phuong phap day hoc tieng viet

Một số chú ý trong kiểu bài lý thuyết ngữ pháp -Phương pháp chủ yếu: phân tích - Công đoạn hình thành khái niệm, quy tắc ngữ pháp là quan trọng nhất - Hệ thống câu hỏi: + Mục đích: hỏi g[r]

1.Vị trí vai trò, nhiệm vụ dạy học ngữ pháp 1.1 Vị trí Trong chương trình đã dành số lượng tiết đáng kể để dạy ngữ pháp →Vị trí quan trọng 1.2 Vai trò Phân môn Ngữ pháp xác định là trọng tâm môn Tiếng Việt - Ngữ pháp là yếu tố không thể thiếu việc thực hành giao tiếp ngôn ngữ học sinh - Ngữ pháp khơi dậy, phát triển, củng cố khả tư duy, óc sang tạo cho học sinh 1.Vị trí vai trò, nhiệm vụ dạy học ngữ pháp 1.3 Nhiệm vụ -Cung cấp cho học sinh có hệ thống đơn vị kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết vừa sức từ loại, cú pháp, ngữ pháp văn bản, giúp học sinh vận dụng kiến thức đó cách chủ động sáng tạo đầy hứng thú vào việc nói viết chuẩn mực, mạch lạc, chặt chẽ - Khơi dậy, phát triển, củng cố khả tư duy, đầu óc sáng tạo cho hoc sinh -Bồi dưỡng cho học sinh khiếu thẩm mĩ, lòng tự hào, yêu quý, tôn trọng tiếng mẹ đẻ Nội dung day học ngữ pháp 2.1 Dạy học tri thức ngữ pháp NDSS Số tiết Từ ngữ Lớp Ngữ pháp Lớp 140 17 Lớp 140 11 12 Lớp 140 20 Lớp 175 11 → Nhận xét: - Số tiết Tiếng Việt chiếm số lượng khá lớn so với tổng số tiết, đó số tiết ngữ pháp luôn nhiều số tiết từ ngữ -Phân bố: có đan xen các các tiết văn học với các tiết tập làm văn, thường thì các tiết ngữ pháp thường học sau các tiết day từ ngữ - Việc xếp tích hợp theo hướng dọc - Vai trò: Cung cấp, nâng cao tri thức và rèn kĩ thực hành ngữ pháp cho học sinh - Nôị dung bài ngữ pháp dạy cho học sinh :cấu tạo từ, từ loại, cụm từ, câu và các đơn vị ngữ pháp trên câu VD các bài: động từ, rút gọn câu, cụm động từ, dấu chấm lửng và dấu chấm phẩy… Nội dung day học ngữ pháp 2.2 Rèn luyện lực ngữ pháp Thông qua tri thức học sinh nắm cách tự giác ngữ pháp tiếng Việt đại, vượt khỏi trình độ hiểu biết cách tùy tiện theo kinh nghiệm ngôn ngữ thể qua thực hành ngữ pháp Được thực qua kiểu bài thực hành ngữ pháp Đó là rèn cho học sinh: lực tư duy, lực giao tiếp VD: Tổ chức dạy học ngữ pháp 3.1 Dạy kiểu bài lý thuyết ngữ pháp Kiểu bài lý thuyết ngữ pháp: nhằm cung cấp tri thức lý thuyết ngữ pháp cho học sinh Cấu tạo từ Từ loại Cụm từ Câu Các đơn vị ngữ pháp trên câu 3.1.1.Tổ chức dạy -Giáo viên: + Chuẩn bị bài học: nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo nhằm nắm vững nội dung yêu cầu bài học để xác định chính xác mục tiêu bài học đồng thời có thể dự kiến tình mặt phương pháp giảng dạy + Thiết kế bài học trên giấy phải thể các hoạt động thầy và trò 3.1.2.Các bước tổ chức dạy học trên lớp: B1: Ổn định tổ chức lớp bước B2: Giới thiệu bài B3:Dạy bài B4: Củng cố, dặn dò Bước 1: Ổn định tổ chức lớp -Mục đích: Tạo tâm cho người học - Thời gian: -> phút - Hình thức: Kiểm tra bài cũ, kiểm tra việc chuẩn bị bài mới… Bước 2: giới thiệu bài -Mục đích: định hướng nội dung, ý nghĩa, vị trí bài học cho học sinh - Cách thức: Trực tiếp gián tiếp, thường dùng phương pháp thông báo, giải thích - Thời gian: 2- phút Bước 3: Dạy bài -Mục đích: nhằm hình thành khái niệm, quy tắc ngữ pháp cho HS - Thời gian: 15 -> 20 phút -Hoạt động: thầy thiết kế, trò thi công * Công đoạn hình thành khái niệm , quy tắc ngữ pháp -Giáo viên chọn ngữ liệu có chứa tượng ngữ pháp cần học để giới thiệu với học sinh(Bảng phụ, máy chiếu, đọc SGK) Chú ý chọn ngữ liệu: +Phải chứa các tượng ngữ pháp cần dùng + Đảm bảo tính ngắn gọn, thẩm mĩ, giáo dục - Học sinh quan sát mẫu - Học sinh phân tích ngữ liệu qua hệ thống câu hỏi có tính chất định hướng giáo viên đưa - HS giáo viên gọi tên các tượng ngữ pháp vừa phân tích - HS khái quát hóa vấn đề rút khái niệm quy tắc ngữ pháp cần học - HS đọc mục ghi nhớ SGK Bước 4: Củng cố, dặn dò -Mục đích: Nhấn mạnh nội dung bài học - Hình thức: Bài tập, câu hỏi đánh giá - Dặn dò học sinh: Những điều cần học bài này và nhiệm vụ nhà - Thời gian: phút 3.1.3 Một số chú ý kiểu bài lý thuyết ngữ pháp -Phương pháp chủ yếu: phân tích - Công đoạn hình thành khái niệm, quy tắc ngữ pháp là quan trọng - Hệ thống câu hỏi: + Mục đích: hỏi gợi mở, tổng kết, củng cố, đánh giá + Tính chất nhận thức HS (tái hiện, giải thích minh họa, tìm tòi phát hiện) + Cấp độ nhận thức : biết -> hiểu -> vận dụng -> phân tích tổng hợp -> đánh giá -Trong lí thuyết ngữ pháp: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo tuyến tính hóa( biết-> phân tích-> tổng hợp-> so sánh đối chiếu-> vận dụng-> đánh giá) + Câu hỏi biết: bước hình thành ngữ pháp Mục đích: Quan sát mẫu ->giải thích vấn đề liên quan + Câu hỏi phân tích Mục đích: mổ xẻ các ngữ liệu khía cạnh khác nhau, khía cạnh ứng với câu hỏi, câu hỏi định hướng cho thuộc tính và dấu hiệu ngôn ngữ + Câu hỏi tổng hợp Mục đích: tìm hiểu đối tượng cách trọn vẹn tổng thể nhằm khái quát lí luận bao trùm đối tượng đó để dẫn đến khái niệm (ghi nhớ) + Câu hỏi so sánh đối chiếu: giúp HS thông hiểu tri thức (so sánh là thao tác tư duy, so sánh vật này với vật khác trên sở thông hiểu lí thuyết) Yêu cầu: câu hỏi ngắn gọn, phù hợp tri thức , lôgic, phát huy tính tích cực, sáng tạo, đa dạng  Cách thức hỏi: phân phối cho lớp, chú ý kĩ thuật hỏi… * Công đoạn 2: Hướng dẫn HS luyện tập -Thời gian: 15- 20 phút - Mục đích: củng cố khái niệm lý thuyết ngữ pháp, rèn kỹ sử dụng ngôn ngữ nói và viết - Hình thức: đa dạng (cho HS làm bài tập vào vở, trên bảng, phiếu học tập, thảo luận nhóm, trò chơi học tập) Tổ chức dạy học ngữ pháp 3.2) Day thực hành ngữ pháp - Thực hành ngữ pháp là các bài tập nhằm giúp cho học sinh nắm vững, hiểu sâu sắc khái niệm Bằng thực hành học sinh trực tiếp hoạt động, các em có điều kiện tự mình phát lại tri thức, vận dụng tri thức vào giải các tượng ngôn ngữ và lời nói, thông qua quá trình vận dụng và phát này mà tri thức các em chính xác, củng cố và khắc sâu - Thực hành ngữ pháp bao gồm: + Dạy vận dụng các quy tắc cấu tạo từ + Dạy vận dụng các quy tắc sử dụng từ loại + Dạy vận dụng các quy tắc cấu tạo cụm từ và câu + Dạy vận dụng các quy tắc cấu tạo các đơn vị trên câu - Căn vào mức độ nhận thức học sinh chia các bài thực hành theo các cấp độ sau: + Bài tập nhận diện -> Bài tập thông hiểu -> Bài tập vận dụng -> Bài tập sáng tạo - Bài tập ngữ pháp tiếng Việt nên đưa vào hệ thống, đủ số lượng, phù hợp với mục đích bài học và trình độ học sinh *) Việc chuẩn bị giáo viên: - Xác định các nội dung bài tập để biết yêu cầu cần đạt các loại bài tập - Giải trước tất các bài tập mà ta dự kiến luyện tập tiết đồng thời dự kiến các tình sư phạm xảy - Vạch kế hoạch và biện pháp, kế hoạch tiến hành lên lớp ( thể thiết kế) 3.2.1) Tổ chức dạy thực hành ngữ pháp theo kiểu bài luyện tập - Mục đích: Tổ chức luyện tập để nắm vững thêm nội dung số bài cụ thể và để hình thành củng cố, nâng cao thêm kĩ vận dụng các quy tắc ngữ pháp vào thực tế nói Gồm phần: +lí thuyết thể câu hỏi +luyện tập thực hành: ▪ bài tập nhận diện miêu tả ▪ bài tập sáng tạo *) Tổ chức cho học sinh luyện tập bài tập sáng tạo: - Thao tác 1: Cho học sinh lấy giấy nháp làm bài tập -Thao tác 2: gọi vài hs đọc bài tập ( thầy đọc bài tập) - Thao tác 3: Hướng dẫn hs nhận thức yêu cầu bài tập và hình thức trình bày lời giải -Thao tác 4: Giáo viên đôn đốc học sinh làm bài tập giấy nháp - Thao tác 5: Gọi vài em đọc bài giải - Thao tác 6: Nhận xét, đánh giá, cho điểm ( Trong dạy thực hành ngữ pháp cần chú ý đến nguyên tắc thực hành giao tiếp: Giáo viên phải tạo tình giao tiếp để học sinh vận dụng giải quyết) *) Tổ chức cho học sinh luyện tập bài tập nhận biết: - Thao tác 1: Treo bảng phụ lên -> Nhắc học sinh chú ý lên bảng -> Gọi học sinh đọc bài tập ghi trên bảng - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh nhận thức yêu cầu bài tập và hình thức trình bày lời giải - Thao tác 3: Đôn đốc học sinh làm bài - Thao tác 4: Gọi học sinh trình bày lời giải - Thao tác 5: Nhận xét, sửa chữa, cho điểm 3.2.2 Tổ chức nội dung dạy kiểu bài ôn tập - Mục đích: nhằm hệ thống hóa kiến thức đã học, giúp học sinh có cái nhìn bao quát toàn vấn đề đã học mối liên hệ, quan hệ vấn đề đó -> Để các em có điều kiện hiểu sâu hơn, nhớ kĩ các tri thức ngữ pháp đã học - Cấu trúc gồm hai phần : + Ôn tập lí thuyết + Thực hành luyện tập *) Tổ chức học sinh ôn tập lí thuyết - Mục đích: ôn để luyện - Hình thức: + Tổ chức cho học sinh ôn lại lí thuyết + Tổ chức cho học sinh củng cố, hệ thống hóa, nâng cao tri thức lí thuyết đã học + Thầy hướng dẫn học sinh ôn tập, ghi bảng, hướng dẫn học sinh ghi vào *) Luyện tập thực hành - mục đích: luyện để ôn và hình thành kĩ *) Tổ chức thực nội dung bài dạy quy trình luyện - ôn - luyện Gồm ba công đoạn: Công đoạn 1: Luyện để ôn và củng cố hình thành kĩ Công đoạn 2: Ôn để luyện mức độ cao Công đoạn 3: Luyện mức độ cao để khắc sâu tri thức và củng cố kĩ Hình thức: + thầy tổ chức học sinh luyện tập + Học sinh làm bài tập + Giáo viên hướng dẫn các em củng cố, hệ thống hóa tri thức lí thuyết hệ thống câu hỏi ( thầy hỏi, học sinh trả lời) + Giáo viên bổ sung kiến thức và tổ chức cho học sinh luyện tập mức độ khó Ưu điểm: tiết kiệm thời gian, học sinh thực hành nhiều, học sinh động, chỗ yếu học sinh bộc lộ rõ nét