BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
TRẦN NGỌC HÀ
VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY
VÀO VIỆC HÌNH THÀNH
KĨ NĂNG TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý
TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Thành phố Hồ Chí Minh - 2012
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
TRẦN NGỌC HÀ
VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY
VÀO VIỆC HÌNH THÀNH
KĨ NĂNG TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý
TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học môn Văn
Mã số: 60 14 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS. TS. NGUYỄN VIẾT CHỮ
Thành phố Hồ Chí Minh – 2012
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
1.1. Cơ sở khoa học:
1.2 Cơ sở thực tiễn:
2. Lịch sử vấn đề:
3. Mục đích nghiên cứu:
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5. Đối tượng nghiên cứu:
6. Phạm vi nghiên cứu:
7. Phương pháp nghiên cứu:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
7.2. Phương pháp thống kê, phân tích:
7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
8. Những đóng góp của luận văn:
9. Bố cục luận văn:
B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
TỔNG QUAN
U1.1. BẢN ĐỒ TƯ DUY:
U1.1.1. Bản đồ tư duy là gì?
U1.1.2. Cơ sở khoa học và nguyên lí hoạt động của Bản đồ tư duy:
U1.1.3. Phương thức tạo lập Bản đồ tư duy:
U1.1.3.1. Các quy tắc khi tạo lập Bản đồ tư duy:U [32;174]
1.1.3.2. Khâu chuẩn bị trước khi tạo lập Bản đồ tư duy: [33;117]
1.1.3.3. Các bước tạo lập Bản đồ tư duy:
1.1.3.4 Các cách thức trợ giúp để hoàn chỉnh Bản đồ tư duy: [33;117]
1.1.3.5. Tạo lập Bản đồ tư duy bằng máy vi tính:
1.1.4. Khả năng vận dụng Bản đồ tư duy vào quá trình dạy học:
1.1.4.1 Bản đồ tư duy – cách thức soạn ghi chú nhanh chóng cho bài giảng của người dạy:
1.1.4.2. Bản đồ tư duy – công cụ tóm tắt nội dung bài học hiệu quả cho người học:
1.1.4.3. Bản đồ tư duy – phương tiện ôn tập kiến thức đã học một cách dễ dàng:
1.1.4.4. Bản đồ tư duy- phương tiện đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá: [33;248]
1.1.4.5. Bản đồ tư duy – công cụ để phát triển tiềm năng sáng tạo của giáo viên và học sinh:
1.1.4.6 Bản đồ tư duy – công cụ hỗ trợ đắc lực trong giáo dục đặc biệt:
U1.2. KĨ NĂNG TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN:
1.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀ KĨ NĂNG TÌM Ý – LẬP DÀN Ý TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN:
1.3.1. Những nét tương đồng giữa Bản đồ tư duy và kĩ năng tìm ý – lập dàn ý trong làm văn nghị luận:
U1.3.2. Những nét thuận lợi của Bản đồ tư duy so với kĩ năng tìm ý – lập dàn ý theo lối truyền thống trong làm văn nghị luận:
1.3.3. Lợi thế của Bản đồ tư duy so với sơ đồ Graph:
CHƯƠNG 2
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý TRONG DẠY HỌC
LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở CẤP THCS BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY
U2.1. THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG TÌM Ý – LẬP DÀN Ý TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở CẤP THCS HIỆN NAY:
U2.1.1. Khảo sát kiểu bài làm văn nghị luận trong chương trình SGK lớp 7, 8, 9 hiện nay.
U2.1.2. Điều tra thực trạng dạy và học kĩ năng tìm ý – lập dàn ý trong văn nghị luận ở trường THCS hiện nay:
U2.1.2.1. Mục đích điều tra:
U2.1.2.2. Đối tượng điều tra:U
U2.1.2.3. Phạm vi điều tra:
U2.1.2.4. Cách thức điều tra:
U2.1.2.5. Tiêu chí đánh giá:
U2.1.2.6. Kết quả điều tra:
U2.1.2.7. Đánh giá kết quả thu được và đưa ra kết luận:
U2.2. CÁCH THỨC VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở CẤP THCS:
U2.2.1. Các bước vận dụng Bản đồ tư duy vào kĩ năng tìm ý.
U2.2.1.1. Hình thành luận đề:
U2.2.1.2. Xây dựng luận điểm chính:
U2.2.1.3. Tạo lập luận điểm phụ và các luận cứ:
2.2.2. Các cách thức trợ giúp tìm luận điểm và luận cứ:
U2.2.2.1. Đối với kiểu bài có thao tác giải thích:
U2.2.2.2. Đối với kiểu bài có thao tác chứng minh:
U2.2.2.3. Đối với kiểu bài có thao tác bình luận:
U2.2.2.4. Đối với kiểu bài có thao tác phân tích, cảm nhận:
U2.2.2.5. Đối với kiểu bài có nội dung nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống.
U2.2.2.6. Đối với kiểu bài có nội dung nghị luận về một tư tưởng, đạo lí:
U2.2.2.7. Đối với kiểu bài có nội dung nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ:U
U2.2.2.8. Đối với kiểu bài có nội dung nghị luận về một nhân vật trong truyện, đoạn tríchU:
U2.2.3. Các bước vận dụng sơ đồ tư duy vào kĩ năng lập dàn ý.
2.2.4. UNhững khó khăn và thuận lợi khi vận dụng Bản đồ tư duy vào việc hình thành kĩ năng tìm ý và lập dàn ý trong dạy học làm văn nghị luận.
U2.2.4.1. Khó khăn:
U2.2.4.2. Thuận lợi:
U2.3. THIẾT KẾ MỘT SỐ BẢN ĐỒ TƯ DUY MẪU VỀ VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý TRONG NHỮNG ĐỀ LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CỤ THỂ Ở CẤP THCS:
U2.3.1. Thiết kế một số Bản đồ tư duy mẫu cho những đề làm văn nghị luận cụ thể ở lớp 7:
U2.3.2. Thiết kế một số Bản đồ tư duy mẫu cho những đề làm văn nghị luận cụ thể ở lớp 8:
U2.3.3. Thiết kế một số Bản đồ tư duy mẫu cho những đề làm văn nghị luận cụ thể ở lớp 9:
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
U3.1. Mục đích thực nghiệmU:
U3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm:
U3.3.Nội dung thực nghiệm:
U3.4. Phương pháp thực nghiệm:
U3.5. Tổ chức thực nghiệm:
U3.5.1. Phép đo 1:
U3.5.2. Phép đo 2:
U3.6. Kết quả thực nghiệm:
U3.6.1. Phép đo 1:
U3.6.2. Phép đo 2:
U3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm:
U3.8. Kết luận chung về thực nghiệm:
C. PHẦN KẾT LUẬN
U1. Tóm tắt:
U2. Kết quả:
U3. Tồn tại:
U4. Đề xuất:
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHẦN PHỤ LỤC 1