skkn Một số biện pháp dạy học sinh viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1

Trong quá trình dạy môn Tiếng Việt, nhiệm vụ của giáo viên Tiểu học là hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Phân môn chính tả có nhiệm vụ rèn kĩ năng nghe, viết, đọc. Qua chữ viết học sinh phải viết đúng, viết đẹp .Giáo viên phải bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho học sinh. Chính tả là một trong những phân môn Tiếng Việt ở tiểu học. Phân môn chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành thói quen viết đúng chính tả. Đây là phân môn mang đậm dấu ấn truyền thống của việc dạy và học Tiếng Việt. Vì tôi đã tìm hiểu và nhận thấy những điểm mới, điểm nổi trội trong nội dung và phương pháp dạy học phân môn này để có những cách tiếp cận và chuyển tải phù hợp hơn đến các đối tượng học sinh, nhằm đạt được hiệu quả tốt .Chính vì thế giáo viên luôn là chiếc cầu nối cho học sinh nắm bắt được kiến thức cơ bản về con người, tự nhiên, xã hội… Đọc viết, nghe viết là những kĩ năng đặc trưng của phân môn chính tả là một trong những vấn đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng của môn Tiếng Việt trong nhà trường. Vì vậy là giáo viên dạy lớp 1 tôi phải đặc biệt chú ý đến vấn đề học chính tả của các em ngay ở lớp đầu cấp. Ngoài ra phân môn chính tả trong nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả. Nó còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mĩ.Ngoài ra còn giúp cho học sinh từng bước làm quen và có kĩ năng viết đúng chính tả tôi tạo cho các em sự thích thú và chủ động, tích cực học tập ở phân môn chính tả nên tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy học sinh viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1.”

Đề tài Một số biện pháp dạy học sinh viết tả cho học sinh lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong trình dạy môn Tiếng Việt, nhiệm vụ giáo viên Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân môn tả có nhiệm vụ rèn kĩ nghe, viết, đọc Qua chữ viết học sinh phải viết đúng, viết đẹp Giáo viên phải bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho học sinh Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học Phân môn tả nhà trường giúp học sinh hình thành thói quen viết tả Đây phân môn mang đậm dấu ấn truyền thống việc dạy học Tiếng Việt Vì tìm hiểu nhận thấy điểm mới, điểm trội nội dung phương pháp dạy học phân môn để có cách tiếp cận chuyển tải phù hợp đến đối tượng học sinh, nhằm đạt hiệu tốt Chính giáo viên cầu nối cho học sinh nắm bắt kiến thức người, tự nhiên, xã hội… Đọc - viết, nghe - viết kĩ đặc trưng phân môn tả vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nhà trường Vì giáo viên dạy lớp phải đặc biệt ý đến vấn đề học tả em lớp đầu cấp Ngoài phân môn tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả Nó rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ Ngoài giúp cho học sinh bước làm quen có kĩ viết tả tạo cho em thích thú chủ động, tích cực học tập phân môn tả nên chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy học sinh viết tả cho học sinh lớp 1.” 1.Mục đích đề tài : a)Đối tượng nghiên cứu: Năm học 2015-2016 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1C Lớp 1C có 24 học sinh ,trong có 14 học sinh nam 10 học sinh nữ Các em có ý thức học tập tốt, tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn ,gia đình quan tâm b)Cơ sở nghiên cứu : Sách giáo khoa sách giáo viên môn tiếng việt Tài liệu chuẩn Sách tham khảo c)Nhiệm vụ nghiên cứu : Tìm nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả từ có biện pháp giúp học sinh viết tả nắm vững qui tắc tả 2.Phương pháp: a) Các phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết -Phương pháp điều tra -Phương pháp phân tích tổng hợp -Phương pháp luyện tập thực hành b)Giới hạn đề tài : Học sinh lớp trường tiểu học Ninh Lộc II THỰC TRẠNG 1./ Thuận lợi: - Hằng ngày, giáo viên gần gũi tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên tìm hiểu nắm bắt khó khăn viết nhầm em viết tả thuận lợi - Việc tham dự buổi hội thảo chuyên đề, hội giảng trường, Phòng giáo dục góp phần cho giáo viên học hỏi, phấn đấu tìm tòi nâng cao kiến thức, kĩ thực hành sư phạm Từ vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập học sinh 2./ Khó khăn: - Tiếng Việt môn học khó, phân môn tả, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú - Đa số học sinh nói phát âm chưa xác số âm, vần, dấu nhiều vùng miền khác nên ảnh hưởng nhiều viết tả - Do không nắm vững quy tắc viết tả nên học sinh bối rối, phân vân viết viết chậm 3/ Thực trạng chung: Qua thực tế giảng dạy lớp 1,qua tìm hiểu thấy : -Học sinh lớp 1viết tả đảm bảo tốc độ viết chưa qui định -Có nhiều học sinh viết sẽ,trình bày đẹp chất lượng chưa cao,còn mắc nhiều lỗi tả.Bên cạnh học sinh viết nhầm độ cao chữ,nét chữ chưa chuẩn ,bỏ dấu chưa -Một số học sinh ngọng:ch-tr,s-x,y-i.d-đ -Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả:ng-ngh,g-gh,c-k nên viết học sinh viết nhầm tả B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Ở đây, yêu cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết không đều, không cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó II CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Mục đích dạy phân môn Chính tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết theo “chuẩn tả” nghĩa giúp học sinh hình thành kỹ xảo tả viết tả Phân môn tả nhằm ba mục đích, với mức độ sau: 1/ Rèn kỹ nghe, viết tả với tiêu cần đạt: Viết mẫu, tả, không mắc phải lỗi 2/ Kết hợp việc luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển thao tác tư duy: Nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ 3/ Bồi dưỡng số đức tính thái độ cần thiết công việc như: Cẩn thận, xác, khiếu thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Mỗi tuần có tả, học tiết chương trình học kỳ II tuần 25 với tổng số tả mà học sinh học 26 (cả ôn tập – kiểm tra) Hình thức chủ yếu tập chép, có xen kẽ thêm hình thức tả nghe/viết Mỗi tả tăng dần độ dài Kết hợp tả cho học sinh làm tập từ dễ viết sai tả theo quy tắc như: Luyện viết vần khó, chữ bắt đầu g/gh; ng/ngh; c/k/q,…Tập ghi dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi) Tập trình bày tả ngắn Trên sở đó, phân môn tả giải vấn đề dạy cho học sinh biết chữ để học, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Chính tả trước hết môn học có tính chất thực hành Nói cách khác, tả quy ước xã hội ngôn ngữ Mục đích tả làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu nội dung văn Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt, có tính chất sáng tạo cá nhân Phân môn Chính tả có nhiệm vụ: Phối hợp với Tập Viết, tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm tiếng việt Phân môn Chính tả dạy cho học sinh hệ thống chữ cái, mối liên hệ âm – chữ – cấu tạo cách viết chữ Cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống tả Tiếng Việt liên kết khu biệt viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết … Rèn luyện thục kĩ viết, đọc, hiểu chữ viết Tiếng Việt Trong tiếng việt có 14 nguyên âm làm âm chính, có 11 nguyên âm đơn: a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô,ơ, u, nguyên âm đôi: ia (ya, iê, yê); ua (uô); ưa (ươ) Vị trí âm âm tiết xác định sau : Thanh điệu Phụ âm đầu Vần Âm đệm Âm Âm cuối Khi viết dấu ghi ( `, ?, ~, /, ) đánh lên âm Các nguyên âm đơn có đặc điểm không thay đổi cách viết từ khác (trừ trường hợp i có viết y) − i : viết sau âm đầu: bi, mĩ, kính,… − y : viết sau âm đệm: quy, quỳnh,… − Khi đứng viết i từ việt: ầm ĩ,…Viết y từ Hán việt: y tá, ý kiến … − Các nguyên âm đôi có cách viết khác nhau, tuỳ vào cấu tạo âm tiết: Viết Trong trường hợp Ví dụ ia Không có âm đệm âm cuối bìa, tía iê Không có âm đệm âm cuối Liên, tiến ya Có âm đệm, âm cuối Khuya yê Có âm đệm âm cuối(hoặc mở đầu Xuyến, quyên, yên, yết, âm tiết âm đầu) yêu… ua Không có âm cuối chua, cua, … uô Có âm cuối Muối, tuốt, chuối, … ưa Không có âm cuối Chưa, thừa, … ươ Có âm cuối Được, thường, … Mặt khác, trang bị cho học sinh công cụ quan trọng để học tập giao tiếp (ghi chép, viết, đọc hiểu bài, làm bài…) phát triển ngôn ngữ tư khoa học cho học sinh Chính tả có quan hệ với âm, với tập viết tập đọc…Phân môn tả góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình cảm, phẩm chất tốt đẹp qua cách sử dụng ngôn ngữ: Tính khoa học, tính xác tính thẫm mĩ học sinh Mục đích tả rèn luyện khả năng: “Đọc thông, viết thạo” chủ yếu viết chuẩn mực chữ viết dạng thức viết Với tầm quan trọng phân môn Chính tả Là giáo viên dạy lớp thiết nghĩ phải rèn luyện phát huy kỹ viết tả cho học sinh từ lớp Từ làm tảng, kiến thức để em học tả lớp Trong trình lựa chọn bước đầu nghiên cứu đề tài tiến hành trao đổi trực tiếp với học sinh lớp năm học 2015- 2016 với tổng số học sinh 24 em kết ban đầu kỹ viết tả sau dạy thực nghiệm sau: Đầu học kỳ II Kỹ Học sinh viết nhầm Học sinh viết Nhóm phụ âm đầu 15 62,5% 37,5% Nhóm âm đệm 12 50% 12 50% Nhóm âm 14 58,3% 10 41,6% Nhóm âm cuối 13 54,2% 11 45,8% Nhóm dấu 16 66,7% 33,3% Với kết điều tra ban đầu kỹ viết tả suy nghĩ để đưa số biện pháp cụ thể sau : *Một số biện pháp cụ thể: 1/ Phối hợp với gia đình, nhà trường giúp em tiến học tập: Sau tổ chức dạy thực nghiệm tiết tả có kết bảng thống kê xin ý kiến Ban giám hiệu cho họp phụ huynh nhằm thông báo kết học tập em, bậc phụ huynh nắm tình hình học tập em qua phiếu liên lạc, mong muốn bậc phụ huynh quan tâm, kiểm tra, giúp đỡ em Đặc biệt chương trình Tiếng việt học kỳ II có nhiều thay đổi, mức độ chương trình nâng cao, so với học kỳ I học sinh học âm, ghép vần học kỳ II em tiếp cận với nhiều phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện, phân môn có đặc thù riêng Mỗi tuần em học tiết với hình thức tả tập chép tả nghe/ viết Riêng phân môn Chính tả phân môn hoàn toàn lạ em, học tả nghe/viết học sinh phải vận dụng kĩ nghe, viết, mà phải nắm quy tắc tả viết xác viết Riêng gia đình chưa đủ điều kiện quan tâm đến việc học em, nên em lơ việc học, trao đổi riêng sau họp nêu rõ lực họcvà khả học tả em, học lớp hỗ trợ phụ huynh nhà vô quan trọng Tôi tha thiết mong hỗ trợ đắc lực phụ huynh để với giáo viên, nhà trường giúp em học tập tốt Sau họp, tất phụ huynh đồng ý với đề nghị mà đưa 2/ Phân loại trình độ xếp chỗ ngồi: Học lực em thể rõ, tiến hành xếp lại chỗ ngồi cho học sinh Mỗi tổ xếp xen kẽ em chậm tiến vào xen kẽ em ,nhằm thực phương châm: “Học thầy không tày học bạn” Tôi hy vọng với cách xếp kiến thức bản, hệ thống học giáo viên, trẻ hỗ trợ lẫn học tập Sự hỗ trợ học sinh giúp em tự tin vào khả thân tự rút kinh nghiệm cách học 3/ Đối với giáo viên: Nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Giọng đọc phải rõ ràng, chuẩn theo tiếng phổ thông Giáo viên phải đầu tư cho tiết dạy, chuẩn bị tranh ảnh (vật thật), phục vụ cho tiết dạy phần tập…) cho tiết dạy tả không nhàm chán, nặng nề em Uốn nắn cách phát âm học sinh, em thường có thói quen nói viết Ví dụ: khỏe khoắn viết phẻ phắn, bơi lội viết bê lội… Theo phân phối chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt (Lớp 1) Ngoài học phần học âm, học vần, tập đọc, tập viết em phải làm quen phân môn Chính tả Đây phân môn mẻ học sinh đầu cấp nên đòi hỏi giáo viên phải biết đưa biện pháp khéo léo phù hợp với đối tượng học sinh cho tiết dạy không thời gian giúp em có hứng thú môn học 4/ Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả: Học sinh phải nắm âm đứng cuối vần, cuối âm tiết Tiếng Việt có phụ âm cuối: p, t, m, n, ng (nh), ch bán nguyên âm i (y); u (o) Ví dụ: tắt, xắp, chắc, bám, bán, ngang, cách, tai, tay, tàu, Những âm tiết có âm cuối p, t, c có điệu (/ ) Ngoài âm trên, ví trí cuối âm Tiếng Việt âm khác Đây đặc điểm riêng cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Muốn đạt điểm đòi hỏi người giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đọc thông, viết thạo tả viết, nắm nội dung tả bài, nhận xét tượng tả cách trình bày văn Mặt khác, học sinh phát âm chuẩn xác cách đọc cách viết phải thống với Điều mà giáo viên cần trọng cho học sinh không mắc nhiều lỗi tả viết, gặp phải nhiều tiếng có vần khó làm ảnh hưởng đến thói quen em Ví dụ: tàu thủy viết tàu thỉ, ngoằn ngoèo viết ngoằn ngoè,… Phân môn Chính tả Lớp nói hình thức em học kiểu tập chép (nhìn viết) hình thức chủ yếu Ở kiểu này, giáo viên phải đọc viết cho học sinh nghe trước viết Giáo viên viết theo mẫu chữ hành bảng lớp rõ ràng Hình thức tập chép đòi hỏi học sinh chuyển từ hình ảnh thị giác (nhìn bảng viết) thành hành động tái tạo lại dạng thức viết Tập chép hình thức lặp đi, lặp lại nhiều lần dạng thức viết chữ từ văn Do đó, tập chép vừa giúp học sinh củng cố kỹ viết chữ cái, định hình dạng thức đơn vị ngôn ngữ, vừa có tác dụng hoàn thiện kỹ đọc Ngoài ra, giáo viên cho học sinh luyện viết chữ vị trí có phụ âm đầu vần dễ nhầm lẫn Nói dấu gồm đệm (trừ – ngang dấu ghi), – dấu huyền (`), – dấu ngã (~), – dấu hỏi (?), – dấu sắc(/), – dấu nặng (.) Nếu âm ghi hai chữ nguyên âm đôi: ia, ya, ie, ua, uô, ưa, ươ dấu ghi thường ghi cách: + Các âm viết ia, ya, ua, ươ ghi dấu chữ đầu: Ví dụ: mía, múa, sữa, … + Các âm viết ie, yê, uô, ươ ghi dấu chữ sau: Ví dụ: tiết, thuyền, buổi, … Điều mà giáo viên cần lưu ý giáo viên đọc văn viết giáo viên phải tập trung quan sát phát kịp thời Khuyến khích động viên nêu gương: Sau bài, tiết học nên tạo cho học sinh niềm vui hoàn thành học, niềm tin vào tiến thân lời động viên khen ngợi, tuyên dương nêu gương em luôn viết đúng, trình bày Tạo cho em mong muốn tìm tòi, ý tốt cho học Vì vậy, cho dù hoàn thành học, làm học sinh không thoả mãn với đạt Học sinh cần tự kiểm tra, đánh giá tìm cách hoàn thiện việc làm *Các bước thực hiện: 1/ Phân môn tả môn học phát hiện, mà môn học phát sửa chữa , tả Tiếng Việt không đơn giản cách viết theo sát ngữ âm, cách viết hoàn toàn giống nói Mà tả có xu hướng thống nhất, chuẩn hoá, tả cho phương ngữ, khu vực có biến thể ngữ âm riêng biệt Dạy tả gắn với phát triển tư Trong trình dạy tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh quy tắc tả ghi nhớ để áp dụng vào việc viết văn hệ thống thao tác tư hợp lý a/ Phân chia nhiệm vụ thực hành quy tắc thành bước cụ thể b/ Lần lượt giải bước cụ thể theo trình tự logic c/ Vận dụng kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải bước cụ thể giải nhiệm vụ chung Ví dụ: Dạy cho học sinh biết phân biệt l/n Nhiệm vụ tả trường hợp giải tượng viết nói, nói viết vậy, phát âm nhầm lẫn l/n viết không phân biệt Khác với quy tắc phân biệt ch, tr, x, s Trong số phương ngữ tồn phát âm l/n lại có ch, x tr, s Vì thế, phân chia cho học sinh tìm nguyên nhân viết nhầm lẫn l/n cách phát âm l/n để viết Nói tóm lại, nguyên tắc dạy tả gắn liền với phát triển tư cho học sinh đòi hỏi: + Vận dụng phương pháp tích cực lĩnh hội tri thức rèn luyện thao tác tư giúp học sinh chủ động rèn luyện kĩ tả tự động hoá + Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” chữ viết chức chữ viết, tác dụng trình giao tiếp tư ngôn ngữ Tiếng Việt + Luyện tập thực hành hình thức tả để củng cố kĩ thao tác tư khoa học cho học sinh * Ví dụ: Phụ âm đứng đầu âm tiết Tiếng việt có 21 phụ âm đầu là: b, c (q, k), d (gi), đ, g (gh), h, l, m, n, r, s, t, v, x, nh, ng (ngh), th, ph, c, h, tr, kh Có phụ âm ghi ký hiệu khác nhau: Để biểu thị âm có dùng ba chữ :c, k, q đó: Viết Trong trường hợp Ví dụ C Đứng trước chữ cái: a, ă, â, o, Ca, căn, cân, cô, cơ, cử, ô, u, cung, K Đứng trước chữ cái: i, e, ê Q Đứng trước chữ u (làm âm Quả, quang, quên, đệm) Kính, kiến, kèn, kênh, - Riêng trường hợp ka, ki theo thói quen k viết trước a mà c Song, người ta phải thường chia âm tiết thành bốn kiểu sau: Âm tiết Kiểu Đặc điểm Ví dụ Mở Cuối âm tiết nguyên Cha, mẹ, cô ,chú … âm chính: a, o, ô, ơ, u, ư, e, ê, i, Nửa mở Cuối âm tiết nguyên Anh,em,dân,làng,… âm mũi: m, n, nh, ng Khép Cuối âm tiết âm Đẹp, mát, bạc , phụ tắc: p, t, c, ch,… Nửa khép Cuối âm tiết bán phụ âm: u (o), i (y) 2/ Dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói, yêu cầu phát triển hoạt động lời nói phong phú đa dạng Muốn có kỹ viết, học sinh lý thuyết mà chủ yếu phải phải thông qua hoạt động viết Nội dung tả bao gồm quy tắc dùng chữ để viết âm tiết số chữ ngoại lệ Ví dụ: Vần có âm đệm u: uê, uyt, uêch,… 3/ Dạy tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ trẻ em, tức sở trình độ trẻ em nắm trình độ sử dụng dạng thức nói Do đó, nội dung, hình thức yêu cầu dạy tả Lớp coi trọng trước hết mối liên hệ âm – chữ, phát âm ghi âm, viết đọc Trong tả, giáo viên cần sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức linh hoạt, hợp lý giúp học sinh có ý thức tự giác học tập giúp em tiếp thu đạt kết quả, đồng thời biểu tập trung ý học giúp học sinh tạo hứng thú học tập cộng với việc giảng dạy giáo viên Để hoàn thiện kĩ đọc – viết hiểu cấu trúc tả gồm có phần: Bài chép – viết – luyện tập a/ Bài chép: Giáo viên chép nguyên văn mẫu lấy từ tập đọc học trước Giáo viên cho học sinh luyện viết chữ âm tiết vị trí có phụ âm đầu vần, dễ nhầm lẫn… Học sinh phân biệt cặp phụ âm đầu v/d phụ âm cuối t/n; n/ng,… luôn viết luông luông; tuốt lúa viết tuốc lúa… b/ Luyện tập: Giáo viên nêu số hình thức tập giúp học sinh rèn luyện vể tả tập phù hợp với đối tượng học sinh cấp Ở học sinh đầu cấp áp dụng làm tập tả c/k; g/gh; ng/ngh phổ biến Sau bảng thống kê tập tả: Tên Phân loại tập tả Chính tả Bài phụ đầu tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập âm vần dấu c/k g/gh ng/ngh 4/ Để dạy tiết tả hoàn hảo đạt kết tốt Giáo viên phải nắm vững tiến trình dạy theo bước sau: * Bước 1: Giáo viên giới thiệu đọc mẫu - Giới thiệu – ghi bảng - Đọc mẫu: GV đọc lần (thong thả, rõ ràng diễn cảm) toàn tả học sinh viết để gây ấn tượng chung cho học sinh viết tả 1-2 học sinh đọc tả * Bước 2: Hướng dẫn học sinh viết tả - Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, hướng dẫn học sinh nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh phát từ khó ,luyện viết từ khó (viết bảng con) -GV hướng dẫn học sinh cách trình bày viết -Nhắc tư ngồi viết * Bước 3: Giáo viên đọc cho học sinh viết (đọc cụm từ câu ngắn gọn, phát âm chuẩn xác) * Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách bắt lỗi - Giáo viên đọc lại tả (đọc thong thả, rõ ràng) để học sinh sửa lỗi Đến chỗ có tiếng khó, từ khó, giáo viên dừng lại đánh vần cho học sinh sửa - Hướng dẫn học sinh đổi cho nhau, dùng bút chì gạch chữ viết nhầm Đếm tổng số lỗi rối ghi lề -Giáo viên thu chấm Nhận xét Nghỉ phút * Bước 5: Luyện tập Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm tập tả sách giáo khoa Sau tổng kết dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết sau III.Hiệu áp dụng : Với biện pháp nêu thực cách kiên trì nhẫn nại thấy em có tiến rõ rệt sau thời gian thực hiện.Sau thực biện pháp đến cuối học kỳ II năm học 2015-2016 thử nghiệm lớp 1C có kết học tập sau: Tổng số học sinh: 24/9 nữ *Kết đạt : Kỹ Đầu học kỳ II Cuối năm học Học sinh Học sinh Học sinh viết nhầm viết viết nhầm 10 Học sinh viết Nhóm phụ âm đầu Nhóm âm đệm Nhóm âm Nhóm âm cuối Nhóm dấu 15 62,5 % 37,5 % 8,3% 22 91,7 % 12 50% 12 50% 4,2% 23 95,8 % 14 58,3 % 10 41,6 % 8,3% 22 91,7 % 13 54,2 % 11 45,8 % 12,5 % 21 87,5 % 16 66,7 % 33,3 % 0% 24 100 % C.KẾT LUẬN : Qua kết trên, rút số nhận định sau: - Trước hết giáo viên phải chuẩn bị chu đáo tiết dạy, nắm nội dung bài, phân tích vần, tiếng, từ cho xác - Chữ viết giáo viên phải mẫu mực, giọng đọc xác, phát âm chuẩn - Nắm đối tượng học sinh lớp để kịp thời uốn nắn sửa sai cho học sinh - Luôn cho học sinh nhóm, tổ, tự rèn tiếng khó viết vào rèn chữ nhà, tập đọc sách, báo nhi đồng để em có điều kiện nắm cấu trúc tiếng, từ I.PHẠM VI ỨNG DỤNG: Đối tượng, phạm vi thực hiện: Tôi áp dụng đề tài vào dạy lớp 1C năm học 2015-2016 ,2016-2017 khối trường tiểu học Ninh Lộc 2.Thời gian thực hiện: Từ tháng -2015 đến tháng -2017 II Ý NGHĨA : Phân môn tả phân môn Tiếng Việt tiểu học môn học có ví trí quan trọng học sinh đầu cấp Với trình rèn luyện kỹ viết tả quy tắc tả để giúp em viết thành thạo, xác văn, thơ cách tự tin Giờ không băn khoăn, lo lắng đứng bục giảng Điều quan trọng động viên em học sinh “có cố gắng thành công” 11 Qua bảng thống kê cho thấy thực tế biện pháp mà thực đạt kết đáng kể, em học tập tiến rõ rệt Chính mà lớp 91,7 % học sinh viết tả đẹp Với tâm biện pháp Giờ học sinh hứng thú học phân môn tả Tôi phấn khởi giảng dạy Tôi thiết nghĩ đạt kết nhờ cố gắng rèn luyện không ngừng học sinh, em nhận thấy tầm quan trọng phân môn tả Vì mà em ngày học chăm học niềm mong ước Ninh Lộc , ngày 01 tháng năm 2017 Người viết 12 .. .- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết -Phương pháp điều tra -Phương pháp phân tích tổng hợp -Phương pháp luyện tập thực hành b)Giới hạn đề tài... định -Có nhiều học sinh viết sẽ,trình bày đẹp chất lượng chưa cao,còn mắc nhiều lỗi tả.Bên cạnh học sinh viết nhầm độ cao chữ,nét chữ chưa chuẩn ,bỏ dấu chưa -Một số học sinh ngọng:ch-tr,s-x,y-i.d-đ... chữ,nét chữ chưa chuẩn ,bỏ dấu chưa -Một số học sinh ngọng:ch-tr,s-x,y-i.d-đ -Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả:ng-ngh,g-gh,c-k nên viết học sinh viết nhầm tả B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: