(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng khi học môn ngữ văn lớp 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG KHI HỌC MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Lê Thị Can Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Vân SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 2 3 3 16 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường vấn đề xã hội quan tâm Mục đích việc đổi phương pháp thay đổi lối dạy học thụ động sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Việc đổi phương pháp dạy học Văn thực có hiệu có tham gia tích cực giáo viên học sinh qua học cụ thể Trong người giáo viên với vai trò người dẫn dắt, hướng dẫn học sinh học, phải xác định mục tiêu bản, rõ ràng học Hướng tới hình thành kiến thức chuẩn xác, kĩ thành thục thái độ đắn cho học sinh Trong trình dạy học, bên cạnh việc hình thành kiến thức, việc rèn kĩ cho học sinh quan trọng Ở môn Ngữ văn, hình thành kĩ liên tưởng, tưởng tượng giữ vai trị quan trọng hàng đầu q trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học viết Tập làm văn theo hướng tư tích cực, chủ động sáng tạo Đối với học sinh lớp 6, việc rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng có vai trị quan trọng Bởi cấp học này, em dần làm quen với việc tiếp nhận cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm văn học, đồng thời tập viết văn miêu tả tự theo hướng sáng tạo Kĩ liên tưởng tưởng tượng giúp học sinh hình dung đối tượng gợi tác phẩm văn chương cách cụ thể, sinh động Từ để hiểu giá trị tác phẩm Còn văn miêu tả tự sự, liên tưởng, tưởng tượng lơ-gíc, tự nhiên, phong phú sáng tạo cao Ở lứa tuổi em, liên tưởng, tưởng tượng tự nhiên, phong phú đáng yêu cần có định hướng đắn giáo viên Nhận thức vai trò quan trọng kĩ liên tưởng tưởng tượng việc dạy học mơn Ngữ Văn, thân tơi có tìm tịi, thử nghiệm số biện pháp để hướng tới rèn kĩ cho học sinh lớp trường THCS Thành Vân- Thạch Thành đạt số hiệu định Vì thế, mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm : “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ liên tưởng, tưởng tượng học môn Ngữ văn lớp 6” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc tiến hành nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh, giúp cho việc dạy học tác phẩm văn học, biện pháp tu từ đạt hiệu cao Trên sở hiểu biết sâu sắc tác phẩm văn học, biện pháp tu từ từ vựng học chương trình nắm bắt kĩ làm văn miêu tả tự học sinh biết cách diễn đạt tạo lập văn tự miêu tả đạt chất lượng cao Đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học Văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoc Đồng thời hướng dẫn học sinh bước đầu làm quen thích ứng với việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Từ kinh nghiệm thực tế thân áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, chia sẻ với đồng nghiệp để tìm phương pháp đổi dạy học môn Ngữ văn nhà trường đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp qua môn Ngữ văn”này, trọng nghiên cứu, tổng kết vấn đề sau: - Đặc trưng liên tưởng, tưởng tượng chương trình Ngữ văn - Biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy tác phẩm văn học - Biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy Tiếng việt - Biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy Tập làm văn nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp phân tích, chứng minh - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp trực quan NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Liên tưởng, tưởng tượng trước hết tượng tâm lí “Liên tưởng nghĩ tới việc, tượng có liên quan nhân việc, tượng diễn Tưởng tượng tạo trí hình ảnh khơng có trước mắt chưa có” [3] Như chế liên tưởng dựa vào trí nhớ, chắp nối, liên kết kiện, để tạo hình ảnh đối lập tương đồng Cịn chế tưởng tượng dựa sở liên tưởng sức sáng tạo để xây dựng biểu tượng Cũng có nghĩa liên tưởng nằm trí nhớ, phương thức để nhớ, đồng thời liên tưởng thao tác tưởng tượng Vì liên tưởng tưởng tượng có mối quan hệ vừa phận vừa nhân nhận thức phản ánh đối tượng Sáng tác văn học hoạt động giao tiếp xã hội nhằm hướng tới đồng cảm, tri âm nơi người đọc Vì lí “sinh tồn” ấy, người sáng tác gửi gắm ý tưởng qua hình tượng nghệ thuật tác phẩm- mã hoá dạng thức kết cấu đặc biệt ngôn ngữ Tác phẩm văn học diện văn bản, tức kết tinh q trình lao động nghệ thuật - từ khâu quan sát, bộc lộ cảm xúc, huy động liên tưởng tưởng tượng để khái quát, kết cấu thành chỉnh thể Như trình sáng tác trình xúc cảm cá nhân, nhào nặn chất liệu đời sống để phục vụ nhu cầu bộc lộ, liên tưởng, tưởng tượng có vai trị đặc biệt quan trọng Phương pháp dạy học tích cực xác định vai trò học sinh bạn đọc sáng tạo nhà văn Có nghĩa người học sinh chủ thể học, nhằm khơi dậy phát triển lực tâm lí cảm thụ văn học cách chủ động sáng tạo Muốn đạt hiệu trên, học sinh phải có kĩ liên tưởng, tưởng tượng điều nhà văn thể tác phẩm Trong trinh tiếp nhận tác phẩm Văn học, học sinh trở thành người đồng sáng tạo với tác giả Qua trí liên tưởng, tưởng tượng em, nội dung tác phẩm trở nên phong phú Từ đó, “ ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo “mã số thành công” học sinh tương lai.”[1] Và từ cảm nhận tác phẩm văn học, vốn kiến thức em thêm phong phú, giàu có, kĩ nói viết trở nên thành thục Kĩ liên tưởng, tưởng tượng cần thiết giúp học sinh tiếp nhận vận dụng đơn vị kiến thức Tiếng Việt phần Tập làm văn chương trình Ngữ văn lớp Đặc biệt văn miêu tả tự sự, yếu tố liên tưởng tưởng tượng quan trọng trình giúp học sinh tập viết văn Bởi lẽ từ em quan sát được, em phải liên tưởng đến có quan hệ gần gũi, giống tưởng tượng hình ảnh cụ thể để diễn đạt thành từ ngữ, hình ảnh xác, gợi cảm, có giá trị nghệ thuật cao 2.2 Thực trạng vấn đề a Đối với giáo viên Thông qua việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tơi nhận thấy có nhiều giáo viên nắm rõ chất liên tưởng, tưởng tượng ý rèn luyện kỹ q trình dạy học Tuy nhên bên cạnh tơi nhận thấy thực tế dạy học địa phương cịn tồn số hạn chế sau: - Khơng giáo viên chưa nắm đặc trưng liên tưởng tưởng tượng dạy học Ngữ văn Vì vậy, tiến hành lên lớp với nội dung mang tính hình thức, hời hợt, qua loa cho xong tiết dạy - Nhiều tiết dạy ý đến khâu làm rõ đặc trưng kiểu mà ý đến lực cho HS - Chưa trọng khai thác câu hỏi mở nhằm phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng phong phú em - Người dạy chưa có đầu tư tư liệu, tranh ảnh, đồ dùng trực quan dẫn tới chất lượng nhiều dạy thấp - Hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường THCS chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ kiến thức chiều phương pháp chủ đạo dạy học Văn Tỉ lệ dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh chưa nhiều - Hoạt động kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên trì lối dạy truyền thống chủ yếu b Đối với học sinh Trong trình dạy học chấm chữa cho học sinh thấy có nhiều em học sinh thơng minh, có liên tưởng độc đáo, bất ngờ vận dụng tốt kỹ vào việc học tập mơn Ngữ văn Tuy nhiên, nhiều học sinh tồn số vấn đề sau: - Học sinh phần lớn thụ động việc tiếp nhận kiến thức học Vì vậy, ngồi định hướng giáo viên, nhiều em cách chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức nhiều cách khác để phát huy lực tưởng tượng, liên tượng - Phần lớn, học sinh không hứng thú, sôi tập trung suy nghĩ, tưởng tượng, liên tưởng trước vấn đề đặt GV học, dẫn tới kết học tập tiết thấp Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập môn Ngữ văn em - Ở môn Ngữ văn nhà trường phổ thông, nhiều năm gần có đổi đáng kể hoạt động kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, xác Ra đề theo hướng mở chấm điểm theo đáp án chưa linh hoạt cho điểm sáng tạo Điều khiến học sinh học tập thiên ghi nhớ vận dụng kiến thức Nhiều học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách vở, thầy Các em chưa có sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn học Trong kì thi khảo sát chất lượng đầu năm môn Ngữ văn lớp năm học 2015-2016, thu kết sau: Đề bài: Em tả lại khu vườn vào buổi sáng chớm hè Điểm Giỏi Khá TB Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % Lớp 6A 30 30 15 50 20 6B 30 10 23,3 16 53,3 13,4 Mặc dù bậc tiểu học, học sinh làm quen với văn miêu tả yêu cầu dung lượng kĩ viết chưa cao.Vì với đề văn trên, em khơng có khả mở rộng liên tưởng, tưởng tượng để viết dài có cách diễn đạt hay, giàu hình ảnh Từ thực tế trên, thân tơi vận dụng số biện pháp cách thức tổ chức để rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp trường THCS Thành Vân- Thạch Thành sau: 2.3 Các giải pháp tiến hành a Rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng học sinh dạy tác phẩm văn học Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng mà nhà văn gửi gắm vào tác phẩm Quá trình tiếp thu giảng văn lớp, học sinh phải nhờ vào tài năng, kĩ hướng dẫn tìm hiểu người thầy Người giáo viên phải dẫn dắt học sinh bước khám phá tác phẩm cách tự nhiên, thoải mái, qua giúp em cảm nhận hay, độc đáo tác phẩm văn chương Trong trình giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi thấy rằng, để có dạy trọn vẹn khó, nghệ thuật Giờ giảng Văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng có sáng tạo lĩnh hội tìm tịi Trong thời gian eo hẹp, liên tưởng, tưởng tượng học sinh lại không đồng Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa hồn tồn khơng có dạy thành cơng.Với học hỏi thử nghiệm, tơi thấy rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh dạy tác phẩm văn chương sau: Trước vào giảng, giáo viên vừa kết hợp lời dẫn với tư liệu tranh ảnh, đoạn phim có liên quan đến dạy, để học sinh có hình dung sơ vấn đề học tác phẩm Ví dụ : - Dạy “Thánh Gióng” ( Ngữ văn 6, tập 1), cho học sinh xem tranh Thánh Gióng, đoạn phim cảnh Thánh Gióng đánh giặc Ân - Dạy “Sự tích Hồ Gươm” ( Ngữ văn 6, tập 1),, cho học sinh xem tranh đoạn băng hình quần thể di tích Hồ Gươm - Dạy “ Bánh chưng, bánh giầy” ( Ngữ văn 6, tập 1), yêu cầu học sinh miêu tả lại khơng khí gói bánh chưng, bánh giầy ngày Tết địa phương… Tuy nhiên tranh ảnh tư liệu không phong phú nên điều quan trọng phải khơi gợi học sinh liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ có văn ngơn từ Trước tiên qua cách đọc tác phẩm cho “vang nhạc, sáng hình” sau hệ thống câu hỏi có khả gợi mở, định hướng Trong giảng Văn, giọng đọc người thầy phải có khả truyền hồn tác phẩm cho học sinh Qua giọng đọc thầy, em thấy mở tâm trạng, cảm xúc tư cần lĩnh hội Khơng có thế, thầy phải rèn cho trò cách đọc đúng, đọc diễn cảm đọc sáng tạo Chính người học tự cảm thụ vẻ đẹp văn chương qua giọng đọc ngân vang Trong trình em đọc đồng thời tư em diễn tưởng tượng hình ảnh cách cụ thể sinh động Hệ thống câu hỏi tìm hiểu cần phải chuẩn bị kĩ để bước dẫn dắt học sinh thâm nhập vào tác phẩm Có thể vận dụng kiểu câu hỏi như: Câu hỏi tái hiện: Tái phương pháp phổ biến dạy học Văn Đó khơng đơn giản hình dung, tưởng tượng mà cịn bao gồm cách hình dung, tưởng tượng Với tư liệu phong phú, sinh động, với câu hỏi xác có tính thẩm mỹ cao, giáo viên phải hướng dẫn để học sinh hình dung nhân vật đi, đứng, khóc, cười… Cuộc sống chuyển động trước mắt em.Và từ miêu tả lại tác giả viết ngơn ngữ Ví dụ : - Em tưởng tượng miêu tả lại trận thuỷ chiến Sơn Tinh Thuỷ Tinh ? ( Học : Sơn Tinh, Thủy Tinh) - Bằng trí tưởng tượng, em tường thuật lại cảnh Thánh Gióng đánh giặc Ân? ( Học : Thánh Gióng) - Nếu vẽ tranh minh họa cho truyền thuyết “ Con Rồng, cháu Tiên” em lựa chọn chi tiết để vẽ? ( Học : Con Rồng, cháu Tiên) Câu hỏi liên hệ: Sự liên hệ từ chi tiết, hình ảnh tác phẩm, học sinh nghĩ tới chi tiết, hình ảnh việc khác có nét tương đồng gần gũi Liên hệ không tác phẩm mà cịn ngồi sống Vì địi hỏi học sinh phải huy động hiểu biết văn chương xã hội để liên hệ có ý nghĩa Đơi học sinh có liên hệ khơng phù hợp, giáo viên phải có điều chỉnh kịp thời để giúp học sinh hiểu Ví dụ: - Qua hình ảnh: “Rồi Bác nhém chăn Từng người, người Sợ cháu giật thột Bác nhón chân nhẹ nhàng” (Đêm Bác khơng ngủ- Minh Huệ)[2] Em cảm nhận tình cảm Bác dành cho chiến sĩ giống với tình cảm dành cho chúng ta? ( Học : Đêm Bác khơng ngủ- Minh Huệ) - Qua lời nói thầy Ha- men vói học sinh buổi hoc tiếng Pháp cuối vùng An-dát, em có liên hệ đến trình phát triển tiếng nói dân tộc ta? ( Học bài: Buổi học cuối – An-phông-xơ Đô-đê) Câu hỏi khơi gợi sáng tạo: Những câu hỏi tái liên hệ chuẩn bị cho học sinh khám phá hệ thống câu hỏi có tính khơi gợi sáng tạo Phạm vi câu hỏi có hẹp thuộc từ, câu, hình ảnh, chi tiết đòi hỏi người học suy nghĩ, hoạt động nhận thức sáng tạo, giúp em hiểu sâu sắc giá trị nghệ thuât nội dung tác phẩm Ví dụ: - Đọc xong truyện “Ông lão đánh cá cá vàng”, em hình dung tâm trạng mụ vợ ơng lão tất cả? Hãy miêu tả lại tâm trạng ấy? - Em thấy kết thúc truyện“Ông lão đánh cá cá vàng”có độc đáo so với cách kết thúc truyện cổ tích thơng thường? Nếu viết kết thúc cho câu chuyện em viết để câu chuyện có ý nghĩa sâu sắc? ( Học bài: Ông lão đánh cá cá vàng) Có thể khẳng định rằng: học Văn thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào hệ thống câu hỏi mà giáo viên dẫn dắt cho học sinh khám phá tác phẩm Việc rèn cho học sinh số thói quen dạy học Văn quan trọng Như thói quen đọc kĩ tác phẩm, ghi nhớ chi tết nghệ thuật quan trọng thuộc tác phẩm thơ đoạn văn, câu văn hay Đây công việc cần thiết để tiện cho em liên hệ, so sánh, đối chiếu Thói quen liên tưởng, liên hệ vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học vô cần thiết trình lĩnh hội văn học b Rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy Tiếng Việt Đối với phân môn Tiếng Việt, kĩ liên tưởng, tưởng tượng quan trọng việc giúp học sinh hiểu vận dụng cách dùng từ, đặt câu xác sáng tạo, đem lại hiệu diễn đạt cao Đặc biệt biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ hoán dụ mà em học chương trình Ngữ văn lớp Trong dạy biện pháp nghệ thuật này, người giáo viên phải giúp học sinh nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng phép tu từ nói viết Trong thực tế, học sinh thường chưa xác định xác phép tu từ, lẫn lộn phép tu từ khó khăn lớn em chưa hiểu hết giá trị nghệ thuật nội dung phép tu từ Từ khả vận dụng hạn chế Từ thực tế đó, thân tơi thực bước dạy biện pháp nghệ thuật là: + Giúp học sinh nắm vững khái niệm, hiểu sở hình thành biện pháp nghệ thuật thơng qua việc phân tích ngữ liệu mẫu Chẳng hạn: Cơ sở so sánh ẩn dụ dựa liên tưởng giống hai đối tượng khác loại So sánh có hai vế ( vế A vế B), cịn ẩn dụ vật, việc so sánh (vế A), từ so sánh, phương diện so sánh bị ẩn đi, vật, việc dùng để so sánh (vế B) Cơ sở hoán dụ dựa liên tưởng kề cận hai đối tượng mà không so sánh Cơ sở nhân hóa từ đặc điểm, hoạt động, tính chất vật mà liên tưởng đến đặc điểm, hoạt động, tính chất giống người dùng từ vốn để hoạt động, tính chất, trạng thái… người để vật + Nhận biết xác phép tu từ ngữ liệu +Tìm hiểu giá trị nghệ thuật biện pháp tu từ + Vận dụng đặt câu viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật Cụ thể dạy học phép tu từ so sánh: - Cách nhận biết: So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để tạo nên hình ảnh cụ thể, hàm súc cho diễn đạt Nghĩa qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Khi dạy này,bước giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thông qua cấu trúc Cấu trúc phép so sánh có hai vế: Vế A ( nêu tên vật, việc so sánh) Vế B (nêu tên vật, việc dùng để so sánh) Giữa hai vế thường có: Từ ngữ so sánh, phương diện so sánh Có thể vắng hai yếu tố hai Sau tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút mơ hình cấu tạo phép so sánh đa dạng, để học nhận biết Mỗi dạng giáo viên học sinh lấy nhanh ví dụ để minh họa + Dạng đầy đủ: Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận.[2] + Dạng biến đổi: Trẻ em búp cành Tấc đất, tấc vàng Như tre mọc thẳng, người khơng chịu khuất Trường Sơn, chí lớn ông cha - Cách tìm giá trị nghệ thuật: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích nội dung ý nghĩa B nội dung vế A nội dung toàn câu làm rõ Muốn hiểu vế B cách chuẩn xác phải sử dụng vốn hiểu biết từ thực tế, vốn kiến thức văn học có Khi em làm tốt khâu này, em tìm giá trị đích thực phép tu từ Cụ thể phân tích ví dụ: Học sinh xác định cấu trúc: Cái chàng Dế Choắt, người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện [2] VA PDSS TSS VB + Em hình dung gã nghiện thuốc phiện người nào? - > Dáng người gầy gò, ốm yếu, da vàng tái, liêu xiêu… + Thơng qua hình ảnh so sánh, tac giả muốn người đọc hình dung điều Dế Choắt? -> Dế Choắt gầy ốm, quoặt quẹo, nhìn yểu tướng… - Lời bình phép tu từ so sánh : Phần lớn học sinh nêu phép tu từ tác dụng vế A vế B mà thôi, em chưa biết dùng lời bình để làm rõ ý nghĩa phép tu từ đoạn thơ, đoạn văn Để giúp em có kĩ liên tưởng, tưởng tượng dùng lời bình phép tu từ so sánh, tơi đưa ví dụ sau: Ví dụ: Dượng Hương Thư tượng đồng đúc,các bắp thịt cuồn cuồn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa nghì sào giống hiệp sĩ trường Sơn oai linh hùng vĩ.[2] + Thơng qua hình ảnh so sánh, em thấy dượng Hương Thư lên nào? Học sinh tác dụng hình ảnh so sánh việc miêu tả dượng Hương Thư cảnh vượt thác Giáo viên chốt ý bình : Hình ảnh so sánh gợi cho người đọc liên tưởng đến vẻ đẹp thể chất dũng mãnh dượng Hương Thư người anh hùng vượt thác Đồng thời giúp ta hiểu dụng ý nhà văn: Trong đời sống thường ngày, dượng Hương Thư nói nhỏ nhẹ, tính nết nhu mì vược thác , dượng trở thành người hồn tồn khác Phải đứng trước khó khăn thử thách, người Việt Nam vốn bình thường trở nên phi thường? Từ lời bình giáo viên, học sinh tập sử dụng lời bình tìm hiểu giá trị biện pháp tu từ Và em dễ dàng vận dụng vào tìm hiểu, tạo lập văn đặc biệt văn miêu tả - Vận dụng phép tu từ so sánh đặt câu: Giáo viên nên chọn hình ảnh gần gũi cho học sinh tập đặt câu có sử dụng hình ảnh so sánh Ví dụ: Hình ảnh phượng nở hoa đỏ rực vào mùa hè; hình ảnh bàng nhú búp nõn vào mùa xuân; hay cánh đồng ngô xanh mơn mởn… Học sinh tự nhận xét giá trị hình ảnh so sánh sử dụng giáo viên chốt ý, rút kinh nghiệm cho em diễn đạt c Rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy Tập làm văn - Quan sát mẫu: Một thao tác thiếu dạy Tập làm văn miêu tả tự cho học sinh quan sát mẫu Bên cạnh mẫu có sẵn sách giáo khoa, giáo viên phải tìm tịi đưa thêm số đoạn văn mẫu tiêu biểu có chương trình ngồi chương trình Nên chọn ngữ liệu hay khẳng định Chẳng hạn dạy văn miêu tả nên đưa thêm đoạn tuỳ bút Nguyễn Tuân : “Sau trận bão, chân trời ngấn bể sach kính lau hết mây, hết bụi Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Trịn trĩnh phúc hậu lịng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển ửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người dân chài lưới muôn thuở biển Đông.” [2] ( Trích: Cơ Tơ- Ngữ văn 6, tập 2) Qua việc phân tích mẫu, học sinh vừa cảm nhận hay, đẹp cách diễn đạt nhà văn, vừa học tập cách nhà văn liên tưởng, tưởng tượng qua biện pháp so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ - Hướng dẫn học sinh cách làm bài: Trong hướng dẫn học sinh làm đề văn kể chuyện miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn chi tiết bước Sau xây dựng dàn ý, phần quan trọng để rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh tập viết đoạn văn Trong bước này, giáo viên cho học sinh tập diễn đạt cách: từ hình ảnh, việc, liên tưởng, tưởng tượng đến nhiều việc, hình ảnh khác lựa chọn lấy hình ảnh hợp lí, đặc sắc Sau hồn chỉnh văn, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại để sửa chữa viết Ở phần này, đòi hỏi giáo viên phải ý đến hình ảnh liên tưởng, tưởng tượng chưa hợp lí, chưa hay để có điều chỉnh kịp thời - Đổi phương pháp đề theo hướng mở Đối với văn tự sự: Bên cạnh đề văn kể chuyện đời thường, giáo viên nên tích cực tìm hiểu đề văn kể chuyện tưởng tượng sáng tạo, nhằm kích thích khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú học sinh, kích thích tư sáng tạo em Ví dụ: - Tưởng tượng kết thúc khác cho truyện cổ tích - Đặt tình giả định khác với tình có sẵn truyện viết trí tưởng tượng - Hình dung gặp gỡ nhân vật truyện cổ dân gian - Tưởng tượng gặp gỡ người thân giấc mơ - Tưởng tượng trò chuyện nhân vật đồ vật, hay vật… - Cách làm: + Xác định đối tượng cần kể gì? (sự việc hay người) + Xây dựng tình xuất việc hay nhân vật + Tưởng tượng việc, hoạt động nhân vật xảy khơng gian cụ thể nào? Và giáo viên đặc biệt lưu ý học sinhlà dự tưởng tượng theo hướng câuu chuyện phải mang lại ý nghĩa cho sống Đối với văn miêu tả: Ngoaì số đề văn miêu tả cảnh, tả người , tả đồ vật…giáo viên cần đề văn miêu tả sáng tạo để rèn luyện phát huy kĩ liên tưởng, tưởng tượng em Những lực cần có làm văn miêu tả: - Quan sát: nhìn nhận, xem xét vật - Nhận xét liên tưởng hình dung vật đặt tương quan vật xung quanh - Ví von so sánh: Thể liên tưởng độc đáo riêng người viết hình dung, cảm nhận vật, tượng miêu tả Từ người gặp, cảnh biết, giáo viên yêu cầu học sinh tả lại ngôn ngữ Nhưng mức độ cao yêu cầu học sinh miêu tả lại cảnh, người mà em chưa trực tiếp nhìn, gặp mà nghe qua xem qua, kiểu miêu tả sáng tạo Trong văn miêu tả sáng tạo, đối tượng miêu tả thường xuất hình dung tưởng tượng có bắt nguồn từ sở thực tế - Đối tượng: Người hay cảnh vật - Yêu cầu miêu tả: - Tả cảnh phải bám vào số nét thực đời sống Ví dụ tả phiên chợ tưởng tượng em cần dựa đặc điểm thường xảy cảnh làm sở tưởng tượng như: khơng khí cảnh, số lượng người với lứa tuổi tầng lớp nào? Chợ diễn địa điểm nào? Thời tiết khí hậu sao? Những sở thực tế để tưởng tượng theo ý định - Tả người tưởng tưởng: nhân vật thường người có đặc điểm khác biệt với người thường nhân vật ông Tiên, ông Bụt cổ tích hay người anh hùng truyền thuyết Cần dựa vào đặc điểm có tính chất để tưởng tượng nét ngoại hình cho phù hợp, tạo hấp dẫn Lưu ý: Dù miêu tả theo cách đối tượng cần ý vận dụng ví von so sánh để văn miêu tả có nét độc đáo mang tính cá nhân rõ Để có đề văn theo hướng mở, thực phát huy trí liên tưởng, tưởng tượng học sinh, người giáo viên phải nghiên cứu, tập đề, trao đổi tập thể Xây dựng thử khả thực đề mở, với nhóm chun mơn tìm biện pháp dạy học sinh làm quen, làm thử học sinh làm Trong buổi sinh hoạt chun mơn theo nhóm, nhóm Văn trường THCS Thành Vân dành nhiều thời gian để trao đổi hướng đề mở dạng đề mở Ở Lớp 6, phần hướng dẫn học sinh làm văn tự miêu tả theo hướng mở, tìm tịi xây dựng đề văn theo hướng mở thống định hướng xây dựng đáp án Bộ đề sử dụng tiết viết văn tự miêu tả Đây tài liệu lưu hành nội bộ, đồng thời đề bổ sung năm học Làm vậy, cách thức kiểm tra đánh giá học sinh hệ thống quán Đáp ứng yêu cầu đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh môn Ngữ văn nhà trường THCS Sau ví dụ giáo án tích hợp ba phân mơn Văn học- Tiếng Việt Tập làm văn mà thực Tiết 79-80 QUAN SÁT, TƯỞNG TƯỢNG, SO SÁNH, NHẬN XÉT TRONG VĂN MIÊU TẢ I/Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh nắm được: Kiến thức: - Mối quan hệ trực tiếp quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả - Vai trò, tác dụng quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả - Tích hợp với Bài học đường đời đầu tiên, Sông nước Cà Mau, So sánh Kĩ năng:- Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét miêu tả, - Nhận diện vận dụng thao tác bản: quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét đọc viết văn miêu tả 3.Thái độ: Giáo dục thái độ học tập tích cực, sáng tạo Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực giao tiếp tiếng Việt, lực tự quản thân, lực cảm thụ thẩm mĩ II.Phương pháp: Gợi mở, vấn đáp, thuyết trình III/ Chuẩn bị: - Giáo án, Tài liệu, Bảng phụ IV/Tiến trình tổ chức hoạt động: 1/ Ổn định lớp: 2/ Kiểm tra cũ: 3/ Bài mới: * Giới thiệu bài: Hđ1: Gv hướng dẫn hs tìm hiểu đoạn I/ Quan sát, tưởng tượng, so văn để nhận biết vai trò quan sát, sánh nhận xét văn tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả miêu tả Ví dụ: SGK Bước1: Gv gọi hs đọc ba đoạn văn - Đoạn văn 1: sgk + Tả ngoại hình Dế Choắt gầy Bước 2: Gv cho hs tìm hiểu cách quan sát, ốm, đáng thương tưởng tượng, so sánh nhận xét + Từ ngữ, hình ảnh: gầy gị, + Em xác định nội dung miêu tả nghêu, bè bè, ngẩn ngẩn, ngơ đoạn văn? ngơ - Sau gv chia lớp thành ba nhóm học + Những câu văn có liên tập để thảo luận câu hỏi sau: tưởng, tưởng tượng so sánh: + Những đặc điểm bật vật +) Người gầy gò gã miêu tả tập trung từ ngữ, nghiện thuốc phiện hình ảnh nào? +)Đã niên mà cánh + Hãy câu văn có liên ngắn hủn hoẳn người cởi tưởng, tưởng tượng so sánh? trần mặc áo ghi lê + Sự liên tưởng so sánh có độc - Đoạn văn 2: đáo? + Tả cảnh sông nước Cà Mau - Đại diện mhóm trình bày thơ mộng, hùng vĩ - Gv cho nhóm khác nhận xét chốt + Từ ngữ, hình ảnh: giăng chi lại ý Bổ sung thêm ý cịn chít mạng nhện, trời xanh thiếu nước xanh, rì rào, bất tận, mênh mơng, ầm ầm, đen trũi, cao ngất + Những câu văn có liên tưởng, tưởng tượng so sánh: +)Sơng ngịi, kênh rạch…mạng nhện + Em có nhận xét lực viết tác giả? - Gv cho hs đọc đoạn trích tác phẩm sơng nước Cà Mau Đoàn Giỏi lược bớt biện pháp tu từ ? Em so sánh đoạn văn mục đoạn văn vừa đọc để khác biệt vai trò từ lược bớt? GV: Những từ bỏ hình ảnh so sánh, liên tưởng thú vị Khơng có hình ảnh so sánh ấy, đoạn văn sinh động, hấp dẫn Các từ trí tưởng tượng phong phú người viết + Em có nhận xét quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả? - Gv cho hs dựa vào ghi nhớ sgk để trả lời - Gvkl ghi ý chính, ý lên bảng - Gv tích hợp với phần tiếng việt- so sánh gì? +)Nước ầm ầm…như thác +) Cá nước…sóng trắng +) Rừng đước…vơ tận - Đoạn văn 3: +Tả cảnh sắc mùa xuân vui, náo nức ngày hội +Từ ngữ, hình ảnh:ríu rít, sừng sững,khổng lồ,ngọn lửa hồng, ngàn ánh nến xanh, lonh lanh, lung linh… + Những câu văn có liên tưởng, tưởng tượng so sánh: +)Câu gạo…khổng lồ +)Hàng ngàn…lửa hồng +)Hàng ngàn búp nõn…trong xanh " Người viết biết quan sát, sau tưởng tượng, so sánh để làm bật đối tượng miêu tả ]Để làm bật đặc điểm vật văn miêu tả cần phải biết quan sát đặc điểm vật, sau tưởng tượng để có cách so sánh * Ghi nhớ: sgk G v hướng dẫn hs thực phần luyện II/ Luyện tập: tập sgk Bài tập1: Gv cho hs điền từ vào chỗ trống Bài tập1: Điền từ nhận xét hình thức thực tập nhanh + Em có nhận xét cách quan sát lựa chọn hình ảnh tác giả để miêu tả cảnh Hồ Gươm? + Em có nhận xét từ vừa điền vào dấu ngoặc đơn? Bài tập 2: + Em từ đặc điểm tính cách ương bướng, kiêu căng Dế Mèn? + Những hình ảnh làm bật điều gì? Bài tập 3: Gv hướng dẫn cho hs thực tập cách đặc điểm bật phòng Bài tập 4: Gv gợi ý cho hs thực theo sgk để liên tưởng so sánh hình ảnh, vật Chẳng hạn: - Mặt trời cầu lửa - Bầu trời sáng mát mẻ khuôn mặt em bé sau giấc ngủ dài - Những hàng tường thành cao vút Bài tập 5:(Bài tập mở rộng) (1) gương bầu dục; (2) cong cong; (3) lấp ló; (4) cổ kính; (5) xanh um " Tác giả quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc Những hình ảnh là: mặt hồ sáng long lanh; cầu Thê Húc màu son; đền Ngọc Sơn; gốc đa già rễ xum xuê; tháp rùa xây gò đất hồ đặc điểm mà hồ khác khơng có ] Những từ ngữ dấu ngoặc đơn từ ngữ tính chất Hồ Gươm Nếu thay từ từ khác khơng hợp với đặc điểm hồ Bài tập 2: Xác định đặc điểm tính chất Dế Mèn - Rung rinh; bóng mỡ soi gương - Nổi tảng bướng - Răng đen nhánh; nhai ngoàm ngoạp - Râu dài; đổi hùng dũng - Trịnh trọng; khoan thai ] Ngoại hình đẹp, cường tráng, tính tình ương bướng, kiêu căng Bài tập 3: Tìm đặc điểm ngơi nhà ( phịng) em Bài tập 4: Tìm chi tiết liên tưởng, so sánh Bài tập - Các nhóm viết cử đại diện trình bày - Chỉ rõ hình ảnh có liên tưởng, tưởng tượng hay độc đáo - Nhận xét giá trị hình ảnh rút học cho thân Đề bài: Em tưởng tượng thay - Từ thu nhận đổi ngơi trường sau mười năm trình đọc bạn, tả lại mình, học sinh có ý thức rèn cho - GV chia hs thành bốn nhóm Mỗi nhóm kĩ quan sát, nhận xét, tập viết đoạn văn miêu tả trường so sánh liên tưởng, tưởng theo trình tự từ khái quát đến cụ thể tượng hợp lí làm văn + Miêu tả trường cách khái quát + Miêu tả chi tiết ngơi trường theo khơng gian từ ngồi vào + Miêu tả hình ảnh số thầy cô giáo + Miêu tả tâm trạng em lại trường - GV nhận xét bổ sung 4/ Củng cố: HS nhắc lại nội dung học cách khái quát 5/ Dặn dò: Gv dặn hs học tập quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét Chuẩn bị Bức tranh em gái 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với làm, thân tơi nhận thấy hiệu khả quan dạy Học sinh tỏ hứng thú học bài, có phát mẻ giá trị tác phẩm văn học Chẳng hạn “Ông lão đánh cá cá vàng” em có nhận xét : “Những yêu cầu ban đầu bà vợ ơng lão khơng đáng trách Vì sống vợ chồng ông lão nghèo khổ, có điều kiện bà có quyền mong muốn sống đủ đầy Đáng trách thái độ cư xử bà ta với chồng tham vọng cuối bà ta” ( Ý kiến em Bùi Đinh Hải Đăng –Lớp 6A) Sự lí giải em phải có lí? Tuy nhiên giáo viên phải định hướng cho em người có quyền mơ ước sống tốt đẹp Nhưng tất giá trị vật chất phải làm có giá trị bền vững Với đề văn kể chuyện tưởng tượng, số em thể lực tưởng tượng phong phú độc đáo Một số em thật hứng thú với kiểu đề văn tưởng tượng trị chuyện với nhân vật văn học tưởng tương trị chuyện đồ vật gần gũi quanh Các em khơng cịn cảm thấy ngại viết mà ngược lại háo hức đến viết Vì để em thoải mái sáng tạo, tập làm “nhà văn nhí” Đã xuất đoạn văn hay, văn mang cá tính sáng tạo Sau văn học sinh lớp Trường THCS Thành Vân làm đề văn Tự sự: Đề bài: Tưởng tượng kết thúc khác truyện “ Ông lão đánh cá cá vàng” Bài viết Đợi không thấy cá vàng bơi lên, ông lão chèo thuyền ngược trở Sóng gió bão bùng qua Biển xanh trở lại hiền hồ Ơng lão chèo thuyền mà lịng chất chứa bao nỗi ưu tư Khơng biết có nên trở lại ngơi nhà khơng? Nó đâu cịn ngơi nhà Và người nhà đâu phải người vợ đói khổ Nhưng khơng biết quỷ thần xui khiến mà đôi chân lão đưa lão mảnh đất Nhưng! Chuyện xảy này? Tất biến đâu? Tại khơng cịn nữa? Mụ vợ ta đâu? Trước mắt ông lão cung điện nguy nga có Long Vương ngự hàng trăm lính canh lão nghĩ Kì lạ thay! Trước mặt ông khung cảnh cũ Mái lều lụp xụp, rách nát siêu vẹo đứng bên cạnh máng lợn sứt mẻ hai đầu Xa xa sào nơi lão vắt lưới vá chằng vá đụp Chưa hiểu chuyện gì, lão gọi to: - Bẩm Long Vương! Lão già khốn khổ trở về! - Khơng thấy có tiếng trả lời, lão lại tiếp: - Thưa nữ hoàng! - Thưa phẩm phu nhân! - Bà lão ơi! Tôi trở rồi! Vẫn khơng có tiếng trả lời Lão già vội bước vào Khơng thấy có Nhìn quanh lão thấy bàn có mảnh giấy với nét chữ nguệch ngoạc viết vội vàng Lão mang soi nắng bắt đầu đánh vần nét chữ: "Ơng lão ơi! Tơi có lỗi với ơng nhiều lắm! Không ngờ bao năm sống khổ sở với tơi cịn chịu mà tơi lại này! Lịng tham tơi q lớn đến biển sâu cĩng phải kinh hồng Tơi khơng cịn mặt mũi nhìn ơng Chào ơng! tơi đi!" Tờ giấy tay ơng lão từ từ rơi xuống Nơi góc mắt lão ươn ướt Lão ngồi thụp xuống, đơi mắt xa xăm nhìn sâu vào biển Đầu lão tê dại, miên man Lão ngồi suốt ngày đêm Nhưng lão bật dậy, quay mũi thuyền lão lại khơi - Cá vàng ơi! Cá vàng ơi! Đời ta không dám quên ơn cá Mụ vợ nhà ta biết lỗi Ta xin cá đưa mụ trở với ta Ta hứa từ không làm phiền cá Cá vàng nhìn lão lặng lẽ lặn xuống biển sâu Lão buồn bã, thất vọng trở Nhưng vừa đặt chân lên bờ cát, Ai đứng trước mặt lão này? Vẫn quần áo rách tươm, đầu không quấn khăn chân đất Khuôn mặt nhăn nhúm, gầy sọp Dù tóc bạc hơn, lão nhận ra, vợ lão Vợ chồng gặp lặng im nước mắt họ lều rách nát gắn bó với họ suốt chục năm qua.Và ngồi gió đại dương thổi vào mát rượi biển xanh vỗ sóng êm đềm (Bài Lê Thị Xuân Hậu, học sinh lớp 6A- Trường THCS Thành VânThạch Thành) Quả thật trí tưởng tượng em phong phú, ngộ nghĩnh có ý nghĩa Đọc đoạn văn vậy, tơi thấy lịng thật vui cơng việc làm cho Kết viết số năm học 2015-2016 Tiết 121-122: Viết Tập làm văn miêu tả sáng tạo Đề bài: Em hình dung nét đổi quê hương sau mười năm miêu tả lại Điểm Giỏi Sĩ số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp 6A 30 30 13 43,3 26,7 6B 30 10 23,3 16 53,3 13,4 Có thể thấy, chất lượng làm học sinh nâng lên đáng kể Các em có câu văn diễn đạt có hình ảnh liên tưởng, tưởng tượng độc đáo Cũng nhờ áp dụng biệp pháp q trình ơn luyện học sinh giỏi mà năm học 2016-2017 có ba học sinh thi học sinh giỏi cấp huyện, kết ba em đạt giải Từ học tác phẩm văn học với học Tập làm văn, học sinh thực thấy hứng thú với việc học văn, thân giáo viên nhận thấy học sáng tạo Và giáo viên cần trao đổi với đồng nghiệp chuyên môn, phương pháp đề theo hướng mở Kết hợp với trau dồi kiến thức thực tế để giúp học sinh thấy môn Ngữ văn môn học gắn với thực tế phát phát triển tư sáng tạo Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Bất môn học nào, việc nắm vững tri thức đòi hỏi nỗ lực cố gắng học sinh Trong nỗ lực đó, kĩ rèn luyện phát triển đức tính sáng tạo, kiên trì, tỉ mỉ, thận trọng Học tập môn Ngữ văn để học sinh có vốn sống, vốn hiểu biết, hình thành nhân cách người lao động có văn hoá Việc rèn kĩ cho học sinh dạy học môn Ngữ văn không phần quan trọng so với việc cung cấp kiến thức giáo dục thái độ đắn cho em Thiết nghĩ kĩ liên tưởng, tưởng tượng vô cần thiết học sinh Bởi bước đầu để khơi dậy khả sáng tạo học sinh Sự sáng tạo văn chương không giống nhau, liên tưởng, tưởng tượng người khác Để dạy học Văn thật trở nên hứng thú với học sinh, khắc phục tình trạng học sinh thờ ơ, ngại học mơn Ngữ văn, địi hỏi người giáo viên phải ln có tìm tịi đổi cách dạy học Phải dạy học sinh biết tự tìm lấy kiến thức biết diễn đạt suy nghĩ theo cách riêng Bởi kiến thức thu nhận đường tự khám phá kiến thức vững đáng tin cậy Bản thân bước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy Ngữ văn cách linh hoạt, đồng thời đồng nghiệp tổ chuyên môn tiếp tục tìm tịi thêm giải pháp thực hiện, nhằm nâng cao dạy Từ việc áp dụng biện pháp đổi dạy học nói thu số kết đáng khích lệ tơi nhận thấy rằng: trình dạy học để đạt kết cao người giáo viên phải thực yêu nghề, tâm huyết, ln ln khám phá, tìm tịi để nâng cao trình đọ chun mơn Trong q trình giảng dạy, giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp Đối với học sinh lớp 6, em độ tuổi nhỏ trình giảng dạy, giáo viên phải hướng dẫ cụ thể, theo dõi sát trình học tập để giúp đỡ em cần thiết Kiến nghị: - Cần trang bị thêm hệ thống máy chiếu phòng học để giáo viên tiện áp dụng công nghệ thông tin vào dạy thuận lợi - Cần có phịng đọc thư viện để học sinh có điều kiện mở rộng kiến thức thuận tiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép Thành Vân, Ngày 10 tháng 04 năm 2017 Người thực hiện: Lê Thị Can TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.[1] Kiểm tra, đánh giá giáo dục- Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh [2] Sách giáo khoa Ngữ văn , tập [3] Từ điển Tiếng Việt- Hoàng Phê, năm 2009 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Can Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Thành Vân- Thạch Thành- Thanh Hóa Kết Năm học Cấp đánh đánh TT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp giá xếp loại giá xếp loại loại Vài suy nghĩ việc chấm, Phòng B 2009-2010 trả TLV chương trình GD&ĐT Ngữ văn THCS Thạch Thành Hướng dẫn học sinh làm tốt Sở GD& C 2013-2014 kiểu bài: Nghị luận tác phẩm ĐT Thanh truyện ( đoạn trích) lớp Hóa ... Đối tượng nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp qua môn Ngữ văn? ??này, trọng nghiên cứu, tổng kết vấn đề sau: - Đặc trưng liên tưởng, tưởng tượng. .. trình Ngữ văn - Biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy tác phẩm văn học - Biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy Tiếng việt - Biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy Tập làm văn. .. thử nghiệm số biện pháp để hướng tới rèn kĩ cho học sinh lớp trường THCS Thành Vân- Thạch Thành đạt số hiệu định Vì thế, mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm : ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh