Đang tải... (xem toàn văn)
Quan tâm thích đáng đến việc chấm,sữa bài cho học sinh yếu kém: Kết quả các bài kiểm tra định kỳ của học sinh yếu, kém thường thấp,nhất là ở phân môn TLV.cho nên, khâu chấm sữa bài cho c[r]
(1) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU KÉM HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS Thực trạng học văn trường THCS Ngữ văn là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh.Vì nó có vị đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS Nội dung chương trình xây dựng trên quan điểm thích hợp giảm tải, tăng thực hành và gắn với thực tế Nguyên tắc tích hợp biểu cụ thể tiết học, bài học và đựơc chuyển tải đến học sinh phương pháp dạy học tích cực Cụ thể là: dạy - học thông qua cách tổ chức các hoạt động học sinh; rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường hoạt động cá thể và hợp tác nhóm; kết hợp đánh giá thầy và tự đánh giá trò Trong đó rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, đặc biệt cho đối tượng học sinh yếu, kém là việc làm cần thiết và quan trọng Hiện trường chúng tôi, nhiều em học sinh lớp kiến thức bậc tiểu học, chí có em còn đọc chưa thông viết chưa thạo Cho nên tiếp xúc với chương trình mới, cách học các em còn nhiều lúng túng, mơ hồ phương pháp tự học,…trình trạng còn tiếp tục xảy các lớp 7,8,9 Điều đó ảnh hưởng lớn đến việc dạy học và chất lượng chung môn ngữ văn Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi cách dạy thầy và cách học trò Trò chủ động nghiên cứu, tìm hiểu kỹ các đơn vị kiến thức bài học thì chiếm lĩnh cách có ý thức và ghi nhớ sâu sắc Có phát huy tính chủ động sáng tạo quá trình học tập Cách học này khó học sinh yếu kém Do đó đòi hỏi phải có hổ trợ, hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy cô Trong thực tế , việc giúp đỡ các đối tượng này chưa chú trọng đúng mức Giáo viên chưa có kinh nghiệm, chưa vạch kế hoạch cụ thể để giúp đỡ các em Cho nên, chất lượng môn học chưa cao; học sinh yếu kém còn nhiều khối lớp Chính vì chúng tôi chọn đề tài tổng kết kinh nghiệm: “ Một vài biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém học môn Ngữ văn cấp THCS” Cơ sở vấn đề Kho tàng dân gian giới có câu: “ Hết thảy người trí tuệ bình thường có thể học và học giỏi, miễn là biết vận dụng khối óc, đôi tai đôi mắt mình cho đúng cách” ( MARCEL PROUST) Đúng học sinh trường chúng ta là người phát triển bình thường, học đúng độ tuổi, sống môi trường giáo dục tốt, thì lẽ dĩ nhiên tiếp thu tri thức phù hợp với lứa tuổi mình Hơn nữa, chương trình thay sách với phương pháp dạy - học đổi mang tính tối ưu, đáp ứng vấn đề có tính thời đại giáo dục Học sinh phát huy triệt để tính động sáng tạo qua phương pháp Lop6.net (2) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt dạy- học tích cực Phải nói là đây là cách dạy - học tốt nhằm tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện tư duy, kỹ tự khám phá và chiếm lính tri thức hướng dẫn, tổ chức các hoạy động thầy cô Chỉ cần học sinh biết vận dụng khối óc, đôi tai và cần cù chăm mình thì học và học giỏi tất các môn a Thực trạng ban đầu : * Thuận lợi : Đầu năm học 2007-2008 và liên tục ba năm sau đó, giáo viên đã tập huấn đầy đủ nội dung chương trình, phương pháp dạy- học đổi theo yêu cầu thay sách giáo khoa môn Ngữ văn cấp THCS Trong năm học, giáo viên còn dự các chuyên đề, hội thảo nhằm nâng cao phương pháp day- học và chất lượng môn Qua sáu năm học trực tiếp giảng dạy và nghiên cứu nộ dung chương trình SGK Ngữ văn cấp THCS thân tôi đã rút số kinh nghiệm dạy học định * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói trên, chúng tôi còn gặp phải số khó khăn quá trình dạy - học Khó khăn lớn đó là mặt chất lượng đầu vào thấp, còn nhiều học sinh yếu kém Đối tượng này, nên thường thụ động, tiếp thu và ghi chép chậm, hiểu bài cách mơ hồ, soạn bài so bài, đến lớp lại không giám bộc lộ suy nghĩ hiểu biết cá nhân; Cứ lỗ hổng kiến thức ngày càng lớn, các em thiếu tự tin vào thân, dần ý thức tự giác học tập dẫn đến lười nhác và buông thả Thêm vào đó, giáo viên chưa kinh nghiệm việc giúp đỡ học sinh yếu, kém; chưa phân loại học sinh từ đầu năm học để có kế hoạch giúp đỡ kịp thời Thường thì đến cuối kỳ, giáo viên tổ chức dạy vài ba buổi phụ đạo chưa vạch kế hoạch cụ thể để theo dõi kiểm tra quá trình tiến học sinh Thêm vào đó, việc hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh yếu, kém còn chung chung ; các tiết học, giáo viên chưa quan tâm đúng mức, chưa tạo điều kiện tối đa cho các em bộc lộ tư duy, chưa thường xuyên biểu dương, khen ngợi biểu tiến các em Cho nên, đối tượng học sinh này còn chậm tiến bộ, chất lượng học môn ngữ văn còn thấp b Các giải pháp đã sử dụng: Vấn đề vướng mắc nêu trên đựơc đem bàn bạc tổ chuyên môn chúng tôi đã đề các biện pháp giải như: hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tổ chức dạy phụ đạo,… Các cấp quản lý chuyên môn đã tổ chức hội thảo nhằm tìm giải pháp khắc phục Những nổ lực nói trên đã bước đầu cải thiện tình hình chất lượng môn Ngữ văn Nhưng nhìn chung hiệu chưa cao, chưa có “ cẩm nang” để chữa bệnh đại trà này Do đó cần phải tiếp tục tìm biện pháp cụ thẻ khắc phục thực trạng c Tiềm thực : Lop6.net (3) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt Hiện vận động “ hai không” với năm nội dung GD-ĐT các cấp quản lý giáo dục triển khai và thực triệt để Vấn đề khắc phục tình trạng học sinh yếu kém, ngồi nhầm lớp là nhiệm vụ cấp thiết toàn xã hội quan tâm Mỗi giáo viên, tập thể sư phạm đã xây dựng kế hoạch hành động cụ thể nhằm để nâng cao chất lượng dạy học Phụ huynh học sinh có ý thức và tinh thần trách nhiệm em mình các tổt chức, các đoàn thể xã hội cùng kề vai vơí nhà trường việc giáo dục hệ trẻ Những biện pháp chung cho toàn cấp học: a Khảo sát, phát và phân loại trình độ học sinh: Việc làm đầu tiên giáo viên sau nhận lớp là thời gian ngắn phải phân loại trình độ học sinh lớp Ngay tuần học thứ nhất, mắt nghề nghiệp và cảm tính giáo viên nhận mức độ học tập học sinh Thường thì các em khá, giỏi luôn chủ động tích cực phát biểu xây dựng bài, tiếp thu kiến thức nhanh; học sinh trung bình thì e dè, nhút nhát, ít động hơn; còn lại đối tượng yếu, kém Ở đối tượng này, học sinh học thụ động, tiếp thu, ghi chép chậm Sau phát đựơc đối tượng cần quan tâm, giáo viên cần kiểm nghiệm lại bài khảo sát tuần thứ hai Kết bài khảo sát là sở để giáo viên nắm bắc đối tượng học sinh yếu kém lớp * Lưu ý: Thời gian tổ chức làm khảo sát là giáo viên tự bố trí ngoài số qui định tuần Việc khảo sát, phân loại trình độ học sinh cần làm kỹ, chính xác lớp để có sở cho năm học sau b Tổ chức kế hoạch giúp đỡ học sinh yếu, kém: b1 Hướng dẫn các chuẩn bị bài mới: Chuẩn bị bài là việc làm cần thiết và quan trọng Qui trình chuẩn bị bài thực nhà, việc đọc kỹ kết cần đạt bài học, sau đó soạn phân môn theo câu hỏi sách GK: - Phần đọc, hiểu văn : Các thao tác cụ thể: + Đọc văn bản: • Truyện dân gian: Đọc kết hợp với kể •Truyện, ký, kịch: Đọc kết hợp với tóm tắc tác phẩm • Thơ: Đọc và học thuộc bài thơ + Nghiên cứu phần chú thích, ghi nhớ nghĩa số từ khó và học tập cách dùng từ văn + Trả lời các câu hỏi phần đọc- hiểu: Đây là khâu quan trọng, học sinh cần khai thác thấu đáo nội dung, nghệ thuật chủ yếu văn + Tiếp cận các kiến thức phần ghi nhớ + Làm các bài tập phần luyện tập - Phân môn tiếng việt và TLV: Xuất phát từ kiến thức phần văn học sinh cần: + Làm các bài tập tìm hiểu + Tiếp cận các đơn vị kiến thức phần ghi nhớ Lop6.net (4) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt +Áp dụng vào giải phần luyện tập Ở hai phân môn này cần chú trọng khả thực hành, làm nhiều bài tập ứng dụng để hiểu sâu sắc lý thuyết * Lưu ý: - Đây là yêu cầu khó học sinh yếu kém vì khả tự học đối tượng này thấp Song không phải vì mà không rèn giũa Giáo viên bắt buộc học sinh phải soạn bài theo đúng hường dẫn, soạn theo khả hiểu bài mình, tuyệt đối không soạn để đối phó, không chép bạn, không chép từ sách tham khảo , Mặt khác, phải thường xuyên kiểm tra, chấm điểm soạn, điều chỉnh kịp thời phương pháp tự học học sinh Có thể rèn luyện thói quen, nề nếp, ý thức tự học đối tượng tự học học sinh yếu, kém - Thời gian hướng dẫn: giáo viên tranh thủ 15 phút đầu giờ, thời gian kiểm tra bài cũ hay tập trung riêng học sinh yếu, kém khối lại để hướng dẫn - Qui định soạn: + Học sinh chuẩn bị soạn + Mỗi trang chia làm hai cột Phần soạn nội dung kiến thức Phần điều chỉnh, bổ sung b2 Rèn luyện các kỹ : Nghe, nói, đọc, viết là bốn kỹ cần rèn luyện cho học sinh yếu, kém: - Việc đọc tiến hành hai mức độ: đọc thông thạo, trôi chảy đến diễn cảm Ở mức độ thứ nhất, giáo viên cho học sinh tự giác thực nhà cách đọc nhiều lần văn trước soạn bài Khi đọc chú ý cách phát âm, cách ngắt giọng,… cho hợp lý Đến lớp giáo viên tạo điều kiện để đối tượng này đọc trước lớp và uốn nắn cách đọc cho các em Từ đó, điều chỉnh và nâng dần kỹ đọc học sinh lên mức độ đọc diễn cảm Muốn đọc diễn cảm, cần phải nắm bắt thần thái văn bản, mạch cảm xúc, ngữ điệu nhân vật, và đặc biệt phải hoá thân vào tác phẩm thì biểu nội dung tư tưởng tác phẩm Kỹ này cần đưa vào luyện tập cuối tiết văn học Có thể gọi học sinh khá, giỏi đọc mẫu, sau đó cho học sinh yếu kém đọc lại đoạn ngắn để rèn luyện - Song song với kỹ đọc là rèn luyện kỹ viết: Yêu cầu đầu tiện đặt cho các em là phải viết sẽ, rõ ràng, chữ viết đúng chính tả Sau đó đến kỹ diễn đạt: dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn thành bài theo đặc điểm thể loại Muốn thực tốt hai yêu cầu này cần cho học sinh lập sổ văn học để tích luỹ vốn từ; bài tập thêm để tăng cường thời gian luyện viết nhà; giới thiệu sách để học sinh tham khảo,… Điều cần thiết là giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, chấm điểm và sửa chữa kịp thời cho học sinh rút kinh ngiệm - Bên cạnh kỹ trên, học sinh cần phải rèn luyện kỹ nghe và nói Giáo viên cần xếp cho học sinh yếu, kém ngồi vị trí thích hợp như: bàn đầu, đầu bàn dãy để các em tập trung nghe cho tốt Trong học, là các tiết luyện nói nên ưu tiên cho đối tượng học sinh này rèn luyện kỹ diễn đạt lời trước tập thể nhóm và trước lớp nhằm rèn luyện tính dạn dĩ Lop6.net (5) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt , khả tư độc lập và bộc lộ mức độ tiếp thu cá nhân Qua đó, giáo viên nắm bắt đuợc tiến em học * Lưu ý: Việc rèn luyện bốn kỹ năng: Nghe ,nói, đọc, viết phải thực xuyên suốt năm học và toàn cấp học Giáo viên phải tận dụng thời gian có thể tiết học để giúp đỡ học sinh rèn luyện Qui trình kiểm tra đánh giá nên lồng ghép vào việc kiểm tra bài cũ, thời gian luyện tập, các tiết trả bài kiểm tra, đặc biệt là thường xuyên nhắc nhở học sinh ý thức tự rèn luyện thân b3 Phân công học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu, kém: Tục ngữ có câu : “ Học thầy không tầy học bạn” Muốn học sinh yếu, kém tiến ngoài giúp đỡ thầy cần phải có hổ trợ đắc lực bạn bè Giáo viên môn kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để hình thành đôi bạn học tập: Một học sinh giỏi kèm học sinh kém, học sinh khá kèm học sinh yếu Nhiệm vụ đôi bạn là phải giúp đỡ để cùng tiến Các em khá, giỏi có thể hướng dẫn, kiểm tra việc học bài, soạn bài bạn mình Trên lớp thì cùng thảo luận vấn đề khó, lúc nhà thì nhắc nhở hoàn thành các công việc mà giáo viên giao cho Sau tuần, tháng hay đợt thi đua giáo viên sơ kết kết tiến đôi bạn Khen ngợi biểu dương, cho điểm thưởng đôi bạn nào có thành tích học tập tốt b4 Phát huy trí lực học sinh yếu, kém học : Như đã nói phần thực trạng, học sinh yếu, kém thường thụ động, quen nghe, quen ghi chép mà không chủ động phát biểu xây dựng bài Cho nên, muốn phát huy trí lực các em học cần có nhiều cách: Một là khích lệ, động viên, biểu dưong, khen ngợi kịp thời các em có biểu tích cực học như: Tự giác phát biểu, nêu ý kiến hay, câu nói đúng, … Hai là tạo điều kiện, hội cho các em bộc lộ suy nghĩ, tư câu hỏi dễ, bài tập đơn giản; khơi gợi hứng thú nhiều tình có vấn đề buộc học sinh phải giải Ba là qui định em tiết học phải phát biểu tối thiểu lần Bốn là nhắc nhở, khiển trách em chưa tích cực học b5 Quan tâm thích đáng đến việc chấm,sữa bài cho học sinh yếu kém: Kết các bài kiểm tra định kỳ học sinh yếu, kém thường thấp,nhất là phân môn TLV.cho nên, khâu chấm sữa bài cho các em quan trọng.Giáo viên đọc kĩ bài làm học sinh, phát lỗi và ghi kí hiệu cho học sinh nhận biết để sữa.Lời phê giáo viên phải khái quát mức độ bài làm kiến thức và kĩ năng;có hàm ý động viên, khuyến khích vươn lên và rút kinh lần sau; tránh lời phê chung và thiếu tế nhị như: Yếu, kém,… làm học sinh nản lòng và miền tin bào thân Khi trả bài trên lớp , cần ưu tiên cho đối tượng học sinh này tự nêu cách chữa các lỗi đã mắc , tạo không khí học hỏi lẫn lớp , tránh chế độ chê bai , miệt thị , bài làm chưa đạt yêu cầu giáo viên có thể Lop6.net (6) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt yêu cầu học sinh viết lại đoạn văn , bài văn ( thấy cần thiết) và thiết phải thu bài viết lại học sinh để chấm lần hai B6 Tổ chức dạy phụ đạo cho học sinh yếu, kém: Do hỏng số kiến thức , nên giáo viên cần tổ chức dạy phụ đạo cho học sinh yếu, kém ngoài chính khoá giáo viên môn kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để tổ chức lớp học vào ngày chủ nhật, có thể dạy cho các em tiết/ tuần, bắt đầu dạy vào tuần thứ năm học Công việc chính các buổi học này là giúp học sinh ôn lại kiến thức cũ, rèn luyện kỹ hai phân môn TV và TLV, tăng cường thực hành tạo lập văn bản, hướng dẫn thêm phương pháp tự học Phải nói có học phụ đạo, giáo viên có thời gian, điều kiện để giúp đỡ tận tình cho học sinh Qua đó, các em cảm thấy tự tin vaò thân, mặc cảm, tự ti xoá bỏ, chất lượng học tập mà nhờ đó cúng tăng lên c Quá trình kiểm tra, theo dõi, đánh giá kết : C1 Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và PHHS: Đối với giáo viên chủ nhiệm: Ngay từ đầu năm, sau khảo sát, phân loại trình độ học sinh, giáo viên môn cần phải báo cáo cho GVCN biết số lượng và danh sách học sinh yếu, kém lớp, trao đổi kế hoạch giúp đỡ đối tượng này với GVCN để phối hợp thực Lên lịch làm việc tuần với GVCN để thông báo tình hình học sinh Từ thông tin đó, GVCN có sở để nhận xét, đánh giá cuối tuần - Đối với phụ huynh học sinh: Phụ huynh đóng vai trò quan trọng việc theo dõi việc học học sinh nhà Cho nên, giáo viên cần thông báo cho phụ huynh biết kết khảo sát đầu năm để gia đình có quan tâm đúng mức học sinh yếu, kém như: quản lý tăng cường thời gian tự học; đôn đốc, nhắc nhở học sinh thực đầy đủ yêu cầu giáo viên; kiểm tra kết học tập em mình ngày, tuần, Bên cạnh đó cần lập sổ liên lạc môn để tiện trao đổi thông tin với phụ huynh c2 Lập sổ theo dõi học sinh yếu kém: - Trang 1: Ghi danh sách học sinh yếu, kém ( Mẫu: thứ tự, họ và tên học sinh, kết bài khảo sát ĐN) - Trang 2,3: Theo dõi đôi bạn cùng tiến ( Mẫu: Thứ tự, họ và tên đôi bạn, kết học tập: M, 15’ , 45’; nhận xét ) - Trang 4,5: Theo dõi điểm trung bình môn ( Mẫu: Thứ tự, họ và tên học sinh TBm K1,TBm K2, TBm CN) - Phần còn lại: Theo dõi cụ thể em ( Phần này dành cho em trang Giáo viên ghi nhận xét, đánh giá tuần để thông báo cho GVCN và phụ huynh HS) * Lưu ý : Sổ theo dõi này lưu bốn năm học Nếu giáo viên phân công dạy theo lớp thì thuận tiện việc theo dõi giúp đỡ học sinh yếu, kém Nếu giáo viên không dạy theo lớp thì bàn giao sổ này cho người dạy Lop6.net (7) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt năm sau để quá trình theo dõi liên tục Những biện pháp cụ thể cho học sinh yếu, kém khối lớp: a Lớp 6: - Hướng dẫn kỹ phương pháp học tập môn cho học sinh từ đầu năm học: + Giải thích tên gọi ngữ văn +Cấu trúc chương trình môn học, bài học +Cách soạn bài theo phân môn + Cách kiểm tra đánh giá - Chú trọng rèn luyện kỹ đọc và viết đúng chính tả + Rèn kỹ đọc các tiết học văn Thực hết các bài tập viết chính tả lớp (có kiểm tra bài tập và chấm điểm) + Sửa lỗi chính tả các tiết trả bài viết - Rèn kỹ tạo lập văn theo kiểu bài: + Cần cho học sinh yếu kém nắm đựơc các bước làm bài Đặt biệt phải thành thạo khâu lập dàn ý + Đối với kiểu bài tự nên lưu ý cho học sinh yếu kém đặc trưng ba dạng bài: Kể câu chuyện có sẵn theo sách( Kể lời văn mình, đóng vai nhân vật), Kể chuyện đời thường( người thật, việc thật) , Kể chuyện tưởng tượng( Tưởng tượng trên sở có thật) + Đối với kiểu bài miêu tả: Chú trọng nghệ thuật viết văn tả cảnh và tả người,vận dụng các phép tu từ so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán để làm cho lời văn giàu sức biểu cảm Cần cho học sinh yếu kém viết đoạn văn ngắn để rèn cách diễn đạt Giới thiệu tài liệu tham khảo, đoạn văn miêu tả hay cho học sinh đọc và vận dụng b Lớp 7: - Hướng dẫn kỹ cách học phần văn học cổ( Thơ chữ hán): + Đọc kỹ nguyên âm, dịch nghĩa và dịch thơ +Tìm hiểu nghĩa yếu tố Hán- Việt +Xác định thể thơ + Đối chiếu dịch thơ với nguyên âm để hiểu đúng nội dung bài thơ - Phần văn nghị lụân : Yêu cầu học sinh nhận định vấn đề nghị luận, trình tự lập luận và nghệ thuật nghị luận văn Phân biệt đâu là dẫn chứng, đâu là lý lẽ và cách dùng dẫn chứng, lý lẽ để phục vụ cho luận điểm Đây là nội dung khó nên giáo viên cần có câu hỏi gợi mở cho tình cụ thể văn thì học sinh yếu kém soạn và học bài - Phần tiếng việt: Nội dung “ Dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu” khó học sinh cấu trúc ngữ pháp câu Cho nên, cần lồng ghép việc ôn tập kiến thức cũ như: Cách xác định chủ ngữ, vị ngữ; cấu tạo các cụm từ ( đã học lớp 6)vào tiết dạy bài Bên cạnh việc phân tích các ngữ Lop6.net (8) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt liệu mà SGK đưa vào giáo viên phải cho ví dụ đơn giản để học sinh yếu kém dễ nhận diện Ví dụ: Bài “ Dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu”ở mục (II) câu (c) Chúng ta có thể nói trời sinh lá sen để bao bọc cốm, trời sinh cốm nằm ủ lá sen Đây là câu mở rộng thành phần cụm từ( cụm động từ) không đơn giản học sinh yếu kém Nên sau phân tích câu này giáo viên cho thêm ví dụ đơn giản và gọi em học sinh yếu lên phân tích: Cô giáo // khen bạn Nam/ học giỏi C Lớp 8: - Kiểu bài thuyết minh: + Chú trọng việc tìm hiêu tri thức đối tượng thuyết minh + Cụ thể hoá dàn ý cho dạng đề thuyết minh( dạng chương trình lớp 8: t/m đồ vật, t/m thể loạ văn học, t/m cách làm( phương pháp), t/m danh lam thắng cảnh) + lựa chọn đề bài phù hợp cho bài viết số 3( đối tượng thuyết minh phải gần gũi dễ hiểu, dễ nắm bắt đặc điểm) - Kiểu bài nghị luận: + Lập cho học sinh đề cương ôn tập văn nghị luận đã học lớp 7: Luận điểm là gì? Luận là gì? Lập luận là gì? Các phép lập luận đã học? Dàn ý hai dạng: nghị luận chứng minh và nghị luận giải thích + Cho học sinh học tập nghệ thuật lập luận các văn nghị luận trung đại: Cách nêu luận điểm, cách dùng lý lẽ và lựa chọn dẫn chứng Giọng điệu văn phong chính luận + Giúp phân biệt nghị luận xã hội và nghị luận văn học + Cách đưa các yếu tố: Tự sự, miêu tả, biểu cảm và bài văn nghị luận d Lớp 9: - Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức phần văn học văn cách lập bảng hệ thống theo mẫu sau: + Văn nhật dụng: Văn Tác giả Năm s/ tác Chủ đề PTBĐ Nghệ thuật Nội dung + Văn học trung đại : TT Văn Tác giả T/g s/tác T/ loại PTBĐ N/ thuật nội dung + thơ đại Việt Nam TT Văn Tác giả T/g s/tác T/ loại PTBĐ N/ thuật nội dung + Truyện đại Việt Nam: Lop6.net (9) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt TT Văn Tác giả + Văn học nước ngoài: TT Văn Tác giả T/g s/tác Thế kỷ T/ loại PTBĐ N/ thuật nội dung T/ loại VH nước N/ thuật nội dung * Lưu ý: Ngay từ đầu năm học, giáo viên cho học sinh lập các mẫu trên vào giấy A4 Học xong văn nào thì cập nhật văn vào đúng mẫu Làm thì việc ôn tập cuối học kỳ và cuối năm học nhẹ nhàng - Kiểu bài nghị luận học kỳ lớp khá nặng lại không đủ thời gian luyện tập nên cần phải: + Tăng cường tiết luyện tập các buổi dạy phụ đạo + Cụ thể hoá dàn ý các dạng bài nghị luận xã hội và nghị luận văn học Kết luận: Bước đầu áp dụng biện pháp trên vào thực tiễn dạy học số lớp định, tôi thấy học sinh yếu kém có giảm dần so với lớp chưa áp dụng Như vậy, việc đề biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém là thật cần thiết Muốn phát huy tối đa hiệu việc làm này, đòi hỏi giáo viên phải tận tuỵ, tận tâm, vạch kế hoạch cụ thể từ đầu năm Từ đó, theo dõi giúp đỡ để đối tượng học sinh này vươn lên học tập Quá trình giúp đỡ học sinh yếu kém có thể tóm tắc sau: - Những biện pháp chung cho toàn cấp học: Một là khảo sát, phân loại học sinh từ đầu năm Hai là tổ chức kế hoạch giúp đỡ: + Hướng dẫn cách soạn bài +Rèn luyện kỹ + Phân công học sinh khá, giỏi hỗ trợ + Phát huy trí lực học sinh yếu, kém học +Quan tâm thích đáng đến việc chấm, sửa bài kiểm tra +Tổ chức dạy phụ đạo Ba là cách thức theo dõi kiểm tra, đánh giá giáo viên Lop6.net (10) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt Cuộc đời và nghiệp sáng tác sè nhµ v¨n Nhµ v¨n T« hoµi a Tô Hoài - nhà văn lạ Không bảo ông là lập dị Ông chủ trương sống hòa vào với đời thường, song chuyện kể đây thì là lạ Và người viết bài này, không có thời gian làm trợ lý cho ông Hội Văn nghệ Hà Nội thì hẳn khó hình dung ông lại có thể nảy sinh chuyện dị thường Bên cạnh tính từ biểu cảm mà các nhà thơ, nhà văn ta dùng ký tặng sách (như “Rất yêu quý tặng ”, “Rất thân yêu tặng ”, “Rất trân trọng tặng ”) thì chữ “Thân tặng ” dùng nhiều Người ta có thể vung tay, hạ bút viết chữ này cho đối tượng gặp lần đầu mà đắn đo cân nhắc gì Thậm chí, có không ít trường hợp tác giả vừa nắn nót hai chữ “Thân tặng” xong đã quay lại hỏi người ngồi kế bên mình: “Thân tặng gì nhỉ?” Nghĩa là chữ “thân” có thể tặng cho người “sơ” Nhưng với Tô Hoài thì khác, muôn cách đề tặng, ông dùng độc chữ “Tặng ” người ông tặng sách là ai, có bề dày quan hệ nào Thoạt đầu, tôi ngạc nhiên “kiệm” chữ này bậc lão làng Chí ít thì tôi là trợ lý ông (bấy ông là Chủ tịch Hội Văn nghệ Hà Nội), hai bác cháu cùng làm việc phòng Nhưng rồi, nhìn sang các anh Vũ Quần Phương, Bằng Việt - người tuổi tác tôi nhiều và là vị có chức sắc Hội, thì tình “rứa” Bên trên chữ ký Tô Hoài là chữ “Tặng Vũ Quần Phương”, “Tặng Bằng Việt” gọn lỏn, không chút sắc thái biểu cảm Đem chuyện lạ này đặt vấn đề với chính Tô Hoài, ông hóm hỉnh giải thích: “Tôi đề “tặng” thôi Nhỡ hôm “thân”, mai không “thân” thì sao?”! Lại hỏi chuyện ông đề tặng các bậc đàn anh, ví với trường hợp nhà văn Nguyễn Công Hoan, liệu có gì khác không? Vì theo tôi biết, Nguyễn Công Hoan đã có bài nhận xét (đã in trên báo) chí lý và thú vị tiểu thuyết Đảo hoang Tô Hoài Lão nhà văn thoáng nhíu mày, ông nguầy nguậy lắc đầu: “Với tôi đề tặng Vả lại, tôi ít tặng sách Như cụ Hoan, cụ đáng tuổi bố tôi, là bậc đàn anh tôi văn chương Nếu cụ muốn, thì cụ việc đến lấy sách tôi mang về, mượn thư viện Hội Nhà văn, không cần tôi phải tặng” Công khai sai chính tả Trong người viết, không phải dám khẳng định đinh đóng cột mình không viết sai chính tả Tuy vậy, 10 Lop6.net (11) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt lỗi này hạn chế nhiều ta là người đọc nhiều và chịu chú ý rút kinh nghiệm từ lần “vấp” trước Không thể nói Tô Hoài là người không đọc nhiều Hơn thế, ông còn thuộc số người chịu đọc Việt Nam Và số lượng đầu sách đã xuất (xấp xỉ 200 cuốn), ông đứng vị trí mà không nhà văn Việt Nam nào sánh Tuy nhiên, tất điều không ngăn cản sáng tác, Tô Hoài đã để lọt nhiều lỗi chính tả Dường quá mải mê vào việc sửa câu, gọt chữ, ông tỏ lúng túng đối mặt với chữ cái có cùng phụ âm: x và s, ch và tr, l và n giả ông bỏ qua mà chạy theo mạch ý tưởng, phó thác việc cho người sửa morat các nhà xuất và tòa báo? Xin giới thiệu trích đoạn lão nhà văn gửi tác giả bài viết này cách đây chục năm: “Phạm Khải đọc lại báo cáo này, chỗ nào tôi viết khó xem sai chính tả thì chữa, cho in theo số lượng người và nơi gửi mà công văn tôi viết đây ” Như vậy, bạn đọc có thể thấy lão nhà văn chúng ta ý thức rõ hạn chế mình, và ông công khai thừa nhận điều này Nhưng có lẽ Tô Hoài không có ý buông xuôi Gần đây tới thăm ông, nhắc lại chuyện trên, tôi thấy ông mủm mỉm cười nói, ông đã mua Từ điển tiếng Việt và tra cứu thường xuyên sáng tác Ông nói: “Có tật phải sửa Chứ ngần này tuổi rồi, để sai chính tả mãi ngượng lắm!” b Thích phiêu lưu và chịu thu lu Tác phẩm tiếng nhà văn Tô Hoài là tác phẩm kể phiêu lưu chú dế mèn (truyện Dế mèn phiêu lưu ký), và tác phẩm lớn đời văn Tô Hoài là câu chuyện kể lại phiêu lưu chính ông Quả tình, số các nhà văn Việt Nam, được… xuất ngoại nhiều ông già này (dễ đến gần trăm lần, đa phần là mời đích danh) Bàn chân ông đã chuyển dịch suốt từ Đông sang Tây, từ Nam xuống Bắc, từ đền Angkor Wat Campuchia đến Kim Tự Tháp Ai Cập Tất chuyến phiêu du ông ghi lại các tác phẩm mình Và để làm việc này, hiển nhiên ông dành không ít thời gian giam mình bên bàn viết Cứ theo Tô Hoài tâm sự, thì ông thuộc típ người chịu thương chịu khó Như chú dế mèn thu lu tổ, ông có thể lụi cụi bên bàn viết từ ngày này sang tháng khác mà không ngứa ngáy, khó chịu Nhiều người đến thăm ông, vì không liên hệ điện thoại “đăng ký” trước nên đã phải vì cụ bà đã chuẩn bị sẵn câu trả lời thường trực, cụ ông không có nhà Thường thì Tô Hoài tập trung tinh lực để viết các truyện dài, nào mệt, cần xả chừng thì ông quay sang viết truyện ngắn bút ký, ghi chép Để giãn xương cốt, đôi ông quay giường nằm đọc sách Viết là cách tập thể dục? “Bởi tôi ăn uống điều độ và làm việc có chừng mực nên tôi chóng lớn lắm” - là câu ông viết chú dế mèn Sự thực, ngoài đời, việc ăn Tô Hoài nào tôi không rõ, riêng khoản uống thì là ông không điều độ cho Nghĩa là, vui ông uống hết mình, 11 Lop6.net (12) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt sức khỏe, tuổi tác Tôi chứng kiến cảnh ông say, nói líu ríu lần ông nhậu cùng nhà văn Nguyễn Quang Sáng Bạn đọc hẳn khó hình dung thấy ông già đã cận kề tuổi 90, mà lúc hứng lên có thể làm “đi” cốc rượu mạnh cỡ bự Rượu đã vậy, bia ông có thể làm tới dăm vại Viết tới đây, bất giác tôi lại nhớ tới lần phóng viên Trang Dũng thực ảnh chân dung ông Xong việc, hai ông cháu làm vài chầu bia quán Trâm Bầu, gần nhà ông Khi về, Trang Dũng nắc nỏm ca ngợi phong độ ông cụ Còn Tô Hoài nhắc lại với tôi chuyện này, ông “chê” Trang Dũng “thanh niên mà uống kém quá”, khiến cho “lão già đành dừng lại mức vại” Tiếp xúc với Tô Hoài, nhiều người đã phải ngạc nhiên thấy ông mặc dù tuổi đã cao song sức vóc còn dẻo dai, trí tuệ còn tường minh Hỏi ông có tập thể dục không thì ông mủm mỉm cười, lắc đầu, nói hứng ông lại bách vòng quanh hồ Thiền Quang Ông bảo “sống chết có số” và kể chuyện phố Lê Trực đã xảy trường hợp vì quá ham tập thể dục mà cụ ông đã chạy quá đà và ngã từ trên sân thượng nhà ba tầng xuống đường Ông còn bảo, ông sẵn sàng đổi thời gian tập thể dục hàng ngày cho việc viết và xin trời phật cần “khấu trừ” vào tuổi thọ ông c Người “mát tính” nơi “đất nóng” Những người làm việc với nhà văn Tô Hoài có chung nhận định, ông là người “mát tính” Rất họ thấy ông to tiếng với ai, dù ông, cái yêu - ghét giống nhiều người khác Có lẽ trải đã khiến ông có phản xạ “phớt lờ” phản ứng người đời điều làm ông “mua bực vào mình”, ảnh hưởng tới tâm lý sáng tạo Có phải mà nhà thơ Vũ Quần Phương viết trên báo rằng, quan có “sự”, Tô Hoài thường cáo ốm để nằm viện? Chuyện kể rằng, lần, Hội Văn nghệ Hà Nội tổ chức hội nghị Một nhân vật quá khích đã tìm cách len lên diễn đàn để phát biểu công kích lãnh đạo Hội Song nhân vật này nói vài câu mào đầu đã phải chưng hửng chuyển “đề tài” vì người cần để trút nỗi niềm là cụ Tô Hoài thì thoáng thấy ngồi trên hàng ghế đầu, đã lại tít mãi ngoài sân, đứng nói chuyện với vị khách nào đó Việc ông bỏ ngoài xảy không ít lần Âu là cách xì van cho bóng bớt “căng”? Lại lần khác, từ phòng Chủ tịch Hội bước ra, lão nhà văn nghe thấy tiếng gay gắt phát từ phòng họp Báo Người Hà Nội Thì ra, nữ nhà thơ Phó tổng biên tập báo bị nam cán cấp đập bàn, dọa dẫm Với cương vị Chủ tịch Hội, đúng việc này ông cần phải hỏi rõ tình và có ý kiến Song có lẽ ý thức đây là “chuyện thường ngày Hội” nên lão nhà văn biết cắp catáp lỉnh vội xuống cầu thang, miệng “rền rĩ” câu đùa (cốt để các cán báo nghe thấy): “Khổ lắm, mắng mỏ “người yêu” tôi mãi thôi ” Mọi người nghe phì cười Hóa câu đùa này lại có hiệu 12 Lop6.net (13) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt Hội Văn nghệ Hà Nội thời coi là “đất dữ” Nội lục đục triền miên Đã có lãnh đạo Hội phải “nửa đường xuống ngựa” Nhưng với Tô Hoài thì bình chân vại Thì ông đã chẳng phát biểu: “Ai nói đây thường xuyên “động đất” Tôi làm Chủ tịch Hội tới 30 năm, có thấy “động” gì đâu?” Có lẽ, điềm tĩnh đã giúp ông “thoát hiểm” môi trường có tiếng là phức tạp này d Cuộc đời và nghiệp sáng tác Tô Hoài Nhà văn Tô Hoài tên thật là Nguyễn Sen, sinh ngày 27 tháng năm 1920 (tức ngày 16-8 năm Canh Thân) thị trấn Nghĩa Đô, Tử Liêm, Hà Nội Quê quán: thị trấn Kim Bài, huyện Thanh Oai, tỉnh Hà Tây Nơi nay: thị trấn Nghĩa Đô Hà Nội Đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam có Cao đẳng tiểu học, Hội viên sáng lập Hội Nhà văn Việt Naln 1957 Tô Hoài tham gia cách mạng tứ trước Cách mạng tháng Tám ( 1945) Hội ái hữu công nhân, Hội Văn hoá Cứu quốc Từ 1945 - 1958 làm phóng viên Chủ nhiệm báo Cứu quốc Việt Bắc Từ 1957 - 1958 Tổng thư ký Hội Nhà văn Việt Nam Từ 1958 - 1980 Phó Tổng thư ký Hội Nhà văn Việt Nam Từ 1986 - 1996 Chủ tịch Hội Văn nghệ Hà Nội e Các bút danh: Tô Hoài, Mai Trang, Mắt Biển, Thái Yên, Vũ Đột Kích, Hồng Hoa f Tác phẩm chọn lọc: 150 tác phẩm, đó bật là: - Dế mèn phiêu lưu ký (truyện dài, 1942, tái nhiều lần); - Quê người (tiểu thuyết, 1943, tái nhiều lần); - Truyện Tây Bắc (tiểu thuyết, 1954 tái nhiều lần); - Miền Tây (tiểu thuyết, 1960, tái nhiều lần) - Tự truyện (hồi ký, 1965, tái nhiều lần); - Quê nhà (tiểu thuyết, 1970) - Cát bụi chân (hồi ký, 1991, tái nhiều lần); - Tuyển tập Tô Hoài (3 tập, 1993); - Tuyển tập truyện ngắn Tô Hoài (trước và sau 1945, tập, 1994); - Tuyển tập truyện viết cho thiếu nhi (2 tập, 1994) - Ba người khác (2006) g Nhà văn đã nhận: - Giải Tiểu thuyết Hội Văn nghệ Việt Nam 1956 (Truyện Tây bắc) ; - Giải A Giải thưởng Hội Văn nghệ Hà Nội 1970 (tiểu thuyết Quê nhà); - Giải thưởng Hội Nhà văn á-Phi năm 1970 (tiểu thuyết Miền Tây) - Giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học - Nghệ thuật (đợt - 1996) 13 Lop6.net (14) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt Nhµ v¨n §oµn giái a Tiểu sử Đoàn Giỏi (17/5/1925 - 2/4/1989) là hội viên Hội Nhà văn Việt Nam từ năm 1957 Đoàn Giỏi sinh quê thị xã Mỹ Tho, tỉnh Mỹ Tho (nay thuộc xã Tân Hiệp, huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang), gia đình địa chủ Ông theo học trường Mỹ thuật Gia Định năm 1939-1940 Khi Cách mạng tháng Tám thành công và toàn quốc kháng chiến bùng nổ, gia đình ông đã tự nguyện hiến toàn nhà cửa, ruộng đất cho chính quyền Việt Minh Trong năm Việt Nam chống Pháp, Đoàn Giỏi công tác ngành an ninh, làm công tác thông tin, văn nghệ, giữ chức Phó trưởng Ty thông tin Rạch Giá (1949) Từ năm 1949 đến năm 1954, ông công tác Chi hội Văn nghệ Nam Bộ, viết bài cho tạp chí Lá Lúa, tạp chí Văn nghệ Miền Nam Sau 1954, ông tập kết Bắc, đến năm 1955 ông chuyển sang sáng tác và biên tập sách báo, công tác Đài tiếng nói Việt Nam, Hội Văn nghệ Việt Nam Ông là ủy viên Ban chấp hành Hội Nhà văn Việt Nam các khóa I, II, III Ông là Đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam Đoàn Giỏi còn có các bút danh khác: Nguyễn Hoài, Nguyễn Phú Lễ, Huyền Tư Ngoài truyện, truyện ngắn, ký, Đoàn Giỏi còn sáng tác thơ Đất rừng phương Nam là truyện viết cho lứa tuổi thiếu nhi thành công và tiếng ông Truyện đã dịch nhiều tiếng nước ngoài, tái nhiều lần, dựng thành phim và in Tủ Sách Vàng Nhà xuất Kim Đồng Ông ngày tháng năm 1989 Thành phố Hồ Chí Minh vì bệnh ung thư Ngày tháng năm 2000, Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh định đặt tên ông cho phố thuộc Quận Tân Phú b Tác phẩm - Truyện * Đường gia hương (1948) * Cá bống mú (1956) * Đất rừng phương Nam (1957) * Cuộc truy tầm kho vũ khí (1962) - Truyện ngắn * Hoa hướng dương (Đoàn Giỏi) (1960) - Truyện ký * Ngọn tầm vông (1956) * Trần Văn Ơn (1955) * Từ đất Tiền Giang * Người thủy thủ già trên hòn đảo lưu đày 14 Lop6.net (15) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt * Đèn tôi bay Lục Hồ Chí Minh - Ký * Khí hùng đất nước (1948) * Những dòng chữ máu Nam Kỳ 1940 (1948) * Trong khởi nghĩa Nam Kỳ * Cây đước Cà Mau * Tết Nguyên Đán Nam Bộ - Kịch thơ * Người Nam thà chết không hàng (1947) * Chiến sĩ Tháp Mười (1949) - Thơ * Bến nước mười hai * Truyện thằng Cồi * Giữ vững niềm tin (1954) - Biên khảo * Những chuyện lạ cá (1981) * Tê giác ngàn xanh (1982) b Thành tựu nghệ thuật Đoàn Giỏi là nhà văn đã biến đất rừng phương Nam trở thành thân thuộc, đáng yêu độc giả, không là độc giả nhỏ tuổi Những trang văn ông thấm đượm thở sông nước, rừng cây, câu chuyện thực kỳ bí thiên nhiên Nam hoang sơ và truyền thở cho độc giả Có điều đó không là nhờ tình yêu ông miền đất Nam quê hương mà còn óc quan sát tỷ mỷ, tinh tế, lối văn kể chuyện hấp dẫn tác phẩm mình c Ngoài lề Gia đình Đoàn Giỏi đã hiến toàn nhà cửa, ruộng đất cho chính phủ và, trụ sở Uỷ ban nhân dân huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang chính là nhà gia đình ông Sau Việt nam thống năm 1975 Đoàn Giỏi lại nhiều hai miền Nam, Bắc không có nhà riêng, Hà Nội ông thường Hội nhà văn Việt Nam và vào Nam nhờ nhà bạn bè Trong giới văn học có kể giai thoại Đoàn Giỏi viết "Đất rừng phương Nam" Tháng năm 1957, Đoàn Giỏi nhận đặt hàng Hội văn nghệ Việt Nam viết tác phẩm thiếu nhi Nam Bộ, thời gian viết tháng Tuy nhiên, mãi đến tháng 5, nhà văn Nguyễn Huy Tưởng nhắc lại yêu cầu này và nhấn mạnh thời điểm đời Nhà xuất Kim Đồng, Đoàn Giỏi bắt đầu chấp bút Chỉ tháng, ông đã kịp hoàn tất tác phẩm đúng thời gian dự kiến Tác phẩm xuất thời điểm đời Nhà xuất Kim Đồng và đã thành công vượt mức mong đợi "Đất rừng phương Nam" tái nhiều lần và dịch và xuất Liên Xô, Hungari, Trung Quốc, Đức, Cuba 15 Lop6.net (16) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt Tương truyền, các nhà văn Nam Bộ tập kết, cùng cư trú nhà số 19 Tôn Đản, Hà Nội đã có câu đối giễu Đoàn Giỏi: "Ở Trung Quốc, có ông Tào Ngu mà giỏi; Ở Việt Nam có ông Đoàn Giỏi mà ngu" Tuy nhiên, đây là câu đối vui, không hàm ý trích mà ngầm so sánh Đoàn Giỏi có vị trí tương tự nhà viết kịch Trung Quốc Tào Ngu d Những nhận định Đoàn Giỏi Trong tập tiểu luận - phê bình Tiếng vọng mùa qua Nguyễn Thị Thanh Xuân (NXB Trẻ, 2004) nhận định tác giả Đất rừng phương Nam: “Có mảnh đất sinh nhà văn, và ngược lại, có nhà văn từ trang viết đã biến miền quê riêng mình thành miền quê chung thân thuộc tâm tưởng bao người Với Đoàn Giỏi, tôi nghĩ ông đã đón nhận cái hạnh phúc đó Ông đã đem đến cho bạn đọc nước hiểu biết và tình cảm vùng đất mà trước đó xa ngái, hoang sơ hình dung người Ông đã xây dựng nhân vật lòng đầy nghĩa khí mà tinh tế và giàu chất văn hóa " (Đoàn Giỏi, đất và rừng phương Nam) TS Phạm Văn Tình bài Mái đình - nét đẹp hồn quê Việt Nam viết: "Nhà văn Đoàn Giỏi, bài tùy bút “Măng tầm vông” đã có dòng thật cảm động, mô tả tâm trạng người miền Nam tập kết Bắc, ngồi trên thuyền nhìn lại xóm làng mình lần cuối: “Tôi đứng mãi trên boong, chờ đợi phút qua ngang nhà Làng tôi, xanh ngắt tàu dừa, tàu chuối Mái đình cháy nửa, nhô rặng cây Bờ tầm vông thấp thoáng, tầm vông hoe vàng ánh nắng chiều thu" “Mái đình cháy nửa" - vết tích chiến tranh tàn phá, nỗi đau gieo lòng nhà văn, người tạm rời xa xứ sở Đấy là nỗi đau đau đáu dân tộc bao nhiêu năm Đó là mảnh hồn quê, làm nên nét đẹp xóm làng Việt Nam, từ lâu đã in vào tâm khảm người và toả sáng áng thơ văn Nhµ v¨n T¹ anh a Tiểu sử: Tạ Duy Anh tên thật là Tạ Việt Dũng, sinh ngày 9/9/1959 xã Hoàng Diệu, huyện Chương Mỹ, tỉnh Hà Ðông, đã trải qua thời kỳ nhập ngũ, giải ngũ, làm việc công trường thủy điện Hòa Bình và từ đó bắt đầu viết văn Theo học trường viết văn Nguyễn Du, tốt nghiệp khóa IV, làm cán giảng dạy trường Tạ Duy Anh là hội viên Hội Nhà Văn từ 1993 Bút danh: Tạ Duy Anh, Lão Tạ, Bình Tâm b Thể loại: truyện ngắn, tiểu thuyết Các tác phẩm: Bước qua lời nguyền (1990), Khúc dạo đầu (1991), Đi tìm nhân vật , Lão Khổ (1992), Hiệp sĩ áo cỏ, Thiên thần sám hối , Luân hồi (1994), Bến thời gian 16 Lop6.net (17) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt Nhµ v¨n vâ qu¶ng a Cuộc đời và nghiệp Võ Quảng (1920-2007) là nhà văn tiếng Việt Nam Sự nghiệp văn chương ông chủ yếu tập trung đề tài thiếu nhi Ông là người đầu tiên dịch tác phẩm "Don Quixote" sang tiếng Việt bút danh Hoàng Huy từ năm 1959 Ông nhà nước Việt Nam trao tặng Giải thường Nhà nước Văn học nghệ thuật năm 2007 Ông sinh ngày tháng năm 1920, xã Đại Hòa huyện Đại Lộc tỉnh Quảng Nam Năm 1935, theo học Tú tài Quốc học Huế, ông tham gia tổ chức Thanh niên Dân chủ Huế, năm 1939 làm tổ trưởng tổ Thanh niên Phản đế Huế Tháng năm 1941, bị chính quyền Pháp bắt giam nhà lao Thừa Phủ, sau đó bị đưa quản thúc vô thời hạn quê nhà Sau Cách mạng tháng Tám nổ ra, ông chính quyền Việt Minh cử làm ủy viên Tư pháp thành phố Đà Nẵng Khi quân Pháp tái chiếm Nam Bộ, ông cử vào chức vụ Phó chủ tịch Ủy ban Hành chính kháng chiến thành phố Đà Nẵng Từ năm 1947 đến 1954, làm Hội thẩm chính trị (tức là Phó Chánh án) tòa án quân miền Nam Việt Nam Thời gian này, ông có sáng tác số tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi Sau tập kết Bắc, ông điều công tác chức vụ Ủy viên Ban nhi đồng Trung ương, phụ trách văn học cho thiếu nhi Ông là người tham gia sáng lập và giữ chức Giám đốc Nhà xuất Kim Đồng, Một thời gian sau đó, ông cử làm Giám đốc Xưởng phim hoạt hình Việt Nam Năm 1965, ông kết nạp làm Hội viên Hội Nhà văn Việt Nam Năm 1968, ông công tác Bộ Văn hóa, năm 1971, Hội Nhà văn Việt Nam, phân công làm chủ tịch Hội đồng Văn học Thiếu nhi Hội Nhà văn Việt Nam và giữ chức vụ này đến hưu Năm 2007, ông trao tặng Giải thưởng Nhà nước Văn học nghệ thuật Ông qua đời lúc 11 20 phút ngày 15 tháng năm 2007 Hà Nội Mộ phần ông đặt nghĩa trang tỉnh Vĩnh Phúc b Tác phẩm Nhà văn Võ Quảng là người viết nhiều truyện và thơ cho thiếu nhi với nhiều tác phẩm các hệ yêu thích như: Cái Thăng (truyện 1961), Thấy cái hoa nở (thơ 1962), Chỗ cây đa làng (1964), Nắng sớm (thơ, 1965), Cái Mai (1967), Những áo ấm (truyện 1970), Anh Đom đóm (thơ, 1970), Măng tre (thơ, 1972), Quê nội (truyện 1973), Tảng sáng (truyện 1973), Bài học tốt (truyện, 1975) Gà mái hoa (thơ 1975), Quả đỏ (thơ 1980), Vượn hú (truyện 1993), Ánh nắng sớm (thơ 1993), Kinh tuyến, vĩ tuyến (truyện 1995), Sơn Tinh Thủy Tinh, Con (kịch phim hoạt hình) 17 Lop6.net (18) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt c Vâ qu¶ng nhµ v¨n cña thiÕu nhi Đỉnh cao sáng tạo nghệ thuật Võ Quảng là tiểu thuyết Quê nội và Tảng sáng phản ánh sinh động thay đổi sâu sắc vùng quê mà Cách mạng tháng Tám vĩ đại đã đem lại hồi sinh cho người dân Tác giả đã để mười lăm năm năm tâm huyết cho sách này Nhà phê bình Lê Quang Trang nói công phu Võ Quảng viết tác phẩm này sau: "So với thảo đầu số chữ còn lại khoảng phần tư Bản thảo chữa chữa lại năm lần Có nhiều chương chữa tới sáu lần Đấy là không kể các chi tiết câu chữ sửa chữa thường xuyên ý nghĩ nảy sinh Ngay Quê nội in lần thứ tư (ở XBKĐ - 1983) tác giả nghiền ngẫm tiếp thu ý kiến phê bình góp ý đồng nghiệp mà ông thấy hợp lý để sửa chữa cho hoàn chỉnh tới mức cao nhất" Sự lao động cần mẫn và nghiêm túc đó đã đưa ông đến thành công Về tác phẩm này giáo sư Phong Lê nguyên Viện trưởng Viện văn học Việt Nam đã viết: "Những trang viết thật dồi dào hình ảnh sống động, văn phong cân nhắc đến câu chữ, cho lột thần sắc âm đích thực đời" "Một chất thơ phát không phải quan sát mắt thường mà mắt trái tim, mắt lòng" Nhà văn Nguyễn Tuân tâm sự: "Riêng phần tôi ngoài truyện Tảng sáng tôi lại thích truyện Quê nội Nhà văn Tô Hoài viết: "Một nhà thơ dùng lối tiểu thuyết viết lại kỷ niệm quê hương Trong văn học Việt Nam chúng ta đã đọc tác phẩm hay Chiếc cánh xanh Lưu Trọng Lư, Phấn thông vàng Xuân Diệu Nhưng Quê nội nhà thơ Võ Quảng có vẻ đẹp cao rộng hơn" Theo nhà văn Trần Thanh Địch thì: "Đến Quê nội, Tảng sáng cương vị nhà văn có tài anh đã rõ rệt truyện mùi hương ngâu mê say có sức hấp dẫn và quyến rũ lạ lùng" Nhà văn Hoàng Tiến đã có hẳn bài viết đặc sắc nhạc văn xuôi Võ Quảng mà cụ thể là nhạc văn hai truyện Quê nội và Tảng sáng Nhà văn Alice Kahn người dịch Quê nội sang tiếng Pháp đã viết: "Khi giới thiệu truyện Quê nội người ta bảo tôi: Đây là loại Tom Sawyer Việt Nam Đã từ lâu tôi thích sách Tom Sawyer với nhân vật Hucklebery Finn Nhưng sau làm quen với tác phẩm Võ Quảng, tôi cảm thấy mình còn thích các nhân vật Cục và Cù Lao hơn" Ai biết Tom Sawyer là kiệt tác nhà văn Mỹ Măc Tuên Như thật vinh dự cho văn học Việt Nam nhà văn Pháp A Kahn thông qua so sánh đã đặt Quê nội lên tầm kiệt tác Võ Quảng có giới thơ thật hồn nhiên tươi trẻ Thơ ông có sắc riêng thật khó mà trộn lẫn Đó là cái nhìn luôn mẻ độc đáo, luôn ẩn 18 Lop6.net (19) Bồi dưỡng chuyên môn - vũ văn đạt chứa đó ý nghĩa nhân văn sâu sắc Một anh đom đóm lên đèn gác, suốt đêm để lo cho người yên giấc, cành mai biết vượt bao khó khăn để nở hoa đúng dịp Tết đến Hay chồi non bật vỏ khoác áo màu xanh biếc đứng trời Biết bao sống bình dị mắt Võ Quảng trở nên lạ diệu kỳ Thơ ông thơ từ cách nhìn kỳ ảo Một đặc trưng thơ Võ Quảng là tính nhạc điệu lan toả câu thơ Ông có biệt tài bắt chước tiếng kêu ếch, chẫu chàng, ếch ương và đưa nó vào thơ thật nhuần nhuyễn bài thơ Chăm học Những âm tiếng gõ cửa, tiếng mưa rơi, tiếng gió, tiếng xe cút kít, tiếng ru hời ông đưa vào thơ để tạo nên chất nhạc vừa thực mà lại vừa lạ Nét đẹp thơ Võ Quảng còn nằm màu sắc Đó là mảng màu thật tươi rói nhờ cảm quan vừa tinh tế vừa giàu có người nghệ sĩ đã thổi linh hồn vào hình tượng nghệ thuật Thơ ông còn có nhiều tiếng cười vui tươi dí dỏm, thường có người sáng tạo nghệ thuật cho thiếu nhi Võ Quảng thực đã góp tiếng thơ thật đặc sắc làng thơ Việt Nam 19 Lop6.net (20)