Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở một số trường tiểu học tại thành phố thủ dầu một

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015 - 2016 /XÉT GIẢI THƯỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2016 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT THUỘC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015 - 2016 /XÉT GIẢI THƯỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2016 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT Thuộc nhóm ngành khoa học giáo dục Sinh viên thực hiện: Lưu Anh Đào Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp, khoa: C14TH02, khoa Sư Phạm Năm thứ: /Số năm đào tạo: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn: TH.s Đoàn Thị Mỹ Linh UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh số trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một - Sinh viên thực hiện: Lưu Anh Đào - Lớp: C14TH02 Khoa: Sư Phạm Năm thứ: Số năm đào tạo: - Người hướng dẫn: TH.s Đoàn Thị Mỹ Linh Mục tiêu đề tài: Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống việc tổ chức dạy kỹ sống cho học sinh tiểu học để từ tìm ngun nhân làm sở để xác định biện pháp giáo dục kỹ sống có hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập, giúp em vận dụng tốt kỹ vào sống thực tế Tính sáng tạo: Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học từ xác định số đặc điểm phương pháp giáo dục kỹ sống cho em, yếu tố góp phần làm nâng cao kỹ em sống Kết nghiên cứu cung cấp tài liệu góp phần bồi dưỡng giáo viên tiểu học sở lý luận thực tiễn giảng dạy kỹ sống trường tiểu học Kết nghiên cứu: - Nghiên cứu số vấn đề thực trạng đề tài: kỹ sống bản, kỹ xử lí tình bất ngờ, phương pháp dạy kỹ sống áp dụng,… - Làm rõ thực trạng mặt hiệu mặt hạn chế phương pháp giảng dạy kỹ sống áp dụng trường tiểu học - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển nâng cao kỹ sống cách toàn diện cho em học sinh tiểu học Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Đề biện pháp để nâng cao kỹ sống em học sinh tiểu học mối quan hệ trường tiểu học, gia đình ngồi xã hội Cơng bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ họ tên tác giả, nhan đề yếu tố xuất có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày tháng năm 2016 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài (phần người hướng dẫn ghi): Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) Ngày tháng năm 2016 Người hướng dẫn (ký, họ tên) UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ tên: Lưu Anh Đào Sinh ngày: 02 tháng 12 năm 1995 Nơi sinh: Bình Dương Lớp: C14TH02 Khóa: 2014 - 2017 Khoa: Sư Phạm Địa liên hệ: Số 01 – đường ĐX 23, Phú Mỹ, Thủ Dầu Một, Bình Dương Điện thoại: 0963905641 Email: daoluu75@gmail.com II Q TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Sư Phạm Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Sư Phạm Kết xếp loại học tập: Sơ lược thành tích: Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) Ngày tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI ST T Họ tên Lưu Anh Đào Nguyễn Thị Thùy Dương Lê Diểm Hà Lê Nguyễn Minh Phúc Đoàn Anh Tấn MSSV Lớp Khoa 1411402020111 1411402020085 1411402020121 1411402020099 1411402020084 C14TH02 C14TH02 C14TH02 C14TH02 C14TH02 Sư Phạm Sư Phạm Sư Phạm Sư Phạm Sư Phạm THƯ CẢM ƠN Trong trình thực đề tài "Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh số trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một" Chúng nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban Giám Hiệu, Khoa Sư Phạm Tiểu học, giảng viên, cán phòng, ban chức Trường Đại học Thủ Dầu Một, ban Giám Hiệu trường Tiểu học Phú Mỹ, ban Giám Hiệu trường Tiểu học Định Hòa tồn thể giáo viên hai trường Chúng tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GV TH.s Đoàn Thị Mỹ Linh trực tiếp hướng dẫn bảo cho chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Nhóm nghiên cứu MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .1 Đối tượng nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu Đối tượng khảo sát .3 Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu .4 10 Đóng góp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận Những vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống 1.1 Khái niệm kỹ sống .5 1.2 Phân loại kỹ sống 1.3 Tiếp cận kỹ sống qua trụ cột học tập UNESCO đề xuất 1.3.1 Học để biết – kỹ sống liên quan đến nhận thức 1.3.2 Học để làm – kỹ sống liên quan đến thực tiễn 1.3.3 Học để chung sống - kỹ sống liên quan đến xã hội 1.3.4 Học để tự khẳng định: kỹ sống nhận thức thân 1.4 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.5 Vì cần phải giáo dục kỹ sống cho học sinh? 10 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 13 Một số phương pháp dạy học tích cực .17 3.1 Một số phương pháp dạy học 17 3.1.1 Phương pháp đàm thoại .17 3.1.2 Phương pháp làm việc nhóm 18 3.1.3 Phương pháp trực quan 19 3.1.4 Phương pháp thí nghiệm 20 3.1.5 Phương pháp dạy học dự án .21 3.1.6 Phương pháp đặt giải vấn đề 23 3.1.7 Phương pháp đóng vai .24 3.1.8 Phướng pháp động não 25 3.1.9 Phương pháp điều tra 26 3.1.10 Phương pháp trò chơi .27 3.2 Một số kỹ cần giáo dục cho học sinh tiểu học 28 3.2.1 Kỹ tự nhận thức 28 3.2.2 Kỹ giao tiếp .29 3.2.3 Kỹ xác định giá trị .29 3.2.4 Kỹ kiểm soát cảm xúc .30 3.2.5 Kỹ tìm kiếm hỗ trợ .30 3.2.6 Kỹ thể cảm thông 31 3.2.7 Kỹ giải mâu thuẫn 31 3.2.8 Kỹ hợp tác 32 3.2.9 Kỹ tư sáng tạo 33 3.2.10 Kỹ kiên định 34 3.2.11 Hình thành giá trị sống cho học sinh 34 Hoạt động lên lớp .35 4.1 Vai trò giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 35 4.2 Nội dung cách thức thực giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 36 4.2.1 Bám sát nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 36 4.2.2 Đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống 36 4.2.3 Phát huy vai trò tác dụng hiệu hoạt động lên lớp để giáo dục kỹ sống cho học sinh 37 Giới thiệu đặc điểm địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một 38 5.1 Tình hình kinh tế 38 5.2 Tình hình trị 39 Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh số trường Thành phố Thủ Dầu Một 41 Thể thức nghiên cứu 41 1.1 Mẫu nghiên cứu 41 1.2 Công cụ nghiên cứu 41 Thực trạng kỹ sống học sinh 41 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh 44 3.1 Giáo dục thông qua môn học lớp .44 3.1.1 Giáo dục kỹ sống tiểu học nhờ vào phương pháp dạy học tích cực 44 3.1.2 Giáo dục kỹ sống lồng ghép môn học khác .46 3.2 Giáo dục thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 47 3.2.1 Mức độ sử dụng hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 47 3.2.2 Những hoạt động giáo dục lên lớp mà giáo viên thường sử dụng nhằm hình thành kỹ sống cho học sinh 48 3.2.3 Nhận thức học sinh mức độ hứng thú hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức trường 49 3.2.4 Nhận thức giáo viên hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 49 3.2.5 Thực trạng nhà trường phối hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 50 Thực trạng tính hứng thú học kỹ sống học sinh 52 Thực trạng phương pháp dạy kỹ sống mà giáo viên sử dụng 56 Chương 3: Nguyên nhân giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 58 3.1 Nguyên nhân 58 3.2 Giải pháp 60 3.2.1 Bám sát nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 60 3.2.2 Đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống 61 3.2.3 Phát huy vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 62 3.2.4 Giáo viên gương mẫu mặt đặc biệt gương mẫu giao tiếp 62 3.2.5 Tạo môi trường giáo dục lành mạnh 62 3.2.6 Giáo dục lồng ghép 63 3.2.7 Giáo dục kỹ sống thông qua việc tạo tình cụ thể 64 3.2.8 Giáo dục kỹ sống thông qua nội dung câu chuyện 64 3.2.9 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động vui chơi .64 3.2.10 Phối hợp với phụ huynh học sinh việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh 65 C KẾT LUẬN 68 GDKNS cho HS công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em KN sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người GV phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ HS đặc điểm, hồn cảnh nhà trường, địa phương GDKNS công việc GV, nhà trường mà xã hội, cộng đồng, có mong đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế D KIẾN NGHỊ Chúng ta thấy GDKNS điều cần thiết cho người, lứa tuổi Đặc biệt lứa tuổi HSTH điều cần thiết em lứa tuổi bắt chước người lớn GDKNS việc cần tiến hành thường xuyên, liên tục, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, hồn cảnh, hoạt động loại đối tượng cụ thể Việc GDKNS trường học tiến hành theo phương án sau: Xây dựng môn học GDKNS đưa vào chương trình giảng dạy nhà trường Lồng ghép nội dung GDKNS vào mơn học có ưu hoạt động giáo dục khác nhà trường Tích hợp nội dung GDKNS vào mơn học, vào hoạt động giáo dục khác Thường xuyên tổ chức cho HS chơi trò chơi tập thể lành mạnh, chơi trò chơi dân gian, tổ chức hoạt động văn nghệ thể thao, qua hoạt động rèn cho HS KN ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết tốt, KN lắng nghe, KN hợp tác, KN định, biết kiềm chế thân xử lí tình với bạn bè Tổ chức hoạt động ngoại khoá chuyên đề “GDKNS cho HS”, tạo cho HS sân chơi để HS thực hành KN sống, giao lưu, tư vấn KN sống để hiệu rèn KN sống cho HS nâng lên gắn liền với thực tế sống Tổ chức hoạt động lao động vừa sức với HS: vệ sinh sân trường, lớp học, trồng chăm sóc sân trường, bồn hoa, vườn trường,…; HS rèn số KN như: cầm chổi qt, hót rác, tưới cây, tỉa lá, ; thơng qua HS biết sử dụng có hiệu đồ dùng lao động GV khơng nhằm hình thành khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà hướng dẫn tới tạo dựng phát triển nhân cách HS Đặc biệt trẻ tiểu học thường hay bắt chước người lớn tin tưởng thầy giáo, giáo Vì vậy, GV phải thường xuyên tự rèn KN sống, thể gương sáng, mẫu mực cho HS noi theo GV cần thực tốt đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS (VD: sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, ; biết lựa chọn phối kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học.); qua hoạt động học tập, HS rèn KN phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo, hợp tác theo nhóm, KN đánh giá, KN hợp tác nhóm, KN xử lý tình huống, Mở lớp tập huấn nhằm giới thiệu, nâng cao nhận thức, hiểu biết ý thức rèn KN sống cho GV, PH, cộng đồng HS 10 Tổ chức nói chuyện chuyên đề cho GV, PH, cộng đồng HS 11 Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động dã ngoại 12 Tổ chức tốt hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể (Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh)  Thành lập câu lạc tổ chức hoạt động: - Thành lập ban cố vấn: có đại diện BGH, tổng phụ trách đội, GV, có HS - Thành lập Ban chủ nhiệm câu lạc bộ: Là HS (4, em) - Tiến hành khảo sát nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng HS (theo lớp…) - Thống tên gọi, mục tiêu, qui chế hoạt động câu lạc (1 tuần lần hay tuần lần hay tháng lần): Xây dựng nội dung hoạt động, lập kế hoạch nội dung hoạt động cho tháng, lập danh sách HS tham gia, tổ chức mắt câu lạc Khi tổ chức cần bước: - Bước chuẩn bị nội dung: tổ chức theo chủ đề, hình thức hoạt động - Bước lập kế hoạch triển khai hoạt động Câu lạc bộ: phân công trách nhiệm - Bước tổ chức thực kế hoạch định - Bước tổ chức đánh giá điều chỉnh hoạt động theo chương trình, nội dung hoạch định  GDKNS qua sinh hoạt câu lạc HS: - Nhu cầu tổ chức câu lạc HS: HS ln có nhu cầu muốn khẳng định, muốn khám phá, muốn phát triển lực, sở trường – hồn thiện nhân cách HS giáo dục qua hoạt động lên lớp - Thế mơ hình câu lạc hiệu quả: Đạt yêu cầu: + Xác định mục đích, nội dung rõ ràng + HS phải tự giác tham gia + Được ủng hộ Ban giám hiệu nhà trường, Đội, Cơng đồn, Cha mẹ HS,… + Có GV có kinh nghiệm chịu trách nhiệm đóng vai trị cố vấn + Thể tính chủ động HS a) Câu lạc Tiếng Anh: - KN nghe, nói, đọc hiểu, viết; Thuyết trình vấn đề Tiếng Anh - Kể chuyện Tiếng Anh; - Hát hát Tiếng Anh; - Dịch, sưu tầm tư liệu b) Câu lạc rèn luyện sức khoẻ: - Câu lạc bóng đá - Câu lạc cầu lông - Câu lạc cờ vua - Câu lạc bóng bàn - Câu lạc võ thuật, … c) Câu lạc Nghệ thuật: - Câu lạc Hát dân ca: tổ chức buổi biểu diễn văn nghệ - Câu lạc Trò chơi dân gian - Câu lạc Mỹ thuật: Tổ chức thi vẽ theo chủ đề, vẽ tự - Câu lạc cắm hoa  Về phía GV: - Phải nhiệt tình tâm huyết với nghề, hiểu em, thực u thương em; ln tìm tịi sáng tạo việc tổ chức hoạt động cách linh hoạt cho HS - Ln rèn luyện thân để có uy tín PH HS - Chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung hình thức tổ chức tổ chức hoạt động cho HS để đạt hiệu an toàn hoạt động - Biết động viên PH tham gia trình giáo dục em - Kiên trì, khơng ngại khó khăn có niềm tin vào kết tiến HS - Thường xuyên đánh giá, khen ngợi để khích lệ em  Về phía HS: - Phải có thói quen tự giác hoạt động, phải có tinh thần hào hứng tham gia, độc lập sáng tạo, có tính kỉ luật cao - Phải hiểu mục đích hoạt động - Tự tin để bộc lộ mình, học hỏi lẫn để tiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ - Phan Thị Hạnh Mai – Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2008 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Bảy – Bùi Ngọc Diệp – Bùi Đức Thiệp – Ngô Thị Tuyên, Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 Ngô Thị Tuyên, Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Hữu Hợp, Lí luận dạy học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2013 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kỹ sống, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - TS Đinh Thị Kim Thoa - TS Bùi Thị Thúy Hằng, Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 Phạm Minh Hạc, Tâm lý học, Tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 2006 Chỉ thị 40/2008/CT - BGDĐT việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 10 Đề cương giảng Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, Tài liệu dùng trường sư phạm, 1975 11 Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học, tài liệu dành cho giáo viên, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2010 12 Luật Giáo dục 2005 Luật sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục 2009 PHỤ LỤC I Phiếu điều tra số 1: Phiếu vấn học sinh nhà trường Nội dung phiếu sau: PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO HỌC SINH) Em lựa chọn phương án trả lời phù hợp với thân cho câu hỏi sau: Câu 1: Em biết trường học giỏi mơn khơng? a Em khơng biết b Em cịn phân vân, cần hỏi lại cô giáo hay ba mẹ c Biết Câu 2: Em biết trường học yếu mơn khơng? a Em khơng biết b Em cịn phân vân, cần hỏi lại cô giáo hay ba mẹ c Biết Câu 3: Gặp người lớn, em có thường xuyên tự chào hỏi mà không cần người lớn nhắc nhở không? a Không Chỉ chào người lớn nhắc nhở b Thỉnh thoảng c Thường xuyên Câu 4: Khi cho quà bánh em có thường xuyên tự nói lời cám ơn khơng? a Khơng b Thỉnh thoảng c Thường xuyên Câu 5: Khi lạc em làm gì? a Ngồi khóc ba mẹ tìm thấy b Chạy tìm ba mẹ c Nhờ người giúp đỡ Câu 6: Khi gặp tập khó em làm gì? a Hỏi ba mẹ, giáo, bạn bè b Khó q thơi bỏ qua, khơng thèm làm c Tự tìm cách giải Câu 7: Ở trường học vui chơi, em có hay bị bắt nạt không? a Thường xuyên b Đôi c Không Câu 8: Khi bị bắt nạt phản ứng em nào? a Chịu đựng b Chống lại giá nào? c Cầu cứu người lớn (thầy cô, bố mẹ) Câu 9: Trong thảo luận nhóm, em có thường xuyên đưa định cho nhóm khơng? a Khơng thường xun b Đơi c Thường xun Câu 10: Em có thích làm nhóm trưởng để đạo bạn thực hoạt động khơng? a Khơng thích b Bình thường c Thích Câu 11: Trong học, em có thích trình bày suy nghĩ, ý kiến trước tập thể lớp khơng? a Khơng thích b Bình thường c Thích Câu 12: Em có thường xun hợp tác với bạn giúp bạn lúc tự học nhà không? a Không thường xuyên b Đôi c Thường xuyên Câu 13: Em có thường xuyên học chưa? a Không thường xuyên b Đôi c Thường xuyên Câu 14.Trong thảo luận em lỡ xúc phạm bạn, suy nghĩ em nào? a Kệ, có quan trọng đâu b Đối phương làm với c Áy náy khơng n Câu 15 Em có thích học kỹ sống hay khơng? a Khơng thích b Bình thường c Thích Câu 16 Em có thích tham gia hoạt động giáo dục lên lớp hay khơng? a Khơng thích b Bình thường c Thích Câu 17 Em tự đánh giá lý chưa hình thành kỹ sống cần thiết, cách đánh dấu (x) vào thích hợp STT Ngun nhân Chọn Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Phụ huynh nng chìu Các em có điều kiện giao tiếp xã hội Thời gian học tập em chiếm nhiều Các em có điều kiện luyện tập Các em ỷ lại gia đình Các em chưa ý thức tầm quan trọng KNS 10 Gia đình em chưa nhận thức cần thiết KNS 11 Các em thiếu sinh hoạt vui chơi 12 Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Xin chân thành cảm ơn bạn! PHỤ LỤC II PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Phiếu điều tra số 2: Phiếu vấn giáo viên công tác giáo dục KNS cho học sinh Câu Xin thầy (cô) đánh giá kỹ sống cần thiết cho HS tiểu học, cách đánh dấu (x) vào phù hợp Mức độ ST Các nhóm thơng tin/ kĩ T 01 Nhóm kĩ tự nhận thức 02 Nhóm kĩ giao tiếp, ứng xử 03 Kĩ hợp tác, chia sẻ 04 Kĩ định, giải vấn đề 05 Kĩ tự phục vụ 06 Kĩ quản lí thời gian 07 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ 08 Kĩ tư sáng tạo 09 Kĩ lắng nghe tích cực 10 Kĩ thể cảm thông 11 Kĩ ứng phó trước căng thẳng 12 Kĩ giải mâu thuẫn 13 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 14 Kĩ xác định giá trị 15 Kĩ đặt mục tiêu Cần thiết Bình Không thường cần thiết 16 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 17 Kĩ tư phê phán 18 Kĩ kiên định 19 Kĩ thể tự tin 20 Kĩ thương lượng 21 Kĩ kiểm sốt cảm xúc Câu 2: Xin thầy (cơ) đánh giá mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục kỹ sống cho học sinh, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp ST Những phương pháp dạy T học tích cực áp dụng để GDKNS cho HS Phương pháp đàm thoại Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp trực quan Phương pháp thí nghiệm Phương pháp dạy học dự án Phương pháp đặt giải Mức độ Thường Bình Khơng xun thường thường xun vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp động não Phương pháp điều tra 10 Phương pháp trị chơi Câu 3: Xin thầy (cơ) đánh giá mơn học, hoạt động góp phần vào việc giáo dục KNS cho HS, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp ST Môn học hoạt động T Mơn học hoạt động góp phần vào việc giáo dục KNS Tất môn học trường Hoạt động GDNGLL Hoạt động vui chơi Mơn Tốn Mơn Tiếng Việt Môn Đạo đức Môn Khoa học Các môn khiếu (nhạc, họa, thủ công) Phong trào Đoàn Đội 10 Hoạt động văn nghệ 11 Hoạt động từ thiện 12 Sinh hoạt chủ nhiệm Câu 4: Xin thầy (cô) cho biết mức độ thực ĐGDNGLL để giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường, cách chọn phương án phù hợp: A Thường xuyên thực HĐGDNGLL để giáo dục KNS cho HS B.Đã thực HĐGDNGLL để giáo dục KNS cho HS chưa mang lại hiệu C Thỉnh thoảng có thực HĐGDNGLL để giáo dục KNS cho HS thời gian D Chưa thực HĐGDNGLL để giáo dục KNS cho HS Câu 5: Xin thầy (cô) đánh giá hoạt động GDNGLL thường sử dụng nhằm hình thành kỹ sống cho học sinh, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp ST Những hoạt động GDNGLL T thường sử dụng nhằm hình thành kỹ sống cho học sinh Tổ chức hoạt động theo chủ điểm Hoạt động văn hóa nghệ thuật Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục Mức độ Thường Bình Khơng xun thường thường xun thể thao Hoạt động xã hội Hoạt động lao động công ích Hoạt động tiếp cận khoa học kĩ thuật Câu 6: Xin thầy (cô) đánh giá việc thành kỹ cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp Đánh giá GV KNS HSTH thông qua HĐGDNGLL Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt Câu 7: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến địa hướng dẫn KNS cho học sinh, cách chọn phương án phù hợp A Gia đình B Nhà trường C Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Đội D Tất ý nêu (gia đình, nhà trường, tổ chức đồn thể xã hội Đồn, Đội) Câu 8: Xin thầy (cơ) đánh giá lực lượng thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp ST Lực lượng thực Cần thiết T Giáo viên môn Phụ huynh Nội dung mơn học có khả giáo dục KNS Tổ chức đoàn đội Giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Đội Câu 9: Xin thầy (cô) đánh giá lý học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp ST Ngun nhân T Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Phụ huynh nng chìu Các em có điều kiện giao tiếp xã hội Thời gian học tập em chiếm nhiều Các em có điều kiện luyện tập Các em ỷ lại gia đình Các em chưa ý thức tầm quan trọng KNS 10 Gia đình em chưa nhận thức cần thiết KNS 11 Các em thiếu sinh hoạt vui chơi 12 Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng 13 Tri thức học nhà trường em chưa Chọn gắn với đời sống thực tiễn Câu 9: Xin thầy (cô) đánh giá mức độ cần thiết biện pháp giáo dục KNS sử dụng, cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp Mức độ đánh giá ST T Nội dung biện pháp Lập kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho năm học Tổ chức thực giáo dục KNS nhà trường Chỉ đạo thực giáo dục KNS Kiểm tra đánh giá công tác giáo dục KNS Xây dựng môi trường giáo dục KNS Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Rất cám ơn quý thầy (cô)! ... KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2016 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT Thuộc nhóm ngành khoa học giáo dục Sinh viên thực hiện:... thú học kỹ sống học sinh tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một Trang 53 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết thường Giáo dục kỹ sống Giáo viên Hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục lên lớp Học sinh Học sinh tiểu. .. 41 Thực trạng kỹ sống học sinh 41 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh 44 3.1 Giáo dục thông qua môn học lớp .44 3.1.1 Giáo dục kỹ sống tiểu học nhờ vào phương