Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học nói chung và ở phân môn Địa lí nói riêng là hoạt động thiết thực, cần thực hiện thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo mọi điều kiện [r]
(1)UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ ĐÌNH
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC KHI HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ
Ở LỚP 4
NĂM HỌC 2019 - 2020 Tên tác giả : Vũ Thu Trang Lĩnh vực/ Môn : Địa lí
(2)MỤC LỤC
Nội dung Trang
Phần thứ nhất: Đặt vấn đề
I Lí chọn đề tài
II Cơ sở lí luận
III Cơ sở thực tiễn
IV Đối tượng nghiên cứu
V Khách thể nghiên cứu
VI Mục đích nghiên cứu
Phần thứ hai: Giải vấn đề
I Những biểu phương pháp dạy học tích cực II Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực III Áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học vào số
cụ thể 10
IV Kết 10
Phần thứ ba: Kết luận khuyến nghị 11
I Kết luận 12
II Khuyến nghị 12
Danh mục viết tắt 13
Tài liệu tham khảo 14
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh phương pháp dạy học thực hữu hiệu giúp GV đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động, tích cực học tập đạt mục tiêu dạy học tất môn học nói chung phân mơn Địa lí chương trình lớp nói riêng
(3)trên bề mặt Trái đất mà cịn giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lý giúp HS thấy mối quan hệ chúng với Đồng thời cịn giáo dục em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ tài ngun thiên nhiên, mơi trường cách hợp lí nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xã hội, góp phần bảo vệ an ninh Tổ quốc
Qua thực tế nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, có phân mơn Địa lí, tơi nhận thấy nhiều giáo viên HS cịn cho phân mơn Địa lí mơn phụ, mơn học thuộc lịng, cần cho em tìm hiểu kiến thức thơng qua câu hỏi SGK cho HS đọc nhiều lần để rút kết luận học Với phương pháp dạy học dẫn đến em có thói quen ghi nhớ kiến thức máy móc Chính việc ghi nhớ kiến thức em không lâu bền, em dễ nhầm lẫn kiến thức với nhau.Quan trọng phương pháp học không phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên khơng phân hóa đối tượng q trình dạy học Bên cạnh Địa lí phân mơn mẻ có nhiều kiến thức trừu tượng với HS lớp nên em gặp nhiều khó khăn tiếp cận mơn học
Đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói chung phân mơn Địa lí nói riêng hoạt động thiết thực, cần thực thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện để học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách tích cực, tự lực biết vận dụng sáng tạo tri thức để giải vấn đề học tập sống Vì vậy, việc rèn luyện kĩ cho học sinh mục đích nhiệm vụ quan trọng Cùng với mơn học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu cần thiết phải có đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp tương xứng Để góp phần vào đổi phương pháp dạy học, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học phân mơn Địa lí lớp 4”
II Cơ sở lí luận
Mơn Địa lí mơn học HS chuyển từ lớp lên HS chưa quen với phương pháp học tập môn học
Học sinh lần làm việc nhiều với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung
(4)Việc quan sát, phân tích số liệu đồ, lược đồ, kỉ đồ lúng túng
Chất lượng lớp không đồng đều, số học sinh nhận thức chưa cao nên việc tiếp thu chậm
III Cơ sở thực tiễn
Qua thời gian giảng dạy, nhận thấy chất lượng học sinh khơng đồng Một số học sinh tiếp xúc giới bên nên em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ cịn lúng túng, chí có học sinh chưa biết đồ, lược đồ
HS chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp, kỹ sống chưa tích lũy hồn thiện tích cực
Khả tự học cịn hạn chế, việc tìm hiểu khám phá kiến thức cịn nên việc lĩnh hội kiến thức đạt kết chưa cao HS chưa có niềm yêu thích với mơn học nên khơng có nhu cầu tìm hiểu kiến thức địa lí
Do vậy, hiểu biết thực tế sống HS chưa cao, HS chưa ứng dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Vì vậy, tơi nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học để cải tiến trình dạy học giúp HS biến kiến thức thành hành động cụ thể thực tiễn có đạt mục tiêu học
Một số giáo viên chưa thật mặn mà u thích mơn học, việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh hạn chế chưa mạnh dạn, chưa tuyên truyền sâu rộng đến tận bậc phụ huynh em học sinh nên chưa làm cho em thật u thích mơn Địa lí
Giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động Giờ học mang nặng lý thuyết, chưa nhẹ nhàng phong phú, sôi
IV Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng dạy Địa lí số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh
V Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 4A2
VI Mục đích nghiên cứu
(5)VII Nhiệm vụ nghiên cứu - Lí luận
- Thực trạng
- Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Để dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS học tập trước hết người GV phải có kiến thức cần thiết cho việc đổi sử dụng chúng dạy học đáp ứng “Đổi – toàn diện giáo dục” GV cần phân biệt khác dạy học tích cực với dạy học thụ động: “ Phương pháp dạy học tích cực phương pháp hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Cho nên người học phải tích cực nhận thức, ln có khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực q trình chiếm lĩnh kiến thức.” Người dạy người học cần nắm biểu phương pháp dạy học tích cực để việc dạy học phát huy lực học sinh
I Những biểu phương pháp dạy học tích cực?
Đối với GV: Cho thấy chuẩn bị, chọn lọc phương pháp phù hợp; biết gợi mở, dẫn dắt HS khám phá kiến thức; thời gian hoạt động thời gian quan sát theo dõi nhiều Đối với HS: Đóng vai trị chủ động, trung tâm việc tìm hiểu tri thức mới, tự định phong cách, nhịp độ việc học, đồng thời biết vận dụng tốt kiến thức vào cơng việc thực tiễn, tìm cách giải hữu hiệu, độc lập giải vấn đề nêu ra, làm theo mẫu hướng dẫn,… cấp độ sau:
“Bắt chước - Tìm tịi - Sáng tạo - Nhận thức - Hành động”
(6)dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại cách học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn: Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì thế, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Bên cạnh hỗ trợ từ phụ huynh học sinh vô quan trọng GV cần lôi kéo phụ huynh tham gia vào trình học nhiều cách: phụ huynh hỗ trợ tìm tư liệu, giải đáp số thắc mắc con, đưa số vấn đề liên quan đến học cho suy nghĩ, đưa số tình thực tiễn để vận dụng học giải Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trị, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng
Trong q trình giảng dạy nghiên cứu, sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thu kết tôt
II Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 1/ Sơ đồ tư duy
Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não, phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả:
+ Mở rộng, khắc sâu kết nối ý tưởng
+ Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng
Sơ đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề
• Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm
• Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói
• Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh
• Tiếp tục tầng phụ
(7)2/ Giải vấn đề
Phương pháp dạy học giải vấn đề, hay dạy học dựa vấn đề, dạy học đặt giải vấn đề Đây phương pháp mà giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề Sau giáo viên phối hợp học sinh giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập
Trình tự tiến hành
+ Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề
Đặt vấn đề đặt trước học sinh câu hỏi Tuy nhiên, khơng phải câu hỏi thông thường đàm thoại, mà phải câu hỏi có vấn đề Nghĩa là, câu hỏi phải chứa đựng: Một mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới, biết chưa biết cần phải khám phá, nhận thức, vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng
Ví dụ: “Thường nơi đơng dân, kinh tế gặp nhiều khó khăn phát triển, Thủ đô Hà Nội vùng đơng dân vùng có trình độ phát triển cao so với trung bình nước?”
Tình có vấn đề trạng thái tâm lý: Trong học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn chủ quan bị day dứt mâu thuẫn có ham muốn giải Để vấn đề trở thành tình học sinh, câu hỏi đặt vấn đề phải lưu ý điểm sau: Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh biết (phần kiến thức cũ) phần học sinh chưa biết (phần kiến thức mới) Hai phần phải có mối quan hệ với nhau,trong phần học sinh chưa biết phần câu hỏi, học sinh phải có nhiệm vụ tìm tịi, khám phá
Ví dụ: “Thường nơi có hệ thống sơng ngịi chằng chịt phải đắp đê phịng lũ đồng Nam Bộ người dân lại không đắp đê phòng lũ?”
Nội dung câu hỏi phải thật kích thích, gây hứng thú nhận thức đối với học sinh.Trong nhiều trường hợp, câu hỏi gắn với vấn đề thực tế gần gũi, thường lôi hứng thú học sinh nhiều Câu hỏi phải vừa sức học sinh Các em giải được, hiểu cách giải dựa vào việc huy động vốn tri thức sẵn có hoạt động tư
+ Giải vấn đề:
Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt
Thu thập xử lí thơng tin theo hướng giả thuyết đề xuất 3/ Kĩ thuật “khăn trải bàn”
Thế kĩ thuật “Khăn trải bàn”?
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực
(8)Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- Hoạt động theo nhóm (4 người/ nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa
- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, )
- Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời
- Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0)
Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi
- Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề
- Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn
- Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu
- Trong dạy học giáo viên linh hoạt thay hình khăn trải bàn hoa nhiều cánh, học sinh ghi ý kiến cánh, nhụy hoa ý kiến chung…và nhiều hình khác nữa: ngơi nhà, cây… để tạo hứng thú cho học sinh 4/ Kĩ thuật phịng tranh:
Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm
- GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm
- Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
- HS lớp xem “ triển lãm’’ có ý kiến bình luận bổ sung
(9)5/ Kĩ thuật “ Trình bày phút”
Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp
6/ Dạy học theo góc
Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học Là môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể Kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động Đa dạng nội dung hình thức hoạt động Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động
Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác Đọc tài liệu, xem băng, làm thí nghiệm, áp dụng (trải nghiệm), (quan sát), (phân tích), (áp dụng)
Các bước dạy học theo góc
Bước 1: Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc
Bước 3: Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện / tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)
Bước 4: Tổ chức thực học theo góc – HS lựa chọn góc theo sở thích – HS học ln phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ 15’ góc) để đảm bảo học sâu
Bước 5: Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (thực linh hoạt)
Một số lưu ý dạy học theo góc: Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng học theo góc Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập góc Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học thoải mái)
7/ Kĩ thuật “Chúng em biết 3”: - GV nêu chủ đề cần thảo luận
- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề - HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp
(10)8/ Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ”
- GV đưa câu chuyện/ vấn đề/ tranh/ thông điệp/… giải phần yêu cầu HS/ nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại
- HS/ nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/ nhóm HS trình bày kết
- GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá - GV nhận xét, chốt ý
III Áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào cụ thể
Trên sở GV nắm kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực người GV cịn phải biết tổ chức hình thức dạy học cho phù hợp phát huy tính tính cực chủ động sáng tạo học sinh Sau đây, xin nêu tiết học tiêu biểu:
Bài Thành phố Đà Lạt CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU
1 Khởi động:
- HS nghe hát : Đà Lạt yêu - HS kể cảnh đẹp Đà Lạt 2 Trải nghiệm – Khám phá:
- HS kể điêu em biết Đà Lạt?
- Tìm hiểu Đà Lạt qua chuyến du lịch qua ảnh nhỏ 3 Các hoạt động :
Hoạt động1: Hoạt động nhóm – Sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- HS nhận câu hỏi hồn thành nhiệm vụ vào vị trí - Đà Lạt nằm cao nguyên nào?
- Đà Lạt độ cao bao nhiêu?
- Mô tả cảnh đẹp Đà Lạt?
Hoạt động :Thảo luận nhóm – Sử dụng kĩ thuật” Mảnh ghép”
- Tại Đà Lạt lại chọn làm nơi du lịch, nghỉ mát? phút - Đà Lạt có cơng trình kiến trúc phục vụ cho việc nghỉ mát, du lịch? - Kể tên số khách sạn Đà Lạt?
- Tại Đà Lạt gọi thành phố hoa, trái?
Hoạt động : Trưng bày sản phẩm – Sử dụng kĩ thuật “Phòng tranh”
- Giáo viên chia nhóm, khu vực trưng bày sản phẩm tranh ảnh sưu tầm Đà Lạt
(11)Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất… GV vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo – sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học
IV Kết quả
Sau thời gian vận dụng biện pháp trên, thu kết :
- Chất lượng giáo dục mặt nâng cao: HS tích cực, tự giác học tập, HS tự điều khiển nhóm học tập sơi nổi, tự tổ chức hoạt động tập thể : Giao lưu PTNLHS, hoạt động lên lớp …
- Giáo viên tích cực nghiên cứu dạy, tổ chức linh hoạt sáng tạo tiết dạy, tiết dạy tổ chức nhẹ nhàng sôi mang lại hiệu cao
- HS mạnh dạn giao tiếp, kỹ sống rèn luyện tạo cho HS tác phong nhanh nhẹn, tự tin học tập HS hăng hái, chủ động, tự giác tham gia hoạt động HT, thích tìm tịi khám phá điều chưa biết dựa biết Sáng tạo vận dụng kiến thức học vào thực tế sống
- HS ham thích học mơn Địa lí em thấy nhiều điều cần khám phá sống giới xung quanh
- Chất lượng giảng dạy nâng cao, kết kiểm tra định kì cuối kì I vừa qua đạt kết cao
Cụ thể : 100% học sinh biết làm quen với dạng Với sĩ số lớp 4A2 (năm học 2019 – 2020) 42 em, kết kiềm tra cuối kì I thu sau:
Điểm - 10 Điểm - 8 Điểm - 6 Điểm 5
SL % SL % SL % SL %
(12)PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận
Sau thời gian nghiên cứu thực hiện: “Vận dụng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” mà áp dụng, rút số kết luận học kinh nghiệm sau :
Một là: Người GV phải nhiệt tình nghiên cứu có hiểu biết nội dung đổi điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích cực hóa để thực tốt nội dung dạy học
Hai là: Tích cực tổ chức hoạt động tập thể để học sinh rèn kỹ giao tiếp – tổ chức hoạt động góp phần lớn cho việc dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh
Ba là: Đổi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực học sinh; cần phải vận dụng dạy học theo tình huống, dạy học sinh định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý phát huy khả tự học cho học sinh Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá phải trọng vào lực người học (tư sáng tạo, vận dụng giải vấn đề sống
Bốn là: Quan tâm phát triển lực cá nhân; lấy học sinh làm trung tâm việc đánh giá nhằm định hướng cho người học phương pháp học tập đường tiếp tục học tập Để làm vậy, giáo viên phải có khả đáp ứng địi hỏi giáo dục nhà trường phải hoàn toàn chủ động, làm chủ việc tiếp cận
(13)đoàn thể, hỗ trợ giáo viên công tác chủ nhiệm, giáo dục đạo đức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Sáu là: Qua việc thực đề tài vào giảng dạy lớp, tổ chuyên môn đánh giá đạt hiệu tốt Ban giám hiệu khuyến khích giáo viên nhà trường cần học tập, vận dụng vào thực tế giảng dạy lớp để mang lại học sinh động bổ ích Giáo viên tiếp tục rèn luyện nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, nghiên cứu dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để mang lại hiệu giảng dạy Tích cực tham gia làm đồ dụng dạy học phục vụ cho môn học, sưu tầm tranh ảnh, đồ, hình vẽ vật liệu để làm giàu “kho phương tiện nhà trường, làm quen với cách dạy học công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại
II Khuyến nghị
Sở Bộ cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh, sách truyện địa lí dùng cho Tiểu học, có sách tham khảo địa lí cho giáo viên, loại băng hình, tư liệu địa danh, văn hóa, hoạt động sản xuất vùng, miền
Nhà trường phụ huynh nên phối hợp tổ chức cho học sinh tham quan địa danh có liên quan có liên quan đến hoc
Nhà trường nên tổ chức sân chơi tìm hiểu kiến thức địa lí vào sinh hoạt chung sân trường để vừa chơi vừa học qua tiếp nhận kiến thức tự nhiên, hào hứng
Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết năm dạy mơn Địa lí lớp Rất mong góp ý kiến ban ngành đồng nghiệp để cho việc dạy học phân mơn Địa lí ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Tiểu học Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến thân viết, không chép nội dung người khác
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 6/3/2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác
(14)Vũ Thu Trang CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt Ý nghĩa
GV Giáo viên
HS Học sinh
SGK Sách giáo khoa
(15)TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Lịch sử Địa lí – NXB Giáo dục Việt Nam Sách Giáo viên Địa lí - NXB Giáo dục Việt Nam Sách Thiết kế giảng Địa lí – NXB Hà Nội
4 Nguyễn Văn Cường “ Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT - dự án phát triển GDTHPT”
5 Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 “Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông”,
6 Lê Anh Phi, Hồ Tùng Vĩnh - Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị “ Một số kĩ thuật dạy học đặc thu mơn Địa lí nhằm phát huy tính tích cực học sinh”
(16)Đánh giá Hội đồng xét duyệt SKKN cấp Trường ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….……… ……….….………
Đánh giá Hội đồng xét duyệt SKKN cấp Quận