Mo hinh day hoc tich cuc phoi hop co phan hoi cuaHS

Tích cực hoá với tất cả HS Mục tiêu : - Tăng cường sự tham gia của HS trong quá trình học tập -Tạo sự công bằng trong lớp học Tác dụng đối với HS : - Phát triển được ở HS những cảm tưởng[r]

MÔ HÌNH DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC PHỐI HỢP CÓ PHẢN HỒI CỦA HS HỌC TẬP DỰA TRÊN HỨNG THÚ HỌC TẬP ĐA GIÁC QUAN HỌC TẬP QUA LÀM HỌC TẬP QUA CÂU HỎI KHÁM PHÁ I- MỘT SỐ VẤN ĐỀ Đà ĐỀ CẬP • • • • Vì ? Là gì ? Thế nào ? Điều kiện ? Đặc trưng dạy học tích cực Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh • Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học • Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác • Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC NHẤN MẠNH • Tính hoạt động cao người học • Tính nhân văn cao giáo dục • Bản chất dạy và học tích cực là: - Khai thác động lực học tập người học để phát triển chính họ - Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội Ý TƯỞNG CƠ BẢN VỀ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC GS.TS G Kelchtermans Dạy và học tích cực thể điều gì ? Giáo viên Tạo tác động qua lại môi trường học tập an toàn Học sinh Giáo viên „ Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp học tích cực „ Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS „ Thử thách và tạo động cho HS „ Khuyến khích đặt câu hỏi và đặt vấn đề cần giải Học sinh „ Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức „ Khai thác, tư duy, liên hệ „ Kết hợp kiến thức với kiến thức đã có từ trước II- Một số vấn đề bổ sung DẠY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP HỌC Một số mô hình học tập tích cực „ Học tập “dựa trên hứng thú” „ Học tập “đa giác quan” „ Học tập qua “làm” „ Học tập dựa trên hứng thú (động học tập) Nhận thức gì học là có lợi cho mình Thành công học tập (Kĩ và khả học tập tăng) Nỗ lực Nhận thức học giỏi tăng lòng tự trọng, tăng tính tự tin Nhận thức gì học là lí thú và hấp dẫn       Hai cách học Chủ động Học tập là cái mình làm cho chính mình Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào mình - Mình cần cố tìm nguồn tư liệu - Mình cần kiểm tra hiểu biết mình - Mình cần chỉnh lại vấn đề này - Tóm lại mình cần tự kiểm soát và tự chịu trách nhiệm Thụ động Học tập là cái thầy giáo làm cho mình Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào yếu tố ngoài kiểm soát mình : - Thầy giỏi đến mức nào? - Nguồn tư liệu - Trí thông minh mình - Năng khiếu mình môn học đó - Chủ động „ Cho nên, mình chưa học - mình phải cố gắng phải thay đổi chiến lược học, : - thử sách khác - nhờ bạn giúp đỡ - ôn phần học cũ - Dù cách nào, mình tự kiểm soát và có trách nhiệm đầy đủ, mình có thể thành công Thích nghi, hưởng ứng, tự tin Thụ động Cho nên, mình chưa học - đó là thầy sai - nguồn tư liệu không phù hợp, nhiều khả là mình ngốc Dù cách nào đường hợp lí là bó tay đầu hàng ! Đầu hàng, ngã gục, thất vọng 10 Dạy học làm tăng hứng thú học tập HS „ Thể quan tâm GV HS – Hãy nhiệt tình và truyền nhiệt tình hứng thú môn học cho HS „ Tập trung vào câu hỏi kích thích tò mò là nêu liệu „ Thể tính thực tế, tính hữu dụng nội dung học tập: Đem tới lớp vật thật, đưa tình sát thực, sử dụng máy chiếu ứng dụng nội dung học tập, đưa HS tham quan, 11 „ Tận dụng khả sáng tạo và tự biểu đạt HS „ Đảm bảo cho HS chủ động „ Thường xuyên thay đổi hoạt động HS „ Sử dụng thi đua và thách thức các nhóm, các tổ „ Làm cho việc học có thể vận dụng trực tiếp vào sống HS „ 12 „ Từ bên ngoài người học GV : - Chú ý đến HS - Tôn trọng HS với tư cách người và thể tình cảm ấm cúng - Quan tâm, lắng nghe HS - Chấp nhận suy nghĩ HS - Dành thời gian với người học - Thể thái độ đánh giá cao người học - 13 „ Từ bên người học HS : - Học chủ đề hoàn thành nhiệm vụ mà các em say mê - Thỏa mãn óc tò mò khoa học thân - Tự mình khám phá điều gì đó - Được sáng tạo, kiểm soát quá trình học tập - Đáp ứng thách thức (nhất là thách thức các em nêu ra) - Cảm giác mình có thể làm ! – mình làm đúng cảm giác “chợt hiểu ra” - Đạt mục tiêu cá nhân hoàn thành nhiệm vụ mình tự đề 14 Học tập đa giác quan Kết học tập học sinh tỉ lệ với số giác quan các em sử dụng 15 khả cảm nhận Nhìn Sờ Nghe Nếm Ngửi Vận động Cân % các giác quan sử dụng học tập „ Thị giác75% „ Thính giác 12% „ Xúc giác 6% „ Khứu giác 4% „ Vị giác 3% Nguồn : Organizational Behavior Effectiveness 773 585 8462 OBEUSA@aol.com 16 Diễn giải Quan sát Chứng minh Diễn giải Dạy học đa giác quan Diễn giải Nguồn : Organizational Behavior Effectiveness 773 585 8462 OBEUSA@aol.com Thực hành Quan sát Diễn giải 17 HỌC TẬP QUA “LÀM” (Vai trò) (Vai trò) Nói cho tôi nghe - Tôi quên Chỉ cho tôi thấy - Tôi nhớ Cho tôi tham gia - Tôi hiểu Ta nghe Ta nhìn Ta làm - Ta quên - Ta nhớ - Ta học 18 Học qua làm đòi hỏi các bước sau : Giải thích (Explanation) : HS cần biết phải “làm” ? Làm chi tiết (Doing-detail) : HS hướng dẫn “làm chi tiết” qua việc “xem giới thiệu” nghiên cứu tình Cách đó cung cấp mô hình thực hành tốt để HS bắt chước để tiếp thu Sử dụng (use) : HS cần sử dụng tức là cần thực hành kĩ đó Kiểm tra và hiệu chỉnh (Check and correct) : Việc thực hành HS cần tự các em kiểm tra, và thường xuyên GV kiểm tra, hiệu chỉnh 19 „ Ghi nhớ (Aide-memoire) : HS có cái hỗ trợ ghi nhớ Ví dụ : Phiếu HT, tờ rơi, sách, băng ghi âm, „ Ôn lại và sử dụng lại (Review and reuse) : Đây là việc làm cần thiết để việc học không bị quên „ Đánh giá (Evaluation) : Việc học phải kiểm tra, đánh giá „ Thắc mắc (?) : HS luôn tạo hội để nêu câu hỏi „ Ghép chữ cái đầu tiếng Anh hoạt động bước và thêm dấu hỏi (?) bước ta từ : EDUCARE ? (Nguồn : Dạy học ngày nay, GEOFFREY PETTY) 20 Dạy học qua làm „ GV viên có thể sử dụng nhiều cách khác để giải thích “Giải thích” đây không có nghĩa là sử dụng PP giải thích Ví dụ : - Cho HS xem máy chiếu, video - Làm thí nghiệm, tự mày mò phát - Điều quan trọng là HS phải hiểu vì hoạt động đó lại thực 21 „ GV có thể kết hợp các bước tiến hành với Cụ thể, kết hợp “giải thích” với “làm chi tiết” Các bước “sử dụng”, “kiểm tra và hiệu chỉnh” đôi xảy cùng lúc „ Điều quan trọng dạy học qua làm là tạo điều kiện cho HS thực hành thao tác tư và thao tác tay chân 22 Dạy học cách đặt câu hỏi - “khám phá có hướng dẫn” : „ GV đặt câu hỏi giao bài tập yêu cầu HS phải tự tìm kiến thức mới- mặc dù có hướng dẫn chuẩn bị đặc biệt Kiến thức HS phát GV chỉnh sửa và khẳng định lại „ Nêu câu hỏi mức độ cao, đòi hỏi HS phải vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá „ Yêu cầu HS phải giải vấn đề, đưa định tham gia thiết kế công việc sáng tạo 23 Mô hình dạy học qua thực hành Một ví dụ hoạt động thực hành tốt HS bắt chước sửa ví dụ cho phù hợp Hỏi: Tại lại thành công ? HS học nguyên tắc chung để thực hành tốt HS học kĩ thuật HS có thể sử dụng nguyên tắc này công việc 24 „ “Học” là quá trình chủ động Chỉ có thông tin nào người học “sắp xếp, cấu trúc và tổ chức” có thể chuyển thành trí nhớ dài Quá trình “sắp xếp, cấu trúc và tổ chức” này thực việc người học “làm” là người học nghe „ Thông tin tồn trí nhớ dài nó tái sử dụng nhắc lại cách thường xuyên „ Học hiệu động nó là ham muốn thành công là lo sợ bị thất bại HS cần có trách nhiệm tối đa việc học tập, đánh giá và đạt tiến 25 „ Mỗi người có lực sử lý thông tin khác nhau, kiểu tư và học tập khác : - Một số người thích nghe thông tin - Một số khác thích nhìn thấy thông tin trình bày dạng hình ảnh - Những người khác lại thích học qua kinh nghiệm cụ thể - Số khác lại thích làm việc với người khác hay nhóm nhỏ, lại có người thích làm việc cá nhân Do đó, không có phương pháp dạy học nào phù hợp với HS Điều GV cần làm là sử dụng PPDH khác để có thể kích thích nhiều mặt khác trí thông minh HS 26 PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG 27 PHẢN HỒI ( FEEDBACK) Phát Thông tin đã phát Thu Thông tin đã thu Phản hồi 28 Phản hồi là quá trình xã hội diễn hàng ngày Phản hồi mang tính xây dựng Phản hồi không mang tính xây dựng Š Mô tả hành động/sự kiện Š Cảm thông Š Có ích cho người nhận Š Cụ thể và rõ ràng Š Liên quan đến việc mà đó có thể thay đổi Š Chú trọng vào cá tính người Š Để lệnh Š Phán xét hành động Š Mơ hồ, chung chung Š Sử dụng để thỏa mãn người đưa phản hồi 29 Phản hồi lớp Mục đích : Chỉ cho người thực thấy được/ hiểu các hành động mình thông qua nhận xét, đánh giá người thực khác Phản hồi bao gồm hai yếu tố : - Mô tả các hành động đã diễn nào (hoạt động giống loại gương) - Đánh giá các hành động đó Phản hồi mang tính xây dựng là kĩ chủ chốt dạy học vi mô 30 CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG Š Bước Nhận thức sâu sắc : Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì? và tôi đánh giá nào điều tôi nhìn thấy ?) Š Bước Kiểm tra nhận thức : Đặt các câu hỏi để chắn mình đã hiểu đúng ý định người thực Š Bước Đưa ý kiến đóng góp mình a) Xác nhận và thừa nhận ưu điểm ( cần giải thích lại đánh giá đó là ưu điểm) b) Đưa các gợi ý để hoàn thiện nâng cao (cần giải thích lại đưa các gợi ý đó) 31 Lưu ý Người phản hồi : Š Bằng việc giải thích các ý kiến đóng góp mình, người đưa phản hồi nên cần phải thận trọng lựa chọn các giải pháp thay và vận dụng Người nhận phản hồi : Š Dựa trên đề xuất ngồi người phản hồi, người nhận phản hồi đưa ý kiến mình các đề xuất đó 32 Tác dụng phản hồi mang tính xây dựng - Thông qua các góp ý trao đổi, hai phía có thể học hỏi và nâng cao kiến thức chuyên môn và tư mình 33 LẮNG NGHE 34 Nghe chủ động (lắng nghe tốt) là khả ngừng suy nghĩ và làm việc mình để hoàn toàn tập trung vào gì mà đó nói Nghe thụ động là nghe mà không lắng nghe Vì vậy, không biết là ngưòi ta nói gì Lắng nghe là kĩ quan trọng học sinh 35 Nguyên tắc lắng nghe hiệu Giữ yên lặng Thể bạn muốn nghe Tránh phân tán Thể đồng cảm, tôn trọng Kiên nhẫn Giữ bình tĩnh Đặt câu hỏi 36 BA CÁCH NGHE Lắng nghe chủ động Lắng nghe cẩn thận, chăm chú và tổng kết gì vừa nghe thành bài tóm tắt Nghe với định kiến Nghe qua phễu lọc, áp đặt kinh nghiệm và niềm tin chính mình vào gì chúng ta nghe và thường hiểu sai vấn đề Nghe thụ động Nghe thông thường, bỏ qua chi tiết cụ thể và nhớ các ý chính 37 Những điều nên và không nên làm lắng nghe Nên Š Tập trung Š Giao tiếp mắt Š Sử dụng ngôn ngữ cử tích cực Š N ghe để hiểu Š Tỏ thái độ tôn trọng và đồng cảm Š Không tỏ thái độ phán xét Š Thể xác định điểm Š Khuyến khích người nói phát triển khả tự giải vấn đề chính họ Š Giữ im lặng cần thiết Không nên Š Cãi tranh luận Š Kết luận quá vội vàng Š Cắt ngang lời người khác Š Diễn đạt phần còn lại câu nói người khác Š Đưa nhận xét quá vội vàng Š Đưa lời khuyên người ta không yêu cầu Š Để cho cảm xúc người nói tác động quá mạnh đến tình cảm mình Š Luôn nhìn vào đồng hồ Š Giục người nói kết thúc 38 Lắng nghe và tóm tắt lớp Š Một người lắng nghe hiệu có khả tóm tắt lại gì mình vừa nghe Tóm tắt là bước quá trình học Š Tóm tắt là công cụ cho phép người lắng nghe đánh giá và kiểm tra lại gì họ nghe Š Tóm tắt là công cụ giúp người nói lắng nghe suy nghĩ và lời lẽ mình theo cách 39 NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ Ngắn gọn, đủ ý và chính xác Thể gì đã nói đến thống không phải gì mình muốn người khác nói thống N ếu tóm tắt cho nhóm cần xác định rõ điều đã và chưa nhóm thống Không sử dụng phần tóm tắt để bắt đầu bài học khác để đưa các ý 40 NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ Dừng tóm tắt cần thiết và không cố tóm tắt lần các thảo luận dài phức tạp Yêu cầu các học sinh tóm tắt Đây chính là hội bạn dành cho học sinh để họ thực hành bài học Quan sát các hành vi phi ngôn ngữ nhóm cá nhân bạn tóm tắt Điều này cho biết bạn mô tả có đúng suy nghĩ họ hay không 41 DẠY HỌC VI MÔ : RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI 42 Mô tả các kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi (10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử đưa câu hỏi cho HS) Š Š Š Š Š Š Š Š Š Š Dừng lại sau đặt câu hỏi Phản ứng với câu trả lời sai HS Tích cực hoá tất các HS Phân phối câu hỏi cho lớp Tập trung vào trọng tâm Giải thích Liên hệ Tránh nhắc lại câu hỏi mình Tránh tự trả lời câu hỏi mình 10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS 43 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Dừng lại sau đặt câu hỏi Mục tiêu : - Tích cực hoá suy nghĩ tất HS -Đưa các câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS : -Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học : - Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” 44 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Phản ứng với câu trả lời sai Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cới mở -Khuyến khích trao đổi Tác dụng HS : Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS có thể xảy hai tình sau : -Phản ứng tiêu cực: Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh không tham gia vào hoạt động - Phản ứng tích cực: HS cảm thấy mình tôn trọng, kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến tương lai 45 Cách thức dạy học : - Quan sát các phản ứng HS bạn mình trả lời sai (sự khác cá nhân) - Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách : không chê bai, trích phạt để gây ức chế tư các em - Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực Ví dụ : + GV : “Kết phép tính đó em chưa đúng, Long- em hãy nhận xét mẫu số hai phân số 2/3 và 1/4 ? + HS Long : “Hai phân số 2/3 và 1/4 có mẫu số khác nhau” + GV “Đúng, muốn cộng phân số có mẫu số khác nhau, ta phải làm nào ?” 46 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Tích cực hoá với tất HS Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS quá trình học tập -Tạo công lớp học Tác dụng HS : - Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làm đó dành cho mình” - Kích thích các HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Cách thức dạy học : - GV chuẩn bị trước bảng các câu hỏi, và nói với HS : tất các em gọi để trả lời câu hỏi - Gọi HS mạnh dạn và HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc nhóm nhỏ - Có thể gọi cùng HS vài lần khác 47 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Phân phối câu hỏi cho lớp Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS - Giảm “thời gian nói GV” -Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng HS : - Chú ý nhiều các câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời - HS tập trung chúý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV 48 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Phân phối câu hỏi cho lớp Cách thức dạy học : - GV cần chuẩn bị trước và đưa câu hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV phải đủ to cho lớp nghe thấy - Khi hỏi HS, trường hợp là câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS có thể sử dụng cử - GV cố gắng hỏi nhiều HS cần chú ý hỏi HS thụ động và các HS ngồi khuất phía lớp 49 Ví dụ : Áp dụng kĩ nhỏ 1,2,3,4 GV HS GV HS GV HS GV HS “Hãy nêu số ví dụ chứng tỏ nước hồ bị “ô nhiễm” (dừng lại giây) “Rất nhiều tôm bị chết ” “Em Bình nói đúng, các em có thể nói rõ chút lí tôm bị chết không ?” “Theo em thì đó là chất thải nhà máy” “Tốt Còn Vân, theo em thì nào ?” “Em không biết em thấy có nhiều người ném túi nilon xuống hồ ” “Đúng, còn Giang ? Em có thể đưa thêm ví dụ khác không ?” “Nông dân phun thuốc trừ sâu trên các cánh đồng lúa và có mưa thì thuốc trừ sâu theo dòng nước chảy sông, hồ và gây nên ô nhiễm ” 50 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Tập trung vào trọng tâm Mục tiêu : - Giúp HS hiểu trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi - Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “Em không biết” câu trả lời không đúng Tác dụng HS : - HS phải suy nghĩ, tìm các sai sót lấp các “chỗ hổng” kiến thức - Có hội tiến - Học theo cách khám phá “từng bước một” 51 Cách thức dạy học : - GV chuẩn bị trước và đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung chính bài học - Đối với các câu hỏi khó, có thể đưa gợi ý nhỏ cho các câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV củng cố cách tích cực câu trả lời HS để giúp họ xây dựng kiến thức bài cách logic GV phát và cho phép “loại bỏ” các quan niệm, định nghĩa, sai (kiểm tra và sửa sai) - GV dựa vào phần nào đó câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa các câu hỏi vụn vặt, không có chất lượng 52 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Giải thích Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ đó hiểu bài Cách thức dạy học : GV có thể đặt các câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin Ví dụ : + “Tốt, em có thể đưa thêm số lí khác không ?” + “Em có thể giải thích theo cách khác không, cô chưa hiểu ý em ?” 53 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Liên hệ Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng cho các câu trả lời đơn phạm vi kiến thức bài học, phát triển mối liên hệ quá trình tư Tác dụng HS : - Giúp HS có thể hiểu sâu bài học thông qua việc liên hệ với các kiến thức khác Cách thức dạy học : Yêu cầu HS liên hệ các câu trả lời mình với kiến thức đã học môn học và môn học có liên quan Ví dụ : “Tốt, em có thể liên hệ việc sử dụng thuốc trừ sâu với phần chúng ta đã học phát triển kinh tế địa phương không ?” 54 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Tránh nhắc lại câu hỏi mình Mục tiêu : - Giảm “thời gian GV nói” -Thúc đẩy tham gia tích cực HS Tác dụng HS : - HS chú ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời -Tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận Cách thức dạy học : Chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp các kĩ nhỏ đã nêu trên 55 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Tránh tự trả lời câu hỏi mình đưa Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS -Hạn chế tham gia GV Tác dụng HS : - HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập suy nghĩ để giải bài tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức, - Thúc đẩy tương tác HS với GV, HS với HS 56 Š Cách thức dạy : - Tạo tương tác GV với HS làm cho học không bị đơn điệu Nếu có HS nào đó chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi - Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức bài học Đối với các câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức thì kiến thức đó phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS đã học thu từ thực tế sống 57 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š 10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS Mục tiêu : - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS -Giảm thời gian nói GV Tác dụng HS : - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận và nhận xét các câu trả lời -Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học : - Để đánh giá câu trả lời HS đúng hay chưa đúng, GV nên định các HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau đó GV kết luận 58 Mô tả các kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi (6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại các mức độ câu hỏi Bloom) Câu hỏi “biết” Câu hỏi “hiểu” Câu hỏi “áp dụng” Câu hỏi “phân tích” Câu hỏi “ tổng hợp” Câu hỏi “đánh giá” 59 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Câu hỏi “biết” Mục tiêu : - Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS các kiện, số liệu, tên người địa phương, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm Tác dụng HS : Giúp HS ôn lại gì đã biết, đã trải qua Cách thức dạy học : - Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ, cụm từ sau đây : Ai ? Cái gì ? Ở đâu ? Thế nào ? Khi nào ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại 60 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Câu hỏi “hiểu” Mục tiêu : - Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối các kiện, số liệu, các đặc điểm tiếp nhận thông tin Tác dụng HS : - Giúp HS có khả nêu yếu tố bài học - Biết cách so sánh các yếu tố, các kiện bài học Cách thức dạy học : - Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ sau đây : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ? 61 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Câu hỏi “áp dụng” Mục tiêu : - Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin đã thu (các kiện, số liệu, các đặc điểm ) vào tình Tác dụng HS : - Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống 62 Cách thức dạy học: -Khi dạy học GV cần tạo các tình mới, các bài tập, các ví dụ, giúp HS vận dụng các kiến thức đã học - GV có thể đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời đúng Chính việc so sánh các lời giải khác là quá trình tích cực 63 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Câu hỏi “phân tích” Mục tiêu : - Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đó tìm mối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận Tác dụng HS : - Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm các mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, đó phát triển tư logic Cách thức dạy học : - Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét gì ? (khi đến kết luận) Em có thể diễn đạt nào ? (khi chứng minh luận điểm) - Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải 64 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Câu hỏi “tổng hợp” Mục tiêu : - Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS có thể đưa dự đoán, cách giải vấn đề, các câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng HS : - Kích thích sáng tạo HS hướng các em tìm nhân tố mới, Cách thức dạy học : - GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đoán, có thể tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng mình - Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị 65 Š Kĩ : Đặt câu hỏi Š Câu hỏi “đánh giá” Mục tiêu : - Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, kiện, tượng, dựa trên các tiêu chí đã đưa Tác dụng HS : - Thúc đẩy tìm tòi tri thức, xác định giá trị HS Cách thức dạy học : GV có thể tham khảo số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng nó nào ? Việc làm đó có thành công không ? Tại ? Nhà văn có thể coi là vĩ đại hay không ? Để trả lời câu hỏi này, trước hết các em phải xác định nào là vĩ đại Theo em số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào hợp lí và ? 66 10 67