(Sáng kiến kinh nghiệm) một số GIẢI PHÁP HƯỚNG dẫn học SINH CÁCH tự học để GIẢI bài tập DI TRUYỀN SINH học 9

Mẫu số Mã số - Tên sáng kiến: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải tập di truyền sinh học - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy dạng tập di truyền sinh học lớp - Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngọc Mỹ - Đơn vị công tác: Trường THCS Thanh Lãng Thanh Lãng, tháng năm 2019 Họ tên, chữ ký người chấm điểm Người số 1:……………………………………… Điểm Mã số Người số 2:……………………………………… - Tên sáng kiến: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải tập di truyền sinh học - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học 9, nhận thấy việc vận dụng lí thuyết học tập học sinh vào giải tập đặc biệt tập di truyền gặp nhiều khó khăn; Tốn di truyền cấp THCS lại kiến thức giúp học sinh học tốt chuyên sâu học lên bậc THPT Đại học Vậy mà học sinh lại gặp khó khăn vấn đề điều đáng quan tâm liên quan trực tiếp đến phát triển trí tuệ hệ tương lai.Với mục tiêu, vai trị quan trọng mà chương trình Sinh học gói gọn chương I "Các thí nghiệm Menđen" với tiết giải tập di truyền Tôi thiết nghĩ với khoảng thời gian không đáp ứng khát vọng học hỏi học sinh chưa thể hình thành cho học sinh kĩ tự giải loại tập trăn trở giáo viên dạy môn Sinh học chúng tơi Chính tơi mạnh dạn thực sáng kiến "Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải tập di truyền sinh học 9" Mục đích sáng kiến: -Nhằm củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức học sinh quy luật di truyền Menđen Giúp em hiểu sâu sắc, nắm vững quy luật di truyền -Cung cấp giúp học sinh nắm phương pháp cách giải cụ thể dạng tập di truyền, từ hình thành kĩ giải tập về: Lai cặp tính trạng, lai cặp tính trạng Menđen -Hình thành cho học sinh niềm đam mê u thích mơn sinh học Trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh THCS có nhiều phương pháp đạt hiệu cao, song thời gian có hạn, kinh nghiệm cịn Vì phạm vi sáng kiến tơi đề cập tới kiến thức liên quan đến thí nghiệm Menđen, hướng dẫn học sinh cách tự giải tập di truyền sinh học 9, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh trường THCS Do thời lượng tiết học có hạn nên để học sinh tự giải tập di truyền Sinh học đưa thực giải pháp sau: - Giải pháp 1: Phân dạng loại tập di truyền - Giải pháp 2: Hướng dẫn cách giải dạng tập - Giải pháp 3: Giao dạng đề để học sinh tự giải Mô tả giải pháp: Giải pháp 1: Phân dạng loại tập di truyền Ở lớp em học thực vật, lớp em tìm hiểu động vật, lớp học người kiến thức sinh học tương đối gần gũi với thực tế, học sinh khơng khó khăn nắm bắt nội dung làm tập Đối với lớp tiếp xúc chương trình, học sinh phải đối mặt với khối lượng kiến thức hoàn mới, riêng phần di truyền biến dị kiến thức trừu tượng, giải tập lại đề khó khăn sách giáo khoa khơng cung cấp phương pháp giải công thức để giải tập Các em chưa xác định, phân dạng tốn nên thường giải sai Do q trình giảng dạy tơi ln tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để lựa chọn nội dung tiết dạy, chọn phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu kiến thức học cách thoải mái, không bị gị bó, thụ động, gây hứng thú học học sinh Tôi phân dạng loại tập di truyền Menđen sau Lai cặp tính trạng: Kiến thức tổng hợp từ qui luật phân li Men đen, cụ thể : “Lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng tương phản chủng F1 đồng tính, F2 phân li theo tỉ lệ trội : lặn ’’ Dạng toán thuận: Là dạng biết tính trội lặn, kiểu hình P Từ tìm kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai Dạng toán nghịch: Là dạng tập dựa vào kết lai (F) để suy kiểu gen, kiểu hình bố, mẹ lập sơ đồ lai Thường gặp trường hợp sau: Trường hợp 1: Nếu đề cho tỉ lệ phân tính lai Trường hợp 2: Nếu đề không cho tỉ lệ phân tính lai Lai hai cặp tính trạng: Kiến thức tổng hợp từ quy luật phân li độc lập Menđen cụ thể: “Khi lai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó” Cũng giống tập lai cặp tính trạng trước tiên chúng tơi giao cho em dạng tốn thuận Dạng toán thuận: Biết P, xác định kiết lai F1 F2 Dạng toán nghịch: Biết kết lai, xác định kiểu gen kiểu hình P Giải pháp 2: Hướng dẫn cách giải dạng tập Ở dạng tốn tơi hướng dẫn cho em ghi cách giải tiết “ giải tập di truyền” chương trình học khóa - Dạng tốn thuận lai cặp tính trạng cách giải sau: Bước 1: Dựa vào đề bài, quy ước gen trội, lặn (có thể khơng có bước đề cho) Bước 2: Từ kiểu hình bố, mẹ, biện luận xác định kiểu gen bố, mẹ Bước 3: Lập sơ đồ lai, nhận xét tỉ lệ kiểu gen, tỉ lệ kiểu hình lai - Các bước giải dạng toán nghịch lai cặp tính trang Trường hợp 1: Có bước giải + Bước 1: Căn vào tỉ lệ phân tính lai để xác định gen trội, gen lặn quy ước gen sau suy kiểu gen, kiểu hình bố, mẹ (rút gọn tỉ lệ cho lai thành tỉ lệ quen thuộc để dễ nhận xét) + Bước 2: Lập sơ đồ lai nhận xét kết quả.(Lưu ý đề chưa xác định gen trội, lặn v tỉ lệ phân tính đời để quy ước gen.) Trường hợp 2: Nếu đề không cho tỉ lệ phân tính lai Để giải dạng này, dựa vào chế phân li tổ hợp NST trình giảm phân thụ tinh Cụ thể vào kiểu gen F để suy giao tử mà F nhận từ bố mẹ, từ suy kiểu gen bố mẹ Sau lập sơ đồ lai kiểm nghiệm - Dạng toán thuận lai cặp tính trạng cách giải gồm bước lai cặp tính trạng: Bước 1: Dựa vào đề bài, quy ước gen trội, lặn (có thể khơng có bước đề cho) Bước 2: Từ kiểu hình bố, mẹ, biện luận xác định kiểu gen bố, mẹ Bước 3: Lập sơ đồ lai, nhận xét tỉ lệ kiểu gen, tỉ lệ kiểu hình lai Dạng tốn nghịch: Lai cặp tính trạng Trường hợp đơn giản là: + Kết lai cho kiểu hình với tỉ lệ 9: 3: 3: Từ tỉ lệ suy tổng số kiểu tổ hợp giao tử 9+ 3+ 3+ 1= 16= x Chứng tỏ bên bố mẹ cho loại giao tử với tỉ lệ nhau, gen phân li độc lập, bố mẹ dị hợp cặp gen AaBb Thông thường ta xét kết lai cặp tính trạng lai, sau tổ hợp lại kết kết lai 1cặp tính trạng lại ta xác định kiểu gen bố mẹ *Lưu ý: Để biết cặp gen có phân li độc lập dựa vào: - Đề cho sẵn - Tỉ lệ phân li độc lập thí nghiệm MenDen: 9: 3: 3: - Cho biết gen qui định tính trạng - Đề cho cặp gen nằm NST khác - Nhân tỉ lệ KH riêng rẽ loại tính trạng với tỉ lệ KH riêng loại tính trạng - Nếu thấy kết tính phù hợp với kết phép lai kết luận cặp gen quy định loại tính trạng nằm cặp NST khác nhau, di truyền phân li độc lập: “Khi hai cặp gen di truyền độc lập, tỉ lệ KH đời tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó” Giải pháp 3: Giao dạng đề để học sinh tự giải Sau em biết cách giải dạng đề để em tự giải Đề đủ dạng từ dễ đến khó, đề trắc nghiệm chọn đáp án sau tơi cho em viết sơ đồ lai kiểm chứng Tôi phô tô cho nhóm tờ đề ghi đề lên bảng phụ , Các em nhận đề tự giải hợp tác với giải theo nhóm, tổ vào thời gian thích hợp Thắc mắc em giải thích phút đầu tiết học, phút chuyển tiết buổi em giáo viên có thời gian rỗi giải thích cho em, cán môn Sinh học giúp giáo viên theo dõi đánh giá tình hình giải tập em Lượng kiến thức kiểm tra kiểm tra phút đan xen vào kiểm tra 15 phút , tiết chương trình học Cụ thể giao cho em dạng tập sau: Lai cặp tính trạng: Dạng tốn thuận: Ví dụ: Ở Lúa, thân cao tính trạng trội hoàn toàn so với thân thấp a Hãy xác định kết lai F1 cho lúa thân cao giao phấn với lúa thân thấp b Cho thân cao F1 tự thụ phấn tỉ lệ KG, KH F nào? c Làm để chọn lúa thân cao F2 chủng ? có cần kiểm tra tính chủng lúa thân thấp khơng? sao? Hướng dẫn giải Qui ước: gen A: thân cao ; gen a: thân thấp Cây thân cao có kiểu gen : AA Aa Cây thân thấp có KG : aa a Lúa thân cao giao phấn với lúa thân thấp có trường hợp: Trường hợp 1: P: AA x aa A a GP: Aa F1 : KG: KH 100% thân cao Trường hợp 2: P: Aa X aa A, a a Gp F KG : Aa : 1aa KH: thân cao: thân thấp b Cho thân cao F1 tự thụ phấn: Cây thân cao F1 có kiểu gen Aa Sơ đồ lai : Aa x Aa F1 : GF1 A, a A, a F2 KG AA : 2Aa: 1aa KH thân cao: thân thấp c Để chọn lúa thân cao chủng F2 ta thực phép lai phân tích, tức cho thân cao F2 lai với thân thấp KG aa - Nếu lai phân tích đồng tính thân cao thân cao F2 chủng - Nếu lai phân tích phân tính với tỉ lệ thân cao : thân thấp thân cao F2 không chủng - Không cần kiểm tra tính chủng thân thấp thân thấp tính trạng lặn, ln mang KG đồng hợp lặn aa Dạng toán nghịch: Thường gặp trường hợp sau: Trường hợp 1: Nếu đề cho tỉ lệ phân tính lai Ví dụ: Trong phép lai lúa thân cao với người ta thu kết lai sau: 3018 hạt thân cao, 1004 hạt thân thấp Hãy biện luận lập sơ đồ lai cho phép lai Giải Xét kết thu đời lai có: 3018 hạt thân cao: 1004 hạt thân thấp = hạt thân cao : hạt thân thấp Con lai có tỉ lệ kiểu hình định luật phân li Dựa vào định luật này, suy tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng tân thấp Qui ước: Gen A : thân cao, gen a: thân thấp Con lai có tỉ lệ trội : lặn Suy F1 có KG dị hợp Aa , KH: thân cao Sơ đồ lai : P: Aa (thân cao) x Aa ( thân cao) GP: A , a A,a F: KG: 1A A: A a:1a a KH: Thân cao: thân thấp Trường hợp 2: Nếu đề khơng cho tỉ lệ phân tính lai Ví dụ: Ở người, màu mắt nâu trội so với mắt đen Trong gia đình,bố mẹ mắt nâu Trong số sinh có đứa gái mắt đen, biện luận lập sơ đồ lai, giải thích Giải Quy ước: Gen A quy định mắt nâu, gen a quy định mắt đen Mắt nâu có kiểu gen A_ Mắt đen có kiểu gen aa Người gái mắt đen có kiểu gen aa nhận giao tử a từ bố nhận 1giao tử a từ mẹ => bố mẹ tạo giao tử a => Bố mẹ có kiểu gen Aa Sơ đồ lai: P: Aa (mắt nâu) x Aa( mắt nâu) Gp : A, a A, a F1: KG: 1AA: 2Aa: 1aa KH: 75% mắt nâu: 25% mắt đen Lai hai cặp tính trạng: Cũng giống tập lai cặp tính trạng trước tiên chúng tơi giao cho em dạng toán thuận Dạng toán thuận: Ví dụ: Ở bị gen A qui định có sừng trội so với gen a qui định không sừng Gen S qui định lông vàng trội với gen s qui định lông đen cặp gen nằm nhiểm sắc thể thường khác Xác định tỉ lệ: KG, KH F lai bò P chủng có sừng, lơng đen với khơng sừng, lơng vàng Hướng dẫn giải : Bị chủng có sừng, lơng đen có kiểu gen: AAss Bị chủng khơng sừng, lơng vàng có kiểu gen: aaSS Sơ đồ lai: P : AAss x aaSS Gp : As aS F1 : KG: AaSs KH : 100% có sừng , lơng vàng F1 AaSs x AaSs Gf1 AS ,As, aS, as AS, As, aS, as F2 : KG: 1AASS: 2AASs: 2AaSS: 4AaSs: 1AAss: 2Aass: 1aaSS: 2aaSs: 1aass KH: có sừng, lơng vàng: có sừng, lông đen: không sừng, lông vàng: không sừng, lơng đen Dạng tốn nghịch: Ví dụ 1: Ở lúa, hai tính trạng thân cao hạt gạo đục trội hồn tồn so với hai tính trạng thân thấp hạt gạo Trong phép lai hai người ta thu F1 có kết sau: 120 có thân cao, hạt gạo đục: 119 có thân cao, hạt gạo trong: 40 có thân thấp, hạt gạo đục: 41 có thân thấp, hạt gạo Hãy biện luận để xác định KG, KH bố mẹ lập sơ đồ lai Ở lúa, hai tính trạng thân cao hạt gạo đục trội hồn tồn so với hai tính trạng thân thấp hạt gạo Trong phép lai hai người ta thu F có kết sau: 120 có thân cao, hạt gạo đục: 119 có thân cao, hạt gạo trong: 40 có thân thấp, hạt gạo đục: 41 có thân thấp, hạt gạo Hãy biện luận để xác định KG, KH bố mẹ lập sơ đồ lai Giải - Theo đề bài, ta có qui ước gen: A: thân cao; a: thân thấp; B: hạt gạo đục; b: hạt gạo - Xét tỉ lệ KH F1: F1: 120 thân cao, hạt gạo đục: 119 thân cao, hạt gạo trong: 40 thân thấp, hạt gạo đục: 41 thân thấp, hạt gạo ≈ thân cao, hạt gạo đục: thân cao, hạt gạo : thân thấp, hạt gạo đục: thân thấp, hạt gạo - Xét tỉ lệ cặp tính trạng: + Về tính trạng chiều cao cây: Thân cao: thân thấp = (120+119) : (40+41) ≈ 3:1 F1 có tỉ lệ qui luật phân li => P mang kiểu gen dị hợp: Aa x Aa + Về tính trạng màu sắc hạt: Hạt gạo đục : hạt gao = (120+40) : (119+41) ≈ 1:1 F1 có tỉ lệ phép lai phân tích => thể P có KG đồng hợp lặn, thể P cịn lại có KG dị hợp: Bb x bb - Xét chung cặp tính trạng: (3 thân cao : thân thấp) x (1 hạt gạo đục : hạt gạo trong) = thân cao, hạt gạo đục : thân cao, hạt gạo : thân thấp, hạt gạo đục : thân thấp, hạt gạo =F1 => Vậy cặp tính trạng di truyền phân li độc lập Tổ hợp cặp tính trạng, ta suy ra: P: AaBb (thân cao, hạt gạo đục) x Aabb (thân cao, hạt gạo trong) - Sơ đồ lai minh họa: P: (thân cao, hạt gạo đục) AaBb x Aabb (thân cao, hạt gạo trong) AB: Ab: aB: ab Ab: ab GP: F2: AB Ab aB Ab Ab AABb AAbb AaBb Aabb * Kết quả: ab AaBb Aabb aaBb Aabb - KG: 3A-B- : 3A-bb : 1aaBb : 1aabb - KH: thân cao, hạt gạo đục: thân cao, hạt gạo trong: thân thấp, hạt gạo đục: thân thấp, hạt gạo Ví dụ 2: Cho giao phấn hai chủng thu F đồng loạt có KH giống Tiếp tục cho F1 giao phấn với nhau, F2 thu kết sau: 360 đỏ, chín sớm: 120 có đỏ, chín muộn: 123 có vàng, chín sớm: 41 có vàng, chín muộn a Hãy xác định tính trạng trội, lặn qui ước gen cho cặp tính trạng nói trên? b Lập sơ đồ lai từ P -> F2? Giải: a Xét tỉ lệ cặp tính trạng: - Về tính trạng màu sắc quả: đỏ: vàng = (120+360) : (123+41) ≈ 3:1 F1 có tỉ lệ qui luật phân li => Quả đỏ tính trạng trội hồn tồn so với vàng Qui ước: A: đỏ; a: vàng => P mang kiểu gen dị hợp: Aa x Aa - Về tính trạng thời gian chín quả: Chín sớm: chín muộn = (360+123) : (120+41) ≈ 3:1 F1 có tỉ lệ qui luật phân li => chín sớm tính trạng trội hồn tồn so với chín muộn Qui ước: B: chín sớm; b: chín muộn => P mang kiểu gen dị hợp: Bb x Bb b - Xét tỉ lệ KH F1: F2: 360 đỏ, chín sớm: 120 đỏ, chín muộn: 123 vàng, chín sớm: 41 vàng, chín muộn ≈ đỏ, chín sớm: đỏ, chín muộn: vàng, chín sớm: vàng, chín muộn - Xét chung cặp tính trạng: (3 đỏ: vàng) x (3 chín sớm: chín muộn) = đỏ, chín sớm: đỏ, chín muộn : vàng, chín sớm: vàng, chín muộn =F2 => Vậy cặp tính trạng di truyền phân li độc lập Tổ hợp cặp tính trạng, ta suy ra: + F1: AaBb (quả đỏ, chín sớm) x AaBb (quả đỏ, chín muộn) + P chủng khác cặp tính trạng tương phản: * Khả 1: AABB (quả đỏ, chín sớm) x aabb (quả vàng, chín muộn) * Khả 2: AAbb (quả đỏ, chín muộn) x aaBB (quả vàng, chín sớm) - Sơ đồ lai minh họa: * Sơ đồ lai 1: P: (quả đỏ, chín sớm) AABB x aabb (quả vàng, chín muộn) AB ab GP: AaBb -> 100% đỏ, chín sớm F1: * Sơ đồ lai 2: P: (quả đỏ, chín muộn) AAbb x aaBB (quả vàng, chín sớm) Ab aB GP: F1: F1: AaBb -> 100% đỏ, chín sớm x AaBb (quả đỏ, chín sớm) F1xF1: (quả đỏ, chín sớm) AaBb AB: Ab: aB: ab AB: Ab: aB: ab GF1: F2: AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb * Kết quả: ab AaBb Aabb aaBb aabb - KG: 9A-B- : 3A-bb : 3aaB- : 1aabb - KH: đỏ, chín sớm: đỏ, chín muộn: vàng, chín sớm: vàng, chín muộn Về khả áp dụng sáng kiến: - Năm học 2017-2018, kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng môn sinh học lớp lớp đại trà tơi có dành thêm thời gian để rèn kĩ giải dạng tập di truyền cho học sinh - Sau áp dụng đánh giá kết thu sáng kiến năm học 2018-2019 chất lượng giảng dạy học tập đạt kết cao hơn, tơi nhận thấy sáng kiến áp dụng đại trà cho đối tượng từ: học sinh giỏi, học sinh học sinh trung bình tất trường trung học sở - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng không Đơn vị chúng tơi mà cịn áp dụng vào giảng dạy môn Sinh học cấp THCS địa bàn tồn tỉnh Giúp ích nhiều cho giáo viên giảng dạy môn học sinh dạng tập hướng dẫn cách giải cụ thể để học sinh tự tin việc giải tập sinh học tích cực việc thảo luận học tập ngồi giờ, tích lũy vốn kiến thức chủ yếu hoạt động tự học học bạn nhiều thành công việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Đã có nhiều học sinh từ chưa biết giải tập vươn lên tự làm tập di truyền đơn giản, từ làm tập di truyền đơn giản lên tự làm tốt tập di truyền Tuy nhiên quan trọng sáng kiến góp phần nâng cao rõ rệt chất lượng dạy học Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, ln phát huy óc tư duy, khả sáng tạo thân, u thích mơn học, ham học hỏi khám phá giới xung quanh, em khơng cịn coi nhẹ mơn, học trở nên hứng thú - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả: + Lợi ích xã hội thu áp dụng giải pháp Trên phương pháp giúp học sinh giải tốt tập di truyền áp dụng từ đầu năm học đến Trong trình thực đề tài cho học sinh khối sử dụng biện pháp đối chứng với kết năm học trước Cụ thể sau: Mức độ hiểu biết: Năm học Số HS Số học sinh tự làm tốt BTDT TS % Số HS tự làm BTDT đơn giản TS % Số HS chưa tự làm BT DT TS % 2017-2018 174 52 30 87 50 35 20 2018-2019 182 82 45 72 40 28 15 Qua bảng số lượng ta thấy số HS tự làm tốt tập sinh học ngày tăng Số HS lười học năm học 2018 - 2019 đối tượng chai lười, học sinh yếu, Điều quan trọng có số học sinh tích cực muốn sâu tìm hiểu tập di truyền nhờ tơi tìm đến GV gặp khó khăn Có nhiều em lên cấp III cịn hỏi giáo cũ Đó động lực thúc đẩy tơi viết đề tài Áp dụng phương pháp dạy học nâng cao rõ rệt chất lượng dạy học Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tích cực đóng góp ý kiến xây dựng bài, ln phát huy óc tư khả sáng tạo thân Qua học sinh u thích mơn, ham học ham khám phá giới xung quanh để tự khẳng định thân trước bạn học thầy cô Học sinh có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống, đồng thời biết tuyên truyền vận động người có trách nhiệm vấn đề Dạy học phương pháp tích cực cịn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm 10 nhiều thảo luận nhiều hơn, học sinh có nhiều phương pháp học: cá nhân, theo cặp, nhóm, tồn lớp … Qua học sinh tự tin vào thân, sáng tạo học tập, linh động sống nâng cao khả giao tiếp cho thân +Lợi ích kinh tế thu thực giải pháp Với sáng kiến giáo viên môn sinh học có thêm tài liệu hiệu cho trình giảng dạy bồi dưỡng khơng thêm chi phí cho việc mua tài liệu Đối với học sinh có thêm tài liệu hữu ích cho q trình học tập mà khơng tiền mua sách tham khảo, không tiền cho việc học thêm, em có thêm thời gian để học mơn học khác tham gia hoạt động vui chơi ngoại khóa nhà giúp đỡ gia đình Các thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: * Với giáo viên: - Giáo viên phải có chuyên mơn vững vàng, nghiệp vụ cao, để đóng vai trị người tổ chức hoạt động cho học sinh Do người giáo viên phải ln bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, để không ngừng nâng cao tay nghề trình độ chun mơn - Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy học - Có ý thức chuẩn bị, làm đồ dùng dạy học Đầu tư thời gian để soạn giáo án *Với học sinh: - Có đủ sách giáo khoa - Học sinh phải tích cực học tập - Sưu tầm nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo * Với BGH quan quản lý cấp trên: Do đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS, cần phải có đầy đủ phương tiện trang thiết bị cho học Qua mong nhà trường trang bị đầy đủ trang thiết bị cần thiết, để dạy đạt kết ngày cao đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Trường Trung học Tổ Sinh - Hóa - Địa sở Trường Trung học sở Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Áp dụng toàn sáng kiến cho dạy học đài trà học sinh lớp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Áp dụng toàn sáng kiến cho công tác bồi dưỡng đại trà môn sinh học lớp 11 Trường Trung học sở Áp dụng tồn sáng kiến cho cơng tác bồi dưỡng đại trà, học sinh giỏi môn sinh học lớp Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn 12 ... sinh kĩ tự giải loại tập trăn trở giáo viên dạy môn Sinh học chúng tơi Chính tơi mạnh dạn thực sáng kiến "Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải tập di truyền sinh học 9" Mục... dạng loại tập di truyền - Giải pháp 2: Hướng dẫn cách giải dạng tập - Giải pháp 3: Giao dạng đề để học sinh tự giải Mô tả giải pháp: Giải pháp 1: Phân dạng loại tập di truyền Ở lớp em học thực... điểm Người số 1:……………………………………… Điểm Mã số Người số 2:……………………………………… - Tên sáng kiến: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải tập di truyền sinh học - Mô tả sáng kiến: + Về nội