Tổ chức dạy học theo góc vào một số kiến thức chương cảm ứng điện từ vật lí 11 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Văn Hải TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC VÀO MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành Phố Hồ Chí Minh - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Văn Hải TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC VÀO MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN GIA ANH VŨ Thành Phố Hồ Chí Minh - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Gia Anh Vũ – Giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, Thầy tận tâm hướng dẫn, góp ý động viên nhiều suốt trình thực đề tài Bên cạnh tơi cảm ơn giúp đỡ tận tình Cơ Kiên Thị Bích Trâm Cơ Nguyễn Thị Kim Ngân q trình thực nghiệm sư phạm, cho tơi ý kiến hữu ích Tơi xin cảm ơn thầy khoa Vật Lí trường Đại học Sư phạm TP.HCM tận tình dạy dỗ, tạo điều kiện học tập giúp trưởng thành suốt trình học tập trường Sau tơi xin gửi lời cảm đến gia đình bạn bè ln ủng hộ, bên cạnh động viên tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn TP.HCM, tháng năm 2015 Tác giả Trần Văn Hải MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích 3 Đối tượng .3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC 1.1 Một số vấn đề dạy học 1.1.1 Bản chất hoạt động dạy học 1.1.2 Đặc điểm hoạt động học .7 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.4 Cơ sơ tâm lý học .13 1.2 Hoạt động nhận thức tích cực học sinh 15 1.2.1 Khái niệm hoạt động nhận thức tích cực 15 1.2.2 Những biểu tính tích cực nhận thức 16 1.2.3 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 17 1.3 Phương pháp dạy học theo góc .19 1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc 19 1.3.2 Mục tiêu dạy học theo góc 19 1.3.3 Đặc điểm dạy học theo góc 21 1.3.4 Quy trình tổ chức dạy học theo góc 23 1.3.5 Các hình thức học theo góc kiến thức tổ chức dạy học theo góc 26 1.3.6 Vai trị giáo viên học sinh dạy học theo góc 30 1.3.7 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo góc 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 33 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” 34 2.1 Đặc điểm chung chương “Cảm ứng điện từ” .34 2.2 Vị trí chương “ Cảm ứng điện từ” chương trình vật lí phổ thơng 35 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc “ Từ thông Cảm ứng điện từ” chương “ Cảm ứng điện từ” 35 2.3.1 Chuẩn kiến thức kĩ “ Từ thông Cảm ứng điện từ” 35 2.3.2 Kiến thức kỹ học sinh cần có học nội dung kiến thức “ Từ thông Cảm ứng điện từ” 39 2.3.3 Phân tích nội dung kiến thức “ Từ thơng Cảm ứng điện từ” 41 2.3.4 Thiết kê tiến trình dạy học “ Từ thơng Cảm ứng điện từ” theo PPDH theo góc .44 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc “ Hiện tượng tự cảm” chương “ Cảm ứng điện từ” 54 2.4.1 Chuẩn kiến thức kĩ “ Hiện tượng tự cảm” 54 2.4.2 Kiến thức kĩ học sinh cần có học nội dung kiến thức “ Tự cảm” 55 2.4.3 Phân tích nội dung kiến thức “Tự cảm” 57 2.4.4 Thiết kê tiến trình dạy học “ Tự cảm” theo PPDHTG .59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .69 3.2.1 Đối tượng 69 3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .70 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Thiết kế .71 3.3.2 Đo lường 71 3.4 Kết thực nghiệm Sư Phạm 73 3.4.1 Kết định tính 73 3.4.2 Kết định lượng .77 3.4.3 Đánh giá kết .85 KẾT LUẬN CHƯƠNG 86 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 PHỤ LỤC 96 Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN 99 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG ĐC Đối chứng GV Giáo viên GS TSKH Giáo sư Tiến sĩ khoa học HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa TB Trung bình TN Thực nghiệm TP.HCM Thành Phố Hồ Chí Minh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản khóa VIII rõ: “ Đổi phương pháp giáo dục – đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ” Văn kiện đại hội Đảng lần thứ X ban chấp hành trung ương Đảng khóa IX tiếp tục khẳng định: “ ưu tiên hàng đầu cho chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh ” Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhắc đến nhiều năm gần việc triển khai phương pháp thực Nhưng nhiều yếu tố điều kiện làm cho giáo viên đổi phương pháp cách triệt để nhiều tượng giáo viên dạy tập trung vào mục đích thi cử, dạy thơng báo, cung cấp kiến thức có sẵn Cách dạy làm cho học sinh học cách thụ động, khơng tự giác tìm kiếm kiến thức, khơng phát huy tính tích cực, từ dẫn đến việc kiểm tra học sinh kiểm tra ghi nhớ, tái kiến thức không kiểm tra lực học sinh Vì chất lượng giáo dục ngày đi, giáo dục không thúc đẩy học sinh phát triển sáng tạo đổi Như vậy, việc giảng dạy vật lý trường phổ thơng cần có đổi để thay đổi truyền thụ từ người giáo viên học sinh nhận kiến thức cách chiều Việc học kiến thức vật lí trường phổ thông không hiểu chất, nội dung định luật, tượng thuyết, mà cần khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học sinh cần phải có kĩ năng, kĩ xảo việc thực hành, thí nghiệm, việc giải tập định tính định lượng, nhằm giúp cho học sinh nắm vững kiến thức Vì nhiệm vụ giáo viên tìm phương pháp dạy học để giúp học sinh phát huy tính tự lực tạo điều kiện để học sinh tự lực, tích cực học tập, từ hình thành cho học sinh niềm u thích, đam mê khoa học Khi đó, khơng học sinh đạt kết cao học tập mà phát triển lực cá nhân giáo viên hoàn thành mục tiêu giáo dục Dạy học theo góc phương pháp đảm bảo tất học sinh nhận em cần để tiếp tục phát triển sở lực thân; đồng thời tiềm em thúc đẩy phát triển đầy đủ Việc nghiên cứu hình thức tổ chức linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng mà dạy học theo góc phương pháp điển hình Trong năm qua có nhiều nhà khoa học nghiên cứu phương pháp dạy học theo góc như: “ Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng, Đỗ Hương Trà, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội” nghiên cứu phương pháp dạy học đại, đưa cách tổ chức dạy học có ví dụ cụ thể; bên cạnh đưa cách mặt ưu điểm hạn chế phương pháp “Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, Dự án Việt – Bỉ, Nxb Đại học Sư phạm” nghiên cứu số phương pháp kỹ thuật dạy học đại nhằm giúp HS học tích cực Riêng mơn vật lí có số đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học thực tế tạo nhiều chuyển biến tích cực dạy học, là: “Nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học theo góc nội dung 27 “Cơ năng” sách giáo khoa vật lý 10 chương trình chuẩn, Đồn Thị Hồn – Luận văn tốt nghiệp đại học” xây dựng cách dạy theo phương pháp dạy học theo góc thúc đẩy tính tự học phát triển lực HS “Thiết kế tiến trình dạy học theo góc số kiến thức chương “Từ trường” vật lí 11 ban theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh THPT miền núi, Nguyễn Thành Trung – Đại học Thái Nguyên” tạo môi trường học tập thú vị, sinh động giúp học sinh miền núi hoạt động tích cực, tự lực nhận thức phát triển lực thân HS Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài “ Tổ chức dạy học theo góc vào số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ ” – Vật lý 11 trung học phổ thông” để nghiên cứu với mong muốn khẳng định vận dụng phương pháp dạy học theo góc phát triển lực thân học sinh giúp em học tập tốt Mục đích Vận dụng sở lí luận phương pháp dạy theo góc vào tổ chức dạy học số nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 Cơ Bản theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ HS học tập Đối tượng - Nội dung kiến thức lớp 11 chương “ Cảm ứng điện từ” - Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh tiến hành dạy học theo góc chương “ Cảm ứng điện từ” SGK lớp 11 Phạm vi nghiên cứu Lớp 11 ban trường THPT Lê Q Đơn, Nguyễn Thượng Hiền, Phú Hịa thành phố Hồ Chí Minh Nội dung thiết kế giảng dạy chương “ Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 “Từ Thơng Cảm ứng điện từ” “Hiện tượng tự cảm” Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng phương pháp dạy học theo góc cách phù hợp để dạy học nội dung kiến thức lớp 11 chương “Cảm ứng điện từ” nâng cao tính tích cực, chủ động kết học tập học sinh 85 3.4.3 Đánh giá kết Qua kết thực nghiệm trên, chúng tơi nhận thấy: + HS nhóm TN học tập tích cực động lớp ĐC + Học lực HS trung bình yếu nhóm TN có tỉ lệ thấp nhóm ĐC, cịn tỉ lệ HS khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC + Đồ thị phân phối tần suất nhóm TN ln nằm lệch bên phải so với nhóm ĐC + Giá trị mode nhóm TN điểm, cịn nhóm ĐC điểm giá trị trung vị nhóm TN điểm, cịn nhóm ĐC điểm + Tiến hành so sánh điểm trung bình hai lớp thơng qua t-test chúng tơi có Sig.(2-tailed)