SKKN một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non tại trường mầm non quảng hùng thành phố sầm sơn

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 2.1.1 Khái niệm kỹ sống: 2.1.2.Vai trò giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.1.3.Những nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 2.2 Thực trạng công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn 2.3 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng - Thành phố Sầm Sơn 2.3.1 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 2.3.2 Hướng dẫn giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ 2.3.3 Hướng dẫn giáo viên biết xac định KNS 2.3.4 Hướng dẫn cho giáo viên cu thể hoa biện pháp đểể giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.3.5 Giúp trẻ phát triểển KNS qua việc tổ chức hoạt động tập thểể vui tươi, lành mạnh nhà trường 2.3.6 Tạo môi trường thuận lợi đểể dạy trẻ ký sống 2.3.7 Tuyên truyên, phối hợp với cha mẹ đểể thưc hiêṇ day tre ký sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghịị 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghịị Tài liệu tham khảo -1-1- Trang 2 3 3 3 4 4 5 7 12 13 13 14 15 15 16 18 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG HÙNG - THÀNH PHỐ SẦM SƠN Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Như biết người sống xã hội đại phải đương đầu với rủi ro thách thức hệ thay đổi tồn diện mơi trường, kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống với tốc độ nhanh Do cần phải trang bịị nguyên tắc chiến lược giúp người có khả đương đầu với bất ngờ, đột biến, bất địịnh vậy, kỹ sống trở thành hợp phần quan trọng nhân cách người đại Theo triết lý Edgar Morlin - Trong sách : "Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai" mục tiêu giáo dục cần tạo nên đầu rèn luyện tốt đểể tự chiếm lĩnh làm chủ giới biến động đến đâu Vào đầu thập kỷ 90 tổ chức Liên Hiệp Quốc tổ chức Y tế giới, Quỹ cứu trợ nhi đồng, Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục đểể tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Đó kỹ sống Xã hội làm thay đổi sống người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực, cịn có tác động tiêu cực, gây nguy hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu người có trẻ em khơng có kiến thức cần thiết đểể biết lựa chọn giá trịị sống tích cực, khơng có lực đểể ứng phó, đểể vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Do đó, việc hình thành kỹ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng Giáo dục kỹ sống phải đo vận dụng kỹ sống cá nhân đểể sống tích cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ phát triểển hài hịa, tồn diện nhân cách Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống đểể em sống cho lành mạnh có ý nghĩa Giúp em hiểểu, biến kiến thức kỹ sống cung cấp thành hành động cụ thểể trình hoạt động thực tiễn với thân, với người khác, với xã hội, ứng phó trước nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng sử với người, giải mâu thuẫn mối quan hệ thểể thân cách tích cực Theo UNESCO, tuổi trễ đểể giáo dục kỹ sống Vì đến độ tuổi trẻ hình thành cho phần lớn giá trịị; -2-2- có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, khơng khó mà lĩnh hội thêm giá trịị sau độ tuổi Trẻ từ tuổi bắt đầu tiếp thu từ môi trường sống xung quanh, giọng nói người lớn trị chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc với trẻ, tất tác động đến phát triểển trẻ Vì việc hình thành phát triểển kỹ sống cần tiến hành từ bậc học mầm non “”Kỹ sống cho trẻ mầm non” chuẩn bịị quan trọng nhất, tảng giúp hình thành nên cách sống tích cực trẻ Với tình gần gũi với trẻ như: Giữ vệ sinh cá nhân bảo vệ thân thểể; Nhận biết điều an toàn hay nguy hiểểm với thân; Ứng phó với tình bất ngờ; Ứng xử văn minh, lịịch sự… Qua tình này, trẻ có kinh nghiệm sống, nhận biết điều nên làm khơng nên làm Nhưng thực tế chương trình giáo dục mầm non khơng có hoạt động giáo dục kĩ sống riêng biệt lồng ghép giáo dục tích hợp qua hoạt động ngày mức đơn giản, đa số giáo viên chưa biết cách tận dụng hội ngày, chưa biết chọn nội dung phù hợp với trẻ …đểể giáo dục kĩ sống cho trẻ nên hiệu chưa cao "Trong đứa trẻ có tài tiềm ẩn Sự chuẩn bịị kỹ từ lúc đầu đời chìa khóa thành cơng cho tương lai cháu” (Maria Montessori)'' Chính lí chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng - Thành phố Sầm Sơn" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trường mầm non chuẩn bịị tốt tâm cho trẻ vào học trường phổ thông phát triểển sau trẻ Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ địịa bàn xã Quảng Hùng -Thành phố Sầm Sơn Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ tư vấn tuyên truyền kiến thức nuôi dạy theo khoa học với bậc cha mẹ cho toàn thểể đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Nghiên cứu lý luận công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ tuổi mầm non trường mầm non Quảng Hùng Điều tra thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ số nhóm, lớp trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng -3-3- 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, Mạng intenet , sách, báo, tạp chí giáo dục mầm non có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động cô trẻ trường mầm non đểể đánh giá nhận xét việc giáo viên giáo dục kĩ sống cho trẻ - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với phụ huynh, giáo viên trẻ đểể tìm hiểểu phương pháp nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non trường gia đình - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu biện pháp đạo công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non đểể tìm giải pháp hồn hảo bổ ích cho thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học.: Xử lý số liệu khảo sát Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 2.1.1 Khái niệm kỹ sống: Là khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày”(Theo địịnh nghĩa Tổ chức Y tế Thế giới) 2.1.2 Vai trò giáo dục kỹ sống cho trẻ Lứa tuổi mầm non giai đoạn học - tiếp thu - lĩnh hội giá trịị sống đểể phát triểển nhân cách Kỹ sống kỹ tảng đểể hình thành nhân cách trẻ Phát triểển mặt thểể chất, tình cảm-xã hội, ngơn ngữ, nhận thức, giúp trẻ sẵn sàng học lớp trường phổ thông sau Cụ thểể là: Giúp trẻ an toàn , khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả thích ứng với thay đổi điều kiện sống Giúp trẻ biết kiểểm sốt cảm xúc, thểể tình u thương, đồng cảm với người xung quanh Giáo dục kỹ sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tôn trọng người khác, có khả giao tiếp tốt với người Giúp trẻ ham hiểểu biết, sáng tạo, có kỹ thích ứng với hoạt động học tập lớp : sẵn sàng hòa nhập, vượt qua khó khăn đểể hồn thành nhiệm vụ… 2.1.3 Những nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Các nhóm kỹ có thểể dạy cho trẻ mầm non : Kỹ nhận thức thân, kỹ quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp quan hệ xã hội,kỹ học tập, kỹ tương tác…Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đưa nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ hợp tác -4-4- với người, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ , kỹ tự phục vụ, kỹ kiểểm sốt cảm xúc…các kỹ khơng tách rời mà có liên quan chặt chẽ với nhau, thểể đan xen vào nhau, có thểể thực hành tình xảy hàng ngày Cho nên việc giáo dục vận dụng tốt giúp trẻ có nhân cách tốt Khi giáo dục kỹ sống cịn góp phần mở rộng nhận thức, phát triểển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triểển ngôn ngữ cho trẻ Nội dung dạy kỹ sống cho trẻ mầm non triểển khai số năm học, nhiên kết đạt trẻ chưa cao chưa đồng trẻ Nếu giáo viên thực chuyên sâu có phương pháp giáo dục phù hợp kết trẻ có bước tiến nhanh chóng 2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Các nhóm, lớp nhà trường có khơng gian hoạt động an tồn cho trẻ, có đủ đồ dùng đồ chơi cần thiết hoạt động giáo dục Trẻ khoẻ mạnh hào hứng, sôi với hoạt động cô tổ chức, lĩnh hội nhanh kiến thức cô giáo truyền đạt Phụ huynh quan tâm đến trẻ, tích cực tham gia vào hoạt động nhà trường, nhóm lớp 100% GV có trình độ chun môn đạt chuẩn, tập huấn nội dung dạy kỹ sống cho trẻ mầm non Phòng giáo dục & đào tạo tổ chức qua buổi bồi dưỡng chun mơn trường, tích cực nghiên cứu tài liệu giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 2.2.2 Khó khăn Trình độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, thời gian biện pháp dạy trẻ nội dung KNS kết trẻ đạt chưa tương đương với Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin tham gia vào hoạt động ,một số trẻ lại hiếu động nên hoạt động chưa ý vào hướng dẫn cô, kỹ sống trẻ nhiều hạn chế Sự quan tâm gia đình dành cho cháu khơng đồng Một số phụ huynh làm ăn xa đểể cháu nhà với anh chịị ông bà già, thời gian phụ huynh quan tâm đến trẻ ít, khơng dành thời gian trị chuyện đểể tìm hiểểu tâm tư nguyện vọng trẻ đểể giáo dục trẻ mà biết chiều theo đòi -5-5- hỏi trẻ, trẻ đáp ứng đầy đủ nhu cầu trẻ cần Ví dụ: trẻ cần địi mua đồ dùng, quà bánh đáp ứng mà khơng biết điều có phù hợp với hồn cảnh kinh tế bố mẹ hay khơng, đồ chơi trẻ khơng biết cảm ơn bố mẹ….Đây nguyên nhân làm cho trẻ thiếu kỹ sông Nhà trường tổ chức cho trẻ tham quan lần năm, nhiên kinh phí cịn hạn hẹp nên việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vào ngày lễ, ngày tết nhằm giáo dục kỹ sống cho trẻ hạn chế chưa thường xuyên Trong năm qua việc đạo chuyên môn trường mầm non Quảng Hùng tập trung trọng đạo, hướng dẫn giáo viên thực CSND-GD trẻ theo chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục & Đào tạo thực lồng ghép nội dung giáo dục ký sống cho trẻ chưa cụ thế, lồng ghép chung chung hiệu cịn thấp 2.2.3 Kết thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn Qua khảo sát số kĩ sống 120 trẻ tuổi 05 lớp mẫu giáo tuổi trường mầm non Quảng Hùng nới công tác( Thời điểm tháng năm 2018 ; lớp 24 cháu) kết sau : Trẻ chưa đạt TT Tiêu chí khảo sát Trẻ khảo sát Trẻ đạt Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % 01 - Nhóm kỹ nhận thức 120 100 109 90,8 11 19,2 thân 02 - Nhóm kỹ tự tin 120 100 93 77,5 27 22,5 03 - Nhóm kỹ giao tiếp 120 100 95 79,2 25 20,8 quan hệ xã hội 04 - Nhóm kỹ học tập 120 100 91 75,8 29 24,2 05 - Nhóm kỹ hợp tác 120 100 103 85,8 17 14,2 Qua kết lựa chọn số biện pháp đạo giáo viên nhóm, lớp trường mầm non Quảng Hùng thực giáo dục kỹ sống cho trẻ nhằm giúp trẻ có kỹ sống phù hợp với lứa tuổi hoàn cảnh sống nâng cao chất lượng giáo dục trẻ sau: 2.3 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng - Thành phố Sầm Sơn -6-6- 2.3.1 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nâng cao nhận thức cho giáo viên yêu cầu, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Chúng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non: Thông qua buổi sinh hoạt tổ chuyên môn , xây dựng hoạt động giáo dục có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho giáo viên dự rút kinh nghiệm Xây dựng giáo viên điểểm lớp điểểm cho toàn trường học tập , Bồi dưỡng giáo dục kĩ sống cho giáo viên qua thao giảng hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Hội thảo chuyên đề : Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Thơng qua hình thức bồi dưỡng đểể giúp cho giáo viên nhận thức đắn : Yêu cầu- Nội dung – Hình thức phương pháp giáo dục trẻ kĩ sống đểể áp dụng vào dạy trẻ kĩ sống hàng ngày đạt hiệu cao 2.3.2 Hướng dẫn giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua hoạt động ngày cụ thể : Chúng hướng dẫn cụ thểể cho giáo viên đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào hoạt động theo chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ như: thơng qua đón trả trẻ: Cơ trò chuyện kểể cho trẻ nghe câu chuyện thơng q giáo dục khắc sâu kĩ sống cho trẻ : Ví dụ : Cơ hỏi trẻ : kĩ ứng sử : Hôm qua nghỉ nhà làm ? Ở nhà chơi an toàn ? Khi thăm người ốm bố mẹ phải ? Kế cho trẻ nghe câu chuyện mang tính giáo dục kĩ sống : Tích Chu, Ba cô gái, Bác Gấu đen Hai Thỏ … Thơng qua hoạt động ngồi trời: Thơng qua hoạt động đạo giáo viên đối tượng trẻ quan sát, cô tận dụng hội đểể giáo dục kĩ sống cho trẻ Ví dụ : Khi cho trẻ thăm quan khu di tích lịịch sử nhà bia tưởng niệm anh hùng liệt sỹ xã giáo viên phải dạy cho trẻ biết tri ân anh hùng liệt sĩ, không vứt rác thải nơi công cộng, không ngắt bẻ cành khu vui chơi , khu di tích … Thơng qua hoạt động vui chơi:Trẻ mầm non chơi mà học – Học chơi Hoạt động vui chơi mang tính tích hợp cao giáo dục trẻ Hoạt động chơi tổ chức đáp ứng nhu cầu trẻ, đồng thời tích hợp nội dung giáo dục, có nội dung giáo dục kĩ sống nên giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua nội dung trò chơi đặc biệt trò chơi phân vai -7-7- Vi dụ : Trò chơi bác sĩ: qua trị chơi giáo dạy trẻ biết cảm thông chia sẻ với người ốm, với người thiệt thịi … Thơng qua hoạt động lao động - vệ sinh : Giáo dục trẻ đại tiện, tiểểu tiện chỗ xong biết dội nước, đồ dùng vệ sinh dùng đểể ngăn nắp … Điều giúp trẻ tự khẳng địịnh mình, nhận thức khả mình, góp phần tham gia vào lao động thực người lớn bạn tuổi nhằm bảo vệ môi trường trường mầm non sạch, đẹp Lao động chăm sóc vât ni, trồng: việc làm tốt cho mơi trường, ngồi cịn hình thành lịng tự hào trẻ góp cơng sức vào việc làm cho mơi trường xanh - Sạch - đẹp thông qua hoạt động Giáo viên giáo dục trẻ kĩ tự phục vụ thân , kĩ biết bảo vệ thân có nguy hiểểm Ví dụ : Khi trẻ phòng vệ sinh sàn nhà thường trơn phải làm nào? Hoạt động vệ sinh : Dọn đồ chơi, dọn dẹp chỗ chơi, lau bụi bẩn, rửa đồ chơi, dội nước sau vệ sinh vệ sinh, vứt rác vào nơi quy địịnh, khơng hị hét, nói to, khơng nhổ nước bọt nơi đông người , biết chăm sóc bảo vệ cối, vật quanh nơi Thực lịịch vệ sinh Trẻ biết phân loại rác, sống tiết kiệm: Giữ gìn đồ chơi, đồ dùng, tiết kiệm điện, nước sinh hoạt lớp nhà : Tắt điện, nhắc người lớn tắt điện , tắt quạt không sử dụng, dùng chậu, cốc lấy nước không đẻ vòi nước chảy liên tục đánh răng, rửa mặt Biết cô làm đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải, biết giữ gìn quần áo, tay chân sẽ, trẻ tham gia dọn sân trường 2.3.3 Hướng dẫn giáo viên biết xac định nhưngký sống ban phù hợp với lứa tuổi mầm non để giáo dục trẻ Viêcị xac định cac ky ban phu hơp vơi lưa tuôi se giup giáo viên lưa chon đung nôịdung tâm để day tre lớp phụ trách Đôi vơi tâm sinh ly tre em dươi sau tuôi thi co nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trươc tập trung vào học văn hoá Thưc tê kết nhiều nghiên cứu cho thấy kỹ quan trọng trẻ cần giáo dục KNS như: - Nhóm kỹ tự tin: Nhận biết , thểể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân với người - Nhóm kỹ hợp tác: Kỹ tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm,kỹ địịnh, giải vấn đề - Nhóm kỹ nhận thức thân: Kỹ tự bảo vệ trước tình - 8- 8- nguy hiểểm, nhận biết giá trịị thân - Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội: kỹ ứng xử phù hợp với người xung quanh, kỹ hợp tác, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ, kỹ tuân thủ quy tắc xã hội, giao tiếp lịịch lễ phép, kỹ tự phục vụ - Nhóm kỹ học tập : Ý thức trách nhiệm, Kỹ thiết lập thực mục tiêu 2.3.4 Hướng dẫn cho giáo viên cu thê hoa biện pháp để giáo dục kỹ sống cho trẻ */ Hình thành kỹ tự tin: - Theo Dale - nhà văn, nhà thuyết trình tiếng Mỹ “Nếu bạn thật tin tưởng mình, định đạt ước mơ, bạn bước đường phẳng mà người khác cần bạn hơn” Vì vậy, kỹ mà giáo viên cần tâm phát triểển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác,trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin bày tỏ cảm xúc với người khác mà khơng e ngại KNS giúp trẻ nhanh chóng thực mong muốn đồng thời có khả hịa nhập với cộng đồng - Những biện pháp gợi ý cho giáo viên sử dụng đểể phát triểển tự tin trẻ là: + Luôn tôn trọng, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt mình: Từ đặc điểểm tự tin trẻ bắt nguồn từ lòng tự tơn, trẻ khơng có tự tơn khơng thểể có tự tin Do đó, giáo viên phải ln tơn trọng trẻ, cổ vũ khích lệ khả trẻ lúc nơi cách kịịp thời Ví dụ: trẻ xung phong lên hát trước lớp, cô giáo khen ngợi trẻ giỏi, mạnh dạn…đểể lần sau trẻ muốn không e ngại biểểu diễn trước đám đông… + Nói cho trẻ biết “con làm được”: Cô giáo dùng lời động viên trẻ cách chân thành, khơng q lời khen, nghĩ đường nói nẻo Và việc tơi ln nói “ có thểể làm được” đểể dần củng cố niềm tin vào thân cho trẻ Ví dụ:Trong thểể dục, số trẻ sợ độ cao nên không dám trèo lên xuống thang, cô giáo không ép buộc trẻ phải thực hoạt động mà khuyến khích trẻ với lời động viên “ có thểể trèo được…”, đểể trẻ tự tin thểể thân trước bạn - 9- -9- + Bồi dưỡng tài đặc biệt cho trẻ : Tài đặc biệt có thểể làm tăng thêm tự tin cho trẻ Giáo viên vào sở thích, niềm đam mê trẻ đểể bồi đắp sở trường đặc biệt trẻ Ví dụ: Trẻ có khả vẽ đẹp giáo viên tạo nhiều hội lớp đểể trẻ thểể sở trường vẽ góc, trang trí lớp Đồng thời trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham gia lớp vẽ ngoại khóa đểể nâng cao tài cho trẻ… + Cho phép trẻ mắc sai lầm: Một đứa trẻ không phạm sai lầm không thểể trưởng thành Cho nên, trẻ mắc sai lầm giáo viên ln lưu tâm đến sai lầm đểể trao đổi thân thiện, cởi mở với trẻ giúp trẻ hiểểu có thểể mắc sai lầm điều quan trọng biết sửa chữa khơng mắc phải sai lầm Đồng thời khơng phê bình hay chê bai trẻ q thẳng thắn làm trẻ hứng thú tự ti thân Ví dụ: trẻ tranh giành đồ chơi với bạn, giáo viên hỏi trẻ xem lại vậy, tơi bày trị chơi với đồ chơi đểể trẻ chơi với Sau hỏi trẻ xem chơi có vui tranh giành không giáo dục trẻ lần sau nên chơi đoàn kết với bạn bè + Quy định hành vi : Đầu năm học giáo viên nên đề số quy địịnh phù hợp với lớp học nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ, tạo thói quen nề nếp tốt cho trẻ Yêu cầu trẻ lớp thực theo nội quy đểể tạo tính chủ động làm việc có kế hoạch cho trẻ lớp Ví dụ : Đến thểể dục sáng, giáo viên nên hỏi trẻ nhìn lên lịịch xem hoạt động ngày hơm gì? Và cho trẻ chuẩn bịị hoạt động với + Tổ chức số hoạt động khác để phát triển tự tin trẻ : Chúng gợi ý cho giáo viên có thểể trị chuyện với trẻ với câu hỏi tự tin gì? Khi tự tin cảm thấy nào? Khi không tự tin cảm thấy sao? Hoặc sử dụng câu hỏi gắn với thực tế trẻ “ kểể việc muốn tự làm, Con học cách làm nào? Hãy kểể việc tự làm, Khi tự làm cảm thấy nào?” Qua hoạt động trị chuyện giúp trẻ hiểểu trẻ tự tin trẻ mạnh dạn nói , làm, thểể cảm xúc suy nghĩ với người Nếu trẻ tự tin kết hoạt động trẻ đạt tốt Tạo hội cho trẻ trải nghiệm: đểể trẻ tự làm việc cho thân nhiều tốt( Ví dụ: tự lấy đồ dùng học tập, dạy trẻ cách nhờ người bạn khác giúp đỡ việc ) */ Hình thành kỹ hợp tác: -10-10- - Ca dao tục ngữ Việt Nam có câu “ Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Vì việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ mầm non cần thiết Bởi trẻ mầm non cịn nhỏ, có nhiều việc khơng thểể tự làm khơng có người khác giúp đỡ Khi trẻ bạn giúp đỡ trẻ giúp đỡ bạn trẻ nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ Qua trẻ có niềm vui, có bạn bên cạnh đểể chia sẻ công việc, giúp phát triểển kỹ tình cảm xã hội trẻ - Đểể giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ gợi ý cho giáo viên tạo hội cho trẻ chơi làm việc theo nhóm với trẻ khác tất hoạt động Ví dụ: Cho trẻ thảo luận theo tổ đểể nhận xét đặc điểểm đối tượng hoạt động, tạo cảm nhận giúp trẻ tôn trọng quyền lợi trẻ khác qua việc chia sẻ, hướng dẫn trẻ cư xử lịịch với bạn khác - Tổ chức số hoạt động phát triểển kỹ hợp tác như: + Thảo luận hợp tác: Trị chuyện với trẻ có sử dụng câu hỏi “Con bạn làm việc gì?Trị chơi thích có bạn chơi? Tại phải hợp tác với bạn, có làm việc khơng? Điều cảm thấy vui hợp tác? Qua việc trị chuyện giúp trẻ hiểểu hợp tác có nhiều người thực việc đó, vui thích làm việc + Trị chơi “ đơi bạn hợp tác”: Cho trẻ tìm thêm bạn đểể ghép đôi với Các đôi ngồi quay mặt vào nhau, nắm lấy tay nhau, ngồi xuống đứng lên mà khơng bng tay + Trị chơi “ Những tháp tập thể”: Yêu cầu trẻ ngồi xung quanh bàn đưa cho trẻ khối đồ chơi có hình dáng kích thước khác Nhiệm vụ trẻ xếp khối thành tháp cao tốt + Trưng bày hình ảnh sưu tập: có nội dung người chơi, làm việc với cho trẻ thảo luận nội dung hình ảnh + Cho trẻ tập đóng kịch: theo nội dung câu chuyện chương trình giáo dục mầm non: Đóng kịịch “Nhổ củ cải”( có cảnh người hợp tác với để nhổ củ cải)…Đóng kịịch theo thơ “ gấu qua cầu”, theo truyện “đôi bạn tốt”… */ Hình thành ky tự nhận thức thân : - Kỹ tự nhận thức trẻ tự nhận diện thân, phát triểển quan niệm tích cực thân Trẻ nhận thức khác trẻ, nhận thức cá nhân -11-11- có điểểm riêng biệt cần tơn trọng, phát triểển suy nghĩ tích cực thân trẻ Kỹ tự nhận thức giúp trẻ hiểểu ai? Trẻ u gì? Điểểm mạnh sở thích đểể kết nối chúng vào lĩnh vực liên quan phát huy chúng cách tối đa Trẻ nhận điểểm yếu giúp trẻ dự đốn khó khăn q trình hoạt động từ tìm cách khắc phục khó khăn - Đểể hình thành kỹ tự nhận thức hướng dẫngiáo viên thực số biện pháp sau: +Trị chuyện giúp trẻ tìm hiểu thân thông qua số câu hỏi như: Con ai? Con thấy có tính tốt đẹp nào? Con thích khơng thích gì? Con có mong muốn gì? Con làm đểể đạt mong muốn đó?con có điểểm khác với bạn? + Chấp nhận đa dạng trẻ giúp trẻ chấp nhận lẫn nhau: Cô giáo tôn trọng cá tính cá nhân trẻ lớp, đồng thời có biện pháp giáo dục đểể hạn chế điểểm yếu, phát huy điểểm mạnh trẻ Cô giáo nhận thấy cô tôn trọng tất trẻ trẻ lớp noi gương theo cơ, biết tơn trọng bạn lớp Ví dụ: Trong lớp có cháu bịị khuyết tật, trẻ lớp khơng chơi với bạn đó, chúng tơi gợi ý cho giáo viên trò chuyện đểể cháu thấy bạn có nhiều điểểm tốt ngoan, chăm học, bạn hát hay…các cần quan tâm giúp đỡ chia sẻ với bạn Đồng thời, thân giáo viên phải đối xử công , u thương, tơn trọng trẻ đểể trẻ lớp noi theo + Đặt yêu cầu cao cho trẻ khích lệ trẻ hoạt động để đạt mục tiêu đó: Chúng tơi u cầu giáo viên phụ trách lớp đặt yêu cầu cao cho tất trẻ lớp, Với hướng dẫn cô giáo, trẻ có khả tham gia hầu hết hoạt động Trong hoạt động giáo khuyến khích đểể kích thích tính tị mị khám phá trẻ không ép buộc trẻ phải tham gia Cô giáo gợi ý đểể trẻ thử thách với Thay cạnh tranh với trẻ khác, giáo khuyến khích trẻ cạnh tranh với Ví dụ: Nhảy xa sử dụng thước dây, xếp hình đồng hồ bấm giây…lần sau tốt lần trước… + Giúp trẻ đạt thành công định lớp học: Thành công yêu tố quan trọng tác động đến phát triểển ý thức thân Trẻ lứa tuổi cần trải qua thành công( theo khả trẻ) đểể trẻ có cảm giác tự tin làm điều tốt Thực tế , có số trẻ sợ thất bại không dám thử hoạt động đó, lúc tơi giúp trẻ đạt thành cơng việc bước đồng thời khen ngợi khả đểể trẻ thêm - 12 - - 12 - tự tin vào Trẻ tự hào thành cơng giáo cho trẻ thấy cô tự hào trẻ + Tổ chức số hoạt động, trò chơi phát triển kỹ tự nhận thức cho trẻ: Ví dụ: Hoạt động “ soi gương”: Giúp trẻ tự quan sát, cảm nhận hình dáng cách cho trẻ tự ngắm gương với động tác làm điệu, đội mũ, mặc quần áo… lúc giáo có thểể hỏi trẻ: Con thấy gương, người gương có dáng u khơng? Hoạt động “Hái hoa dân chủ”:Trẻ chọn hoa theo ý thích có nội dung “ Hãy nói cho chúng tơi về….”( có thểể gia đình, đồ chơi bạn thích, ăn bạn thích…) giáo đọc to câu hỏi cho lớp nghe, trẻ hái hoa nói điều theo hiểểu biết Hoạt động “ Tơi vẽ”:Cơ giáo tạo tờ giấy lớn dán lên tường Cô giáo cổ vũ trẻ vẽ hay dán thứ trẻ có thểể làm vào đểể trẻ lớp tạo thành tranh tổng hợp lớn Với hoạt động trẻ thấy phát triểển tiến thân qua giai đoạn Hoạt động “ có điều tên”: Trẻ nhỏ thường tự hào tên mình, tất hoạt động liên quan đến tên trẻ làm trẻ hứng thú Hầu hết bố mẹ đặt tên cho có ý nghĩa, yêu cầu trẻ hỏi bố mẹ điều này, sau giáo phát cho trẻ tờ giấy bút màu đểể trẻ có thểể vẽ lại điều vào tranh trang trí cho tranh Khi thực xong có thểể cho trẻ diễn tả lại ý nghĩa tranh mà trẻ vẽ */ Hình thành ky giao tiếp quan hệ xã hội: Trẻ mầm non cần phải học nhiều năm đầu đời : học cách làm chủ ngôn ngữ, học cách nhận biết đối phó với cảm xúc người khác, học cách tin vào can đảm đểể khám phá giới rộng lớn xung quanh Nếu trẻ không đạt lực xã hội tối thiểu vào khoảng tuổi trẻ gặp khó khăn suốt sống sau Phát triểển kỹ nhiệm vụ phức tạp trẻ Yêu cầu trẻ biết ứng xử theo quy tắc xã hội, biết tạo mối quan hệ tương tác với cảm giác thoải mái với người khác đồng thời biết điều chỉnh hành vi phù hợp với hoàn cảnh Đểể giáo dục tốt cho trẻ nội dung thực số biện pháp sau: + Dạy trẻ học cách kiểm soát xung đột điều chỉnh hành vi mình: Cơ giáo làm cầu nối giúp trẻ biểểu lộ cảm xúc biết lắng nghe ý kiến người khác Nếu trẻ bất hịa với bạn khác tơi thường cho trẻ thấy trẻ chưa điểểm nào, điểểm cần khắc phục điểểm tốt cần phát huy -13-13- Cho trẻ thấy mối bất hòa thường dẫn đến cảm xúc tiêu cực tức giận, sợ hãi, cịn chơi đồn kết với bạn tạo nên tình cảm tốt đẹp tinh thần thoải mái, vui vẻ… Ví dụ: Có trẻ đánh nhau, điều giáo viên cần làm hỏi hai trẻ lý lại đểể trẻ có hội thểể suy nghĩ lời nói việc Sau giải thích cho trẻ hiểểu bạn đúng, bạn chưa Giáo dục trẻ lần sau chơi đoàn kết với bạn + Dạy trẻ cách giải vấn đề: Mỗi tình khó khăn mà trẻ gặp phải có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống thơng qua việc tìm cách giải vấn đề Cho nên với tình xảy hàng ngày cô giáo tận dụng cho trẻ quan sát gợi ý đểể trẻ tìm cách giải cách nhanh chóng hiệu Ví dụ: trẻ làm lăn đồ dùng vào gậm tủ mà tay không với tới được, cô giáo gợi ý đểể trẻ biết dùng gậy đểể lấy đồ dùng ra… +Tạo hội cho trẻ tham gia vào mối quan hệ với trẻ khác: Nếu trẻ tương tác với cách phù hợp, qua trẻ học quy tắc ứng xử xã hội Vì vậy, cô giáo thường xuyên tổ chức hoạt động tập thểể cho trẻ lớp tổ chức sinh nhật, biểểu diễn văn nghệ tổng hợp cuối chủ đề, hoạt động góc…đểể trẻ làm việc theo nhóm với Trong q trình hoạt động ln khuyến khích trẻ giao tiếp thỏa thuận với bạn chơi, biểểu lộ mong muốn cách thích hợp, biết giúp đỡ bạn chơi + Tổ chức số trò chơi : Giúp trẻ biết lắng nghe người khác nói Ví dụ: Hoạt động“ điện thoại bạn bè”: Cho trẻ chơi gọi điện cho bạn ( bạn gần nhau) Theo dõi q trình trị chuyện trẻ Sau hỏi trẻ : Hai người nói lúc có nghe rõ điều khơng? Khi nghe thấy tiếng bạn? Con cảm thấy nghe được, không nghe được? Giúp trẻ biết quan tâm chia sẻ với người khác Ví dụ: Hoạt động“ chúc bạn chóng khỏe”: Nếu lớp có trẻ bịị ốm không đến lớp được, Tôi tổ chức cho trẻ lớp làm thiệp đểể gửi lời thăm hỏi chúc bạn nhanh khỏe gửi tới bạn bịị ốm… */ Hình thành kỹ học tập: Mặc dù kiến thức mà trẻ học trường mầm non sơ đẳng có vai trò quan trọng, tảng vững cho việc học văn hóa trường phổ thơng sau Với trẻ lớp tôi, hoạt động cô giáo xác địịnh cụ thểể mục tiêu, hướng dẫn cụ thểể nội dung, gợi ý cách thực cho trẻ trao đổi cách thực với bạn đểể trẻ tìm cách thực riêng mình, đồng -14-14- thời tơi khuyến khích tun dương kịịp thời sáng tạo trẻ, giúp đỡ trẻ thực kém, động viên trẻ cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao với tâm trạng thoải mái hứng thú Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình vẽ ngơi nhà (theo đề tài ) Cô giáo cho trẻ quan sát nhận xét số tranh vẽ nhà chuẩn bịị trước đểể gợi ý cách vẽ cho trẻ Trong trình trẻ thực cô giáo bao quát đểể kịịp thời tuyên dương trẻ có sáng tạo biết vẽ thêm chi tiết trang trí cho tranh, đồng thời giúp đỡ trẻ chưa biết cách thực hoàn thành sản phẩm Kết đa số trẻ hướng dẫn có ý thức trách nhiệm, có kỹ thiết lập thực mục tiêu tất hoạt động, hoạt động học có chủ đích 2.3.5 Giúp trẻ phát triển KNS qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường Nội dung phong trao “ Xây dưng trương hoc thân thiên,ị hoc sinh tich cưc”, có nội dung: Nhà trường cần tổ chức hoạt động văn nghệ, thểể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh Căn vào nội dung trên, yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch thực nhiều hoạt động cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác trẻ Cụ thểể sau: - Tổ chức cho giáo viên thi lam đô chơi dân gian; sáng tác bai hat, điêụ mua thể loai dân ca cho trẻ lứa tuổi mầm non - Tổ chức hội thi, hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi trẻ mầm non Huy động tạo điều kiện đểể có tham gia hoạt động đa dạng phong phú cha me tre em, tổ chức, lưc lương xa hơi,ị cá nhân việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long yêu nươc cho tre Ví dụ: Tăng cường cho trẻ chơi trò chơi dân gian hoạt động trời vào ngày thứ tư, sáu; riêng chiều thứ hai hàng tuần, trẻ xem kịịch rối qua câu chuyện cổ tích, giao lưu hỏi đáp trẻ nội dung câu chuyện) Cụ thểể nhà trường tổ chức thực hoạt động bật sau: - Tổ chức cho trẻ đến thăm nhà bạn chủ đề gia đình theo tổ, nhóm trẻ Hoạt động nhằm phối hợp với bậc cha mẹ đểể có thểể giúp trẻ - 15 - 15 - phát triểển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè gia đình - Tổ chức cho trẻ tham quan cơng trình cơng cộng ( trạm y tế, bia tưởng niệm anh hùng liệt sỹ, danh nhân có cơng với nước…) nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp, giao duc long yêu quê hương đất nước người - Tổ chức ngày hội “ Bánh chưng, bánh giày” lồng ghép giáo dục qua câu chuyện lịịch sử “Sự tích bánh chưng, bánh giày” Hoạt động vui chơi giải trí cịn dành thời gian cho học sinh khối tuổi thực hành chuyên đề “Be tâpị lam nơịtrơ”qua hơịthi gói bánh chưng ngày tết - Tơ chưc hơịdiên văn nghê ịmừng xn cho tre góc chơi vơi chu đê “ Bé hát dân ca” thi “Trang phục dân gian”, tổ chức gian hàng ẩm thực mùa xuân, trò chơi dân gian, thi giải câu đố hay… - Tổ chức cho trẻ tuổi; tuổi (Mẫu giáo nhỡ; mẫu giáo lớn) tham quan, vui chơi trò chơi dân gian dịịp đầu xuân như: Đập heo, lò cò, cướp cờ ….tại khu vực sân vận động xã; phường nhà trường… giúp trẻ có dịịp đến tham quan tim hiểu nét văn hóa đăcị trưng địịa phương - Tổ chức hoat đôngị nghê ịthuâṭcho tre qua hôịthi “ Ve điều mơ ước cho mẹ”, tô chưc hoat đôngị phat triển tư qua số hội thi co sư tham gia trực tiếp cua cha me đểể chơi với trẻ qua rèn luyện tính kiên nhẫn, kỹ hợp tác với cha mẹ, ông bà đểể chiến thắng yêu cầu thử thách luật chơi, phát triểển kỹ giao tiếp, kỹ sống tự tin, phát triểển tình cảm, nhận thức trẻ 2.3.6 Tạo mơi trường thuận lợi để dạy trẻ kỹ sống Môi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến kết giáo dục trẻ Có mơi trường lớp mơi trường ngồi lớp học Mơi trường lớp góc hoạt động, đồ dùng học tập… có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kiến thức số kỹ Mơi trường ngồi lớp góc thiên nhiên, vườn cây…giúp trẻ phát triểển tình cảm xã hội Đểể có môi trường dạy kỹ sống tốt cho trẻ chúng tơi đạo nhóm, lớp thực sau: + Thực kế hoạch giáo dục, kê hoach đanh gia tre nhằm ghi chép hàng ngày chi tiết tiến trẻ, mối quan hệ với cô, với bạn, ghi chép kỹ trẻ đạt ngày làm cứ, thước đo đểể đánh giá cuối độ tuổi, cuối giai đoạn phát triểển trẻ Cũng từ biện pháp này, cô giáo có liệu, sản phẩm đểể đánh giá trẻ, đồng thời có sở đểể thay đổi, bổ sung biện pháp giáo dục trẻ trẻ khác giúp trẻ sớm hình thành kỹ sống - 16 - - 16 - + Nhiều bậc cha mẹ e ngại tham gia vào trình giáo dục trẻ, phần lớn cha mẹ thường lúng túng lựa chọn hình thức thực hiện, lớp phải trang bịị bảng thông tin dành cho phụ huynh, dán nội dung cần phối hợp với phụ huynh vào đểể bậc cha mẹ có thểể đọc, quan sát theo dõi dễ dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ trẻ kết giáo dục mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với bậc cha mẹ vấn đề có liên quan đến trẻ, thông tin lớp, thông tin sức khỏe, ngược lại bậc cha mẹ có thểể ghi chép yêu cầu, đề nghịị, thông tin cần trao đổi với giáo viên + Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên bậc cha mẹ tăng cường đọc sách cho trẻ Tại lớp, cô giáo phải trang trí, xếp góc thư viện văn học, đểể nơi dễ hoạt động với nhiều tên gọi khác theo chủ đề : “Thư viện trường mầm non”; “tủ sách gia đình”; “dinh dưỡng trẻ thơ”; “những vật đáng yêu”; “hoa trái bốn mùa”; thiết kế phân chia nhiều ngăn đểể sách, truyện nhiều kích cỡ, vừa tầm với trẻ Vận động cha mẹ thừơng xuyên tặng sách cho góc thư viện trẻ trường, lớp gia đình + Nhà trường dùng hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương mẫu như: Mỗi ngày đến trường ngày vui"; “Yêu thương, tôn trọng trẻ, giữ lời hứa với trẻ”; “Mỗi cô giáo gương sáng đạo đức, tự học, sáng tạo” hình ảnh giáo viên học sinh trường, đặc biệt ý đưa hình ảnh đẹp trẻ hiếu động, cá biệt đểể từ giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi, giúp trẻ thểể thân biết giữ gìn, điều kiện đểể khen ngợi cố gắng trẻ 2.3.7 Tuyên truyên, phối hợp với cha mẹ để thưc hiêṇ day tre ký sống Trước hết, cha mẹ người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an tồn cho trẻ Ví dụ: Hướng dẫn nhắc nhở trẻ đội mũ bảo hiểểm xe máy buổi đến trường, tham gia giao thông Tao điêu kiêṇ tôt nhât cho tre vui chơi, tạo tình mở đểể trẻ khám phá giải Ví dụ: Có thểể giới thiệu với trẻ số tượng tự nhiên qua tranh ảnh, hát, hoạt động vui chơi hay tình thực gặp ngày (trời mưa, cầu vồng…Từ giáo dục trẻ biết cách tránh mưa…) Tạo mối liên kết với bạn bè cho trẻ gia đình: Có thểể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn chơi theo đôi bạn môi trường riêng chúng chơi nhóm bạn trường Nhiều giáo viên thấy rằng, số trẻ có khó -17-17- khăn việc kết bạn chia sẻ với bạn theo nhóm lớn, lại có thểể hình thành mối liên kết thân thiết với bạn môi trường gia đình trẻ Cha mẹ có thểể giúp trẻ phát triểển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè gia đình Cha mẹ hỏi trẻ muốn mời nhà chơi? Mối quan hệ trẻ trì đến trường, có mối liên kết với trẻ lớp, mối quan hệ khác hình thành cách dễ dàng Liên tục đọc sách, trò chuyện, kểể chuyện cho trẻ nghe : Người lớn nên đọc sách cho trẻ nghe moi tinh huông hoạt động góc nhóm nhỏ, đọc truyện cho trẻ nghe trưa trẻ khó ngủ Tăng cương kể cho tre nghe cac câu chuyêṇ cô tich qua đo ren luyêṇ đao đưc cho trẻ, giúp trẻ hoan thiêṇ minh, biêt đoc sach, day tre yêu thương ban be, yêu thương Tao hưng thu cho tre nho qua truyêṇ băng tranh theo lưa tuôi, gơi mơ tinh to mo, ham học hỏi, phát triểển khả thấu hiểểu trẻ Ví dụ: Khi kểể chuyện “ Ba cô gái” đăṭnhưng câu hoi gơi mơ như: Nêu hay tin mẹ bịị ốm, làm gì? gơi mơ tinh to mo thay đổi đoạn kết truyện có hậu hơn, đặt tên khác cho câu chuyện v,v….Trong gia đình, cha mẹ ln phiên anh chịị lớn đọc sách cho trẻ nghe, thống đọc sách gia đình, vào thành viên gia đình đọc sách, báo đọc thứ Khuyến khích tre nói lên sở thích, quan điểểm trẻ: Nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác va lựa chon mình, cố gắng khơng trich địịnh trẻ Việc hình thành kỹ tự kiểểm soát thân, rèn luyện tính tư tin cho trẻ tham gia hoạt động xã hội buổi thảo luận sau Ví dụ: Như trẻ thích vẽ, ngồi việc cho trẻ học khiếu vẽ tơi, cha mẹ có thểể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ cho trẻ cách lưu giữ tranh đểể tạo thành sưu tập tranh vẽ trẻ triểển lãm tranh trẻ góc nhỏ nhà Cần dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống: Dạy trẻ biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống Việc thực học, sinh hoạt hàng ngày trẻ lớp bữa cơm gia đình Cụ thểể: Trẻ làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, không vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịịu… tất -18-18- yếu tố giúp trẻ có thói quen tốt đểể hình thành kỷ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thực số biện pháp chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nhà trường nâng lên rõ rệt thểể qua kết khảo sát lần 2; Chúng tiến hành khảo sát số kĩ sống 120 trẻ tuổi lớp mẫu giáo -6 tuổi nhà trường (Thời điểm tháng 03 năm 2019 ; lớp 24 cháu) kết thểể cụ thểể qua bảng tính sau: TT 01 02 03 04 05 Tiêu chí khảo sát Trẻ khảo Trẻ đạt Trẻ chưa đạt sát Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % - Nhóm kỹ nhận thức 120 100 119 99,2 0,8 thân - Nhóm kỹ tự tin 120 100 120 100 - Nhóm kỹ giao tiếp 120 100 118 98,3 1,7 quan hệ xã hội - Nhóm kỹ học tập 120 100 120 100 - Nhóm kỹ hợp tác 120 100 119 99,2 0,8 Qua kết cho thấy lựa chọn số biện pháp hướng dẫn giáo viên trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn thực giáo dục kỹ sống cho trẻ nhằm giúp trẻ có kỹ sống phù hợp với lứa tuổi hoàn cảnh sống nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phù hợp đạt hiệu tốt Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục mầm non có nhiệm vụ : Ni dưỡng- chăm sóc giáo dục trẻ từ 03 tháng tuổi đến tuổi nhằm giúp trẻ phát triểển toàn diện thểể chất, ngơn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ tình cảm xã hội đểể chuẩn bịị tốt cho trẻ vào học trường phổ thơng Chất lượng chăm sóc giáo dục cho trẻ góp phần tạo nên chất lượng giáo dục chung nhà trường … Đểể thực tốt công tác giáo dục trẻ kĩ sống trường mầm non nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, nhà trường cần đảm bảo đầy đủ điều kiện sở vật chất đáp -19-19- ứng nhu cầu công tác chăm sóc giáo dục trẻ Đầy đủ tài liệu tuyên truyền với bậc phụ huynh nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Thực tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhiều hình thức nội dung phù hợp Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn lớp nâng chuẩn đểể nâng cao trình độ tay nghề BGH nhà trường đạo cụ thểể việc giáo dục kỹ sống cho học sinh với nội dung, hình thức phương pháp cụ thểể với độ tuổi giáo viên phù hợp điều kiện thực tế nhà trường Giáo viên chủ nhiệm nhóm, lớp lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ cụ thểể vào chủ đề dạy năm học phù hợp độ tuổi điều kiện thực tế nhà trường Nhà trường với giáo viên chủ nhiệm lớp lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua ngày tổ chức lế hội : Ngày hội đến trường, tết trung thu , tết giáng sinh, hội khỏe mầm non, tết thiếu nhi 1/6 Ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp chặt chẽ với gia đình thống giáo dục kỹ sống cho trẻ phù hợp với lứa tuổi đặc điểểm cá nhân trẻ thông qua hội nghịị phụ huynh tồn trường lớp, thơng qua đón trả trẻ mở lớp tuyên truyền tư vấn kiến thức cho phụ huynh trường với nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp trẻ mầm non điều cân lam trước hết la lơn phai la tâm gương sang, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an tồn cho trẻ Việc học trẻ ln người lớn khuyến khích, chia sẻ trẻ tự tin vào lực thân chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều Nhân cách ý chí tình cảm trẻ hình thành thơng qua chơi, chơi đểể lớn lên Vì thế, ngừơi lớn cần tạo hội đểể trẻ chơi, từ đo giúp trẻ tìm nhiều cách học khác nhau, kinh nghiệm trẻ nhận trò chơi tảng tạo nên hăng hái học tập lâu dài trẻ, trẻ nhận rằng, học vừa vui mà vừa có ý nghĩa Đồng thời, trẻ tham gia vào trò chơi, trẻ cần biết lập kế hoạch chơi, sáng tạo với cách chơi cố gắng đạt mục đích kỹ đểể sống làm việc sau Thường xuyên mà người lớn tìm tịi cách hăng hái nhiều cách, trao đổi với trẻ thông tin mà cô giáo, cha mẹ tìm thấy cho trẻ thấy học lúc vừa vui, vừa thử thách Tham gia vào việc giáo dục không nên đểể tốn nhiều thời gian khộng cần tốn sức tập luyện, cha mẹ tốn thời gian cho trẻ thấy cha mẹ coi trọng giá trịị việc giáo dục.Việc tham gia mức độ -20-20- khơng quan trọng thời gian thật đáng giá đầu tư cần thiết cho tương lai trẻ Kểể chuyện cho trẻ hàng ngày phương pháp mưa dầm thấm lâu: Cô giáo, cha mẹ dành thời gian ngày đểể kểể cho trẻ nghe câu chuyện, dành thơi gian tro chuyêṇ vơi trẻ chuṇ la kho bau cua dân tơc,ị kể chuyêṇ cô tich la đương ngăn nhât, đơn gian hiêụ qua nhât giao duc nhân cach cho trẻ Đểể hình thành phát triểển trẻ thói quen, nghi thức văn hóa ăn uống cần thiết khơng có tập luyện mà cịn cần thống cách thức phương thức gia đình trường, lớp mầm non mà cần phải có kiên trì, nhẫn nại, đồng cả, quan tâm, ý giúp đỡ quý báu người lớn giúp trẻ vượt qua khó khăn, trở ngại, tạo bầu khơng khí thân ái, đầm ấm với trẻ 3.2 Kiến nghị: Với cấp có thẩm quyền quan tâm đầu tư kinh phí cho trường mầm non đểể tăng cường sở vật chất, trang thiết bịị, đáp ứng công tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non yêu cầu đổi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Xin trân trọng cảm ơn Sầm Sơn, ngày 25 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Người thực PHĨ HIỆU TRƯỞNG Dỗn Thị Lê Lê Thị Ngọc Đánh giá xếp loại HĐKH cấp -21-21- TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non ( Vụ GDMN) Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non (3-36 tháng; 34 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi) Rèn luyện kỹ cho trẻ mầm non ( nhà xuất đại học sư phạm) Giáo dục giá trịị sống kĩ sống cho trẻ mầm non ( Tài liệu cho giáo viên mầm non – nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội) Kỹ sống đầu đời bé ( Nhiều tác giả - Tuệ Văn dịịch) Các trang Website rèn kỹ sống cho trẻ -22-22- ... việc giáo dục kĩ sống cho trẻ số nhóm, lớp trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng. ..MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG HÙNG - THÀNH PHỐ SẦM SƠN Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Như biết người sống xã... giúp trẻ có kỹ sống phù hợp với lứa tuổi hoàn cảnh sống nâng cao chất lượng giáo dục trẻ sau: 2.3 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non trường mầm non Quảng Hùng