể tránh phân biệt rõ ràng cách lựa chọn mẫu nghiên cứu (thiết kế nghiên cứu) với đo lường - thu thập liệu và phân tích liệu 226 Các lỗi phổ biến báo cáo? Phương pháp Đo: Không đưa tất các kết vào Đo lường - Thu thập liệu Đo lường - Thu thập liệu phải trình bày các kết nghiên cứu, tất phần viết là các kết và có kết mà thôi Một sai lầm viết là làm cho người đọc nhận thấy phần phân tích liệu và bàn luận hay chí còn tệ hơn, phần tóm tắt có kết mà nó không đưa phần Đo lường - Thu thập liệu 227 Các lỗi phổ biến báo cáo? Phương pháp Đo: Đo lường - Thu thập liệu không có bình luận, giải thích nào, không có so sánh nào với các công trình khác, không có ám nào tới nhóm NC hay tới tác động sư phạm đã mô tả Thiết kế NC Do Đo lường – Thu thập liệu không trích dẫn tài liệu tham khảo nào Việc đưa các nhận xét: "Nói tóm lại, các tác động sư phạm đánh giá là có triển vọng”; “Các kết nhìn chung tốt”; “Việc nghiên cứu kết khó khăn ”; “Chúng tôi lấy làm tiếc”, … không đưa phần này 228 Những lời nhận xét phải giành cho phần Bàn luận Các lỗi phổ biến báo cáo? Kết • Trình bày quá nhiều liệu thô thay vì liệu đã xử lý Các liệu thô nên để phần phụ lục • Mô tả lời trường hợp nên dùng bảng, biểu đồ • Thiếu chú giải cho các bảng, biểu đồ 229 Các lỗi phổ biến báo cáo? Kết Dữ liệu ngoài lề Tất yếu tố ngoài lề không liên quan trực tiếp với mục đích nghiên cứu phải lược bỏ (Ví dụ nhắc tới các kết thay đổi hứng thú, động học tập cái đó không có liên hệ trực tiếp với mục đích đề tài) 230 Các lỗi phổ biến báo cáo? Kết Không trình bày trung thực các kết Phải trình bày trung thực các kết thu kết là âm tính Một kết bình thường hay âm tính là thông tin có thể có ích cho NC chẩn đoán để tránh tác động không hiệu 231 Các lỗi phổ biến báo cáo? Bàn luận và khuyến nghị • Bàn luận các kết không liên quan đến vấn đề nghiên cứu • Các đoạn văn không xếp theo thứ tự các vấn đề nghiên cứu 232 Các lỗi phổ biến báo cáo? Kết luận • Không tóm tắt các kết vấn đề nghiên cứu • Bàn vấn đề 233 Tài liệu tham khảo Tránh đưa vào tài liệu tham khảo nào? * Những bài báo khó tìm Các tài liệu phải cho phép người đọc có thể tìm thấy Tất tài liệu không thoả mãn điều kiện này thì không nên trích dẫn * Các luận án Nó khó có thể tìm với không sống thành phố có trường đại học nơi luận án trình bày Với người đọc nước ngoài thì lại càng khó Vì lý đó, có tạp chí khoa học không chấp nhận trích dẫn luận án tài liệu tham khảo * Tóm tắt các Hội nghị khoa học xuất các ấn phẩm định kỳ * Các tài liệu tham khảo từ mối liên hệ cá nhân phải tránh vì người đọc không thể tự tham khảo * Các bài báo "đang in" 234 Tài liệu tham khảo Cấm đưa vào tài liệu tham khảo nào? * Tóm tắt hội nghị khoa học không đăng các ấn phẩm định kỳ * Các bài báo gửi đăng * Các bài trình bày miệng * Các tài liệu tham khảo gián tiếp qua bài báo khác 235 C Lập kế hoạch NCKHSPƯD - Khởi đầu nghiên cứu KHSP ứng dụng việc lập kế hoạch -Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu thực xuyên suốt các bước nghiên cứu 236 Kế hoạch NCKHSPƯD Bước Hoạt động Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 237 Kế hoạch NCKHSPƯD 1.Phát vấn đề hoạt động dạy 1.Hiện trạng học, hoạt động quản lý các hoạt động khác nhà trường Mô tả cách thực hoạt động dẫn đến vấn đề đó Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn nguyên nhân muốn thay đổi 238 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Hiện trạng Câu hỏi Hiện trạng có mô tả rõ ràng không? Vấn đề có xác định rõ không? Vì nghiên cứu này quan trọng? Giải pháp thay Vấn đề NC Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 239 Kế hoạch NCKHSPƯD Tìm hiểu lịch sử vấn đề xem vấn đề đó Giải đã giải nơi khác pháp thay đã có giải pháp cho vấn đề tương tự hay chưa Mô tả giải pháp thay để giải vấn đề Mô tả quy trình và khung thời gian thực giải pháp thay 240 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Giải pháp thay có mô tả đầy đủ không? Việc thực giải pháp thay có tính thực tiễn không? Khung thời gian có khả thi không? Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 241 Kế hoạch NCKHSPƯD Xây dựng tên đề tài Nêu các vấn đề nghiên cứu Nêu giả thuyết nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu 242 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên Tên đề tài có thể nội dung cứu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu và tác động thực không? Đề tài đặt vấn đề nghiên cứu? Giả thuyết có trình bày rõ ràng không? Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 243 Kế hoạch NCKHSPƯD Thiết kế Lựa chọn các thiết kế phù hợp với vấn đề và bối cảnh nghiên cứu: KT trước và sau tác động với nhóm KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Thiết kế sở AB Mô tả đối tượng nghiên cứu 244 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Có nhóm đối chứng không? Làm nào để kiểm tra tương đương các nhóm? Có thể chọn nhóm ngẫu nhiên không? Có thể có nguy nào độ giá trị liệu thu được? Đo lường Phân tích Kết 245 Kế hoạch NCKHSPƯD Đo lường Thu thập các liệu nào (Nhận thức, hành vi, thái độ …)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bài KT bình thường trên lớp hay thiết kế đặc biệt? ) Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV/CBQL khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman – Brown kiểm tra nhiều lần 246 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Có thể thu thập liệu thuận lợi không? Dữ liệu thu có đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy không? Phân tích Kết 247 Kế hoạch NCKHSPƯD Lựa chọn phép kiểm chứng phù hợp Phân tích theo cặp - t- test độc lập - Khi bình phương 2 (chi - square) - Mức độ ảnh hưởng - Hệ số tương quan Người nghiên cứu phân tích và giải thích các liệu thu để trả lời các câu hỏi nghiên cứu 248 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kỹ thật thống kê chọn có phù hợp không? Phép kiểm chứng sử dụng có hiệu không? Kết 249 Kế hoạch NCKHSPƯD Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không?  Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Nếu không có ý nghĩa, cần nguyên nhân Ví dụ: + Quy mô nhóm quá nhỏ + Công cụ đo không đủ nhạy + Giải pháp/tác động không có ảnh hưởng +… Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, người nghiên cứu có thể không điền nội dung mục này vì chưa thu thập liệu 250 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Các kết đưa đã trả lời câu hỏi nghiên cứu chưa? Ai quan tâm đến các kết nghiên cứu? Kết báo cáo cho ? 251 Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken,1992) (Lấy ví dụ khác) Bước Hoạt động Hiện trạng HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết là điểm kiểm tra không mong muốn Các câu chuyện không hấp dẫn Giải Đổi tên các nhân vật truyện thành tên HS và các thành viên gia đình các em Và dự pháp đoán kết là HS cảm thấy các câu chuyện thú thay vị Yêu cầu HS cung cấp tên các thành viên gia đình và bạn bè các em Khi đọc các câu chuyện, HS nhắc đến tên các thành viên gia đình GV tổ chức bài dạy tháng 252 Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992)) Bước Hoạt động Vấn đề Những câu chuyện cá nhân hóa có NC, giả nâng cao kết đọc hiểu HS thuyết NC không? Có, nó giúp nâng cao kết đọc hiểu HS 253 Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992) Bước Thiết kế Hoạt động Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Nhóm Tác động KT sau tác động TN (N=30) X O3 ĐC (N = 33) O4 Đo Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lường lựa chọn và câu trả lời ngắn Bài KT tương tự các bài KT thường trên lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung bài KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV khác đảm nhiệm 254 Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992) Bước Hoạt động Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập liệu và mức độ ảnh hưởng Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Chú ý: Chưa có liệu 255 MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: Người NC: Tổ chức 256 Kế hoạch NCKHSPƯD Bước Hoạt động Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 257 Kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Đề cương báo cáo nghiên cứu KHSPƯD Tên đề tài  Tên tác giả và Tổ chức  Tóm tắt  Giới thiệu  Phương pháp  Khách thể nghiên cứu  Thiết kế  Quy trình  Đo lường  Phân tích liệu và kết  Bàn luận  Kết luận và khuyến nghị  Tài liệu tham khảo  Phụ lục  258 D Đánh giá đề tài NCKHSPƯD 259 Mục đích  Đánh giá kết nghiên cứu đề tài  Xem xét khả phổ biến đề tài  Tạo hội cho GV/CBQL nhìn lại quá trình, đặt kế hoạch NC tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng GD 260 Cách tổ chức  Đánh giá các cấp khác nhau: trường SP HĐ khoa học thực hiện; trường phổ thông HĐ chuyên môn thực  HĐ đánh giá xếp loại đề tài  Biểu dương, nhân rộng các đề tài tốt 261 Công cụ đánh giá  Dùng để đánh giá đề tài  Dùng cho người thực nghiên cứu tự đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh đề tài NC mình 262