Do đặc điểm nội dung kiến thức chương CƯĐT ở lớp 11, tạo nhiều điều kiện để khai thác MT DH trên mạng kết hợp với MT DH trên lớp để DH một số đơn vị kiến thức trong quá trình HS nghiên cứu tài liệu mới, luyện tập, vận dụngmở rộng kiến thức trong thực tiễn một cách hiệu quả.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ===================== NGÔ TRỌNG TUỆ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ”-VẬT LÍ 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP TRÊN LỚP VÀ QUA MẠNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - Năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ===================== NGÔ TRỌNG TUỆ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ”-VẬT LÍ 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP TRÊN LỚP VÀ QUA MẠNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THÀNH TS NGUYỄN ANH THUẤN Hà Nội - Năm 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học tơi Những kết trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2019 Ngô Trọng Tuệ ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thành TS Nguyễn Anh Thuấn tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận án Tơi xin cảm ơn sâu sắc PGS.TS, Nhà giáo nhân dân Phạm Xuân Quế tận tình góp ý luận án cho tơi Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí, thầy tổ Phương pháp dạy học - Khoa Vật lí trường ĐHSP Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận án Tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí, thầy tổ Phương pháp dạy học - Khoa Vật lí trường ĐHSP Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy dạy Vật lí trường THPT Hiệp Hòa số 1, THPT Hiệp Hòa số cho phép TNSP dạy thực nghiệm giúp Tôi xin cảm ơn thầy cô dạy Vật lí trường THPT địa bàn huyện Yên Dũng, huyện Hiệp Hòa tỉnh Bắc Gang giúp TNSP Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp giúp tơi suốt q trình làm luận án Hà Nội, tháng năm 2019 Ngô Trọng Tuệ iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nghiên cứu xây dựng môi trường dạy học lớp 1.2 Nghiên cứu xây dựng môi trường dạy học mạng .9 1.3 Nghiên cứu Dạy học kết hợp 14 1.4 Đề xuất vấn đề nghiên cứu sử dụng Dạy học kết hợp dạy học phát giải vấn đề 21 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ PHỔ THƠNG 23 2.1 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học Vật lí phổ thơng 23 2.1.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 23 2.1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo .23 2.1.1.2 Những thành tố biểu lực giải vấn đề sáng tạo 24 2.1.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 30 2.1.3 Dạy học Vật lí phổ thơng theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh .31 2.1.3.1 Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết bị dạy học phương án kiểm tra đánh giá .31 2.1.3.2 Sử dụng tiến trình giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh .33 2.2 Sử dụng Dạy học kết hợp tiến trình giải vấn đề để dạy học Vật lí phổ thơng nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh45 2.2.1 Hình thức Dạy học kết hợp .45 iv 2.2.1.1 Các mơ hình, cấp độ Dạy học kết hợp 45 2.2.1.2 Vai trò, đặc điểm, lí sử dụng Dạy học kết hợp .50 2.2.1.3 Những thuận lợi, khó khăn điều kiện áp dụng thành công Dạy học kết hợp 51 2.2.2 Dạy học vật lí mơi trường dạy học lớp mạng .52 2.2.2.1 Thuận lợi, khó khăn tổ chức dạy học vật lí mơi trường dạy học lớp, mạng 52 2.2.2.2 Các tiêu chí mơi trường dạy học lớp mạng cần xây dựng để tổ chức hoạt động học vật lí học sinh 54 2.2.3 Yêu cầu sử dụng Dạy học kết hợp 55 2.2.4 Quy trình thiết kế học để sử dụng Dạy học kết hợp 57 2.2.5 Kiểm tra đánh giá Dạy học kết hợp .60 2.2.6 Sử dụng Dạy học kết hợp tiến trình giải vấn đề 61 2.2.6.1 Cơ sở để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Dạy học kết hợp .61 2.2.6.2 Hình thức Dạy học kết hợp dạy học phát giải vấn đề 62 2.2.6.3 Sử dụng Dạy học kết hợp luyện tập, thực hành, thí nghiệm vận dụng/mở rộng kiến thức 65 2.3 Điều tra thực trạng, điều kiện dạy học chương Cảm ứng điện từ 71 2.3.1 Mục đích, nội dung điều tra 71 2.3.2 Phương pháp điều tra 72 2.3.3 Phân tích, xử lí thơng tin thu 72 2.3.3.1 Quá trình tổ chức dạy học giáo viên (kết Phụ lục 1) 72 2.3.3.2 Quá trình học học sinh (kết Phụ lục 1, 2) 74 2.3.3.3 Cơ sở vật chất nhà trường, học sinh 75 2.3.3.4 Một số kết luận chung 76 Kết luận chương .76 CHƯƠNG THIẾT KẾ NỘI DUNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP 78 v 3.1 Nghiên cứu mục tiêu dạy học, nội dung chương Cảm ứng điện từ 78 3.1.1 Xác định vấn đề cần giải dạy học chương Cảm ứng điện từ 78 3.1.2 Xây dựng, lựa chọn nội dung để xây dựng học 79 3.1.3 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ mục tiêu phát triển lực .83 3.1.4 Mức độ cần kiểm tra đánh giá 85 3.2 Tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá chương Cảm ứng điện từ 87 3.2.1 Sơ đồ hoạt động học học sinh 87 3.2.2 Phương án kiểm tra đánh giá dạy học chương Cảm ứng điện từ 101 3.2.3 Tổ chức hoạt động học theo hình thức Dạy học kết hợp 105 3.3 Quản lí hoạt động học mạng 125 Kết luận chương 126 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127 4.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 127 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 127 4.1.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 127 4.2 Triển khai thực nghiệm sư phạm 127 4.2.1 Thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 127 4.2.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 128 4.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 128 4.3.1 Nội dung tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .128 4.3.2 Phân tích tiến trình dạy học đánh giá trình học tập học sinh 129 4.3.2.1 Phân tích tiến trình dạy học đánh giá hoạt động học sinh 129 4.3.2.2 Đánh giá biểu lực giải vấn đề sáng tạo học sinh 142 Kết luận chương 149 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 150 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Từ viết đầy đủ CƯĐT Cảm ứng điện từ CT Cấu tạo DH Dạy học DHKH Dạy học kết hợp ĐHSP Đại học Sư phạm ĐL Định luật GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh 10 MPĐ Máy phát điện 11 MT Môi trường 12 NL Năng lực 13 NTHĐ Nguyên tắc hoạt động 14 NXB Nhà xuất 15 SGK Sách giáo khoa 16 SĐĐ Suất điện động 17 TB Trung bình 18 TC Tạp chí 19 TCGD Tạp chí Giáo dục 20 TBGD Thiết bị Giáo dục 21 TN Thí nghiệm 22 TNSP Thực nghiệm sư phạm 23 TT Thứ tự 24 ƯDKT Ứng dụng kĩ thuật 25 VL Vật lí TT vii DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 2.1 Thành tố, số hành vi NL GQVĐ sáng tạo HS 25 DH VL Bảng 2.2 Mức độ số hành vi NL GQVĐ sáng tạo HS 26 Bảng 2.3 Mô hình 5E tiến trình GQVĐ 34 Bảng 2.4 Các hoạt động tương ứng với giai đoạn DH phát 35 GQVĐ Bảng 2.5 Sử dụng biện pháp nhằm phát triển NL GQVĐ sáng tạo 36 Bảng 2.6 Các giai đoạn tìm hiểu CT, giải thích NTHĐ thiết bị kĩ thuật 43 Bảng 2.7 So sánh hoạt động học MT DH lớp qua mạng 52 Bảng 2.8 Sử dụng DHKH DH phát GQVĐ 63 Bảng 2.9 Tiến trình DH giải tập VL DHKH 66 Bảng 2.10 Sử dụng DHKH tìm hiểu CT, NTHĐ thiết bị kĩ thuật 68 Bảng 2.11 Khả sử dụng hình thức DHKH DH phát 69 GQVĐ Bảng 2.12 Thơng tin số máy tính mạng Internet mà HS có để sử 75 dụng nhà Bảng 3.1 Nội dung kiến thức DH lớp, qua mạng 81 Bảng 3.2 Tiến trình xây dựng khái niệm từ thơng 89 Bảng 3.3 Tiến trình xây dựng ĐL Len-xơ 91 Bảng 3.4 Tiến trình xây dựng ĐL Fa-ra-đây 93 Bảng 3.5 Tiến trình xây dựng dòng điện Fu-cơ 94 Bảng 3.6 Tiến trình xây dựng tượng tự cảm 96 Bảng 3.7 Tiến trình tìm hiểu MPĐ 97 Bảng 3.8 Biện pháp để HS phát triển NL GQVĐ sáng tạo 99 Bảng 4.1 Thông tin lớp thực nghiệm 127 Bảng 4.2 Điểm số HS trả lời câu hỏi hoạt động 130 Bảng 4.3 Điểm số HS trả lời câu hỏi hoạt động 132 viii Bảng 4.4 Điểm số HS trả lời câu hỏi hoạt động 135 Bảng 4.5 Điểm số HS trả lời câu hỏi hoạt động 136 Bảng 4.6 Điểm số HS làm toán đoạn dây dẫn hoạt động 137 Bảng 4.7 Điểm số HS làm tập trắc nghiệm hoạt động 139 Bảng 4.8 Điểm số HS làm tập tự luận hoạt động 139 Bảng 4.9 Điểm số kiểm tra HS 141 Bảng 4.10 Xếp loại HS theo tiêu chí NL GQVĐ sáng tạo hoạt động 142 Bảng 4.11 Xếp loại nhóm HS theo tiêu chí NL GQVĐ sáng tạo 143 hoạt động PL.61 Câu B2.16 Hình vẽ sau vẽ chiều dòng điện đoạn dây dẫn AB? A B v B v v I I A I A A B v v v v I I A I C I D Câu B2.17 Một đoạn dây dẫn dài l chuyển động từ trường B với vận tốc v , góc B v θ, B v vuông góc với l Cơng thức tính SĐĐ đoạn dây A e = Blvcosθ B e = Blvsinθ C e = Blvtanθ D e = Blvcotanθ Câu B2.18 Một dây dẫn dài 20cm tịnh tiến từ trường có cảm ứng từ B = 5.10-4 T Vectơ vận tốc vng góc với vectơ cảm ứng từ có độ lớn 10m/s SĐĐ cảm ứng A 100 V B V C 100 mV D mV PL.62 Phụ lục 15 Tổng hợp ý kiến chuyên gia cấu trúc NL GQVĐ sáng tạo Danh sách chuyên gia xin ý kiến khái niệm, cấu trúc NL GQVĐ sáng tạo TT Họ tên chuyên gia Chuyên ngành Đơn vị công tác TS Nguyễn Thị Thủy LL&PPDH mơn Vật lí ĐH Hải Phòng TS Tưởng Duy Hải LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP Hà Nội TS Phùng Việt Hải LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP – ĐH Đà Nẵng TS Nguyễn Quang Linh LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP – ĐH Thái Ngun TS Nguyễn Thị Thu Hà LL&PPDH môn Vật lí ĐHSP – ĐH Thái Nguyên TS Dương Xuân Q LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP Hà Nội TS Cao Tiến Khoa LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP – ĐH Thái Nguyên TS Cao Thị Sông Hương LL&PPDH mơn Vật lí ĐH Đồng Tháp TS Nguyễn Thanh Nga LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 10 PGS.TS Tạ Tri Phương LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP Hà Nội 11 TS Đào Cơng Nghinh LL&PPDH mơn Vật lí ĐHSP Hà Nội 12 TS Phạm Thị Hồng Hạnh LL&PPDH mơn Tốn ĐHSP Hà Nội PL.63 Bảng 2.1 Thành tố số hành vi NL GQVĐ sáng tạo HS DH VL Thành tố Chỉ số hành vi Ý kiến Tỉ lệ (biểu hiện) XÁC ĐỊNH VÀ PHÁT BIỂU Chuyên gia đồng ý Chuyên gia khơng đồng ý-Lí VẤN ĐỀ đồng Chỉnh sửa ý Phát ST1 Phát TS Nguyễn Thị Thủy TS Dương Xuân Quý: Tách làm rõ vấn nêu vấn TS Tưởng Duy Hải làm số cần đề đề ST1 Nhận mâu thuẫn, HS phát biểu biểu từ tình đánh giá ST2 Phát biểu vấn đề rõ ràng nghiên VL TS Phùng Việt Hải cứu nghiên cứu tình TS Nguyễn Quang Linh TS Nguyễn Thị Thu Hà 75% Chỉ để sống, tìm TS Cao Tiến Khoa mạch lạc hiểu tượng TS Nguyễn Thanh Nga TS Cao Thị Sông Hương: Bỏ Đã sử theo PGS.TS Tạ Tri Phương cụm từ “Phát và” góp ý số 2, TS Đào Công Nghinh TS Phạm Thị Hồng Hạnh: VL nên đổi “Phát hiện, phân tích nêu vấn đề mới” GQVĐ VÀ KẾT LUẬN PL.64 Đề xuất ST2 Nêu TS Nguyễn Thị Thủy 100% giả thuyết giả thuyết TS Tưởng Duy Hải nghiên VL cứu nghiên cứu TS Phùng Việt Hải tượng VL TS Nguyễn Quang Linh TS Nguyễn Thị Thu Hà TS Dương Xuân Quý TS Cao Tiến Khoa TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga 10 PGS.TS Tạ Tri Phương 11 TS Đào Công Nghinh 12 TS Phạm Thị Hồng Hạnh ST3 Trình bày TS Nguyễn Thị Thủy TS Tưởng Duy Hải nêu thuyết giả TS Phùng Việt Hải TS Nguyễn Quang Linh TS Nguyễn Thị Thu Hà TS Dương Xuân Quý TS Cao Tiến Khoa 100% PL.65 TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga 10 PGS.TS Tạ Tri Phương 11 TS Đào Công Nghinh 12 TS Phạm Thị Hồng Hạnh Đề xuất, ST4 Đề lựa xuất TS Nguyễn Thị Thủy chọn, giải pháp TS Tưởng Duy Hải phát triển giải GQVĐ pháp GQVĐ luận học VL lí nghiệm) TS Cao Tiến Khoa: Nên ghi 92% Đã sửa 83% Góp ý 1: Có rõ: Đề xuất 01 giải pháp (suy TS Phùng Việt Hải thuyết TS Nguyễn Quang Linh thực TS Nguyễn Thị Thu Hà TS Dương Xuân Quý TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga PGS.TS Tạ Tri Phương 10 TS Đào Công Nghinh 11 TS Phạm Thị Hồng Hạnh ST5 Lựa chọn TS Nguyễn Thị Thủy giải pháp TS Tưởng Duy Hải hợp lí TS Phùng Việt Hải GQVĐ TS Nguyễn Thị Thu Hà: Việc lựa chọn giải pháp thể coi biểu phù hợp số giải pháp sáng tạo PL.66 TS Nguyễn Quang Linh có sẵn liệu có mang tính sáng lựa chọn TS Dương Xuân Quý tạo? giải pháp TS Cao Tiến Khoa phù hợp TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga: Đã sửa góp PGS.TS Tạ Tri Phương ST5 Phân tích lựa chọn giải ý số TS Đào Công Nghinh pháp tối ưu để GQVĐ 10 TS Phạm Thị Hồng Hạnh ST6 Nêu TS Nguyễn Thị Thủy TS Nguyễn Quang Linh: nhiều giải pháp TS Tưởng Duy Hải Không thể phân biệt giải giải pháp kết hợp giải pháp chứng chúng thành giải TS Nguyễn Thị Thu Hà pháp khác hay khơng Tiêu chí minh có pháp không đo kết hợp TS Phùng Việt Hải GQVĐ TS Dương Xuân Quý 83% TS Nguyễn Thanh Nga HS cần nêu kết chúng TS Cao Thị Sông Hương TS Cao Tiến Khoa: Thay từ PGS.TS Tạ Tri Phương Nêu Đề xuất “Nêu” TS Đào Công Nghinh giải pháp, TS Tưởng Duy Hải Đã “Đề xuất” 10 TS Phạm Thị Hồng Hạnh ST7 Triển khai TS Nguyễn Thị Thủy hợp 100% thay PL.67 có điều chỉnh để TS Phùng Việt Hải giải pháp phù TS Nguyễn Quang Linh hợp với thực TS Nguyễn Thị Thu Hà tiễn TS Dương Xuân Quý TS Cao Tiến Khoa TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga 10 PGS.TS Tạ Tri Phương 11 TS Đào Công Nghinh 12 TS Phạm Thị Hồng Hạnh Đề xuất, ST8 Đề lựa phương TN VL xuất TS Nguyễn Thị Thủy TS Cao Thị Sơng Hương: 92% Có thể HS chọn phương án TS Tưởng Duy Hải ST8: Đề xuất phương án đề án TN kiểm tra giả TS Phùng Việt Hải TN để kiểm tra giả thuyết/dự chọn TS Nguyễn Quang Linh đốn: đề xuất giải án TS Nguyễn Thị Thu Hà pháp cho lĩnh vực sáng tạo kiểm tra TS Dương Xuân Quý xây dựng kiến thức dự đoán TS Cao Tiến Khoa theo đường thực nghiệm kiểm tra kết TS Nguyễn Thanh Nga (như nói trên) lời giải thuyết/dự đoán PGS.TS Tạ Tri Phương tập xuất, lựa phương TN PL.68 10 TS Đào Công Nghinh 11 TS Phạm Thị Hồng Hạnh ST9 Lựa chọn TS Nguyễn Thị Thủy TS Nguyễn Thị Thu Hà: phương án TS Tưởng Duy Hải Việc lựa chọn phương án HS phân tích TN hợp lí TS Phùng Việt Hải hợp lí số phương án TS Nguyễn Quang Linh có sẵn liệu có mang tính sáng án lựa chọn TS Cao Thị Sơng Hương tạo? biểu 67% Nếu yêu cầu phương PGS.TS Tạ Tri Phương sáng tạo TS Đào Công Nghinh HS TS Phạm Thị Hồng Hạnh TS Dương Xuân Quý: Xác Nếu định chi tiết thiết bị nhận biết TN cách bố trí thiết bị chi Đề cách tiến hành TN tiết sáng tạo TS Cao Tiến Khoa: Mức độ Ngoài lựa cao hay thấp ST8? Vì lựa chọn, cần yêu chọn phương án TN từ cầu HS phân nhiều phương án TN có tích dễ Đề xuất phương phương án TN PL.69 án TN TS Nguyễn Thanh Nga: Đã bổ sung ST9 Phân tích lựa chọn thêm phương án TN hợp lí tích” “Phân Lựa chọn ST10 Lựa chọn, TS Nguyễn Thị Thủy TS Nguyễn Thị Thu Hà: Lựa thiết kế, giải thích TS Tưởng Duy Hải chọn, giải thích khơng có ứng dụng chế tạo, cải lí sử dụng TS Phùng Việt Hải tính sáng tạo kiến tiến thiết bị thiết bị TN TS Nguyễn Quang Linh TS Cao Thị Sông Hương: thức đặc TN VL TS Dương Xuân Quý Lựa chọn, giải thích lí sử điểm kiến TS Cao Tiến Khoa dụng thiết bị TN thức giải TS Nguyễn Thanh Nga sáng tạo (cần dựa vào yếu tố thích PGS.TS Tạ Tri Phương chủ chốt sáng tạo “tính sử TS Đào Cơng Nghinh mới” “tính có lợi” để xác thiết bị TN Do 10 TS Phạm Thị Hồng Hạnh định hoạt động có phải vậy, để hoạt động sáng tạo hay không? số 83% Khi HS dụng ST11 Thiết kế, TS Nguyễn Thị Thủy TS Nguyễn Quang Linh: Nó chế TS Tưởng Duy Hải bao gồm mảng khác nhau, thiết kết thiết bị TN hợp TS Phùng Việt Hải thiết kế chế tạo Nên tác làm và/hoặc chế tiêu chí tạo lí tạo TS Nguyễn Thị Thu Hà 92% Đã sửa thành PL.70 TS Dương Xuân Quý TS Cao Tiến Khoa TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga PGS.TS Tạ Tri Phương 10 TS Đào Công Nghinh 11 TS Phạm Thị Hồng Hạnh ST12 Cải tiến TS Nguyễn Thị Thủy thiết bị TN TS Tưởng Duy Hải biết để thiết TS Phùng Việt Hải bị hoạt động TS Nguyễn Quang Linh hiệu TS Nguyễn Thị Thu Hà TS Dương Xuân Quý TS Cao Tiến Khoa TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga 10 PGS.TS Tạ Tri Phương 11 TS Đào Công Nghinh 12 TS Phạm Thị Hồng Hạnh 100% PL.71 Giải ST13 Vận dụng TS Nguyễn Thị Thủy TS Cao Tiến Khoa: Sửa lại tập VL sáng kiến thức TS Tưởng Duy Hải “Vận dụng kiến thức VL trình bày, nội tạo VL để giải TS Phùng Việt Hải để giải tập VL có đặc điểm hàm tập VL có đặc TS Nguyễn Quang Linh về: Thông tin thay đổi nên điểm tập; cách vận dụng kiến thức để giải tập” trình bày cũ TS Nguyễn Thị Thu Hà thông tin TS Dương Xuân Quý 93% Chỉ khác cách không để cách tập, cách vận TS Cao Thị Sông Hương dụng kiến thức TS Nguyễn Thanh Nga để giải tập PGS.TS Tạ Tri Phương 10 TS Đào Công Nghinh 11 TS Phạm Thị Hồng Hạnh Vận dụng ST14 Vận dụng TS Nguyễn Thị Thủy TS Nguyễn Quang Linh: kiến thức VL kiến thức TS Tưởng Duy Hải Tiêu chí nghe hợp dung vận dụng vào tình VL để giải thích TS Phùng Việt Hải lí thực tế khơng đo kiến thức vào huống, điều tượng, tình TS Nguyễn Thị Thu Hà thực tiễn Có kiện 93% Đây nội TS Dương Xuân Quý thể đánh giá thực tiễn TS Cao Tiến Khoa biểu TS Cao Thị Sông Hương TS Nguyễn Thanh Nga vậy, để HS Do PL.72 PGS.TS Tạ Tri Phương số 10 TS Đào Công Nghinh 11 TS Phạm Thị Hồng Hạnh Giải thích, ST15 Vận dụng TS Nguyễn Thị Thủy TS Nguyễn Thanh Nga: Đề chế tạo kiến thức TS Tưởng Duy Hải nghị sửa yêu cầu giải ƯDKT VL để giải thích TS Phùng Việt Hải ST15 Vận dụng kiến thích CT, CT, NLLV TS Nguyễn Quang Linh thức VL để giải thích CT, NLLV ƯDKT NLLV ƯDKT thiết bị có TS Nguyễn Thị Thu Hà dựa vào kiến TS Cao Tiến Khoa thức cũ TS Cao Thị Sông Hương đảm bảo sáng PGS.TS Tạ Tri Phương tạo Do vậy, 10 TS Đào Công Nghinh để cách mô 11 TS Phạm Thị Hồng Hạnh tả TS Nguyễn Thanh Nga: Đề chế nghị sửa TS Tưởng Duy Hải ƯDKT có ứng TS Phùng Việt Hải ST16 Đề xuất phương án thiết dụng kiến thức TS Nguyễn Quang Linh kế, chế tạo ƯDKT có ứng VL Với HS, TS Dương Xuân Quý ST16 Đề xuất TS Nguyễn Thị Thủy tạo 93% TS Nguyễn Thị Thu Hà dụng kiến thức VL 93% Đã sửa PL.73 TS Dương Xuân Quý TS Cao Tiến Khoa TS Cao Thị Sông Hương PGS.TS Tạ Tri Phương 10 TS Đào Công Nghinh 11 TS Phạm Thị Hồng Hạnh Các ý kiến khác: Các ý kiến TT Chỉnh sửa TS Nguyễn Thị Thủy - Theo tôi, tác giả nên ghi bảng Thành tố số hành vi NL - Đã sửa tên bảng GQVĐ sáng tạo HS DH VL - Tác giả nên bổ sung đề xuất dự đoán, giả thuyết, giải pháp Hoặc tác - Đây cách mô tả thành tố sử giả nên để đề xuất giải pháp phù hợp với thành tố dụng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Theo tôi, thành tố nằm thành tố với sắc thái riêng môn - Có thể HS đề xuất phương án TN VL kiểm tra kết tập… - Thành tố nên sửa thực giải pháp sáng tạo Trong đó, có lựa - Cách mơ tả luận án đảm bảo rõ chọn thiết kế, chế tạo, cải tiến thiết bị TNVL với môn VL - Theo thành tố 6,7,8 số hành vi cho thành tố vận dụng - Đã sửa giải pháp tình PL.74 TS Tưởng Duy Hải - Làm rõ yếu tố sáng tạo: Mới, độc đáo, không theo khuôn mẫu - Các khái niệm bản, dùng nhiều - Xem lại Phát vấn đề có phải vấn đề không? tài liệu chuyên ngành - Nêu giả thuyết hay dự đoán? - Giải pháp hợp lí hay giải pháp hiệu quả, mới, đặc sắc - Đã sửa - Xem lại số hành vi cho khớp với định nghĩa - Đã sửa lại định nghĩa theo góp ý để đảm - Thành tố 5: Chưa làm bật sáng tạo so với định nghĩa bảo nội hàm để đề xuất cấu trúc - Thành tố 6: Có giải pháp nhiều giải pháp NL TS Phùng Việt Hải - Về thực tiễn DH, tiêu chí ST11 khó bới hạn chế thời gian, trình độ HS TS Nguyễn Thị Thu Hà - Có cần thêm tính hiệu định nghĩa? - Đã sửa định nghĩa - Chỉ số ST2: Nên để chữ “đề xuất được” - Đã sửa ST2 TS Dương Xuân Quý - Nên dựa vào tiến trình DH phát GQVĐ để xây dựng thành tố, - Các số hành vi thể theo số hành vi NL GQVĐ sáng tạo bước DH phát GQVĐ TS Cao Thị Sông Hương - Thành tố cần sửa để phù hợp với số ST - Đây cách mô tả thành tố sử PL.75 dụng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Chỉ số ST 16: Nên bỏ cụm từ “đề xuất” Vì chế tạo có nghĩa - Có thể yêu cầu HS đề xuất mà không đề xuất thiết kế TS Nguyễn Thanh Nga - Sửa khái niệm “Trong q trình GQVĐ sáng tạo đòi hỏi có yếu tố sáng Đã sửa tạo (thể thành phần GQVĐ sáng tạo), giúp chủ thể hình thành phát triển NL gọi NL GQVĐ sáng tạo NL GQVĐ sáng tạo khả tìm kiếm giải pháp mới, độc đáo, không theo khuôn mẫu thực thành công giải pháp cho vấn đề cần giải quyết” TS Phạm Thị Hồng Hạnh - Nên đổi vị trí ST5 cho ST6 ngược lại logic - ST6 mức cao ST5, hai tiêu chí - Nên thêm biểu ST13 để làm rõ giải tập VL sáng tạo độc lập nên khơng đổi vị trí Cụm từ: “có đặc điểm mới” khơng làm rõ việc “giải tập VL - Đây mô tả thông tin tập sáng sáng tạo” tạo ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ===================== NGÔ TRỌNG TUỆ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ”-VẬT LÍ 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP TRÊN LỚP VÀ QUA. .. nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn hình thức Dạy học kết hợp dạy học Vật lí phổ thơng Chương Thiết kế nội dung tổ chức dạy học chương Cảm ứng điện từ theo hình thức Dạy học kết hợp Chương. .. học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”- Vật lí 11 theo hình thức dạy học kết hợp lớp qua mạng Mục đích nghiên cứu Thiết kế nội dung tiến trình tổ chức hoạt động học HS DH chương CƯĐT theo hình