Tiểu luận phương pháp nghiên cứu khoa học. thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non.

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG KHOA GIÁO DỤC MẦM NON BÀI TIỂU LUẬN MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH HOA THỦY TIÊN NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN MAI LIÊN MSV: 181101021443 HÀ NỘI, THÁNG 4, NĂM 2021 LỜI CẢM ƠN Tiểu luận “ Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi Trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên” hoàn thành Trường Cao Đẳng Sư Phạm Trung Ương Tôi xin chân thành cảm ơn khoa Giáo Dục mầm non thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình học tập Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Cô Lê Thị Hồng Nhung, người tâm huyết tận tình hướng dẫn, khích lệ, dành nhiều thời gian trao đổi định hướng cho tơi q trình học tập làm tiểu luận Cuối cùng, xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cán bộ, giáo viên mầm non, cháu lớp 5-6 tuổi Trường mầm non thực hành Hoa Thuỷ Tiên Sinh viên thực Nguyễn Mai Liên Danh mục từ viết tắt GV: Giáo viên MN: Mầm non GVMN: Giáo viên mầm non GDMN: Giáo dục mầm non KNS: Kĩ sống GDKNS: Giáo dục kỹ sống MỤC LỤC: MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài : Mục đích nghiên cứu: Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Cấu trúc đề tài: CHƯƠNG I: CƠ SỞ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………………………………8 1.1.1 Trên giới ………………………………………………………………… 1.1.2 Ở Việt Nam …………………………………………………………………10 1.2 Khái quát chung kĩ sống ……………………………………………12 1.2.1 Khái niệm kĩ sống ……………………………………………………12 1.2.2 Phân loại kĩ sống………………………………………………………13 1.3 Khái niệm giáo dục giáo dục kĩ sống………………………………14 1.3.1 Khái niệm giáo dục…………………………………………………………14 1.3.2 Khái niệm giáo dục kỹ sống …………………………………………14 1.4 Khái niệm giáo dục trẻ mầm non…………………………………………….15 1.4.1 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non………………………………… 15 1.4.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non………………………….15 1.4.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non ………………………16 1.4.4 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non …………………17 1.4.5 Hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non …………………… 18 1.4.6 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống …………………………………………19 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ NẦM NON 5-6 TUỔI…………………………………………………………………… 19 2.1 Vài nét TMN thực hành Hoa Thủy Tiên………………………………… 19 2.2 Tình hình chung kỹ sống trẻ …………………………………… 20 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi……………20 2.3.1 Thực trạng kỹ sống trẻ trường mầm non … 21 2.3.2 Thực trạng sử dụng nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ…………23 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp hình thực tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ………………………………………………………………………… 23 2.4 Nhận thức giáo viên KNS, GD KNS, …………………………………23 2.4.1 Nhận thức KNS……………………………………………………………25 2.4.2 Hiểu biết giáo viên cần thiết phải GDKNS……………………….26 3.1 Một số giải pháp nâng cao GD KNS ………………………………………… 26 3.1.1 Giải pháp chung………………………………………………………………26 3.1.2 Giải pháp cụ thể………………………………………………………………27 Kết luận…………………………………………………………………………… 31 Phụ lục………………………………………………………………………………32 Danh mục tài liệu tham khảo……………………………………………………….32 Phiếu điều tra ………………………………………………………………………33 MỞ ĐẦU 1: Lý chọn đề tài Vào đầu kỷ 90 tổ chức Liên Hợp Quốc tổ chức y tế giới, Qũy cứu trợ nhi đồng, Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học nhà giáo dục giới dã tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm đối phó với yêu cầu thách thức sống hang ngày Đó kỹ sống Ở nước ta năm gần giáo dục ký sống đưa vào cấp học Đặc biệt giáo dục kỹ sống đưa vào mầm non, nhằm giúp trẻ có kỹ sống cần thiết, Như biết, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: “học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kĩ sống tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục Bậc học làm tảng ban đầu cho phát triển nhân cách, thể chất, tình cảm,giao tiếp, ngơn ngữ, tư cách tồn diện cho trẻ Trẻ em ln quan tâm chăm sóc, u thương chu đáo từ ơng bà, cha mẹ, người xung quanh trẻ tiếp xúc cọ sát với môi trường xung quanh Vậy nên vấn đề đơn giản trẻ lại cảm thấy khó khăn khơng biết giải Vì giáo dục kỹ sống giúp trẻ có kiến thức để tự tin bước vào sống Là chủ nhân tương lai đất nước, trẻ không cần có kiến thức mà cịn phải trang bị kỹ cần thiết cho thời đại Ông cha ta có câu “ Dạy từ thủa thơ”, cho thấy tầm quan trọng củ việc giáo dục kỹ sống, năm tháng đầu thời khoảng thời gian trẻ học hỏi, khám phá, hình thành nên nhân cách tốt cho trẻ trẻ Bên cạnh đó, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống cho lành mạnh có ý nghĩa, làm nên tảng cho trẻ bước vào trường tiêu học Là tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm, tạo điều kiện để trẻ phát triển nhân cách cân đối hài hòa Từ thấy tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống với trẻ lứa tuổi mầm non Ta thấy trẻ mẫu giáo lớn giai đoạn chuẩn bị vào trường tểu học Vì việc giáo dục kỹ sống cho trẻ giai đoạn vô quan trọng cần thiết Xuất phát từ luận điểm trên, chọn đề tài “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên 2: Mục đích nghiên cứu: Trên sở làm rõ lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên Đề tài đưa biện pháp giúp tổ chức hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ 3: Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1: khách thể nghiên cứu: - Nghiên cứu trẻ mầm non 5-6 tuổi trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên 3.2: Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi Trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên 4: Giả thuyết khoa học - Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên quan tâm nhiên hiệu chưa cao.Trong trình giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, giáo viên sử dụng phương pháp cách phù hợp linh hoạt cách có hiệu giúp trẻ cho phát triển kỹ sống cần thiết đáp ứng mục tiêu giáo dục 5: Nghiệm vụ nghiên cứu : - Xây dựng sở lí luận việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 6: Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Thu thập nghiên cứu đề tài, cơng trình nghiên cứu nhằm xây dựng tổng quan cho đề tài thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi thong qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, xây dựng khung lý thuyết cho đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát - Quan sát biểu bên kĩ sống trẻ tham gia vào hoạt động - Quan sát cách tổ chức tiết dạy giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua - Dùng phiếu điều tra thăm dò nhận thức giáo viên kĩ sống giáo dục kĩ sống, đồng thời tìm hiểu biện pháp sử dụng cho trẻ mẫu giáo lớn 6.2.3 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên hoạt động nhằm giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 6.2.4 Phương pháp xử lí số liệu - Dùng cơng thức tốn thống kê để phân tích số liệu thu dùng phương tiện kĩ thuật để nghiên cứu (lấy thông tin, lưu trữ thông tin, xử lý thông tin, trình bày kết nghiên cứu…) Cấu trúc đề tài : Tiểu luận gồm có phần : Phần : Mở đầu Phần : Nội dung Chương : Cơ sở lý luận việc giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Chương : Thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi CHƯƠNG I: CƠ SỞ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trên giới, việc nghiên cứu kỹ sống nhiều tổ chức người quan tâm tìm hiểu, trọng điểm việc nghiên cứu phát triển người.Trước tiên, khái niệm kỹ sống đề cập đến nghiên cứu UNESCO cho rằng: “Kỹ sống lực cá nhân giúp cho việc thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày” Bên cạnh đó, UNICEF đề cậpđến khái niệm, đặc điểm đường hình thành kỹ sống, nhiều nghiên cứu khác Tổ chức Y tế giới (WHO) nghiên cứu kỹ sống lực cá nhân Những năm đầu thập niên 90 (thế kỷ XX), số nước gần với Việt Nam khu vực Đơng Nam Á Châu Á nói chung như: Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonexia, Malaysia, Thái Lan, Singapore, việc nghiên cứu kỹ sống theo hướng áp dụng thử nghiệm quan tâm - Giáo dục kỹ sống Singapore: Ở khu vực Châu Á, biết đến đất nước Singapore với kinh tế động phát triển bậc Không phát triển mặt kinh tế, Singapore quốc gia có giáo dục phát triển Châu Á với mơi trường học tập tồn diện, tạo nhiều hội phát triển cho học sinh sinh viên Họ xây dựng hàng loạt chương trình giáo dục tiến hành giảng dạy trường đại học tổng hợp, đại học bách khoa cách mạnh mẽ, linh hoạt phù hợp với nhiều đối tượng học sinh cấp học khác Điều đặc biệt chương trình học tập đất nước mơn kĩ sống đóng vai trò trung tâm cấp học khác Trong đó, hoạt động giáo dục nhà trường kết hợp nhuần nhuyễn với hoạt động cộng đồng.Có lẽ mà Singapore nhỏ diện tích lại quốc gia có giáo dục tiên tiến, đứng thứ giới đứng đầu khu vực Châu Á, vượt qua cường quốc giáo dục kinh tế lớn giới Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan ( Theo Universitas21 Ranking Scores 2016 ) Tuy nhiên, bậc học mầm non, họ chưa tìm phương pháp hiệu giúp trẻ nắm kĩ sống Ngoài ra, giáo dục đất nước cịn lúng túng việc có nên đưa giáo dục kĩ sống số môn học bắt buộc tất cấp học, ngành học hay không? Vấn đề dấu hỏi lớn nhà giáo dục đất nước - Ở Lào (1997 –2002), giáo dục kỹ sống thực với nội dung như: Kỹ giao tiếp có hiệu quả; Kỹ tư sáng tạo; Kỹ giải vấn đề Trong thực hiện, số học kinh nghiệm rõ như: cần phải biên soạn, in ấn nhiều tài liệu hướng dẫn để phổ biến cho người dạy người học Đồng thời cần tăng cường việc đào tạo giáo viên trực tiếp giáo dục kỹ sống trường nội dungvà phương pháp tích cực - Cịn Indonexia,kỹ sống tập trung nghiên cứu bình diện khoa học giáo dục Kỹ sống xem kiến thức, kỹ năng, thái độ giúp người học sống cách độc lập Việc giáo dục kỹ sống mang đến lợi ích định: nâng cao hội việc làm cho người học, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực từ thúc đẩy việc thực sách tự chủ địa phương, tạo chất lượng giáo dục cho người nghèo người có hồn cảnh đặc biệt Mặt khác, việc giáo dục kỹ sống nước thực tổ chức phi phủ trung tâm chuyên biệt bật có đầu tư - Giáo dục kỹ sống Thái Lan: Tại họ quan niệm, KNS thuộc tính hay lực tâm lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất tình hàng ngày cách hiệu đáp ứng với hồn cảnh tương lai để sống hạnh phúc Nói cách khác, KNS khả cá nhân giải vấn đề đời sống hàng ngày để an tồn hạnh phúc Và cần hình thành cho người học 10 KNS sau: - Ra định - Giải xung đột - Sáng tạo - Phân tích đánh giá - Giao tiếp - Quan hệ liên nhân cách - Làm chủ cảm xúc - Làm chủ cú sốc - Đồng cảm - Thực hành 1.1.2 Ở Việt Nam : Đất nước vào cơng nghiệp hóa, đại hóa địi hỏi nguồn nhân lực trí tuệ cao, trình hội nhập khu vực quốc tế với xu tồn cầu hóa thách thức với nước ta, đòi hỏi nhà nước ngành giáo dục phải có chiến lược phát triển nhân tài Trong hệ thống giáo dục, giáo dục mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng việc đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ sở để hình thành nên nhân cách người Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học tốt Như Bác Hồ nói: “Giáo dục mầm non tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục cháu, bồi dưỡng cho cháu trở thành người cơng dân có ích Giáo dục kỹ sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống hành vi tích cực, lành mạnh cho trẻ Vì vậy, giáo dục kỹ sống hình thức can thiệp sớm, có tác dụng tích cực việc ngăn ngừa hành vi lệch lạc trẻ em, đặc biệt trẻ tuổi Đối với trẻ mầm non, mà đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo lớn “điểm khởi đầu” trình hình thành nhân cách người việc giáo dục kỹ sống cho trẻ quan trọng cần thiết Nếu kỹ sớm hình thành trẻ có nhân cách phát triển toàn diện bền vững chủ thân, ứng xử phù hợp với cộng đồng xã hội, thích nghi, học tập hiệu quả, nâng cao sức khỏe tinh thần thể chất, ứng phó tích cực tình sống theo số nghiên cứu cho thấy, kỹ sống khác theo địa lý, thời gian… ví dụ trẻ em vùng biển có số kỹ sống khác với trẻ em vùng núi, kỹ sống trẻ em thành phố khác với kỹ sống trẻ em nông thôn, kỹ sống trẻ em khác với kỹ sống trẻ em bây giờ…Tuy nhiên thấy rõ ràng kỹ sống gắn bó với giá trị Các giá trị sống đắn kết tinh truyền lại tôn trọng, sống trách nhiệm, yêu thương, tự tin, sáng tạo, lòng ham hiểu biết…các giá trị truyền lại nhằm giáo dục giúp cho người sống có chuẩn mực góp phần vào tiến xã hội giáo dục quan tâm cung cấp cho người học kiến thức, thái độ kĩ cần thiết để chuẩn bị cho người học gia nhập vào sống xã hội Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống bắt đầu biết đến từ chương trình UNICEF “ Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường “ Trong chương trình này, quan niệm kĩ sống bao gồm kĩ kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ đặt mục tiêu, kĩ xác định giá trị, kĩ kiên định…do chuyên gia tập huấn Tham gia chương trình lần gồm có ngành giáo dục Hội chữ thập đỏ Bước sang giai đoạn tiếp theo, chương trình mang tên “ Giáo dục sống khỏe mạnh kĩ sống “ Bên cạnh ngành giáo dục cịn có hai tổ chức trị xã hội Trung ương Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam Đại diện tổ chức tập huấn kĩ sống với quan niệm nhóm đối tượng vận dụng đa dạng Nhưng khái niệm kĩ sống thực hiểu với nội hàm đầy đủ đa dạng sau hội thảo “ Chất lượng giáo dục kĩ sống “ tổ chức UNESCO tài trợ diễn từ 23-25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội Từ đó, người làm cơng tác giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ hơn: Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Kĩ sống hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Kĩ sống kĩ tâm lí xã hội có liên quan đến tri thức, giá trị thái độ.( UNESCO) Kĩ sống lực đáp ứng hành vi tích cực giúp cá nhân giải có hiệu yêu cầu thách thức sống hàng ngày.(WHO) Bốn trụ cột giáo dục cách tiếp cận kĩ sống Đó kết hợp kĩ tâm lí xã hội, kĩ sống liên quan đến giá trị với kĩ tâm vận động, kĩ thực hành Hiện nay, kĩ sống giáo dục kĩ sống xã hội quan tâm 1.2 Khái quát chung kỹ sống : 1.2.1 Khái niệm kỹ sống: - Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Đây 10 Thơng qua trị chơi, câu chuyện, thơ, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, hợp tác với người trình chơi, công việc không nhỏ trẻ lứa tuổi Khả hợp tác giúp trẻ biết cảm thông làm việc với bạn Giúp trẻ hiểu dược tầm quan làm việc có chia sẻ ủng hộ người khác Đối với trẻ mầm non hợp tác để làm cơng việc đơn giản tự xếp gọn đồ chơi thật ngăn nắp Mục đích việc dạy trẻ cách trân trọng có ý thức trách nhiệm với thứ bạn - Kỹ giao tiếp: Đây kỹ quan trọng trẻ Kỷ có vị trí yếu so với tất kỹ khác đọc, viết, làm toán nghiên cứu khoa học Giáo viên cần phải dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh Nếu trẻ cảm thấy thoải mái nói ý tưởng hay kiến đó, trẻ trở nên dễ dàng học sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ Đây yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẵn sàng học thứ - Dạy trẻ biết nói lời cảm ơn, xin lỗi: Ngay từ bé, trẻ hiểu nên dùng lời cảm ơn xin lỗi hồn cảnh phù hợp có lợi cho việc hình thành nhân cách trẻ sau Cho nên giáo viên cần phải biết dạy cho trẻ sử dụng lời nói vào hồn cảnh cụ thể Ví dụ có người lớn cho quà trẻ phải biết nhận hai tay nói lời “cảm ơn”, khơng may lỡ làm bạn ngã phải biết dùng lời “xin lỗi” bạn 1.4.4 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non * Phương pháp trực quan (làm gương/làm mẫu) : Giáo viên làm mẫu để trẻ bắt trước làm theo Từ đó, trẻ nắm trình tự thực kĩ mà trẻ học * Phương pháp dùng lời (trị chuyện, đàm thoại, giải thích) : Giáo viên sử dụng lời nói để trị chuyện trẻ, trao đổi qua lại với trẻ để nắm mức độ hiểu trẻ 15 giải thích cho trẻ chỗ trẻ chưa hiểu từ ngữ dễ hiểu, ngắn gọn, rõ ràng 1.4.5 Hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non – Thông qua hoạt động vui chơi: vui chơi hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú cho trẻ hội vận dụng nhiều kiến thức kĩ khác vào giải nhiệm vụ chơi Trẻ thử nghiệm nhiều vai trò khác qua vai chơi; phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo; học hỏi hợp tác với bạn chơi…ví dụ trị chơi gia đình trẻ phải điều hồ mối quan hệ với vai trò khác nhau: mối quan hệ với bạn chơi (quan hệ thật) quan hệ với nhân vật trò chơi (quan hệ giả) Để trò chơi phát triển đứa trẻ phải cố gắng hồn thành tốt vai trị đồng thời phải biết chia sẻ, hợp tác với bạn khác – Thông qua sinh hoạt hàng ngày: sinh hoạt hàng ngày trẻ đa phần hoạt động lặp lặp lại trẻ rèn luyện nhiều thực công việc cách dễ dàng thành nếp sinh hoạt Ngoài ra, sinh hoạt trẻ gặp phải vấn đề nảy sinh – hội quý để hình thành kĩ sống – Thông qua xem phim, nghe kể truyện: nội dung phim, câu chuyện phù hợp gợi ý cho trẻ cách cư xử đúng, cách giải vấn đề hiệu – Thông qua hoạt động sáng tạo: Với trị chơi đóng vai, trẻ “nhập vai” giải tình giả định, giúp trẻ tập kĩ sống cách nhẹ nhàng, thú vị Ví dụ: siêu thị mà bị lạc trẻ làm gì?, làm hỏng đồ chơi bạn trẻ làm nào?… 1.4.6 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống * Tương tác: Kỹ sống hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp cho học sinh thay đổi nhận thức vấn đề đó.Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục kỹ sống hiệu 16 * Trải nghiệm: Kỹ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Giáo viên phụ huynh cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác * Tiến trình: Giáo dục kỹ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có trình: nhận thức – hình thành thái độ – thay đổi hành vi Mục đích cao giáo dục kỹ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Do đó, giáo viên cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi * Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục kỹ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ vào tình “thực” sống Giáo dục kỹ sống thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục kỹ sống bố mẹ, thầy cô, bạn học hay thành viên cộng đồng CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ NẦM NON 5-6 TUỔI 2.1 Vài nét trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên - Trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên thành lập vào tháng năm 2001, trường Thực hành Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tại số 387- Hoàng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội - Trường MN Thực hành Hoa Thủy Tiên nơi khơi nguồn ý tưởng sáng tạo cho trẻ, giáo viên Hoa Thủy Tiên người truyền cho trẻ niềm đam mê học tập suốt đời chuẩn bị cho trẻ hành trang trở thành cơng dân tồn cầu Hoa Thủy Tiên cịn nơi kết nối tổ chức, nhà Khoa học, để nghiên cứu ứng dụng phương phương giáo dục tiên tiến giới; tạo môi trường giáo dục độc đáo, phong phú, để trẻ Hoa Thủy Tiên phát triển toàn diện, thỏa sức khám 17 phá, tự tin giao tiếp Tiếng Anh, trải nghiệm công nghệ sáng tạo phát huy tiềm cá nhân 2.2 Tình hình chung kỹ sống trẻ Hiện nay, vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ cấp, ngành xã hội quan tâm Tình trạng trẻ thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động , trầm cảm…rất phổ biến Và vấn đề mà xã hội quan tâm Trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Giáo dục kĩ sống giúp em có khả ứng phó tích cực trước sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh, giúp em xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người thân, bạn bè người, sống an toàn, lành mạnh phát triển tốt Giáo dục kĩ sống cho trẻ tiến hành tất hoạt động giáo dục hàng ngày như: vui chơi, học tập, chăm sóc sức khỏe, lao động vừa sức, lễ hội, tham quan Mỗi hoạt động có ưu riêng việc dạy kĩ sống cần thiết với sống trẻ Để có kĩ sống trẻ cần phải có thời gian, q trình tập luyện thường xuyên với hỗ trợ người lớn bạn bè 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi Để tìm hiểu “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên”, sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, có kết hợp phương pháp trị chuyện quan sát việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non giáo viên phụ trách lớp quan sát biểu kĩ sống trẻ trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên Đối tượng điều tra: 40 GV trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên 100 trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi Tổng số phiếu trưng cầu ý kiến phát ra: 40 Tổng số phiếu thu lại: 40 phiếu 2.3.1 Thực trạng kỹ sống trẻ trường mầm non - Để tìm hiểu vấn đề này, trước hết tơi hỏi giáo viên cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho trẻ: “Bàn việc cần thiết giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non trường mầm non, thầy cô đồng ý với ý kiến sau đây? A Rất cần thiết B Cần thiết 18 C Không thực cần thiết D Không cần thiết” Kết thu sau: Bảng 1: Nhận thức giáo viên giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Kết Ý kiến A B C D Số phiếu 36 0 % 91,7 8,3 Qua bảng số liệu cho thấy, có ý kiến khác cần thiết vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Các giáo viên đồng ý với hai ý kiến sau: +Tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến A: cần thiết cao, chiếm 91,7% +Tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến B: cần thiết thấp hơn, chiếm 8,3% + Không có giáo viên đồng ý với ý kiến C: không thật cần thiết ý kiến D: không cần thiết Tuy có ý kiến khác tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non tất giáo viên nhận thức đắn vấn đề Không có giáo viên cho vấn đề khơng thật cần thiết hay không cần thiết Nhận thức hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn với giáo viên mầm non Đặc biệt thời kì nay, xã hội ngày phát triển kèm theo du nhập lối sống không lành mạnh phát triển theo, khơng có kĩ sống định đứa trẻ dễ sa vào lối sống đó, giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non cần thiết - Bên cạnh đó, để tìm hiểu thực trạng kĩ sống trẻ trường mầm non sử dụng câu hỏi: “Trong lớp thầy phụ trách có: - Bao nhiêu trẻ có kĩ sống? - Bao nhiêu trẻ chưa có kĩ sống? Những tiêu chí đạt trẻ có kĩ sống: + Trẻ biết chào cô, bố mẹ, ông bà, bạn đến lớp + Trẻ hứng thú, tập trung học + Trẻ tự giác nhường đồ chơi cho bạn chơi theo hướng dẫn cô + Trẻ biết mời cô, bạn ăn cơm + Trẻ biết phục vụ thân trước sau ăn + Trẻ ngủ ngoan, không đùa nghịch ngủ + Trẻ biết trình bày ý kiến trước đám đơng + Trẻ biết giữ an tồn nơi công cộng 19 2.3.2 Thực trạng sử dụng nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ - Sự hợp tác, tự kiểm tra, tự lập, kĩ thấu hiểu giao tiếp - Học cách có mối liên hệ thân thiết với bạn lớp, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày diễn đạt ý nhóm bạn - Trẻ cảm thấy tự tin tiếp nhận thách thức Nhận biết ưu khuyết điểm thân - Biết giới thiệu thân gia đình trước đám đơng, biết học lớp nào, thích địa nhà đâu Biết cách ứng xử với người xung quanh Học cách lắng nghe người đối đáp - Nhận biết hồn cảnh khơng an tồn, cách giữ an tồn cho nơi cơng cộng( sân trường, cơng viên, siêu thị, phố, gặp người lạ… 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ * Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi: “Trong giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non, thầy cô sử dụng phương pháp sau đây? a Phương pháp dùng tình cảm b Phương pháp dùng tác phẩm nghệ thuật c Phương pháp trò chơi d Phương pháp luyện tập thường xuyên e Phương pháp khen chê f Kết hợp tất phương pháp trên” Kết sau: Bảng 2: Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ Kết Ý kiến a b c d e F Số phiếu 2 32 % 8,3 4,15 4,15 8,34 Từ bảng số liệu cho thấy có nhiều ý kiến khác phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ Trong đó, đa số giáo viên trường mầm non thự hành Hoa Thủy Tiên kết hợp phương pháp khác để giáo dục kĩ sống cho trẻ chiếm tỷ lệ 83,4% Bên cạnh có số giáo viên sử dụng phương pháp để giáo dục kĩ sống cho trẻ như: có 8,3% giáo viên chọn 20 phương án b: phương pháp dùng tác phẩm nghệ thuật; 4,15% giáo viên chọn phương án c: phương pháp trò chơi 4,15% giáo viên chọn phương án d: phương pháp luyện tập thường xuyên Cho nên, thấy để giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp với tạo nên hiệu công tác giáo dục trẻ * Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ Để tìm hiểu vấn đề này, tơi sử dụng câu hỏi sau: “Theo thầy cô việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non tiến hành: a Trên lớp học b Hoạt động trời c Khi dạo chơi d Các hoạt động khác e Tất hình thức trên” Kết thu sau: Bảng 3: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ Kết Ý kiến a b c d e Số phiếu 0 35 % 6,3 0 93,7 Kết cho thấy việc tổ chức dạy học nhằm giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non giáo viên tiến hành phong phú nhiều hình thức khác Trong 93,7% số giáo viên chọn đáp án e: tất hình thức có 6,3% giáo viên chọn đáp án a: lớp học Dựa vào kết cho thấy phần đa giáo viên có tích hợp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non không lớp học mà kết hợp giáo dục cho trẻ hoạt động trời, dạo chơi hoạt động khác Từ giáo viên giáo dục kĩ sống cho trẻ cách đầy đủ thực tất môn học, giáo dục lúc, nơi, kết hợp với việc sử dụng hợp lý phương pháp giáo dục phù hợp để đạt hiệu cao 2.4 Nhận thức giáo viên KNS, GD KNS 2.4.1 Nhận thức KNS STT Quan niệm KNS Số Lượng Là hành vi bảo đảm sống an toàn khỏe mạnh Là hành vi nhằm giải có hiệu vấn đề 21 Tỉ lệ(%) 6,7 6,7 sống Là kĩ tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề,tình sống hàng ngày Là kĩ giúp cá nhân thích ứng tốt với hoàn cảnh sống giải ổn thỏa vấn đề sống, sống hạnh phúc, hiệu thành công nhờ sử dụng phù hợp tri thức, kĩ kinh nghiệm Ý kiến khác…… 26,6 28 60 0 2.4.2 Hiểu biết giáo viên cần thiết phải GDKNS ST Nội dung Số Tỉ lệ (%) T lượng Rất cần thiết 60 28 Cần thiết 33,3 Bình thường 6,7 10 Không cần thiết 0 Ý kiến khác …… 0 3.1 Một số giải pháp nâng cấp GD KNS 3.1.1 Giải pháp chung - Sử dụng linh hoạt, phong phú phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - Giáo dục kĩ sống cho trẻ lúc, nơi - Tổ chức tốt hoạt động âm nhạc, văn học, môi trường xung quanh… gắn liền với nội dung giáo dục kĩ sống (lồng ghép tiết học với giáo dục kĩ sống) Tuy nhiên, để giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non đạt kết cao, nhà trường gia đình cần quan tâm thực tốt số biện pháp sau: - Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ kĩ sống - Xác định kĩ sống cần dạy trẻ lứa tuổi mầm non - Cụ thể hóa nội dung kĩ mà giáo viên cần dạy trẻ - Tuyên truyền với bậc cha mẹ cách dạy trẻ kĩ sống gia đình - Đề biện pháp hướng dẫn giáo viên, giúp bậc cha mẹ thực dạy trẻ kĩ sống - Cần giúp trẻ phát triển kĩ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường 22 - Tạo môi trường giúp giáo viên thực nhiệm vụ dạy trẻ kĩ sống 3.1.2 Giải pháp cụ thể * Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ kĩ sống Đầu năm học, tổ chức hội thảo thực trạng giải pháp đơn vị việc hưởng ứng phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục- Đào tạo phát động; qua giúp giáo viên hiểu chương trình học khố thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với kiến thức văn hoá suốt năm học, thực tế trẻ học tốt có cách tiếp cận cách cân bằng, biết cách phát triển kĩ nhận thức, cảm xúc xã hội Vì thế, trẻ tiếp thu kĩ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, trẻ nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học văn hoá cách tốt * Xác định kĩ sống cần dạy trẻ lứa tuổi mầm non Đối với tâm sinh lý trẻ em sáu tuổi có nhiều kĩ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy kĩ quan trọng trẻ phải học vào thời gian đầu năm học kĩ sống như: hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp…Việc xác định kĩ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ * Cụ thể hóa nội dung kĩ mà giáo viên cần dạy trẻ + Kĩ sống tự tin: Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kĩ sống giúp trẻ cảm thấy tự tin tình nơi + Kĩ sống hợp tác: Bằng trò chơi, câu chuyện, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, công việc không nhỏ trẻ lứa tuổi Khả hợp tác giúp trẻ biết cảm thông làm việc với bạn + Kĩ thích tị mị, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khêu gợi trí não nhiều thứ đốn trước + Kĩ giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh Ngồi ra, trường mầm non giáo viên cần dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống dạy trẻ kỹ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay trước ăn, ăn uống bàn ăn, biết cách sử dụng đồ 23 dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, cảm ơn sau ăn, biết tự dọn, cất chỗ bát, chén, thìa… biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, ăn hết suất không làm ảnh hưởng đến người xung quanh * Tuyên truyền với bậc cha mẹ cách dạy trẻ kĩ sống gia đình - Cha mẹ cần có niềm tin với hướng dẫn giáo viên khiếu tị mị bẩm sinh trẻ, trẻ lĩnh hội kinh nghiệm nhằm giải vấn đề quan trọng, đọc, làm toán, thử nghiệm số kĩ khoa học chơi với - Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên cách chặt chẽ hợp lý việc tham gia tình nguyện vào trình giáo dục nhà trường - Cần giáo dục để trẻ cảm thấy thoải mái tự tin tình sống - Trong gia đình, việc dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống cần thiết Để trẻ có kỹ xảo, thói quen sử dụng đồ dùng cách xác thục khéo léo, khơng đòi hỏi trẻ phải thường xuyên luyện tập, mà phải đáp ứng nhu cầu trẻ, cung cấp cho trẻ mẫu hành vi văn hóa, hành vi đúng, đẹp, văn minh cha mẹ người xung quanh trẻ * Đề biện pháp dẫn cho giáo viên tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy trẻ kĩ sống - Người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an toàn cho trẻ - Tạo điều kiện tốt cho trẻ vui chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày Vì trẻ chơi trị chơi có vai trị quan trọng việc rèn kĩ sống cho trẻ - Cô giáo, cha mẹ ln khuyến khích trẻ nói lên quan điểm trẻ, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình Việc hình thành kĩ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho trẻ tham gia hoạt động sau - Cô giáo, cha mẹ cần dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; trẻ dạy cách sử dụng đồ dùng chức cách xác thục Giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kĩ sống tự lập * Giúp trẻ phát triển kĩ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường - Phát động giáo viên làm đồ chơi dân gian; sáng tác hát, điệu múa thể 24 loại dân ca cho trẻ lứa tuổi mầm non - Tổ chức thi dân gian hội thi, hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi trẻ mầm non Huy động tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng phong phú cha mẹ trẻ em, tổ chức, lực lượng xã hội, cá nhân việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giáo dục lòng yêu nước cho trẻ - Tổ chức cho trẻ mẫu giáo đến thăm nhà bạn chủ đề gia đình theo tổ, nhóm trẻ Hoạt động nhằm phối hợp với bậc cha mẹ để giúp trẻ phát triển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè gia đình * Tạo mơi trường giúp giáo viên thực nhiệm vụ dạy trẻ kĩ sống - Hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch giáo dục, kế hoạch đánh giá trẻ việc trang bị cho lớp bảng đánh giá trẻ kiểu dáng trang trí đẹp, trẻ có biểu mẫu đánh giá riêng nhằm giúp giáo viên quan sát tiến trẻ, ghi chép kỹ trẻ đạt ngày làm cứ, thước đo để đánh giá cuối độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển trẻ theo độ tuổi - Nhiều bậc cha mẹ e ngại tham gia vào trình giáo dục trẻ Cần trang bị bảng thơng tin dành cho phụ huynh để quan sát theo dõi dễ dàng Giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ trẻ kết giáo dục mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với bậc cha mẹ vấn đề có liên quan đến trẻ, thông tin lớp, thông tin sức khỏe, ngược lại bậc cha mẹ ghi chép yêu cầu, đề nghị, thông tin cần trao đổi với giáo viên - Tổ chức lớp khiếu nhằm phát khiếu, phát triển tài năng; phát động phong trào sáng tác hát, điệu múa thể loại dân ca, làm đồ chơi dân gian, thiết kế trang phục văn nghệ KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển khoa học cơng nghệ, giáo dục nước ta có thay đổi phù hợp với phát triển thời đại Giáo dục mầm non coi bậc học quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo người Để đào tạo nên lớp người đáp ứng địi hỏi xã hội khơng giáo dục cho em nơi dung mà cần phải giáo dục em cách toàn diện đạo đức, thẩm mĩ kĩ phải giáo dục lúc, nơi Đề tài tìm hiểu “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm 25 non trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên” Qua tìm hiểu, giáo viên có nhận thức cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc tầm quan trọng giáo dục kĩ sống dẫn đến việc thực giáo dục chưa đảm bảo thật tốt, ảnh hưởng đến hiệu giáo dục chưa cao Để giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đưa tình giáo dục cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức phương tiện dạy học, đồng thời phải giáo dục trẻ lúc, nơi thực cách đại khái, hời hợt Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho trẻ, là: - Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ kĩ sống - Xác định kỹ sống cần dạy trẻ lứa tuổi mầm non - Cụ thể hóa nội dung kĩ mà giáo viên cần dạy trẻ - Tuyên truyền với bậc cha mẹ cách dạy trẻ kĩ sống gia đình - Đề biện pháp hướng dẫn giáo viên, giúp bậc cha mẹ thực dạy trẻ kĩ sống - Cần giúp trẻ phát triển kĩ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hoài - Đinh Văn Vang, (2008), Giáo dục học mầm non (Tập 1,2), Nhà Xuất Bản Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình(2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, Nhà Xuất Bản Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Bình(2006), Giáo dục kĩ sống Việt Nam/ Life Skills Mapping in Viet Nam, Nhà in Thống Nhất Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên)(1993), Tâm lý học lứa tuổi mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết(2005), Giáo dục học mầm non- Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà Xuất Bản Đại học Sư phạm Nguyễn Quang Uẩn, Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ Tâm lý học số 6(111), 6-2008 26 PHIẾU ĐÁNH GIÁ Câu 1: Cô hiểu giáo dục kỹ sống cho trẻ ? A Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, nhằm hình thành lực hành động tích cực có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực công việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hang ngày B Giáo dục kỹ sống giúp trẻ có khả thích nghi với thay đổi môi trường sống, khả hào nhập, giúp trẻ tự tin vào lớp C Giúp trẻ phát triển đức, trí, thể, mỹ hình thành yếu tố nhân cách Câu 2: Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ cần thiết hay không ? A Có B Khơng Câu 3: Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ có ý nghĩa ? A Giúp trẻ nhanh chóng hịa nhập vào môi trường khác B Rèn luyện ký sống giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân C Hình thành kỹ bane học tập, sinh hoạt Câu 4: Cô giáo dục kỹ sống cho trẻ theo hình thức ? A B C D Tư khoa học Giao tiếp xã hội Mỹ thuật sang tạo Vận động âm nhạc Câu 5: Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non có nội dung nào? A Sự hợp tác, tự kiểm tra, tự lập, kĩ thấu hiểu giao tiếp B Học cách có mối liên hệ thân thiết với bạn lớp, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày diễn đạt ý nhóm bạn C Trẻ ln cảm thấy tự tin tiếp nhận thách thức Nhận biết 27 ưu khuyết điểm thân D Biết giới thiệu thân gia đình trước đám đơng, biết học lớp nào, thích địa nhà đâu Biết cách ứng xử với người xung quanh Học cách lắng nghe người đối đáp E Nhận biết hồn cảnh khơng an tồn, cách giữ an tồn cho nơi cơng cộng( sân trường, cơng viên, siêu thị, phố, gặp người lạ…) E Tất ý kiến Câu 6: Yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non ? Stt Ảnh hưởng nhiều Yếu tố Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Trình độ nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Cơ sở vật chất lớp học Sự quan tâm Ban giám hiệu, nhà quản lý, xã hội Sự phối hợp gia đình nhà trường Câu 7: Khi giáo dục kỹ sống cho trẻ gặp khó khăn ? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 8: Cô nêu vài cách khắc phục khó khăn ? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 28 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 29 ... chung kỹ sống trẻ …………………………………… 20 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi……………20 2.3.1 Thực trạng kỹ sống trẻ trường mầm non … 21 2.3.2 Thực trạng sử dụng nội dung giáo dục kỹ. .. dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non ………………………16 1.4.4 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non …………………17 1.4.5 Hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non …………………… 18 1.4.6 Nguyên tắc giáo dục. .. việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 6: Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên