KỸ NĂNG SƯ PHẠM (KN DẠY HỌC)

KỸ NĂNG SƯ PHẠM (KN DẠY HỌC) GV: Lê Thị Thương Gmail: lethuongthhcm@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Công việc giảng dạy công việc tương đối quan trọng cần ý nhiều CM 4-0 Đặc biệt nghiệp “trồng người” lại nghiệp thiết thực xã hội lưu tâm nhiều nhất, giáo viên có yêu cầu cao kỹ sư phạm Một giáo viên giỏi phải có hệ thống kỹ sư phạm chun mơn hóa cao, sâu sắc ln thích ứng với nhiều hồn cảnh khác Một giáo viên có tri thức gọi thợ dạy, họ có kỹ sư phạm bộc lộ hệ thống kỹ phù hợp vào thực tiễn giáo dục gọi “Thầy” Trên giới nhiều trường Ðại học đào tạo giáo viên thiên kỹ kiến thức chuyên ngành Giáo viên trước tiên phải người có khả tương tác tích cực với học sinh Chính vậy, ngồi việc trọng rèn luyện phương pháp dạy học, giáo viên cần có khả truyền lửa, kỹ tổ chức hững hoạt động tương tác với học viên, kỹ sáng tạo phương pháp giảng dạy, kỹ quản lý đội, nhóm… Dạy nửa nghề giáo, nửa lại tập trung nhiệm vụ giáo dục cho học sinh Nhưng thời gian qua xảy nhiều vụ đau lịng mâu thuẫn với giáo viên mà học sinh uống thuốc tự tử, học sinh đánh thầy, trò tát giáo viên nhắc nhở quy định nhà trường thầy tát học sinh sau học sinh đánh thầy… Dưới góc độ nhà giáo dục, giáo viên khơng thể đổ lỗi cho nhân cách học sinh Vì học sinh phản ứng lại với giáo viên mà với giáo viên kia? Tại có nhiều học sinh nghịch phá lại lời hai thầy cô giáo trường? Sự khéo léo tài tình người giáo viên khơng phải dùng uy nghiêm giáo dục em mà phải dùng kỹ sư phạm để hướng dẫn tương tác với học sinh cách khéo léo Học sinh ngày có biến đổi lớn mặt tâm lý tác động từ môi trường xã hội, giai đoạn em từ trẻ chuyển tiếp sang người lớn Giáo viên cần hiểu rõ tâm lý học sinh có khả giải tốt tình sư phạm Nhiều giáo viên lúng túng mở đầu giảng, chí bỏ hẳn khâu mở đầu giảng điều làm giảm hiệu nhiều việc tiếp thu tri thức học sinh góc độ Tâm lý học, quy luật ghi nhớ nhớ Giáo viên bối rối làm để tập trung học sinh, điều khiển làm chủ lớp học, có lớp học mạnh thầy thầy giảng, mạnh trị trị nói chuyện Giáo viên khó khăn việc tiếp cận với học sinh hiếu động, nghịch phá chưa có kỹ thể đồng cảm, chia sẻ, động viên hay kỹ kết nối để “lôi kéo” học sinh cá biệt phía mình, gần gũi hơn… Cần xem xét kỹ sư phạm phương tiện để người giáo viên hành nghề, khơng có phương tiện hành nghề Kỹ sư phạm không đặt yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp mà cần thiết phẩm chất, nhân cách người giáo viên 1.1 Khái niệm kỹ kỹ dạy học Kỹ khả người thực cách có hiệu cơng việc để đạt mục đích xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định Về cấu trúc kỹ năng, hầu hết tác giả xác định có ba yếu tố: - Tri thức phương thức thực thao tác, hành động tri thức đối tượng hành động - Mục đích nhiệm vụ mà hành động phải thực - Hệ thống thao tác, hành động phương tiện tương ứng Phân loại kỹ • Người ta phân biệt kỹ nguyên sinh với kỹ thứ sinh: - Kỹ nguyên sinh kỹ hình thành lần đầu qua hành động đơn giản sở để hình thành kỹ xảo (cầm, nắm, kéo, đẩy,…) - Kỹ thứ sinh kỹ bậc cao, hình thành sở tri thức kỹ xảo cũ có từ trước 10 Thiết kế chuyển tiếp • Một mở tốt khơng đột ngột dừng lại Khi hoàn thành phần mở GV khơng nên nói “Đến kết thúc phần mở tôi” Bạn nên chuẩn bị lời chuyển tiếp trơi chảy, dẫn bạn đến phần nội dung học 43 4.2.3.2 Gợi ý dẫn * Chuẩn bị phần mở cách chi tiết * Nghĩ cần thiết hứng thú người đọc * Nghĩ câu hỏi hỏi * Thiết kế trước phần mở * Đọc lại phần mở bạn * Giữ cho phần mở đầu tương đối ngắn (thông thường từ 3-5 phút đủ) * Thu nhận phản hồi phần giới thiệu thông qua quan sát thái độ HS * Lôi HS từ phần mở đầu tới học 44 4.2.3.3 Kết luận - Một phần mở đạt nhiều mục đích: Thu hút ý, tạo hấp dẫn, phát triển mối quan hệ đưa nhìn tổng quát học tới - GV phải xác định mong muốn phần mở cần đạt - Sau lập kế hoạch cho phần mở cách cẩn thận thực phần mở đầu tốt 45 1.2.3 Nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá kết dạy học • Kỹ xác định kiến thức, kỹ trọng tâm cần kiểm tra, đánh giá • Kỹ xác định hình thức kiểm tra, đánh giá • Kỹ xây dựng câu hỏi kiểm tra • Kỹ thiết kế chuẩn đánh giá (nội dung, thời gian) • Kỹ phân tích kết kiểm tra • Kỹ định điểm • Kỹ cho thơng tin phản hồi 46 Một số Kỹ dạy học cần tập trung giai đoạn a Người giáo viên cần có kĩ tự học, tự nghiên cứu Thế giới trình Cách mạng khoa học công nghệ đại với tác động sâu sắc đến toàn mặt kinh tế đời sống xã hội Khối lượng tri thức nhân loại dòng thác khổng lồ cuồn cuộn chảy xa lộ thông tin Những kiến thức nhà trường chuyển giao cho sinh viên sư phạm sở ban đầu cho trình tự học, tự bồi dưỡng Ngay người vừa công nhận học vị tiến sĩ người bắt đầu bước vào công tác nghiên cứu độc lập Học công việc suốt đời Đối với người dạy, điều lại quan trọng 47 Vào CM 4.0 Nội dung dạy học chuyển tải tất phương tiện công nghệ thơng tin Người học tiếp cận thơng tin nơi, lúc Lúc ấy, kĩ tự học quan trọng Ai dạy kĩ cho người học? Nhà trường, trước hết thầy cô giáo Do vậy, giáo viên trước hết phải người biết tự học 48 b Giáo viên phải có kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin Thói quen học thuộc cách thụ động nhường chỗ cho việc tự tìm tịi, khám phá Những băn khoăn học sinh gặp phải em tiếp xúc với nguồn thông tin khác khiến cho em tìm cách giải đáp Việc học chơi ngày gắn với máy vi tính nhiều hơn, thu hút em nhiều vào tìm tịi, khám phá Giáo viên khơng thể lịng với thơng tin có sẵn trang sách giáo khoa tài liệu tham khảo Internet nguồn thông tin thiếu người làm nghề dạy học Khai thác thông tin từ Internet phải trở thành thói quen khơng thể từ bỏ giáo viên Rõ ràng, kỹ làm việc với máy tính trở thành kỹ tối thiểu tất người, có giáo viên 49 b Giáo viên phải có kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin Máy vi tính việc sử dụng tự học dạy học trở thành nhu cầu thiết yếu, thói quen văn hố giáo viên 50 c Giáo viên phải có kỹ hợp tác dạy học Một trụ cột giáo dục kỉ 21 UNESCO đề xướng “học để sống nhau” Trên tầm vĩ mô, giới ngày thu hẹp khoảng cách không gian nhờ vào công nghệ thông tin; nhiều giá trị nhân phổ biến trở thành nét chung nhiều dân tộc Thế giới địi hỏi liên kết tồn cầu nhiều lĩnh vực Khó chấp nhận quốc gia hay cá nhân thời đại ngày đứng ngồi quỹ đạo việc bảo vệ mơi trường, chống khủng bố… Trong phạm vi cụ thể, hợp tác tạo nên nhiều thành tựu quan trọng cá nhân Kĩ hợp tác cần rèn luyện giáo viên Đến lượt mình, thầy giáo lại dạy cho học sinh cách hợp tác học tập sống 51 d Giáo viên cần tự bồi dưỡng kĩ giải vấn đề Cuộc sống người, suy đến cùng, chuỗi liên tục giải vấn đề Càng giải tốt vấn đề bao nhiêu, chất lượng sống người có nhiều hội nâng cao nhiêu Không nên xem nhà trường “ốc đảo”, mà nên xem nhà trường sống Các vấn đề thực tế sống phản ánh vào nhà trường lăng kính đủ người học tiếp cận theo cách phù hợp với lứa tuổi 52 d Giáo viên cần tự bồi dưỡng kĩ giải vấn đề Giải vấn đề học nhà trường nên xem giải vấn đề sống Nhờ vậy, em khỏi bỡ ngỡ bước vào đời sống thực tế phong phú Đồng thời, góc độ đó, người học trường khỏi phải cơng đào tạo tiếp từ thực tế sống công việc Để làm điều đó, giáo viên cần phải tự rèn luyện bồi dưỡng kĩ giải vấn đề 53 GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SAU: Tốt nghiệp, trường Bích – giáo viên trẻ nhanh nhẹn, có lực, phân trường THCS gần nhà Bích làm việc Ngà, giáo viên dạy văn cũ Bích - Tổ trưởng chun mơn người trực tiếp hướng dẫn Bích thử việc Thấy Bích có lực, sau năm, Ngà để Bích bồi dưỡng lớp học sinh giỏi, Bích vui giảng dạy Đội tuyển học sinh giỏi văn Bích có em thi em đoạt giải Nhưng điều làm Bích ngạc nhiên sau đó, thi đua, khen thưởng nhà trường, tất tiếng tăm phần thưởng, cô Ngà nhận, khơng nói lại với Bích, coi chuyện đương nhiên Bích cảm thấy bất cơng khơng dám nói Dần dần, Bích cảm thấy chán nản giảng dạy tơn trọng với Ngà Thậm chí, có lần, q xúc, Bích nói xấu Ngà với thầy/cơ tổ chun mơn Nếu Bích tình này, bạn ứng xử nào? 54 TRONG GIỜ GIẢNG VĂN Thu chăm nghe cô giảng đoạn trích “Mã giám sinh mua Kiều” Cơ giảng hay ghê Nhất từ "tót," lột tả tất xấu xa, bỉ ổi Mã Giám Sinhmột từ đắt không từ thay Chợt cô dừng lại Thu cắm cúi ghi Bỗng "Bốp", Thu giật nảy người Viên phấn trắng phóng trán Thu vỡ làm đơi, lăn xuống trang cịn ướt màu mực tím Cơ giáo từ bục giảng ném ánh nhìn nảy lửa xuống chỗ Thu - Cơ nhìn thằng Hữu Cơ giận nói chuyện riêng Cơ ném trật sang chỗ Thu - Minh nắm tay Thu an ủi cho Thu bớt sợ Thằng Hữu đứng lên: - Thưa cô, em xin lỗi ạ? Nỗi bực tức cô dường nguôi nguôi Mọi người lớp im lặng Cô quay lên tiếp tục giảng Thu khóc Cơ nhíu mày: - Chẳng lẽ ném viên phấn mà đau đến à? 55 Bạn giảng say sưa lớp có HS u cầu bạn giải thích vấn đề vừa khó, vừa ngồi nội dung giảng Bạn xử lý tình nào? 56 Dạy thay đồng nghiệp bị ốm Một lần đồng nghiệp bạn bị ốm phải nghỉ dạy, bạn phân công dạy thay Sau kết thúc giảng, bạn hỏi em HS: “Thầy dạy em có hiểu khơng?” Các em trả lời: “Thầy dạy hay Cô A dạy chúng em chẳng hiểu Hay thầy dạy ln lớp em ạ” Vào tình bạn xử lý nào? 57