Thực trạng hứng thú học môn toán ở trường tiểu học tuy an, thuận an, bình dương và một số giải pháp

TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƢ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015-2016 THỰC TRẠNG HỨNG THÖ HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TUY AN, THUẬN AN, BÌNH DƢƠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP THUỘC NHĨM NGÀNH KHOA HỌC: KHOA HỌC GIÁO DỤC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƢ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015-2016 THỰC TRẠNG HỨNG THƯ HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TUY AN, THUẬN AN, BÌNH DƢƠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP THUỘC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC: KHOA HỌC GIÁO DỤC Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Hà Phƣơng Nam, Nữ: Nữ Nguyễn Thị Quỳnh Nhƣ Nam, Nữ: Nữ Phạm Thị Mỹ Nhung Nam, Nữ: Nữ Phan Thị Bích Phƣợng Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp, khoa: D13TH04, Khoa Sƣ Phạm Năm thứ: /Số năm đào tạo: Ngành học: Giáo dục tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn: Thầy Lê Thành Đạt UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: “THỰC TRẠNG HỨNG THƯ HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TUY AN, THUẬN AN, BÌNH DƢƠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP” - Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Hà Phƣơng Phan Thị Bích Phƣợng Nguyễn Thị Quỳnh Nhƣ Phạm Thị Mỹ Nhung - Lớp: D13TH04 Khoa: Sƣ phạm Năm thứ: Số năm đào tạo: - Ngƣời hƣớng dẫn: Thầy Lê Thành Đạt Mục tiêu đề tài: Nghiên cứu đề tài nhằm mục tiêu tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh Tiểu học, từ có biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng học mơn Tốn cho em Đóng góp nghiên cứu: - Về mặt lý luận: Nghiên cứu góp phần hệ thống hóa sở lý luận lĩnh vực hứng thú học tập học sinh tiểu học, làm rõ đặc điểm hứng thú Góp phần làm phong phú thêm tài liệu đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Việt Nam - Về mặt thực tiễn: Đánh giá thực trạng hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học từ xác định số đặc điểm hứng thú, yếu tố tác động đến hứng thú học mơn Tốn em; Kết nghiên cứu cung cấp tài liệu góp phần bồi dƣỡng giáo viên tiểu học sở lý luận thực tiễn phát triển hứng thú học tập Ngày tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Nhận xét ngƣời hƣớng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài (phần người hướng dẫn ghi): Ngày tháng năm Xác nhận lãnh đạo khoa Ngƣời hƣớng dẫn (ký, họ tên) (ký, họ tên) UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƢỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ tên: Nguyễn Thị Hà Phƣơng Sinh ngày: 14 tháng 10 năm 1995 Nơi sinh: Hà Tĩnh Lớp: D13Th04 Khóa: 2013 - 2017 Khoa: Sƣ phạm Địa liên hệ: Ô 34, dc 16, khu phố 4, kdc Viet_Sing, phƣờng An Phú, thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng Điện thoại: 0988454376 Email: Nth.phuong1410@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP * Năm thứ 1: Ngành học: Giáo dục tiểu học Khoa: Sƣ phạm Kết xếp loại học tập: Khá * Năm thứ 2: Ngành học: Giáo dục tiểu học Khoa: Sƣ phạm Kết xếp loại học tập: Khá * Năm thứ 3: Ngành học: Giáo dục tiểu học Khoa: Sƣ phạm Kết xếp loại học tập: Khá Ngày tháng năm Xác nhận lãnh đạo khoa Sinh viên chịu trách nhiệm (ký, họ tên) thực đề tài (ký, họ tên) DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI STT Họ tên MSSV Lớp Khoa Nguyễn Thị Hà Phƣơng 1321402020179 D13TH04 Sƣ phạm Phan Thị Bích Phƣợng 1321402020185 D13TH04 Sƣ phạm Nguyễn Thị Quỳnh Nhƣ 1321402020156 D13TH04 Sƣ phạm Phạm Thị Mỹ Nhung 1321402020169 D13TH04 Sƣ phạm LỜI CÁM ƠN Trong suốt thời gian từ bắt đầu làm nghiên cứu khoa học, chúng em nhận đƣợc nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô khoa Sƣ Phạm trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, chúng em xin gửi đến thầy Lê Thành Đạt với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em suốt thời gian làm nghiên cứu khoa học Bài nghiên cứu đƣợc thực khoảng thời gian sáu tháng, kiến thức chúng em hạn chế nhiều bỡ ngỡ Do vậy, khơng tránh khỏi nhữnh thiếu sót điều chắn, chúng em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu quý Thầy Cô để kiến thức chúng em lĩnh vực đƣợc hoàn thiện Một lần chúng em xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn chúng em hồn thành tốt nghiên cứu khoa học MỤC LỤC TRANG Mở đầu 12 1.Lý chọn đề tài 12 2.Mục đích nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 13 Giới hạn đề tài 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Quan điểm lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu 13 7.1 Phƣơng pháp quan sát 13 7.2 Phƣơng pháp điều tra 14 7.3 Phƣơng pháp thống kê Toán học 14 7.4 Phƣơng pháp đàm thoại 14 Nội dung nghiên cứu 14 NỘI DUNG Chƣơng 1: Một số vấn đề lí luận thực trạng hứng thú học mơn Tốn học sinh trƣờng tiểu học Tuy An số giải pháp 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 15 1.1.1 Nghiên cứu hứng thú nƣớc 15 1.1.2 Tình hình nghiên cứu hứng thú Việt Nam 15 1.2 Một số khái niệm 17 1.2.1 Khái niệm chung hứng thú 17 1.2.2 Khái niệm “hứng thú mơn tốn" 18 1.3 Hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học 18 1.3.1 Vai trò đặc điểm mơn Tốn trƣờng tiểu học 18 1.3.1.1 Vai trò mơn tốn trƣờng tiểu học 19 1.3.1.2 Đặc điềm mơn tốn trƣờng tiểu học 22 1.3.2 Một số đặc điểm học sinh tiểu học học tập 23 1.3.2.1 Đặc điểm thể chất 23 1.3.2.2 Đặc điểm môi trƣờng sống hoạt động học tập nhà trƣờng 24 1.3.2.3 Đặc điểm tâm lý HS tiểu học 25 1.3.3 Khái niệm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học 28 1.3.3.1 Định nghĩa 28 1.3.3.2 Những thành tố tâm lí cấu thành hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học………………………………………………………………………………….28 1.3.3.3 Các biểu hứng thú học mơn Tốn 29 1.3.3.4 Các mức độ phát triển: chia làm mức độ 31 1.4 Biện pháp tâm lý sƣ phạm nhằm nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học 31 1.4.1 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học môn Toán học sinh tiểu học 1.4.1.1 Những yếu tố chủ quan (bên trong) 31 1.4.1.2 Những yếu tố khách quan (bên ngoài) 32 1.4.2 Những biện pháp tâm lý sƣ phạm tác động nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học 33 Chƣơng 2: Thực trạng khiến học sinh khơng hứng thú học mơn tốn trƣờng tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng 2.1 Đặc điểm chung thực trạng hứng thú học mơn tốn học sinh trƣờng tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng 35 2.2 Tìm hiều nguyên nhân khiến học sinh khơng hứng thú học mơn tốn học sinh khối lớp ba lớp bốn trƣờng tiểu học Tuy An 35 2.2.1 Nguyên nhân khách quan 35 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan 35 2.3 Ảnh hƣởng thực trạng hứng thú học mơn Tốn đến kết học tập 35 2.3.1 Ảnh hƣởng tốt 35 2.3.2 Ảnh hƣởng xấu 35 2.4 Tìm hiểu số biện pháp tâm lí sƣ phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn nhóm học sinh thực nghiệm 36 Chƣơng 3: Đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng khơng hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng Giải pháp nhà Trƣờng 37 1.1.Về tâm lý 37 1.2 Về nề nếp 37 Giải pháp cho giáo viên chủ nhiệm 37 2.1.Phƣơng pháp, hình thức dạy học GV gây xúc cảm tích cực, kích thích tƣ duy………………………………………………………………………………… 37 2.2 Tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập đa dạng……………… 37 2.3 Hình thành động học tập cách đánh giá tích cực, khích lệ HS cố gắng, ham mê học tập, chiếm lĩnh đối tƣợng 38 2.4 Tăng cƣờng hình thức học tập theo nhóm………………………………………39 2.5 Sử dụng phƣơng tiện dạy học cách phù hợp……………………………….39 Giải pháp cho học sinh………………………………………………………… 40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu lý luận xác định…………………………………………42 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng hứng thú học mơn Tốn Trƣờng Tiểu học Tuy An xác định đƣợc số đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh ……………42 10 Giải pháp nhà Trƣờng Nhà trƣờng phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh mặt: 1.1 Về tâm lý - Luôn tạo cho học sinh niềm tin yêu, phấn đấu học tập để bạn, khuyến khích động viên em có tiến dù Dịu dàng nhƣng nghiêm khắc, xử lƣ cơng phƣơng diện để em có ng tin dẫn đến ham học, thích học Hiểu hồn cảnh học sinh khó khăn mà em chƣa thể vƣợt qua để có biện pháp riêng Đề biện pháp thƣởng phạt hợp lƣ để khuyến khích học sinh tự học nhà Thƣờng xuyên kiểm tra việc học tập em nhiều hnh thức nhƣ : Đến tận gia đnh xem buổi chiều em học nhƣ 1.2 Về nề nếp : Xây dựng đƣợc ƣ thức tự giác học tập em Phân đƣợc luồng học sinh Giỏi – Khá - Trung bnh – Yếu, nhƣng tuyệt đối không tỏ thiên vị, ghét bỏ học sinh Đan xen học sinh giỏi với học sinh trung bnh, yếu bàn học Giải pháp cho giáo viên chủ nhiệm 2.1 Phƣơng pháp, hình thức dạy học GV gây xúc cảm tích cực, kích thích tƣ duy: Đối với HS tiểu học GV nhân tố có ảnh hƣởng định đến hình thành hứng thú học tập HS nói chung nhƣ hứng thú học mơn Tốn nói riêng Vấn đề GV hiểu đƣợc đặc điểm HS, nắm vững nội dung, chƣơng trình mơn học có phƣơng pháp, hình thức dạy học tích cực, phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo, hào hứng học tập học sinh Do vậy, GV cần đƣợc bồi dƣỡng cập nhật quan điểm, phƣơng pháp dạy học đại, hiệu đặc biệt kỹ áp dụng phƣơng pháp, hình thức dạy học tích cực… 2.2 Tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập đa dạng Lý thuyết Tâm lý học hoạt động xác định: học sinh chủ thể tích cực, chủ động tiến hành hành động khám phá, chiếm lĩnh đối tƣợng thực chuyển đƣợc “kinh nghiệm loài ngƣời kết tinh đối tƣợng trở thành kinh nghiệm cá nhân” Hiện ngƣời ta nói nhiều đến “quan điểm dạy học mới”, “phƣơng pháp dạy học đại” hay “dạy học hƣớng vào/ tập trung vào ngƣời học”… thực chất tổ chức, tạo điều kiện, môi trƣờng cho HS trở thành chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo lĩnh hội đƣợc tri thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu môn học Để học sinh biết 37 hành động lĩnh hội mơn học phải hình thành học sinh phƣơng pháp hành động, phƣơng pháp học tập môn học Theo nhà sƣ phạm Michel Develay thì: “Học tức học cách học Đó tính chất nghề dạy học, có tầm quan đặc biệt có ý nghĩa nhƣ cách mạng Copecnic giáo dục Ngƣời giáo viên từ chỗ chuyên gia dạy môn phải trở thành chuyên gia việc học ngƣời học Từ chỗ ngƣời truyền đạt kiến thức, giáo viên phải trở thành ngƣời hƣớng dẫn cho ngƣời học biết tự nghiên cứu, sàng lọc, chiếm lĩnh sử sụng tri thức mới” Một số phƣơng pháp dạy học có tác dụng hình thành, nâng cao hứng thú học mơn Tốn HS tiểu học đƣợc quan tâm: - Dạy học giải vấn đề GV tùy thuộc vào mong đợi HS mà đƣa câu hỏi gợi ý (các câu hỏi hệ thống chủ định sẵn, mà khâu HS thực cần thiết) giúp HS vƣợt qua khó khăn tạm thời tiếp tục tự giải vấn đề “Đây phƣơng pháp dạy học có tác dụng tốt việc phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo cho ngƣời học Giúp HS tập dƣợt phát giải vấn đề” - Tổ chức trị chơi học Tốn Những hoạt động “chơi mà học” ln có tác dụng kích thích thi đua học tập vận dụng kiến thức HS cách thoải mái, thích thú Tình có mặt trị chơi giúp HS bộc lộ kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt vào tình chơi cách tự nhiên thích thú, đồng thời chơi bộc lộ sai sót cách tự nhiên, khiến trẻ không thấy e sợ, ngại ngùng… “Khi trẻ chơi lúc bộc lộ rõ khả hiểu biết kiến thức ứng dụng kiến thức theo trình độ thực” - Hoạt động học tập cá nhân HS tiểu học học tốn cần thiết có nội dung phải thực học cá nhân Nhờ hoạt động học cá nhân mà HS đƣa thông tin phản hồi xác trình độ tiếp thu kiến thức, kỹ thực hành, phƣơng pháp suy luận Từ giúp GV có kế hoạch dạy học hợp lý tiếp theo, giúp HS có ý thức trách nhiệm, tính độc lập, lịng tự tin, tính sáng tạo tự đánh giá 2.3 Hình thành động học tập cách đánh giá tích cực, khích lệ HS cố gắng, ham mê học tập, chiếm lĩnh đối tƣợng Theo nhà tâm lý học, trình tích cực, tự giác hành động HS điều kiện, động lực quan trọng, trực tiếp định chất lƣợng học tập nghĩa em phải có động học tập Bởi lẽ, động học tập đích thực trẻ em chiếm lĩnh thành tựu văn minh loài ngƣời – đối tƣợng hoạt động học Kết nghiên 38 cứu V A.Krutetxki cho thấy HS giỏi toán thƣờng hứng thú với q trình giải tốn kết cuối Ngoài động nhận thức (động bên trong) trên, HS tiểu học cịn có số động khác góp phần thúc đẩy trình học tập trẻ Chẳng hạn, em học giỏi để đƣợc thầy cô khen, cha mẹ vui lịng, bạn bè thán phục… Chính vậy, việc đánh giá nhấn mạnh đến ƣu điểm, đến cố gắng, tiến HS động viên em cố gắng học tập Khi HS cố gắng học tập góp phần tạo hứng thú học tập kết học tập em đƣợc nâng cao Ở vai trị quan tâm, khích lệ cha mẹ HS quan trọng 2.4 Tăng cƣờng hình thức học tập theo nhóm Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác khơng ý đến vai trị tác động thầy đến trò mà coi tác động trị đến trị Do quan điểm ý đến hình thức học tập, làm việc theo nhóm Cả nhóm quan tâm đến vấn đề, đƣợc tranh luận, trao đổi, chia sẻ ý kiến cách tôn trọng lẫn nhau, cởi mở, tự do, thân thiện tạo môi trƣờng học tập tích cực, sáng tạo gắn kết HS với nhau… Hoạt động học tập dựa hoạt động qua lại ba nhân tố: ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trọng đến tác nhân: ngƣời học chủ động tìm tịi học tập, ngƣời dạy hƣớng dẫn, giúp đỡ, mơi trƣờng ảnh hƣởng Sự tƣơng tác tạo ngƣời học tham gia tích cực, hứng thú trách nhiệm với việc học thân, địi hỏi ngƣời dạy phải có vai trị xây dựng kế hoạch, hƣớng dẫn hoạt động hợp tác, tạo mơi trƣờng thuận lợi, ảnh hƣởng tích cực đến phƣơng pháp riêng ngƣời học ngƣời dạy Trong tâm lý học, hoạt động nhau, giao tiếp nhóm, tạo quan hệ liên nhân cách HS nhóm học tập Vận dụng hình thức, phƣơng pháp dạy học theo sƣ phạm tƣơng tác giúp HS nâng cao đƣợc tinh thần chủ động tham gia giải vấn đề, khắc phục đƣợc tính thụ động lĩnh hội, đồng thời có dịp học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giúp đỡ lẫn tiến Đây củng hình thức giáo dục cho HS phân công, hợp tác học tập nhƣ hoạt động cộng đồng xã hội mà sau em tham gia 2.5 Sử dụng phƣơng tiện dạy học cách phù hợp Trong dạy học tiểu học nói chung dạy học tốn nói riêng, u cầu đặt tích cực hóa ngƣời học, tạo điều kiện để ngƣời học tự phát lĩnh hội kiến thức Các 39 nội dung Toán học thƣờng mang đặc tính trừu tƣợng khái quát cao đặc điểm nhận thức trẻ tiểu học lại mang nặng tính cụ thể trực giác cảm tính Để đạt đƣợc yêu cầu đặt ra, phƣơng tiện đồ dùng dạy học giải pháp sƣ phạm tạo chỗ dựa ban đầu giúp HS nhận thức đƣợc kiến thức trừu tƣợng, giải pháp tác động vào hoạt động nhận thức trẻ theo qui luật: “Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng từ tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn khách quan” Nhƣ phƣơng tiện đồ dùng dạy học có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu học nói chung đặc biệt học mơn Tốn Tóm lại biện pháp tâm lý sƣ phạm nêu đƣợc sử dụng phối hợp hài hòa hợp lý tác động việc nâng cao hứng thú học mơn Tốn HS tiểu học Giải pháp cho học sinh - Trình độ phát triển trí tuệ học sinh sở cần thiết để phát triển hứng thú học tập mơn Tốn em Chỉ có sở học sinh có đƣợc tri thức ban đầu mơn Tốn, kỹ năng, kỹ xảo đơn giản thao tác trí tuệ định học sinh hiểu đƣợc ý nghĩa việc học Toán, học sinh nảy sinh thái độ tự giác, tích cực hoạt động học tập từ nảy sinh hứng thú học mơn Tốn - Mặt khác, phát triển trí tuệ học sinh cịn sở để tạo thành tích kết tốt học tập mơn Tốn Thành tích có vai trị tâm lý vừa tiền đề cho hứng thú học mơn Tốn, vừa động bổ trợ trì hứng thú học mơn Tốn Đầu tiên, thành tích tạo thành xúc cảm đắn – tiền đề hứng thú học mơn Tốn, sau đó, hứng thú xuất hiện, tạo nên thành tích cao thành tích lại tiếp tục làm phát triển trì hứng thú mơn Tốn Có thể nói mức độ phát triển trí tuệ, kỹ trí tuệ sở cần thiết để phát triển hứng thú học môn Toán học sinh Đồng thời điều kiện quan trọng để bồi dƣỡng hứng thú học mơn Tốn em - Học sinh cần có thái độ đắn việc học tập, mơn Tốn Nó đƣợc thể hai mặt: + Thái độ xúc cảm tích cực với việc học mơn Tốn 40 + Thái độ có ý thức với việc học Toán, hiểu đƣợc ý nghĩa việc học Toán Yếu tố điều kiện tiền đề quan trọng hình thành hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học, giúp cho trì phát triển hứng thú học mơn Tốn - Tập thể học sinh có vai trị lớn việc hình thành hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học Trong tập thể, học sinh tích cực hoạt động nhau, tạo nên bầu khơng khí tâm lý tích cực, làm nảy sinh niềm vui, tìm tịi sáng tạo tạo nên kích thích, hào hứng việc học tập mơn Tốn Đối với học sinh tiểu học, nhóm nhỏ vui chơi, học tập với có ảnh hƣởng quan trọng - Học sinh cần có hành động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với hứng thú học mơn Tốn lớp, ngồi lớp nhà hàng ngày nhƣ: + Đi học + Chăm nghe giảng + Ghi chép đầy đủ + Học thuộc trƣớc đến lớp + Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng + Đọc trƣớc sách giáo khoa để hiểu thêm học + Khơng nhìn bạn + Trao đổi với bạn học, tập chƣa hiểu, chƣa làm đƣợc + Cố gắng làm hết tập đƣợc giao + Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo để mở rộng kiến thức + Tự tìm thêm tập Tốn ngồi u cầu giáo viên + Ghi chép vào sổ tay toán lạ cách giải hay toán 41 + Tự ghi lại công thức, định nghĩa, mối liên hệ chúng + Tự tìm nhiều cách giải cho tốn (nếu có) + Tự vận dụng kiến thức toán học vào giải vấn đề thực tế 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu lý luận xác định: Hứng thú học mơn Tốn thái độ lựa chọn đặc biệt học sinh trình, kết lĩnh hội vận dụng tri thức Tốn học q trình học tập nhƣ sống, thấy đƣợc hấp dẫn ý nghĩa thiết thực mơn Tốn thân Hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học đƣợc biểu thành tố: - Xúc cảm tích cực học sinh mơn Tốn - Nhận thức rõ ràng nguyên nhân tạo nên xúc cảm - Biểu hành động học tập mơn Tốn lớp, ngồi lớp (hàng ngày) em 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng hứng thú học mơn Tốn Trƣờng Tiểu học Tuy An xác định đƣợc số đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh nhƣ sau: - Hứng thú học mơn Tốn học sinh chủ yếu hứng thú gián tiếp - Hứng thú học môn Tốn em cịn phân tán, chƣa bền vững, chƣa ổn định Cơ chế hình thành hứng thú học mơn Tốn học sinh chủ yếu xúc cảm dƣơng tính mơn Tốn, hành động tích cực, hiểu đến ý nghĩa, giá trị mơn Tốn Hứng thú học mơn Tốn em phụ thuộc vào phát triển trí tuệ, tích cực học tập thân; vào tác động hồn cảnh, nội dung mơn học, giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành phát triển hứng thú học mơn Tốn học sinh - Hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp có khác biệt 1.3 Từ phân tích thực trạng hứng thú tác động tích cực tiêu cực đến hứng thú mơn Tốn xác định số biện pháp tâm lý sƣ phạm tác động nâng cao hứng thú mơn Tốn HS trƣờng tiểu học Tuy An là: 43 - Cho học sinh số tập Tốn địi hỏi học sinh vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế, khiến học sinh hiểu biết thêm ý nghĩa, giá trị thiết thực mơn Tốn - Hƣớng dẫn học sinh cách tự học nhà, yêu cầu học sinh xem trƣớc nội dung cần học, nêu thắc mắc, tạo cho học sinh tâm sẵn sàng, chủ động, tích cực học tập - Tổ chức học tập theo nhóm nhỏ (nhóm đơi 4-5 học sinh) cho học sinh trao đổi, tranh luận, chia sẻ nhóm…tạo nên mơi trƣờng học tập dân chủ, cởi mở, thân thiện, học sinh kích thích lẫn học tập - Tổ chức số trị chơi mang nội dung Tốn học (đố vui để học, tính nhanh, xếp hình…) nhằm giúp học sinh thi đua nhóm, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ, qua làm cho học sinh thấy học Tốn khơng đáng sợ mà cịn thú vị, thoải mái nhƣ trò chơi Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên Mổi giáo viên cần coi việc hình thành hứng thú học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cho học sinh nhiệm vụ hàng đầu, cần đƣợc quán triệt thƣờng xuyên môn học, tiết học Giáo viên cần áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực q trình dạy học mơn Tốn Giáo viên cần quan tâm, tổ chức, hƣớng dẫn để tự em phát hiện, chiếm lĩnh tri thức tốn học, qua em nắm đƣợc phƣơng pháp làm tri thức “biết cách học toán” Giáo viên cần xây dựng tốt mối quan hệ: thầy – trò, trò – trò Giáo viên nên thƣờng xuyên quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, cơng bằng…đối với học sinh, tạo nên môi trƣờng học tập thân thiện, chia sẻ, kích thích tích cực học tập 2.2 Đối với cha mẹ học sinh Không nên dùng mệnh lệnh ép buộc học sinh mà tạo điều kiện động viên, giúp đỡ em q trình học tập, khơng nên q nặng điểm mà chủ yếu làm cho học sinh thích thú học tập, lĩnh hội đƣợc điều mẻ, lý thú 44 Đối với học sinh tiểu học việc kiểm tra, động viên, quan tâm, chăm sóc tạo điều kiện (cho xem chƣơng trình truyền hình nhƣ “Tốn học vui” mua sách “Em yêu khoa học”, “Em yêu toán học” cho đọc,…) thƣơng yêu gia đình sở để hình thành, nâng cao hứng thú học mơn Tốn cho học sinh 2.3 Với cấp quản lý Cần xem lại nội dung chƣơng trình Tốn lớp để đảm bảo "tính vừa sức" đa số HS vùng, miền phát triển Trong việc đánh giá kết học tập HS tiểu học cần đƣợc tiến hành thƣờng xuyên đƣợc ghi nhận Đánh giá giáo viên, giáo viên giỏi phải ý phƣơng pháp dạy học tích cực; dạy nhẹ nhàng, vui vẻ, học sinh hứng thú kết quả, học thêm, luyện tập căng thẳng, vất vả giáo viên học sinh Bồi dƣỡng giáo viên phải ý đến quan điểm dạy học tích cực (hoạt động sƣ phạm tƣơng tác) phƣơng pháp sƣ phạm cụ thể, kỹ sƣ phạm cụ thể tác động đến học sinh nhƣ cách giao tiếp ứng xử với học sinh vui vẻ hiệu Có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên nhƣ bồi dƣỡng kỹ soạn giáo án, thiết kế giảng mơn Tốn hay thông qua hội thảo, buổi dự mang tính học tập lẫn để nâng cao trình độ cho giáo viên, không nhằm “xếp loại” TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thành Đạt (2013), Tập giảng mơn phƣơng pháp dạy học Tốn Tiểu học Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2005), phƣơng pháp dạy học đại cƣơng mơn Tốn, NXB Đại học sƣ phạm http://123doc.org/document/2404527-tieu-luan-tim-hieu-hung-thu-hoc-tapmon-toan-cua-hoc-sinh-lop-4.htm http://www.zbook.vn/ebook/nghien-cuu-dac-diem-hung-thu-hoc-mon-toancua-hoc-sinh-tieu-hoc-va-bien-phap-tam-ly-su-pham-nang-cao-hung-thu-hocmon-43328/ 45 PHỤ LỤC Tiến độ công việc Thời gian (bắt đầu-kết Các nội dung, công việc thực thúc) 11/2015-1/2016 Sản phẩm Ngƣời thực Thu thập tài liệu, soạn Tài liệu Nguyễn thảo kế hoạch văn biểu mẫu cho việc nghiên cứu mẩu Hoàn phiếu vấn Thị Hà Phƣơng thành chƣơng I Phạm Thị Mỹ Nhung Nguyễn Thị Quỳnh Nhƣ 156 2/2016-4/2016 4/2016-5/2016 Thu nhận ý kiến, xử lí Hồn thành số liệu chƣơng II Hoàn thành đề tài Hoàn thành chƣơng III báo cáo 46 Phan Thị Bích Phƣợng Các phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KHƠNG HỨNG THƯ HỌC MƠN TỐN CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TUY AN, THUẬN AN, BÌNH DƢƠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP Chúng thực đề tài nghiên cứu khoa học “Thực trạng không hứng thú học mơn Tốn học sinh Trƣờng Tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng số giải pháp” nên muốn khảo sát ý kiến bạn học sinh Các bạn trả lời phiếu khảo sát cách đánh dấu (X) vào mứa độ phù hợp Để điều tra đạt kết tốt, xin bạn vui lòng cung cấp thông tin cách chân thật vào phiếu câu hỏi sau: Đơn vị (lớp, trƣờng):  Thông tin cá nhân － Họ tên (không bắt buộc): － HS lớp: Em có thích học mơn Tốn khơng? a.Thích b.Bình thƣờng c.Khơng thích Trong mơn em học em thích học mơn nào? Hãy đánh giá mức độ u thích môn học cách đánh dấu (+) vào cột phù hợp với Mức độ u thích Thích Mơn học Tiếng Việt Toán Mĩ Thuật Tự nhiên - xã hội Thể dục Đạo đức 47 Bình thƣờng Khơng thích Sau số ý kiến mơn Tốn Hãy đánh giá mức độ đồng ý em đối ý kiến cách đánh dấu (+) vào cột phù hợp với ý Mức độ Ý kiến Mơn Tốn có ích sống Mơn Tốn khơ khan, khơng hấp dẫn Mơn Tốn giúp em biết suy nghĩ Em thiếu phƣơng tiện học tập mơn Tốn Giáo viên khơng thƣờng xun kiểm tra tập nhà mơn Tốn Em muốn có kiến thức sâu mơn Tốn Giáo viên dạy hấp dẫn, lôi Giáo viên thƣờng xuyên kiểm tra kiến thức học Giáo viên đánh giá học sinh công 10 Giáo viên đánh giá học sinh chƣa xác, thiếu cơng 11 Lớp có phong trào thi đua học Tốn sơi 12 Gia đình em có ngƣời thích Tốn 13 Kiến thức mơn Tốn sở để học tốt mơn học khác 14 Mơn Tốn khó đạt điểm cao 15 Mơn Tốn bắt em phải suy nghĩ, mệt 48 Đồng ý Phân vân Không đồng ý 16 Mơn Tốn q khó 17 Nội dung mơn Tốn lí thú 18 Giáo viên cho nhiều tập nhƣng dành thời gian chữa 19 Em chƣa biết cách học Toán 20 Em thƣờng đạt điểm cao mơn Tốn học sinh 21 Giáo viên dạy chƣa thật hấp dẫn 22 Giáo viên quan tâm, động viên học sinh 23 Giáo viên động viên, khuyến khích em học tập 24 Gia đình thiếu động viên, khuyến khích em học mơn Tốn Dƣới số biểu HS học toán Hãy đọc kĩ tự đánh giá mức độ thực em biểu cách đánh dấu (+) vào cột phù hợp với Mức độ thực Biểu Đi học Chăm nghe giảng Ghi chép đầy dủ Học thuộc trƣớc đến lớp Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng nêu thắc mắc nhờ thầy cô giải đáp Học hiểu trƣớc làm tập 49 Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa Đọc trƣớc sách giáo khoa dễ hiểu thêm học Chỉ học theo ghi Khơng nhìn bạn, không sử dụng tài liệu kiểm tra 10 Trao đổi với bạn tập, học mà em chƣa làm đƣợc 11 Làm hết tập đƣợc giao 12 Tự tìm thêm tập ngồi u cầu giáo viên 13 Tự tìm cách giải cho toán 14 Tự vận dụng kiến thức Toán học vào giải vấn đề thực tế Theo em, em có đề xuất để giúp cho tiết học mơn Tốn thú vị hơn? Cần thêm đồ dùng, thiết bị học tập Giáo viên nên ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy Tiết học mơn Tốn cần nhiều thời gian Nên cho thêm tập mơn Tốn nhà Nên tổ chức hình thức thi đua hay trị chơi mơn Tốn Ý kiến khác (ghi rõ ý kiến bên dƣới): Em trả lời số câu hỏi sau cách điền vào chỗ … 6.1 Lúc rảnh rỗi em thƣờng làm gì? ( chơi, xem tivi, đọc truyện, sử dụng máy vi tính, làm thêm tập,…) ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 50 6.2 Em thƣờng giành thời gian học nhà bao lâu? ………………………………………………………………………… 6.3 Khi học nhà em thƣờng học môn trƣớc? ………………………………………………………………………… 6.4 Thời gian em tự học Toán nhà bao lâu? Vì sao? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 6.5 Em có thời gian biểu tự học nhà không? 6.6 Điểm trung bình mơn Tốn em năm học (học kì) qua là: ……………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC BẠN! Ngày 11 tháng 11 năm 2015 Ngày 11 tháng 11 năm 2015 Giáo viên hƣớng dẫn đề tài Sinh Viên chịu trách nhiệm (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Bình Dương, ngày …… tháng …… năm 201… Trƣởng Khoa (Ký, ghi rõ họ tên) 51 ... HỌC TUY AN, THUẬN AN, BÌNH DƢƠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP Chúng tơi thực đề tài nghiên cứu khoa học ? ?Thực trạng khơng hứng thú học mơn Tốn học sinh Trƣờng Tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng số giải. .. học mơn tốn trƣờng tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng 2.1 Đặc điểm chung thực trạng hứng thú học mơn tốn học sinh trƣờng tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng Để tìm hiểu thực trạng hứng thú. .. Thực trạng khiến học sinh không hứng thú học môn Tốn trƣờng tiểu học Tuy An, Thuận An, Bình Dƣơng  Chƣơng 3: Đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng khơng hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học