sáng kiến kinh nghiệm dự thi TH 05

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học – Mơn Tốn Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày tháng năm 2019 đến ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả: BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Như biết, bậc Tiểu học bậc học quan trọng, tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn nhân cách học sinh Mọi trẻ em sinh có quyền chăm sóc bảo vệ, giáo dục học hành Nghị Trung ương II Đảng sáng suốt đưa giáo dục lên quốc sách hàng đầu Chính vậy, Đảng nhân dân ta không ngừng quan tâm bước đổi trình dạy học cách rõ rệt, tạo tiền đề đưa đất nước ta vào thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa Cùng với môn khoa học khác bậc Tiểu học, mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng không gian giới thực Đồng thời, góp phần hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách người Các khái niệm, quy tắc, kiến thức, kĩ tốn có nhiều ứng dụng sống thực tiễn, mơn học khơng thể thiếu tất cấp học Tốn học có khả giáo dục nhiều mặt: Khả phát triển tư logic, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, có vai trò đặc biệt quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải vấn đề có khoa học, phát triển trí thơng minh, hình thành phẩm chất cần thiết cho người cần cù, cẩn thận, ý thức vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, nề nếp, tác phong khoa học Chính vậy, mơn học mà cần phải quan tâm công cụ cần thiết cho việc học tập mơn học khác Tốn có lời văn xem cầu nối liền kiến thức toán học nhà trường ứng dụng kiến thức toán học xã hội Thơng qua việc dạy tốn có lời văn giáo viên rèn cho học sinh biết tư logic cách diễn đạt Bài tốn có lời văn dạng tốn phối hợp nhiều kiến thức kĩ mơn học nhà trường như: Tiếng Việt, Tự nhiên – xã hội,… Nó góp phần xây dựng sở ban đầu cho ước mơ niềm say mê khoa học Giải toán thành phần quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tốn bậc Tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt cách hữu với nội dung số học số tự nhiên, số thập phân, đại lượng yếu tố đại số, hình học có chương trình Vì vậy, việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng Đó hội tốt để học sinh tập dượt phát triển tư cụ thể tư trừu tượng Một hoạt động để tiếp thu tri thức Toán học hoạt động giải tốn, có giải tốn có lời văn thể điểm sau: - Các khái niệm quy tắc Toán sách nói chung giảng dạy thơng qua việc giải toán Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn kĩ tính tốn Đồng thời, thơng qua việc giải tốn, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót em mặt kiến thức, kĩ năng, tư Từ đó, giúp em phát huy tốt mặt ưu điểm khắc phục mặt thiếu sót Mặt khác, thơng qua hoạt động giải tốn, học sinh tự rút ưu điểm hạn chế thân để có cách khắc phục, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học tốn Có thể coi việc dạy học giải tốn có lời văn “hịn đá thử vàng” dạy học Tốn - Việc kết hợp học hành, kết hợp giảng dạy với đời sống thực tiễn thực thông qua việc cho học sinh giải toán Các toán có liên hệ với sống cách thích hợp giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em biết vận dụng kĩ vào sống - Thơng qua việc giải tốn, với đề tài thích hợp giáo viên giáo dục lòng yêu nước, yêu đồng bào, giới thiệu cho em thấy nhiều mặt thực tế đời sống phong phú, ý thức bảo vệ môi trường, phát triển dân số có kế hoạch,… - Giải tốn có lời văn năm mảng kiến thức quan trọng chương trình Tốn Tiểu học, có ngơn ngữ hỗ trợ gắn kết kiến thức toán với thực tiễn đời sống Giải tốn có lời văn cịn tạo điều kiện cho học sinh có lực giải tốn, tình tốn học xảy thực tế đời sống - Ngồi ra, cịn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Giáo dục em có ý chí vượt khó khăn, ý chí nhẫn nại, đức tính cẩn thận, chu đáo, cần cù, tỉ mỉ, xác, làm việc khoa học có kế hoạch, nề nếp, tác phong, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc, có óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, phát triển tư duy, trí thơng minh,… - Có thể nói giải tốn có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực Các em biết tư logic, phân tích mối quan hệ, xác định liệu toán (cái cho, cần phải tìm); suy luận, nêu lên phán đốn, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt ra; biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giải toán, có kĩ đặt giải phép tính từ đơn vị Từ đó, giúp học sinh phát triển khả phân tích – tổng hợp tốt Từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học dễ nhớ nhanh quên, tập trung ý học chưa cao, trí nhớ chưa bền vững, tư cụ thể tư ngôn ngữ trừu tượng cịn non nớt, thích học chóng chán Vì giáo viên cần phải có biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức tạo không khí học tập sơi để học sinh sẵn sàng, chủ động tích cực việc học tập, tiếp thu kiến thức, say mê u thích mơn học Xuất phát từ sống thực có nhiều thay đổi kinh tế, xã hội, văn hóa, thơng tin,… địi hỏi người phải có lĩnh dám nghĩ, dám làm, chủ động sáng tạo có khả giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy nói chung dạy học Tốn nói riêng giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, vận dụng tốt kiến thức học vào sống Cơ sở thực tiễn Giải tốn có lời văn hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp, hình thành kĩ giải tốn khó nhiều so với kĩ xảo tính tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học Giải tốn có lời văn khơng nhớ mẫu áp dụng mà đòi hỏi nắm khái niệm, quan hệ tốn học, nắm ý nghĩa phép tính, địi hỏi khả độc lập suy luận học sinh, địi hỏi biết làm tính thơng thạo Nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ tương quan phụ thuộc có liên quan đến sống thường xảy ngày Cái khó khăn tốn có lời văn phải lược bỏ yếu tố có lời văn che đậy chất tốn học tốn, hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Đây điều kiện thúc đẩy lựa chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Vì em rèn kĩ giải tốn có lời văn cách tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo từ lớp bước tạo đà vững để em giải tốn có lời văn lớp tốt hơn, đem lại niềm vui hứng thú, say mê với môn học coi khô khan Qua số năm thực nghiệm trường Tiểu học Đại An, chưa tối ưu Song, qua việc áp dụng thực nghiệm, thấy học sinh có kết định Vì vậy, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm “Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” để chia sẻ với đồng nghiệp II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thuận lợi - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy – học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường ln nhiệt tình giảng dạy, u nghề mến trẻ - Học sinh có tương đối đầy đủ sách, vở, đồ dùng - Các em ngoan, có ý thức vươn lên học tập 1.2 Khó khăn - Là xã dân cư chủ yếu sống nghề nông, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Đồ dùng dạy học cịn ít, chưa phong phú - Việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh cịn khó khăn, gặp nhiều hạn chế liên lạc - Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc song ơng bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Một số học sinh gia đình chưa quan tâm, nhắc nhở khơng kịp thời cịn khốn trắng cho cô giáo nhà trường - Do tâm lí chung học sinh Tiểu học cịn ham chơi, hiếu động, mau quên, chóng chán nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu - Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng Các em nhút nhát, chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng học - Học sinh tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc - Mơn Tốn mơn học khơ khan, học sinh dễ nhàn chán 1.3 Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp Học sinh Tiểu học có trí thơng minh, nhạy bén sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư Toán học dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, q tải Chính thế, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức truyền tải, truyền đạt làm cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi điều kiện khơng thể xem nhẹ Đặc biệt với học sinh lớp 2, lớp mà em vừa vượt qua mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động chủ động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Muốn học đạt hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng tập trung vào học sinh sở hoạt động em Từ lớp 1, em làm quen với việc giải tốn có lời văn toán đơn giản Lên lớp 2, em bắt đầu gặp thêm nhiều dạng tốn phức tạp Do đó, em gặp phải khơng khó khăn việc giải tốn có lời văn Qua thực tế mơ tả quy trình giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2, khối lớp 2, thấy phần giải tốn có lời văn chiếm thời gian tương đối nhiều mơn Tốn, thực tế việc dạy học giải tốn có lời văn chưa đạt kết cao Các em thường lúng túng đặt câu lời giải hay loay hoay tìm phép tính,… Việc đặt lời giải, tìm phép tính từ lớp 1, lớp khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy tốn có lời văn, việc giúp học sinh đọc đề, tìm hiểu đề Đọc đề tốn cịn khó mà em cịn phải: Tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số Song nhận thức học sinh khơng đồng có số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu dẫn đến giải tốn đặt câu lời giải chưa khơng có câu lời giải có số em cịn chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt tốn cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ tốn, dẫn tới thường nhầm lẫn dạng tốn, lựa chọn phép tính cịn sai, chưa bám sát vào yêu cầu toán để tìm lời giải thích hợp với phép tính Kĩ tính kĩ thực hành diễn đạt lời hạn chế Các em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên chóng qn dạng tốn, phải có phương pháp khắc sâu kiến thức Giải tốn có lời văn hoạt động bao gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ liệu, cho phải tìm, chọn phép tính thích hợp, trả lời câu hỏi tốn Đây hoạt động đầy trí tuệ tương đối phức tạp khó học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp tư em nặng nề tư cụ thể, tư ngơn ngữ trừu tượng cịn nghèo nàn non nớt Các em chưa nắm phương pháp giải kèm theo ngơn ngữ cịn hạn chế nên việc hiểu nội dung, u cầu tốn có lời văn chưa đầy đủ xác Ngồi phải tiếp xúc với nhiều loại toán khác mà khả suy luận em kém, thuật toán “hơn”, “kém”, “tăng”, “cao”, “thấp”,…các em hiểu chậm chưa sâu sắc nên việc giải toán gặp nhiều khó khăn dẫn đến việc em khơng thích học mơn Tốn Ngay từ bồi dưỡng để phục vụ u cầu dạy – học theo mơ hình trường học VNNEN, quan tâm đến khả giải tốn có lời văn học sinh Qua lên lớp, chưa áp dụng sáng kiến tơi thấy em giải tốn có lời văn lúng túng, nhiều em chưa biết cách giải tốn có lời văn hồn chỉnh Có em làm sai lời giải phép tính có em lời giải phép tính lại làm sai,… Năm học 2019 – 2020, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2D Lớp có 31 học sinh, có em bố mẹ bỏ nhau, em bố mẹ làm xa nên em sống với ông bà Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy đa số kĩ đọc thành thạo em chưa cao, chưa có kĩ giải tốn có lời văn có giải chưa hồn chỉnh, chưa chặt chẽ, chưa biết cách tự kiểm tra kết làm xem hay sai Nhiều học sinh chưa hiểu chất toán nên chưa sáng tạo việc tìm cách giải Đa số học sinh chưa biết cách tóm tắt tốn giải em ghi lời giải chưa xác, nhiều xác định sai đơn vị,… Nguyên nhân dẫn đến tình trạng là: + Việc tiếp thu lớp tự học nhà yếu + Giáo viên chưa có biện pháp hướng dẫn cụ thể phù hợp để em phát triển lực tư + Phụ huynh cịn chưa quan tâm sát đến việc học em Từ thực trạng nguyên nhân đó, từ đầu năm học, sau nhận lớp 2D, tiến hành khảo sát thực tế giải tốn có lời văn lớp Kết khảo sát thực tế đầu năm 2019 – 2020 chưa áp dụng sáng kiến: Điểm Điểm - Điểm - Điểm – 10 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 10 32,2 14 45,2 19,4 3,2 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Họp phụ huynh đầu năm – thống biện pháp giáo dục Chúng ta biết học sinh lớp đến trường phụ thuộc hoàn toàn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy Các em chưa có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để việc dạy – học đạt kết cao, trao đổi với phụ huynh gia đình có cha mẹ làm ăn xa để nhà với ông bà tiêu phấn đấu yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng, cách hướng dẫn em tự học nhà; hướng dẫn phụ huynh xem kí hiệu, lệnh, yêu cầu sách hướng dẫn phụ huynh cách đánh giá học sinh nhà Mặt khác, việc dạy học theo mơ hình trường học VNEN, mơn Tốn có hoạt động ứng dụng gắn với thực tế, đặc biệt gắn 10 với gia đình việc phụ huynh giúp đỡ, hướng dẫn em học nhà vô quan trọng, cần thiết Ở hoạt động ứng dụng có tập hỏi tuổi, cân nặng,… người thân gia đình, để làm em cần đến phối hợp bậc phụ huynh Vì vậy, bậc phụ huynh cần quan tâm sát đến việc học nhà em 35 Tóm tắt: kẹo : cháu 15 kẹo : … cháu ? Giáo viên hướng dẫn học sinh giải câu hỏi gợi mở + Bài tốn cho biết gì? (bà có 15 kẹo, bà chia cho cháu, cháu kẹo) 15 kẹo 15 : số bạn = : = ? kẹo + 15 kẹo gọi số gì? (Số bị chia) + Số bạn chia gọi số gì? (số chia) + Số kẹo bạn gọi gì? (Thương) + Bài tốn hỏi gì? (Có cháu bà chia kẹo?) Muốn biết có cháu bà chia kẹo? (số chia), ta làm phép tính gì? (phép chia, Số chia = Số bị chia : Thương, 15 : 3) Giáo viên cho học sinh thử lại: Lấy số kẹo cháu nhân với số cháu chia (5 cháu) mà kết 15 kẹo làm (3 x = 15) Lưu ý cho học sinh dạng cần áp dụng công thức: Số chia = Số bị chia : Thương Bài làm học sinh dạng toán chia thành phần 36 2.4.2.3 Dạng “Tìm tích hai số” Ở dạng toán sau học sinh đọc toán xong phải xác định được: Số bị chia, số chia, thương Muốn giải toán ta cần áp dụng công thức: Số bị chia = Thương x Số chia Ví dụ: Có số lít dầu đựng can, can 3l Hỏi có tất lít dầu? Giáo viên cho học sinh đọc kĩ bài, phân tích tóm tắt: Tóm tắt: can : 3l can : … l dầu? Giáo viên hướng dẫn học sinh giải câu hỏi gợi mở + Ta biết tốn? (Có số lít dầu đựng can, can 3l) + Vậy ta có: Tất số lít dầu : can = ? : = can 3l + Tất số lít dầu gọi số gì? (Số bị chia) + can gọi số gì? (số chia) + Số lít dầu can gọi gì? (Thương) + Bài tốn hỏi gì? (Có tất lít dầu?) Muốn biết có tất lít dầu (số bị chia), ta làm gì? (phép nhân, Số bị chia = Thương x số chia, x 6) Lưu ý: Khi đặt phép tính phải viết x 6, nhiều em hay đặt ngược phép tính x đặt kết mặt ý nghĩa sai x có nghĩa 3l gấp lần, cịn viết x nghĩa 6l gấp lần không phù hợp với đầu công thức tìm số bị chia Giáo viên cho học sinh thử lại: Lấy tất số lít dầu vừa tìm (18l dầu) : can mà kết 3l dầu làm (Số bị chia : Số chia = Thương) 37 Bài làm học sinh dạng tốn tìm tích hai số Lưu ý cho học sinh dạng cần áp dụng công thức: Số bị chia = Thương x Số chia *Lưu ý: Giáo viên lưu ý cho học sinh giải tốn có lời văn em cần đọc kĩ đề, phân tích đưa tốn dạng học để giải cho Khi học sinh thành thạo quy trình kĩ giải tốn có lời văn dạng theo bước hướng dẫn tơi cịn cho học sinh lập biến đổi tốn hình thức khác để bồi dưỡng nhận thức ngôn từ để em hiểu sâu sắc, kỹ như: + Đặt điều kiện cho toán + Đặt câu hỏi cho toán biết số liệu điều kiện + Chọn số số đo đại lượng cho tốn cịn thiếu số liệu + Lập toán tương tự với toán giải + Lập tốn tóm tắt sơ đồ minh họa + Lập toán theo cách giải cho sẵn Các dạng tạo cho em có suy luận logic tính vận dụng thực tế Tất giải pháp tiến hành học Toán cho học sinh 38 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt xã hội Qua trình nghiên cứu áp dụng số biện pháp vào thực tế dạy học giải tốn có lời văn lớp tơi, tơi thu kết khả quan Hầu học sinh lớp nắm quy trình giải tốn có lời văn, biết đọc kĩ đề tốn, phân tích, tóm tắt tốn nhiều cách, biết nhận dạng toán thuộc loại toán trước giải, lời giải đầy đủ, kết xác Nhiều em khá, giỏi giải tốn khó nhiều cách, phát cách giải nhanh hay Chính vậy, tơi tạo niềm vui, niềm tin say mê học tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng Qua kiểm tra khảo sát lớp, qua việc chấm học sinh, … thấy đa số em làm đầy đủ, em giải chưa đầy đủ giải sai Kết khảo sát cụ thể năm học 2019 – 2020 lớp áp dụng sáng kiến sau: Trong kiểm tra cuối học kì I: Điểm Điểm - Điểm - Điểm – 10 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 12,9 19,3 15 48,4 19,4 Trong kiểm tra khảo sát Phòng Giáo dục: Điểm Điểm - Điểm - Điểm – 10 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 0 6,5 25,8 21 67,7 Cuối năm, số lượng học sinh đạt điểm giỏi môn Tốn tăng lên rõ rệt Có kết phần nhờ học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên 39 Tiết học Toán bạn học sinh lớp 2D (Các em học tập tích cực, hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài) Các bạn hoạt động nhóm sơi 40 Các bạn thực hành cân đo chiều cao 41 Giáo viên chủ nhiệm khen ngợi, khích lệ, động viên học sinh có tiến thẻ hoa Giáo viên chủ nhiệm thưởng bút chì cho học sinh trả lời đúng, nhanh 42 Những lúc rảnh rỗi trị lớp 2D cịn đọc sách để tích lũy thêm kiến thức Các bạn học sinh lớp 2D tích cực đọc sách Thư viện thân thiện 43 Các bậc phụ huynh tạo điều kiện cho em học trực tuyến phần mềm zoom đông đủ Học sinh tích cực làm gửi qua zalo cho giáo viên chấm nghỉ nhà phòng, chống dịch bệnh corona 44 Giáo viên chủ nhiệm chấm, chữa tay đơi với học sinh Giáo viên chủ nhiệm tích cực chấm, chữa cho học sinh 45 * Bài học kinh nghiệm: Giải tốn có lời văn hoạt động động, sáng tạo hoạt động trí tuệ học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Nó có vị trí quan trọng việc hình thành phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kĩ suy luận logic, đốn, tìm tịi, tính cẩn thận, làm việc có khoa học, tập dượt khả quan sát, … Việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh việc làm cần thiết thiếu q trình dạy – học Tốn Làm tốt vấn đề giúp em tự tin trước khó khăn, biết suy nghĩ cân nhắc đến kết luận xác, biết cách lập luận vấn đề cách logic, ngắn gọn, mạch lạc, đáp ứng yêu cầu phát triển tư duy, trí tuệ hình thành nhân cách cho học sinh Qua việc áp dụng sáng kiến thực tế lớp học, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Muốn học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, xác trước hết giáo viên phải có nhìn tổng qt chương trình, đặc biệt phần giải tốn có lời văn gồm có dạng để từ nghiên cứu, tìm tịi, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp; đưa biện pháp giúp học sinh nhận biết, phân loại dạng tốn, nắm quy trình giải tốn có lời văn gồm bước để từ có cách giải - Đồng thời giáo viên phải đặc biệt coi trọng phương pháp luyện tập, thực hành Tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học tập “bằng tay” đòi hỏi học sinh phải tự suy nghĩ, tìm tịi cách giải, có học sinh hoạt động nhiều hoạt động thường xuyên, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập học sinh - Ngồi ra, giáo viên cịn rèn cho học sinh kĩ đọc – hiểu, dùng từ viết câu, kiến thức kĩ liên môn môn Tiếng Việt Tốn Có học sinh hiểu nội dung tốn (cho gì? hỏi gì?) để viết câu lời giải xác - Để giúp học sinh dễ hiểu giáo viên nên giao việc cho học sinh qua gợi ý lập hệ thống câu hỏi, cho học sinh gạch chân liệu 46 quan trọng, hướng dẫn học sinh tóm tắt ngắn gọn, dễ hiểu, đưa cách giải phép tính phải xác, khoa học - Giáo viên phải dự tính trước lỗi học sinh hay mắc phải để có cách chữa lỗi - Trong giảng dạy giáo viên cần sáng tạo, tránh dập khuôn máy móc, giúp em tới đích đường ngắn nhất, nhanh - Giáo viên nên hướng dẫn học sinh thực gặp khó khăn tuyệt đối không làm thay học sinh - Giáo viên phải kiểm tra, chấm chữa tay đôi với học sinh, đặc biệt học sinh yếu việc kiểm tra, chấm chữa nhiều lượt - Thông qua q trình giải tốn cịn giúp giáo viên phát vùng kiến thức học sinh nắm vững, vùng kiến thức học sinh chưa nắm vững Từ đó, giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng, phát huy khắc phục mặt yếu cho học sinh - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, khen thưởng, động viên kịp thời, giúp đỡ học sinh yếu mạnh dạn, tự tin học tập - Ln ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, trao đổi, thảo luận với bạn bè - Giáo viên sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều cách thức tổ chức học cho học sinh hứng thú, tích cực - Phát huy tinh thần làm chủ học sinh, chủ động lĩnh hội kiến thức, phát huy tính tương thân tương ái, đơi bạn tiến - Thường xuyên trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên môn, giải lao, … để tìm biện pháp phối hợp hiệu - Thường xuyên trao đổi tình hình học tập học sinh với phụ huynh Khả áp dụng Sáng kiến “Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” áp dụng nhà trường có điều kiện tương đồng với trường Tiểu học xã Đại An, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 47 Trên vài biện pháp nhỏ mà thân rút trình nghiên cứu giảng dạy lớp góp phần “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Kính mong lãnh đạo cấp quý đồng nghiệp giúp đỡ để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện vào thực tế cách hiệu VI CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan nội dung trình bày sáng kiến kinh nghiệm thân viết Nếu vi phạm việc chép, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tôi xin chân thành cảm ơn ! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên) 48 MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn 1.3 Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Họp phụ huynh đầu năm – thống biện pháp giáo dục 2.2 Chuẩn bị cho việc giải toán 12 2.3 Hướng dẫn bước giải toán có lời văn 13 2.4 Hướng dẫn phân loại cách giải dạng tốn có lời văn lớp 21 2.4.1 Các toán đơn phép cộng phép trừ 21 2.4.1.1 Dạng “Tìm Tổng” trình bày bên 21 2.4.1.2 Dạng “Bài toán nhiều hơn” 21 2.4.1.3 Dạng “Bài tốn hơn” 26 2.4.1.4 Dạng “Tìm số hạng” 29 2.4.1.5 Dạng “Tìm số bị trừ” 30 2.4.1.6 Dạng “Tìm số trừ” 32 2.4.2 Các toán đơn phép nhân phép chia 33 2.4.2.1 Dạng “Chia theo nhóm” 33 2.4.2.2 Dạng “Chia thành phần nhau” 34 2.4.2.3 Dạng “Tìm tích hai số” 36 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 38 Hiệu mặt xã hội 38 Khả áp dụng 46 VI CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 47 49 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận,đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHÒNG GD&ĐT (xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... nghiệp giúp đỡ để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thi? ??n vào th? ??c tế cách hiệu VI CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan nội dung trình bày sáng kiến kinh nghiệm th? ?n viết Nếu vi... dụng kiến th? ??c, rèn kĩ tính tốn Đồng th? ??i, th? ?ng qua việc giải tốn, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thi? ??u sót em mặt kiến th? ??c, kĩ năng, tư Từ đó, giúp em phát huy tốt mặt ưu điểm khắc phục mặt thi? ??u... tư duy, trí tuệ hình th? ?nh nhân cách cho học sinh Qua việc áp dụng sáng kiến th? ??c tế lớp học, th? ?n rút số học kinh nghiệm sau: - Muốn học sinh giải tốn có lời văn th? ?nh th? ??o, xác trước hết giáo