Phân biệt chính tả bằng phân tích, so sánh: - Một biện pháp khác để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những t[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠNH PHÚ TRƯỜNG TIỂU HỌC AN THẠNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ LỚP 43 Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn : Phương pháp dạy học Họ và tên người thực : Phan Thị Hồng Chức vụ : Giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn : Tổ khối An Thạnh, tháng 10/2012 (2) MỤC LỤC Chương : PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài trang 2 Lý chọn đề tài trang Đối tượng nghiên cứu -trang Mục đích nghiên cứu trang Điểm kết nghiên cứu trang Chương : PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận -trang Đánh giá thực trạng năm học trang Thực trạng việc viết chính tả -trang Một số biện pháp khắc phục lỗi -trang Hiệu sáng kiến kinh nghiệm trang 10 Chương : PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm trang 11 Những kiến nghị, đề xuất trang 11 (3) Chương 1: PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài - Chữ viết người Việt là chữ viết ghi lại theo phát âm Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù qui tắc, qui ước chính tả đã thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “Viết đúng chính tả” học sinh nói chung còn nhiều khó khăn dạy cho học sinh không mắc lỗi viết chính tả - Chính tả là phân môn Tiếng Việt tiểu học Phân môn này dạy cho học sinh tri thức và kỹ chính tả, Khi trẻ sinh đến tuổi, trẻ đã bắt đầu học nói, làm quen với tiếng mẹ đẻ Khi lên tuổi bước vào môi trường học tập, trẻ không học cách phát âm mà còn phải viết đúng chính tả Vì vậy, chính tả là môn học có mục đích rèn cho học sinh viết đúng chữ việt - Chính tả là vấn đề nhiều người quan tâm Chính tả thống là biểu rõ rệt tính thống ngôn ngữ Viết đúng chính tả là yêu cầu đầu tiên là yêu cầu tối thiểu người có văn hóa Lý chọn đề tài - Học sinh mắc lỗi chính tả nhiều Điều này ảnh hưởng tới kết học tập các em môn Tiếng Việt nói chung các môn học khác Vì vậy, quá trình giảng dạy thực tế tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 43 học tốt môn chính tả, biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác chương trình Bởi trên thực tế, người nói “không chuẩn phát âm” không thể làm người nghe hiểu mình muốn gì thì “viết không đúng” (4) không thể diễn đạt ý tưởng mình cho người khác hiểu Đặc biệt là chương trình phổ thông, môn Tiếng Việt lại là môn “chủ lực và trung tâm” để có thể khai thác các môn học khác cách tốt - Từ vị trí và tầm quan trọng việc dạy học phân môn chính tả Từ thực tế giảng dạy, đúc kết kinh nghiệm năm qua Nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Giúp học sinh viết đúng chính tả lớp Trường Tiểu học An Thạnh” Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4, đặc biệt là học sinh lớp 43 Trường Tiểu học An Thạnh Mục đích nghiên cứu Qua đề tài này tôi muốn góp phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh các kỹ chính: - Phát âm chuẩn qua luyện đọc và luyện nói - Viết đúng chữ viết Tiếng Việt - Biết cách trình bày đoạn văn, bài thơ Điểm kết nghiên cứu - Đưa số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn chính tả mà còn là sở để giúp học sinh học tốt phân môn khác - Khẳng định việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh tiểu học là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và cần thiết để giữ gìn sáng tiếng Việt (5) Chương II: PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Trong nhiều năm qua, tình trạng học sinh viết sai chính tả còn phổ biến và nghiêm trọng - Vào đầu năm học, học sinh đến lớp đọc còn yếu, dẫn đến viết sai chính tả nhiều Ở tiểu học, Chính tả là phân môn có tầm quan trọng đặc biệt, nó là cở sở tốt để học các phân môn khác Môn Chính tả giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết và thông qua giọng đọc giáo viên (chính tả nghe đọc) trí nhớ mình (chính tả trí nhớ) để viết và trình bày bài văn hay đoạn thơ theo yêu cầu Tập cho các em hiểu biết sơ đẳng đó chính là rèn cho các em tính tự lập Từ việc nhỏ nhặt đã hình thành các em người văn hóa Đánh giá thực trạng năm học Để có biện pháp, phương pháp dạy học tốt phân môn chính tả, chúng ta hãy nhìn lại và đánh giá thực trạng năm học 2.1 Thuận lợi: Hiện quan tâm Bộ Giáo dục – Sở Giáo dục – Phòng Giáo dục và đặc biệt là trực tiếp Ban giám hiệu các trường quan tâm đến đổi phương pháp dạy học và sử dụng các kĩ thuật dạy học Mặc khác việc học tập học sinh các bậc phụ huynh quan tâm Chính vì vậy, đó là động lực thúc đẩy yêu cầu giáo viên dạy lớp chú ý quan tâm đến việc dạy nào để đem lại kết cao Trong sách Tiếng Việt cụ thể phân môn chính tả, các bài tập thiết thực nội dung, đa dạng, phong phú kiểu loại Trong tiết học, các loại bài tập bố trí xen kẽ, gắn kết chặt, làm rõ thêm chủ điểm 2.2 Khó khăn: (6) - Vấn đề là tượng không đồng phát âm là khá phổ biến Hầu địa phương nào nước có pha trộn, giao thoa nhiều vùng miền Việc “nghe và hiểu” tiếng nói là không đơn giản Trong “chuẩn chính tả” Ngữ pháp Việt Nam vào phát âm khu vực Hà Nội thì với các vùng miền khác việc “ngại giọng nói” theo phát âm tiêu chuẩn không đơn giản Ví dụ như: Phát âm số vùng Bắc Bộ thì “tiếng nói” thành “tiếng lói”, “Việt Nam” thành “Việt lam”, các tỉnh Miền Nam thì “về” thành “dề” hay “làn” và “làng” nghe nhau, đặc biệt vùng Đồng Nam còn có phát âm nói ngọng: Ví dụ: “hát ru” thành “hát gu”, “nhà trẻ” thành “nhà tẻ Nhưng “vùng nào hiểu theo vùng nấy” nên thật địa phương có kiểu phát âm đã thành “quen tai” nên không có gì đáng nói Có điều là nay, sống chung pha trộn các miền nước là phổ biến nên khó khăn việc “nghe và viết” cho đúng là vấn đề lớn chính tả Việt Nam là rõ nét Thực trạng việc viết chính tả 3.1 Một số tồn thực tế: - Qua quá trình giảng dạy và theo dõi chất lượng môn từ nhận lớp, tôi thấy học sinh thường mắc phải các loại lỗi sau: 3.1.1 Lỗi dấu thanh: - Trong tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng mang này không ít và phổ biến - kể người có trình độ văn hoá cao Ví dụ: hoạ sỉ ; vẻ cãnh ; giử gìn … 3.1.2 Lỗi phụ âm đầu: (7) - Đa số học sinh viết lẫn lộn số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: Ví dụ: + s/x: ngày sưa, sôn sao, sẽ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nghành nghề… + g/gh: gà ghô, gê gớm… + c/k: cái céo, kò,… + ch/tr: lũy che, bầu chời… 3.1.3 Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối các vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: xơ xát, gặc lúa, chân thậc… + an/ang- ân/âng: làn xóm, bạng bè, tần mây… + ên/ênh: lên khênh, khấp khển, nhẹ tên… + oi/ôi: ong nọi, xoi nếp, tiếng nối… 3.2 Nguyên nhân chủ yếu: 3.2.1 Lỗi dấu - Trong thực tế qua ngôn ngữ nói, Nghệ An trở vào không phát âm phân biệt hỏi, ngã Nói cách khác phương ngữ khu vực miền Trung và miền Nam không có ngã Trong số lượng từ mang này khá lớn Do đó đây là lỗi phổ biến học sinh 3.2.2 Lỗi viết âm đầu: - Trong phương ngữ Bắc và Nam có lẫn lộn các chữ ghi âm đầu ch/tr, d/gi, s/x Mặt khác, số vùng miền Bắc thường lẫn lộn các âm đầu l/n thì người Miền Nam thường lẫn lộn v/d, r/g Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi chữ cái g /gh…) dù (8) có quy định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học thì dễ lẫn lộn 3.2.3 Lỗi viết âm cuối: - Đối với người Miền Nam, có thể nói việc phát âm hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng và t/c Mà số từ mang các vần này không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại ghi chữ i/y (ví dụ: tai/tay), u/o (ví dụ: sau/sao) Do đó lỗi âm cuối là lỗi khó khắc phục học sinh các tỉnh phía Nam nói chung và học sinh trường và lớp 43 nói riêng Một số biện pháp khắc phục lỗi: 4.1 Tích cực luyện phát âm đúng: - Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc và thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất các tiết học Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…và thông qua giao tiếp ngày 4.2 Phân biệt chính tả giải nghĩa từ: - Song song với việc phát âm Giáo viên có thể giúp học sinh phân biệt cách hiểu nghĩa chính xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ và câu…nhưng tiết Chính tả là biện pháp tích cực, học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm Ví dụ: sau và sao: sau– trước sau sao– vì - Đối với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ (9) 4.3 Phân biệt chính tả phân tích, so sánh: - Một biện pháp khác để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý và ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “đàng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “đàn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - đàng = đ + ang + huyền - đàn = đ + an + huyền - Giáo viên so sánh để thấy khác nhau: Tiếng “đàng” có âm cuối là “ng”, tiếng “đàn” có âm cuối là “n” 4.4 Ghi nhớ số mẹo luật chính tả: - Bên cạnh các biện pháp trên, giáo viên giúp học sinh tránh sai lỗi chính tả các mẹo luật chính tả - Ngay từ lớp 1, các em đã làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với các nguyên âm i, iê, e, ê, ie - Luật trầm - bổng: Qui luật dấu hỏi, ngã các từ láy Trong các từ láy điệp âm đầu, hai yếu tố cùng hệ bổng (ngang– sắc– hỏi) trầm (huyền – ngã – nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc : Ngang- sắc = hỏi/ Huyền- nặng = ngã Ví dụ: + Ngang + hỏi : vui vẻ, nhỏ nhoi, trẻ trung … + Hỏi + hỏi : thủ thỉ, rủ rỉ, hổn hển… + Sắc + hỏi : sắc sảo, vắng vẻ, mát mẻ… + Ngã + ngã : nhõng nhẽo, dễ dãi, nghễnh ngãng… (10) + Nặng + ngã : mạnh mẽ, vật vã, đẹp đẽ… + Huyền + ngã : vồn vã, vững vàng, lững lờ… - Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi - Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ tên cây và tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Vần ênh có các từ trạng thái bấp bênh, không vững Ví dụ: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh,… Vần uyu xuất các từ tượng hình: Ví dụ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân,… Các từ tận cùng là ng nh là từ tượng thanh: Ví dụ: đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… 4.5 Củng cố các bài tập chính tả: (11) - Giáo viên nên cho học sinh thực các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau bài tập, giáo viên giúp học sinh rút các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ - Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” giáo viên học sinh không môn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất các môn học khác chương trình Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Qua nghiên cứu, tìm hiểu thân nhận thấy việc giúp học sinh viết và trình bày đúng chính tả cho học sinh đã đạt kết cao các kì thi học sinh không bị trừ điểm vì sai lỗi chính tả - Khảo sát chất lượng đầu năm, chấm Chính tả học sinh tôi nhận thấy các em có nhiều tiến bộ: Cụ thể qua bảng so sánh chất lượng sau lớp 43 sau: Số học sinh trung bình trở lên Số học sinh yếu Khảo sát đầu năm 15/26 Kiểm tra Giữa HKI 21/26 11/26 5/26 (12) Chương 3: PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm - Mỗi bài viết Chính tả là dịp cho các em có thêm kiến thức và kỹ chủ động tham gia vào sống văn hóa thường ngày Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt để làm cho tiết Chính tả trở thành tiết học hứng thú và bổ ích Điều quan trọng là vào nội dung bài, trình độ và lực học sinh, vào điều kiện lớp mà lựa chọn, sử dụng các phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy cách hợp lý - Phát lỗi chính tả, đưa các biện pháp khắc phục kịp thời là cần thiết Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bĩ Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ các quy tắc chính tả, kết hợp giải nghĩa từ, so sánh, phân tích… Đề xuất Để nâng cao chất lượng, hiệu cho học sinh phân môn Chính tả tôi có đề xuất nhỏ: Nên trang bị cho giáo viên tranh, ảnh, mẫu vật có nội dung theo các bài học để dạy đạt kết cao Trên đây là số kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu và vận dụng quá trình giảng dạy thực tế lớp mình chủ nhiệm Kết bước đầu chưa đạt mức độ cao, với nhiệt tình vì nghiệp giáo dục và nổ lực thân tôi đã tích lũy số bài học thực tiễn Rất mong đóng góp ý kiến chân thành Ban giám hiệu cùng các bạn bè đồng nghiệp để việc giảng dạy môn Chính tả nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng An Thạnh, ngày 05 tháng 10 năm 2012 Người thực (13) Phan Thị Hồng (14)