(Luận văn thạc sĩ) thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung cấp nghề hậu giang, tỉnh hậu giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HOÀI PHONG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ HẬU GIANG, TỈNH HẬU GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 60140110 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 01/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HỒI PHONG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ HẬU GIANG, TỈNH HẬU GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 60140110 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ THỊ HOA Tp Hồ Chí Minh, tháng 01 năm 2016 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ tên: Nguyễn Hồi Phong Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 06/02/1980 Nơi sinh: Phụng Hiệp, Cần Thơ Quê quán: Hậu Giang Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: Trường Trung cấp nghề Ngã Bảy, Hậu Giang Điện thoại quan: 07113 963801 Điện thoại riêng: 0983 424041 Fax: 07113.962787 E-mail: hoaiphonghg@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Cao đẳng: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: Từ 8/1997 đến 8/2000 Nơi học: Trường Cao đẳng Sư phạm Cần Thơ, Tp.Cần Thơ Ngành học: Sư phạm Toán – Tin học Đại học: Hệ đào tạo: Từ xa Thời gian đào tạo: Từ 8/2006 đến 12/2010 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngành học: Sư phạm Tốn III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN Thời gian 9/2000 – 11/2008 12/2008 – đến Nơi công tác Công việc Trường THCS Lê Hồng Phong, thị xã Ngã Giáo viên Bảy, tỉnh Hậu Giang Trường Trung cấp nghề Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giáo viên Giang i LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 01 năm 2016 Người cam đoan Nguyễn Hoài Phong ii LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy Cô Viện Sư phạm Kỹ thuật phòng quản lý Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi học tập, nghiên cứu thực tốt luận văn thời gian qua Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới cô PGS TS Lê Thị Hoa tận tình hướng dẫn, giúp đỡ cho tơi suốt thời gian học tập trình thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến tất Ban giám hiệu, quý Thầy Cô, học sinh trường Trung cấp nghề Hậu Giang tận tình giúp đỡ góp ý q báu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời biết ơn Ban giám hiệu, quý Thầy Cô trường trung cấp nghề Ngã Bảy tạo điều kiện để tơi tham gia hồn thành khóa học Do thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận ý kiến góp ý q báu q Thầy Cơ bạn bè để luận văn hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Tp.HCM, ngày 28 tháng 01 năm 2016 Học viên thực Nguyễn Hoài Phong iii TÓM TẮT Trong giai đoạn nay, đời sống kinh tế xã hội có nhiều thay đổi, niên, học sinh trải qua nhiều biến động tích cực lẫn tiêu cực, phát triển nhiều mặt kinh tế thị trường bùng nổ thông tin, với nhiều thông tin thiếu lành mạnh tác động hàng đến đời sống làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, tình trạng bạo lực học đường có tổ chức ngày gia tăng Có nhiều nguyên nhân khách quan mặt trái kinh tế thị trường tiến trình hội nhập quốc tế, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống cha mẹ ly hơn, gia đình phá sản, kết học tập kém… bị lôi vào lối sống thực dụng, đua địi, khơng đủ lĩnh nói “không” với xấu Các em không dạy để hiểu giá trị sống kỹ sống Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung cấp nghề Hậu Giang, tỉnh Hậu Giang” Cấu trúc luận văn: - Phần mở đầu: gồm: Lý nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, khách thể điều tra, nhiệm vụ nghiên cứu, giới hạn nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu: + Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh trung cấp nghề, bao gồm: Vài nét giáo dục kỹ sống; Một số khái niệm liên quan; Phân loại kỹ sống; Nội dung số kỹ sống cốt lõi, quan trọng; Sự cần thiết giáo dục kỹ sống; Con đường giáo dục kỹ sống; Đặc điểm tâm sinh lý học sinh học nghề + Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung cấp nghề Hậu Giang, tỉnh Hậu Giang, bao gồm: Giới thiệu trường trung cấp nghề Hậu Giang; Khảo sát thực trạng nhận thức học sinh kỹ sống; Tìm hiểu iv thực trạng nhận thức giáo viên kỹ sống; Nghiên cứu thực trạng nội dung kỹ sống học sinh; Điều tra thực trạng đường giáo dục kỹ sống cho học sinh + Chương 3: Đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung cấp nghề Hậu Giang, tỉnh Hậu Giang, bao gồm: Cơ sở đề xuất biện pháp; Biện pháp giáo dục kỹ sống - Phần kết luận: Đề tài sau hoàn chỉnh mở nhiều hướng nghiên cứu mới, đóng góp vào nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh Kết nghiên cứu đề tài tư liệu cho trường dạy nghề, sở giáo dục tổ chức tốt công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Với hy vọng góp phần nhỏ bé nhằm rèn luyện kỹ sống cho em học nghề v ABSTRACT In the current period, when the economic and social life have changed, youths, students are going face with many big changes both positive and negative The market economy and the explosion of information which is not good impact on the lives make the younger generation They have more aware of deviant expression and live away from the traditional moral values as well as school violence has been increasing There are many objective reasons as the downside of the market economy and international integration process, but according to education experts, the main reasons are due to their lack of life skills They have never been taught how to cope with the difficulties of life as parental divorce, family, bankruptcy, poor academic results so they have been involved the pragmatic lifestyle, joneses, not enough self-confident to say "no" to evil They are not taught to understand the value of life and life skills With the above reasons, the researchers chose the theme: "The situation of life-skills education for students of Hau Giang vocational secondary school, Hau Giang province" Thesis outline: - Introduction: including reasons research, objectives, research subjects, objective investigation, study missions, limited study, hypotheses, and research methods - Findings: + Chapter 1: Rationale for life skills education for vocational secondary students consists of aspects of life skills education; some related concepts; classification life skills; the contents of some important life skills, the necesities for life skills education; the way life skills education; some methods life skills education; psycho-physiological characteristics of vocational students + Chapter 2: The reality of life skills education for Hau Giang vocational secondary school, Hau Giang province, includes introduction to Hau Giang vi vocational secondary school; surveying the status of student cognitive life skills; finding out the status of teacher perceptions about life skills; studying the status of the content of student life skills; investigating of the way life-skills education for students + Chapter 3: Proposed measures life skills education for vocational secondary student Hau Giang, Hau Giang include measures proposed facility; methods for life skills education - Conclusion: This thesis will open many new research fields, and contribute to raising the quality of life skills education for students after completing Results of the study is good material for vocational schools, educational institutions to better organize for the work of life-skills education for students With the contribution, the skills training for vocational secondary student are more paid attention vii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN .iii TÓM TẮT iv ABSTRACT vi MỤC LỤC viii QUY ƯỚC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT xi DANH SÁCH CÁC BẢNG xii Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan giáo dục kỹ sống 1.2 Một số khái niệm sử dụng đề tài 13 1.2.1 Giáo dục 13 1.2.2 Kỹ 14 1.2.3 Kỹ sống 15 viii Nội dung Câu hỏi trò chuyện thấy nguy Trả lời học sinh giáo viên hiểm bị nhiễm HIV không, không? HS: T.V.B K8 – nghề Kỹ thuật xây dựng: - Em có biết sơ cấp - Em khơng biết cứu cho người bị tai nạn khơng, ví dụ tai nạn gãy chân? - Vậy gặp người - Em chở người đến sở y tế gần bị tai nạn em làm gọi cho cấp cứu gì? HS: T.T.T.H K7–nghề Kế tốn doanh nghiệp: - Em có biết bơi lội - Khơng khơng? - Vậy gặp - Em thành thị khơng có đị nên em chưa tình bất ngờ nghĩ đến tình đị bị lật em xử lý nào? 6.11 - Hiện trường - Giáo viên giảng dạy, giáo viên kiêm cơng tác đường giáo có trung tâm hay Đồn: Nhà trường chưa có trung tâm hay đơn dục kỹ đơn vị có nhiệm vị có nhiệm vụ tham vấn cho HS KNS, sống vụ tham vấn cho nhiên trường có tổ chức Đồn cho sinh học học sinh kỹ niên, có phịng Cơng tác học sinh sinh sống khơng? viên, hai đơn vị tham vấn giải đáp thắc mắc cho em số vấn đề khó khăn học tập sống, điều 46 Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên khó khăn hầu hết thầy cô làm công tác kiêm nhiệm, GV có chun mơn tâm lý khơng có chứng kỹ sống, tích lũy kinh nghiệm từ thân, việc tham vấn cho HS gặp nhiều khó khăn, hiệu đạt chưa mong muốn - Thầy/cơ có thường - Giáo viên trực tiếp đứng lớp: Giáo dục kỹ lồng ghép giáo dục sống cho học sinh cần thiết quan KNS cho HS vào trọng để giúp cho HS hình thành hành dạy lớp vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại khơng? bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày, với nội dung kiến thức lên lớp nhiều, lớp học đông, giáo viên chưa tập huấn công tác giáo dục KNS, nên ảnh hưởng lớn đến việc lồng ghép GD KNS cho em - Giáo viên thường - HS: N.T.T.H K7 – nghề Kế toán doanh sử dụng phương nghiệp: Đa số giáo viên đến lớp việc pháp để giảng đọc cho học sinh chép, hết khỏi lớp dạy (đọc-chép, vấn Giáo viên chủ nhiệm, tuần có đáp, nhóm, .)?; tiết sinh hoạt lớp, buổi sinh hoạt cô Buổi sinh hoạt chủ xem tuần qua lớp có vấn đề gì, học nhiệm gồm muộn, trốn tiết… nội dung gì? - Nhà trường có - Giáo viên giáo viên chủ nhiệm, giáo viên thường tổ chức kiêm nhiệm cơng tác Đồn: Việc tổ chức 47 Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên phong trào cho HS phong trào không thực thường để thông qua GD xuyên, tập trung vào ngày lễ lớn, KNS cho HS số phong trào học sinh tham gia nên không? Trường tổ công tác GD KNS cho học sinh gặp nhiều hạn chức nào? - Trong chế chương - Giáo viên trực tiếp đứng lớp, giáo viên chủ trình đào tạo nghề nhiệm, giáo viên kiêm nhiệm cơng tác Đồn: có mơn học “kỹ Hiện nhà trường chưa đưa môn học sống” khơng? “kỹ sống” vào chương trình khóa - Lớp em có phân - HS: N.T.T K7 – nghề Quản trị mạng máy công trực lớp hàng tính: Trực lớp lớp em giáo viên chủ ngày không? Các nhiệm phân công trực hàng ngày, ngày bạn trực có tốt em, cịn lao động tập thể lớp, lao động tồn khơng? Nhà trường trường năm thực vài lần, có tổ chức cho HS trực nhật lớp bạn có trách nhiệm, làm lao động tồn việc tốt, nhiên buổi lao động trường khơng? Các tập thể lớp, tồn trường có nhiều bạn bạn lao động với thiếu trách nhiệm, chờ người khác làm xong tinh thần nào? có mặt để điểm danh - Nhà trường có - Giáo viên giảng dạy, giáo viên kiêm nhiệm biện pháp để giáo cơng tác Đồn: Trong chương trình đào tạo dục KNS cho học trung cấp nghề chưa có mơn học kỹ sinh? có thường tổ sống, việc GD KNS cho HS thông qua chức hoạt động việc gắn kết vào hoạt động nhà trường như: Hội thao, hội nhà trường có thực hiện, nhiên số lần trại, thăm gia đình thực năm chưa nhiều, chưa thực sách, hiến thường xuyên, lần có hoạt động 48 Nội dung trò chuyện Câu hỏi Trả lời học sinh giáo viên máu nhân đạo để nhiều học sinh tham gia hội trại, hội thơng qua giáo thao, văn nghệ, kể chuyện, có dục KNS cho HS nhiều hoạt động học sinh tham gia không? học sinh tham gia nhà trường lựa chọn, ví dụ nhà trường tổ chức thăm Mẹ Việt Nam anh hùng, tặng quà cho học sinh nghèo học giỏi, tổ chức trung thu cho học sinh vùng sâu, nên thơng qua hoạt động việc GD KNS cho HS chưa phần đông HS hưởng thụ, bên cạnh có số hoạt động cần tự giác, tự nguyện HS bạn tham gia hiến máu nhân đạo, quyên góp ủng hộ đồng bào bị thiên tai, - Nhà trường có - HS: L.V.T K7 – nghề kỹ thuật xây dựng: thường tổ chức Hàng năm nhà trường có tổ chức hội diễn văn buổi tọa đàm, văn nghệ, tổ chức hội thao tổ chức hội thi kể nghệ, hội thao, kể chuyện, nhà trường vừa tổ chức hội thi kể chuyện, cho học chuyện gương Đạo đức Hồ Chí minh Tuy sinh khơng? Em có nhiên số lần tổ chức năm ít, hội thao thường tham gia tổ chức năm lần, văn nghệ, kể chuyện có vào hoạt động năm tổ chức có năm khơng, tổ chức có khơng? số bạn có khiếu tham gia, lớp vài em Em chưa tham gia văn nghệ kể chuyện lần nào, có tham gia thi kéo co dịp 26/3 49 PHỤ LỤC CÁC HÌNH QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hình Học sinh tham gia Hội trại ngày 30/4/2015 Hình Học sinh tham gia Hội thao ngày 30/4/2015 50 Hình Học sinh tham gia Hội thao ngày 30/4/2015 Hình Giờ học lớp Kế tốn doanh nghiệp K7 51 Hình Giờ thực hành lớp Cắt gọt kim loại K8 Hình Giờ thực hành lớp Quản trị mạng máy tính K7 52 Hình Giờ thực hành lớp Kỹ thuật xây dựng K8 Hình Học sinh thảo luận nhóm lớp Điện cơng nghiệp K7 53 Hình Đồn niên hành qn nguồn 54 PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH KHUNG CÁC NGHỀ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP SỞ LAO ĐỘNG TB&XH TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TỈNH HẬU GIANG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ ngày (Ban hành kèm theo định số /QĐ-TTCN tháng năm Hiệu trưởng trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang) Tên nghề: Điện cơng nghiệp Mã nghề: 40520405 Trình độ đào tạo: Trung cấp nghề Đối tượng tuyển sinh: Tốt nghiệp Trung học phổ thông tương đương; (Tốt nghiệp Trung học sở học thêm phần văn hố phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo); Số lượng mô đun, môn học đào tạo: 28 Bằng cấp sau tốt nghiệp: Bằng tốt nghiệp Trung cấp nghề, I MỤC TIÊU ĐÀO TẠO: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp: - Kiến thức: + Trình bày nguyên lý, cấu tạo tính năng, tác dụng loại thiết bị điện, khái niệm bản, quy ước sử dụng nghề Điện công nghiệp; + Nhận biết cố thường gặp trình vận hành thiết bị hệ thống điện công nghiệp hướng giải cố đó; + Hiểu cách đọc vẽ thiết kế điện phân tích nguyên lý vẽ thiết kế điện vẽ cấp điện, vẽ nguyên lý mạch điều khiển; + Vận dụng nguyên tắc thiết kế cấp điện đặt phụ tải cho hộ dùng điện cụ thể (một phân xưởng, hộ dùng điện); + Vận dụng nguyên tắc lắp ráp, sửa chữa thiết bị điện, điện tử, điện lạnh vào hoạt động thực tế nghề - Kỹ năng: + Lắp đặt hệ thống cấp điện xí nghiệp, phân xưởng vừa nhỏ yêu cầu kỹ thuật; 55 + Sửa chữa, bảo trì thiết bị điện, điện tử dây chuyền sản xuất, đảm bảo trình tự yêu cầu kỹ thuật; + Sửa chữa, lắp đặt, bảo trì thiết bị điện lạnh gia đình; + Phán đốn sửa chữa hư hỏng thường gặp hệ thống điều khiển tự động thông thường; + Vận hành hệ thống điều tốc tự động; + Tự học tập, nghiên cứu khoa học chuyên ngành; + Có kỹ giao tiếp, tổ chức làm việc nhóm Chính trị, đạo đức; Thể chất quốc phịng: - Chính trị, đạo đức: + Có hiểu biết số kiến thức phổ thông chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Hiến pháp, Pháp luật Nhà nước Luật lao động; + Có ý thức tự giác chấp hành kỷ luật lao động, lao động có kỹ thuật, lao động có chất lượng suất cao, có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp; + Có ý thức trách nhiệm cơng việc giao, có ý thức bảo vệ cơng; + Luôn chấp hành nội quy, quy chế đơn vị; + Có trách nhiệm, thái độ học tập chuyên cần cầu tiến; + Có trách nhiệm, thái độ ứng xử, giải vấn đề nghiệp vụ hợp lý - Thể chất, quốc phịng: + Có sức khoẻ, lịng u nghề, có ý thức với cộng đồng xã hội; + Có nhận thức đường lối xây dựng phát triển đất nước, chấp hành Hiến pháp Pháp luật; + Có khả tuyên truyền, giải thích trách nhiệm cơng dân quốc phòng đất nước Cơ hội việc làm: - Đảm nhận cơng việc vận hành, bảo trì, sửa chữa thiết bị điện, hệ thống điện dân dụng cơng nghiệp cơng ty, nhà máy, xí nghiệp; - Làm việc tổ điện, phòng bảo dưỡng bảo trì thiết bị điện nhà máy, xí nghiệp II THỜI GIAN CỦA KHỐ HỌC VÀ THỜI GIAN THỰC HỌC TỐI THIỂU: Thời gian khoá học thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian đào tạo: 02 năm - Thời gian học tập: 90 tuần - Thời gian thực học tối thiểu: 2550 - Thời gian ôn, kiểm tra hết môn học, mô đun thi tốt nghiệp: 200 (Trong thi tốt nghiệp: 90 giờ) Phân bổ thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian học môn học chung bắt buộc: 210 56 - Thời gian học môn học, mô đun đào tạo nghề: 2340 + Thời gian học bắt buộc: 1770 giờ; Thời gian học tự chọn: 570 + Thời gian học lý thuyết: 609giờ; Thời gian học thực hành: 1602 giờ; Thời gian kiểm tra: 129 Thời gian học mơn văn hố Trung học phổ thơng hệ tuyển sinh tốt nghiệp Trung học sở: 1200 (Danh mục mơn văn hố Trung học phổ thông phân bổ thời gian cho môn học theo quy định Bộ giáo dục đào tạo Việc bố trí trình tự học tập mơn học phải theo logic sư phạm đảm bảo học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ chun mơn nghề có hiệu quả) III DANH MỤC MƠN HỌC, MÔ ĐUN ĐÀO TẠO , THỜI GIAN VÀ PHÂN BỔ THỜI GIAN: Thời gian đào tạo (giờ) Mã MH, Tên môn học, mô đun Tổng MĐ số Năm thứ Nhất (giờ) Trong HK Lý Thực Kiểm I thuyết hành tra 106 87 17 22 10 15 HK II I Các môn học chung MH01 Chính trị MH02 Pháp luât 210 30 15 MH03 Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phòng MH04 - An ninh MH05 Tin học MH06 Ngoại ngữ (Anh văn) Các môn học, mô II đun đào tạo nghề bắt buộc Các môn học, mô đun II.1 kỹ thuật sở MH07 An toàn điện 30 24 45 28 13 45 30 60 13 30 15 25 30 1770 455 1219 96 370 155 193 22 30 15 14 30 75 30 30 30 45 15 10 15 25 13 18 13 2 75 30 30 30 MĐ12 Khí cụ điện 45 15 27 45 MĐ13 Điện tử 90 30 55 90 MĐ14 Kỹ thuật nguội 40 10 28 40 MH08 MH09 MĐ10 MH11 Mạch điện Vẽ kỹ thuật Vẽ điện Vật liệu điện 57 30 30 60 Năm thứ hai (giờ) HK I HK II II.2 Các môn học, mô đun chuyên môn nghề 1400 300 1026 74 MĐ15 Điều khiển khí nén 120 45 70 MĐ16 Đo lường điện MĐ17 Máy điện MH18 Cung cấp điện 60 240 60 15 45 45 39 186 12 MH19 Truyền động điện MĐ20 Trang bị điện MH21 Điện tử công suât 75 270 60 45 45 30 27 210 28 15 MĐ22 PLC 75 30 42 75 MĐ23 Thực tập tốt nghiệp Các môn học, mô III đun đào tạo nghề tự chọn MĐ24 Thiết bị điện gia dụng MĐ25 Kỹ thuật lắp đặt điện MĐ26 Điện tử ứng dụng MĐ27 Kỹ thuật số MĐ28 Kỹ thuật lạnh 440 412 28 440 570 154 383 33 120 120 90 120 120 30 25 30 45 24 81 88 55 68 91 7 120 Tổng cộng 2550 715 1689 146 655 120 60 240 60 75 270 60 120 90 120 120 645 615 Ghi chú: - Đối với môn học: thời gian kiểm tra lý thuyết tính vào lý thuyết, kiểm tra thực hành tính vào thực hành - Đối với chương trình mơ đun: thời gian kiểm tra tính hợp lý thuyết với thực hành tính vào thực hành IV CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC, MƠ ĐUN ĐÀO TẠO NGHỀ: (Nội dung chi tiết có Phụ lục kèm theo) V HƯỚNG DẪN THI TỐT NGHIỆP: Số Mơn thi Hình thức thi Thời gian thi TT Chính trị Viết Khơng q 120 phút Vấn đáp Khơng 60 phút (40 phút chuẩn bị trả lời 20 phút/học sinh ) Văn hóa Trung học phổ Viết, trắc nghiệm Theo quy định Bộ thông hệ tuyển Giáo dục đào tạo sinh Trung học sở 58 635 Kiến thức, kỹ nghề: - Lý thuyết nghề Viết Vấn đáp Trắc nghiệm Không 180 phút Không 60 phút (40 phút chuẩn bị trả lời 20 phút/học sinh ) Không 60 phút - Thực hành nghề Bài thi thực hành Không 24 - Mô đun tốt nghiệp (tích Bài thi tích hợp lý Khơng q 24 hợp lý thuyết với thuyết thực thực hành hành VI CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOẠI KHÓA (được bố trí ngồi thời gian đào tạo) nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện - Để học sinh có nhận thức đầy đủ nghề nghiệp theo học, trường bố trí tham quan số sở doanh nghiệp sản xuất kinh doanh phù hợp với nghề đào tạo; - Thời gian bố trí ngồi thời gian đào tạo khố: Số Nội dung Thời gian TT Thể dục, thể thao đến giờ; 17 đến 18 hàng ngày Văn hố, văn nghệ: Ngồi học hàng ngày 19 - Qua phương tiện thông tin đại đến 21 (một buổi/tuần) chúng - Sinh hoạt tập thể Hoạt động thư viện: Tất ngày làm việc - Ngoài học, học sinh đến tuần thư viện đọc sách tham khảo tài liệu Vui chơi, giải trí hoạt động Đoàn niên tổ chức đoàn thể buổi giao lưu, buổi sinh hoạt vào tối thứ bảy, chủ nhật Tham quan, dã ngoại Mỗi học kỳ lần Các ý khác: - Có thể lựa chọn mơn học, mơ đun chương trình khung để xây dựng chương trình đào tạo Sơ cấp nghề tùy theo nhu cầu người học phải đảm bảo tính liên thơng người học có nhu cầu học lên Trung cấp nghề./ HIỆU TRƯỞNG 59 ... Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung cấp nghề Hậu Giang, tỉnh Hậu Giang .41 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh trường trung cấp nghề Hậu Giang kỹ sống học sinh. .. thiết giáo dục kỹ sống; Con đường giáo dục kỹ sống; Đặc điểm tâm sinh lý học sinh học nghề + Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung cấp nghề Hậu Giang, tỉnh Hậu Giang, bao gồm:... tâm sinh lý học sinh học nghề 32 1.8 Các yếu tố ảnh hưởng tới trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 34 Chương THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG CẤP NGHỀ HẬU GIANG, TỈNH