Đang tải... (xem toàn văn)
Không giống với kiểu học mà mỗi một giờ học lại đ−ợc bổ sung thêm một ít kiến thức và mời các chuyên gia đến để nêu ra các vấn đề chính và những việc cần làm và sau đó là để “ rót” các k[r]
(1)TS HOμNG NGäC VINH Khãa häc 14 ngμy vÒ ph−¬ng ph¸p d¹y häc -1Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (2) Giíi thiÖu §æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc c¸c tr−êng chuyªn nghiÖp lµ mét nhiệm vụ trọng tâm mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm đạo từ nhiều năm qua Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác tiến độ việc đổi ph−ơng pháp dạy học các tr−ờng chuyên nghiệp diễn không ®−îc nh− mong muèn ViÖc d¹y häc víi lèi truyÒn thô mét chiÒu tõ phÝa gi¶ng viên chủ yếu nhằm cung cung cấp đủ thông tin để đảm bảo thực hết nội dung ch−ơng trình còn khá phổ biến nhiều tr−ờng Cách dạy học đó không giúp nhiều cho ng−ời học chuyển thông tin đó thành tri thức mình, ng−ời học hoàn toàn bị động tiếp nhận thông tin, thiếu sáng tạo, chọn lọc thông tin kết hợp với trải nghiệm học tập để tự kiến tạo nên tri thức và kỹ và từ đó hình thành lực nghề nghiệp nh− lực học tập suốt đời Qua thùc tÕ qu¶n lý gi¸o dôc chuyªn nghiÖp, xu h−íng ph¸t triÓn n¨ng lùc gi¶ng viªn c¸c c¬ së gi¸o dôc kü thuËt vµ d¹y nghÒ trªn thÕ giíi, nh÷ng yếu kém việc đổi ph−ơng pháp dạy học có nguyên nhân là giảng viên ch−a đ−ợc đào tạo bài ph−ơng pháp dạy học và thiếu các tài liệu phục vụ cho công tác đổi ph−ơng pháp Từ vấn đề nêu trên, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp biên tập và giới thiệu tài liệu “Khóa học 14 ngày ph−ơng pháp dạy học” để giúp giảng viên trẻ c¸c tr−êng chuyªn nghiÖp, còng nh− c¸c c¬ së båi d−ìng gi¸o viªn c¸c tr−êng trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng và dạy nghề có thêm tài liệu nghiên cứu, học tập để có thể đổi ph−ơng pháp dạy học cách hiệu Trong qu¸ tr×nh biªn so¹n sÏ khã tr¸nh khái nh÷ng sai sãt, Vô Gi¸o dôc chuyªn nghiÖp, Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o rÊt mong nhËn ®−îc c¸c ý kiÕn gãp ý tõ các giảng viên, cán quản lý, các nhà nghiên cứu và quan tâm đến đổi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc c¸c tr−êng chuyªn nghiÖp Mọi góp ý xin đ−ợc gửi theo địa email sau: hnvinh@moet.edu.vn TS Hoµng Ngäc Vinh -2Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (3) Khãa häc 14 ngμy vÒ ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y PhÇn I Tæng quan §Ó thùc hiÖn ch−¬ng tr×nh nµy thµnh c«ng vµ hiÖu qu¶, gi¸o viªn h−íng dÉn cÇn chuÈn bÞ kü cµng Tr−ớc khoá học, làm sáng tỏ vấn đề sau Môc tiªu kho¸ häc: Môc tiªu cña kho¸ häc gãi gän c¸c ý chÝnh, nh÷ng kü n¨ng vµ gi¸ trÞ cÇn truyÒn đạt, ví dụ: - Sau học xong ch−ơng trình, học viên hiểu và biết cách đặt nhiều loại câu hái vµ ¸p dông vµo c¸c t×nh huèng gi¶ng d¹y thùc tiÔn Trong sè c¸c môc tiªu nµy quan träng nhÊt lµ nªn ®−a nh÷ng g× vµo c©u hái Møc độ kỹ yêu cầu là đặt các loại câu hỏi khác và giá trị cuối cùng ( mức độ áp dụng) là thực các kỹ và kiến thức này các tình gi¶ng d¹y thùc tÕ Sè l−îng häc viªn: Kho¶ng 20 ng−êi §Þa ®iÓm cña kho¸ häc: Tr−ớc khoá học, kiểm tra địa điểm học, cần xác định rõ vị trí nào phßng häc cã thÓ lµm ph©n t¸n Giáo viên h−ớng dẫn không nên đứng vị trí tr−ớc cửa sổ, tr−ớc áp phích đồ vật trang trí trên t−ờng vì điều này làm giảm chú ý học viên ng−ời h−ớng dẫn Phòng học bố trí để học viên quan sát đ−ợc bảng viết và dụng cụ học tập, đồng thời nghe đ−ợc tiếng giáo viên từ các h−ớng khác phòng, đặc biệt ng−ời ngồi cuối lớp Trong tr−ờng hợp cần dùng máy chiếu ( OHP) hoÆc mµn h×nh slide, cÇn kiÓm tra l¹i nguån ®iÖn vµ chó ý xem xung quanh lớp học có các vật thể bóng đèn chiếu gây phân tán không C¸c kiÓu s¾p xÕp líp häc: Cách xếp vị trí lớp học định đến chất l−ợng khoá học a XÕp theo hµng ngang b XÕp theo h×nh ch÷ U c XÕp theo kiÓu bµn tiÖc lín -3Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (4) d XÕp theo kiÓu bµn héi nghÞ e XÕp ghÕ theo h×nh vßng trßn f XÕp theo tõng nhãm gãc g XÕp theo h×nh vßng cung a XÕp theo hµng ngang: - ¦u ®iÓm: + Søc chøa lín + Các học viên h−ớng phía tr−ớc - Nh−îc ®iÓm: + H¹n chÕ sù tiÕp xóc trùc diÖn gi÷a c¸c häc viªn víi + Ng−êi ngåi tr−íc kh«ng nh×n thÊy ng−êi ngåi sau + Gi¸o viªn h−íng dÉn kh«ng thÓ ®i len vµo gi÷a c¸c chç ngåi + Khã chia nhãm nÕu kh«ng kª l¹i bµn ghÕ + Mäi ng−êi th−êng tËp trung ngåi dån xuèng phÝa d−íi, t¸ch xa gi¸o viªn h−íng dÉn + C¸ch s¾p xÕp nµy gièng nh− m« h×nh mét tr−êng häc, qu¸ h×nh thøc, gß bã b.S¾p xÕp theo h×nh ch÷ U: - ¦u ®iÓm: + Gi¸o viªn h−íng dÉn cã thÓ ®i len vµo gi÷a c¸c chç ngåi + Gi¸o viªn cã thÓ nh×n thÊy häc viªn mét c¸ch trùc diÖn - Nh−îc ®iÓm: + Nh÷ng ng−êi ngåi cïng hµng khã tiÕp xóc víi trùc diÖn + Chøa ®−îc Ýt ng−êi + Khã chia nhãm c S¾p xÕp theo h×nh x−¬ng c¸ hoÆc kiÓu bµn tiÖc lín: - ¦u ®iÓm: + Häc viªn ®−îc xÕp theo nhãm + DÔ dµng kÕt hîp gi÷a häc vµ th¶o luËn + Giáo viên h−ớng dẫn đến nhóm dễ dàng - Nh−îc ®iÓm: + Chøa ®−îc Ýt ng−êi + Häc viªn khã tiÕp xóc trùc diÖn víi nh÷ng gi¸o viªn h−íng dÉn kh¸c -4Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (5) + NÕu bµn dµi vµ máng qu¸, nh÷ng häc viªn ngåi cuèi sÏ bÞ lo¹i khái tÇm tiÕp xóc d XÕp theo kiÓu bµn héi nghÞ - ¦u ®iÓm: + C¸c häc viªn cã c¬ héi tiÕp xóc trùc diÖn víi + Lo¹i bµn héi nghÞ thÝch hîp víi c¸c cuéc th¶o luËn chung - Nh−îc ®iÓm: + Khã chia thµnh c¸c nhãm nhá + Sè l−îng chç ngåi/ bµn Ýt + Trong nh÷ng cuéc th¶o luËn chung, nh÷ng ng−êi ngåi gÇn dÔ t¹o c¸c nhãm nhá, lµm ¶nh h−ëng tíi cuéc th¶o luËn chung e XÕp theo h×nh trßn hoÆc h×nh b¸n nguyÖt: - ¦u ®iÓm: + T¹o sù tiÕp xóc tho¶i m¸i, dÔ dµng + Học viên có thể đặt câu hỏi, chủ đề mở + T¹o vai trß qu©n b×nh cho tÊt c¶ mäi ng−êi, kh«ng ph©n riªng biÖt vÞ trÝ cña gi¸o viªn h−íng dÉn + DÔ thùc hiÖn c¸c trß ch¬i vµ lµm bµi tËp + Tr¸nh ®−îc t×nh tr¹ng häc viªn ngåi lú mét chç - Nh−îc ®iÓm: + Kh«ng cã nhiÒu mÆt b»ng trèng + Học viên không có chỗ để tài liệu + Kh«ng cã sù ng¨n c¸ch v× vËy mäi ng−êi cÇn ph¶i cëi më h¬n + C¸ch s¾p xÕp nµy kh«ng thÝch hîp víi nh÷ng ng−êi nhót nh¸t + Đối với nhóm đông ng−ời, khoảng cách các học viên từ phía đối diÖn xa h¬n f, g KiÓu xÕp bµn gãc vµ h×nh vßng cung - ¦u ®iÓm: } Gièng kiÓu + Häc viªn ®−îc xÕp theo nhãm + DÔ dµng kÕt hîp gi÷a c¸c giê häc víi th¶o luËn nhãm } bµn tiÖc + Giáo viên h−ớng dẫn đến nhóm dễ dàng } lín + Bµn chÜa vÒ phÝa tr−íc, c¸c nhãm ngåi s¸t nhau, thuËn tiÖn h¬n kiÓu bµn tiÖc lín tæ chøc th¶o luËn nhãm - Nh−îc ®iÓm: -5Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (6) + CÇn nhiÒu bµn v× vËy sÏ t¹o nhãm tæng thÓ lín + Bµn chiÕm nhiÒu diÖn tÝch Mỗi kiểu bố trí lớp học trên có −u và nh−ợc điểm Nh−ng nên xếp cho c¸c häc viªn cã c¬ héi quan s¸t, tiÕp xóc víi nhau, tr¸nh t×nh tr¹ng xÕp theo kiÓu ng−êi ngåi tr−íc, kÎ ngåi sau Sau ổn định chỗ ngồi, giáo viên h−ớng dẫn giới thiệu các học viên D−ới ®©y lµ mét sè c¸ch giíi thiÖu c¬ b¶n: Giíi thiÖu mang tÝnh s¸ng t¹o: C¸ch giíi thiÖu nµy gióp häc viªn c¶m thÊy tù nhiªn tho¶i m¸i lµm quen víi nhau, Ýt h×nh thøc Khi giíi thiÖu, tèt nhÊt nªn hái râ hä muèn t×m hiÓu vÒ chi tiÕt nµo cña b¹n häc §iÒu nµy sÏ gióp gi¸o viªn h−íng dÉn lùa chän ®−îc mét c¸c h×nh thøc sau: * Sơ đồ quan hệ xã hội: Học viên đã có quen biết tr−ớc, tự giới thiệu lẫn * Dòng chảy đời: Häc viªn tù giíi thiÖu vÒ b¶n th©n b»ng viÖc nªu c¸c “ sù kiÖn th¨ng trÇm” cuéc sèng cña m×nh * Giíi thiÖu theo nhãm/ cÆp: Phân theo nhóm học viên đã biết sơ qua nhau, trao đổi thông tin tìm hiểu sau đó đứng lên, tự giới thiệu lẫn Nh×n chung, víi h×nh thøc giíi thiÖu s¸ng t¹o, häc viªn sÏ nhanh chãng ph¸ bá ®−îc nh÷ng e ng¹i ban ®Çu vµ tÝch cùc tham gia vµo kho¸ häc h¬n Chia sÎ kinh nghiÖm: Trao đổi kinh nghiệm thành tích đã đạt đ−ợc và thử thách mà cá nhân đã trải qua quá trình làm việc Điều này giúp cho các học viên và giáo viên h−ớng dẫn lựa chọn đ−ợc các chủ đề thích hợp Sau đã tích luỹ ®−îc kinh nghiÖm, hä cã thÓ chän läc c¸c kiÕn thøc, kü n¨ng phï hîp VÝ dô nh− nÕu c¸c häc viªn ®−îc truyÒn thô nh÷ng néi dung hoµn toµn míi mÎ th× ®iÒu quan trọng là cần phải tìm hiểu xem kiến thức tr−ớc đây họ là gì để chọn c¸ch tiÕp cËn thÝch hîp cã nh− vËy th× nh÷ng kiÕn thøc míi kh«ng trë nªn qu¸ trừu t−ợng họ §¸p øng kú väng häc tËp cña häc viªn: Ngay từ đầu khoá học, hiểu và đáp ứng đ−ợc mối quan tâm và nguyện vọng häc viªn lµ cùc kú quan träng Kú väng cña häc viªn thÓ hiÖn môc tiªu cña hä cùng với thái độ mà họ mang đến lớp học Thông th−ờng kỳ vọng học viên khác với mục tiêu khoá học vì nhiệm vụ đầu tiên giáo viên là các học viên nói lên các kỳ vọng mình, sau đó điều chỉnh mục tiêu -6Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (7) kho¸ häc cho phï hîp, cô thÓ ë ®©y gi¸o viªn gi¶i thÝch râ nh÷ng kú väng nµo cña häc viªn trïng víi môc tiªu kho¸ häc vµ ng−îc l¹i NÕu bá qua phÇn nµy sÏ dễ dẫn đến tình trạng học viên nản lòng Thêi gian cña kho¸ häc: Dµi 14 ngµy Sau xem xÐt môc tiªu kho¸ häc, chia sÎ kinh nghiÖm, gi¸o viªn h−ớng dẫn lên đ−ợc kế hoạch thời gian cụ thể để giúp học viên chủ động xếp vµ ®iÒu chØnh Thêi l−îng mçi giê häc: §iÒu quan träng cÇn l−u ý lµ häc viªn b¾t ®Çu nh·ng vµ mÊt tËp trung sau khoảng 20 phút vì cần h−ớng học viên vào các hoạt động Các thực hành nhãm th−êng lµm cho häc viªn s«i næi h¬n Th−êng th× vµo c¸c giê häc buæi sáng, học viên tỉnh táo buổi chiều Vì đây là thời điểm thích hợp để truyền đạt nội dung Sau bữa tr−a, học viên dễ mệt mỏi nên học cần phải sống động và linh hoạt Tốt tránh thuyết giảng vào thời gian này mà nªn thùc hµnh nhãm PhÇn I Mét sè quan niÖm vÒ gi¶ng d¹y Trong gi¸o dôc, ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y lµ yÕu tè quan träng cÇn ®−îc chó träng quá trình đào tạo và bồi d−ỡng giáo viên Tr−ớc sâu vào nghiên cứu hãy tìm hiểu định nghĩa số thuật ngữ phổ biến nh− “ giảng dạy”, “ học tËp” vµ “ ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y” HiÓu nh÷ng thuËt ng÷ nµy sÏ gãp phÇn t¨ng thªm kiÕn thøc tæng thÓ vµ biÕt c¸ch ¸p dông c¸c ph−¬ng ph¸p gi¸o dôc Kiến thức lμ khu v−ờn: ta không chăm bón thì không đơm hoa, kết trái Ng¹n ng÷ Guinea Mét sè quan niÖm vÒ gi¶ng d¹y Nhiều ý kiến cho ng−ời giỏi lĩnh vực nào dạy tốt lĩnh vực đó VÝ dô, mét ng−êi thî méc lµnh nghÒ cã thÓ h−íng dÉn cho ng−êi kh¸c vÒ kü mộc đơn giản minh hoạ cụ thể và giải thích các sở, mục đích công đoạn Điều này không có nghĩa là giảng dạy NhiÒu ng−êi cã quan niÖm sai lÇm r»ng còng cã thÓ d¹y häc Cã lÏ mét thành kiến sai lệch ng−ời giáo viên ch−a đ−ợc đào tạo đã dẫn đến suy nghĩ trên chúng ta ít nghe nói đến Bác sỹ, Kỹ s− Kiến trúc s− ch−a qua đào tạo Điều khiến dạy học trở thành nghề nh− bao nghề khác đó là qui định, kỷ c−ơng và các nguyên tắc riêng Vì không phải có thể vơ váo cho thân mình khả giảng dạy mà ch−a kinh qua đào tạo dạy học Vấn đề dạy học không đơn là giới thiệu kiến thức và kỹ chuyển đổi gì ng−ời giáo viên biết vào trí óc và đôi tay -7Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (8) ng−êi häc H¬n n÷a, d¹y häc kh«ng gièng víi kÓ l¹i, mµ kÓ l¹i, nãi l¹i kh«ng cã nghÜa lµ d¹y häc Gi¶ng d¹y cã nghÜa lµ gi¸o viªn ph¶i thùc hiÖn mét sè c«ng đoạn để thúc đẩy quá trình học tập Ng−ời giáo viên cần phải học qua các khoá đào tạo chính qui lý thuyết và thực hành và biết lên kế hoạch giảng d¹y cô thÓ Trong gi¶ng d¹y, qu¸ tr×nh thùc hiÖn còng quan träng gièng nh− mét sản phẩm Chúng ta không tập trung vào sản phẩm mà hai có ý nghĩa lín LËp kÕ ho¹ch gi¶ng d¹y lµ cÇn thiÕt, bao gåm viÖc lùa chän vµ s¾p xÕp c¸c kinh nghiệm học tập để tạo điều kiện cho mối t−ơng tác giáo viên và ng−ời häc cã ý nghÜa H·y nãi cho t«i nghe, t«i sÏ kh«ng bao giê quªn H·y chØ cho t«i thÊy, t«i sÏ lu«n ghi nhí H·y cïng lμm víi t«i, t«i sÏ tá t−êng Điều này có nghĩa kiến thức là kết truyền đạt, dẫn và thực hiÖn mét c¸ch tÝch cùc cïng víi ng−êi häc qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y Träng t©m gi¶ng d¹y D¹y häc tËp trung vµo qu¸ tr×nh chñ yÕu, cã liªn hÖ chÆt chÏ víi vµ khã có thể dạy riêng rẽ, tách rời thứ, đó là: nhận thức, thao tác tay và gây ¶nh h−ëng Qu¸ tr×nh nhËn thøc: Quá trình nhận thức có liên quan đến hiểu biết ( và kiến thức), khơi gợi trí tuệ thÓ hiÖn b»ng viÖc häc ®−îc nh÷ng t− míi hoÆc hÖ thèng l¹i c¸c kiÕn thøc cũ Những kiến thức này có ảnh h−ởng lớn đến cách giải vấn đề tõng ng−êi Chóng ta cã thÓ minh ho¹ kh¶ n¨ng nhËn thøc d¹y häc, bao gåm: - Khả nhận biết các sở thực tế để giải thích vấn đề - Những ý t−ởng để thuyết phục, lôi kéo các tranh luận - Kh¶ n¨ng kÕt nèi gi÷a c¸c sù vËt - Khả ng−ời khác việc tạo các giải pháp thay để thực thi mét c«ng viÖc - Kh¶ n¨ng cña ng−êi kh¸c viÖc s¾p xÕp c¸c ý t−ëng vµ suy nghÜ ph¶i diÔn thuyÕt hoÆc tr×nh bµy ( nãi hoÆc viÕt): a C¸c ý t−ëng, thùc tÕ, sè liÖu, sè hoÆc biÓu t−îng b Mèi liªn hÖ gi÷a c¸c ý t−ëng c Tổ chức, xếp các ý t−ởng theo bố cục để diễn đạt theo trật tự lô gic, rõ rµng vµ dÔ hiÓu Qu¸ tr×nh thao t¸c b»ng tay -8Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (9) Đề cập đến các kỹ đạt đ−ợc thông qua việc giảng dạy và học tập, có liên quan đến việc chúng ta đã học cách phối hợp và vận dụng tay, chân, trí óc nh− thÕ nµo Mét sè c«ng viÖc thao t¸c b»ng tay nh−: - Lao động thủ công nh− nghề Mộc, nghề May, nghề Thợ Nề, Cơ khí Ô tô - Ch¬i c¸c lo¹i bãng nh− bãng ræ, bãng bÇu dôc, bãng chuyÒn - Trở thành nhà thể thao vận động viên dụng cụ - Các công việc có liên quan đến th−ơng mại, kỹ kỹ nghệ Những công việc trên đòi hỏi tính thực tế, sáng tạo, chính xác và tập trung Quá trình tạo tác động Tác động bao hàm cảm giác và thái độ Cảm giác và thái độ phản ánh giá trị c¸ nh©n Mét sè gi¸ trÞ cã tÝnh tÝch cùc vµ cÊp tiÕn, mét sè gi¸ trÞ kh¸c tiªu cùc vµ cæ hñ Qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y g©y ¶nh h−ëng tèt lµm cho gi¸ trÞ c¸ nh©n vµ kh¬i dËy mét thái độ tích cực, đồng thời loại bỏ dần giá trị tiêu cực cách có hệ thống Ngoài ra, giá trị và thái độ còn có ý nghĩa quan trọng chỗ, không chúng tác động lớn tới việc làm mà còn ảnh h−ởng đến cách thức thùc hiÖn Giảng dạy và đào tạo Sự khác giảng dạy và đào tạo là gì ? Đào tạo có giống với giảng dạy không ? Câu trả lời là “ Có” và “ Không” “ Có” vì đào tạo tập trung chủ yếu vào thực hành hay còn đ−ợc gọi là “ kiến thức nh− nào để làm ”, kh¸c víi “ kiÕn thøc mµ “ mang tÝnh lý thuyÕt ( hoÆc nh÷ng kiÕn thøc mang tính triết lý) Tuy không phải quá trình đào tạo đồng nghĩa với giảng dạy vì đào tạo giáo viên h−ớng dẫn chắn định đ−ợc chính x¸c c¸c kü n¨ng vµ hµnh vi cña ng−êi häc §ã lµ lý t¹i chóng ta biÕt c¸ch thức hành động học viên đã đạt đ−ợc số kỹ mong muốn Ngoài việc truyền thụ cho ng−ời học kỹ cần thiết ( khía cạnh đào tạo) còn làm cho ng−ời học trở nên sáng tạo và tìm tòi để đạt đ−ợc các giá trị mong muốn Nh−ng nh− chúng ta đã đề cập, không thể tuý dạy các kỹ mà không thông tin ( có chủ định hay không chủ định) giá trị thái độ nào đó C¸c nguyªn t¾c gi¶ng d¹y: Theo Carl Shafer “ Gi¶ng d¹y hîp lý lµm cho viÖc häc tËp cã hiÖu qu¶” V× vËy giáo viên thành công biết cách đơn giản hoá các bài học khó, phức tạp gióp ng−êi häc dÔ hiÓu Làm chủ đ−ợc chủ đề mình dạy -9Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (10) Kích thích và trì đ−ợc hứng thú ng−ời học chủ đề Sö dông ng«n ng÷ dÔ hiÓu Chia nội dung học thành các phần đơn giản theo hệ thống Giúp ng−ời học chủ động việc học tập thay vì hoàn toàn phụ thuộc vµo gi¸o viªn Giúp ng−ời học sáng tạo và biết tập trung để nắm bắt đ−ợc các ý t−ởng còng nh− kü n¨ng míi Có khả ôn lại, kiểm tra và biết cách áp dụng các kỹ đã đ−ợc häc Bằng cách xếp, thay đổi trật tự trên, Shafer tạo đ−ợc số nguyên tắc riªng biÖt hay cßn gäi lµ qui t¾c gi¶ng d¹y Nh÷ng qui t¾c nµy ®−îc diÔn gi¶i nh− sau: Gi¸o viªn cÇn ph¶i: HiÓu râ vÒ néi dung cña khãa häc Giảng dạy có hiệu làm cho ng−ời học quan tâm đến chủ đề dạy Dùng từ ngữ và cách diễn đạt có nghĩa chung, thông th−ờng Dùng kiến thức đã biết làm cầu nối để giải thích và truyền đạt kiến thøc míi hoÆc trõu t−îng Gióp ng−êi häc biÕt c¸ch tù suy nghÜ, thùc hiÖn vµ t×m nh÷ng kiÕn thøc míi KhuyÕn khÝch ng−êi häc sö dông ng«n ng÷ riªng cña m×nh “ xµo nÊu” c¸c kiến thức đã học thành mình Đánh giá kiến thức đã giảng dạy để xác định đ−ợc mức độ và chỉnh söa l¹i cho phï hîp Th¶o luËn nhãm TËp trung vµo viÖc gi¶ng d¹y C¸c b−íc: Tuú thuéc vµo sè l−îng, chia häc viªn thµnh nhãm hoÆc nhiÒu h¬n Đặt câu hỏi: Các nhóm thảo luận câu hỏi “ Sau tham gia các khoá đào tạo học viên đã thu l−ợm đ−ợc kiến thức gì ?” - 10 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (11) Thùc hiÖn: mçi nhãm chuÈn bÞ mét b¸o c¸o Sau tõng nhãm tr×nh bµy b¸o cáo mình, dành phần thời gian cho việc hỏi đáp thắc mắc và bình luận cña c¸c häc viªn líp häc Giáo viên h−ớng dẫn: Giúp ng−ời học nhận biết các nhóm ý kiến t−ơng đồng có cùng nội dung Sau đó giúp các nhóm phân biệt đ−ợc các ý kiến trên thuéc vÒ phÇn nµo: - KiÕn thøc - Thái độ - Thùc hµnh PhÇn 2: Ph−¬ng ph¸p luËn PhÇn tiÕp theo lµ ph−¬ng ph¸p luËn cña viÖc gi¶ng d¹y vµ c¸c mèi liªn hÖ Tr−íc hết, ph−ơng pháp là kỹ thuật để thực cách hiệu Nh−ng Lawrence Stenhouse kh«ng dïng hai tõ “ Ph−¬ng ph¸p” mµ l¹i dïng tõ “ ChiÕn thuËt” ¤ng ta cho r»ng mét chiÕn thuËt ®−îc x©y dùng, chuÈn bÞ kü l−ìng vµ cã hÖ thèng ph−ơng pháp thông th−ờng là đã đ−ợc chấp nhận và sử dụng đ−ợc sử dụng đến Việc sử dụng kết hợp số ph−ơng pháp với t¹o nªn ph−¬ng ph¸p luËn VÝ dô gi¶ng d¹y ®−îc coi lµ mét nghÖ thuËt vµ kü n¨ng bëi v× b¶n th©n ng−êi d¹y dïng nhiÒu ph−¬ng ph¸p kh¸c lµm phong phó bµi häc Mét c¸ch tãm l−îc th× ph−¬ng ph¸p luËn gi¶ng d¹y cã nghÜa lµ: Kỹ thuật và các b−ớc thực để làm chủ quá trình truyền thụ kỹ Ph−¬ng ph¸p luËn gi¶ng d¹y kh«ng trõu t−îng mµ thùc tÕ vµ hiÖn thùc XuÊt ph¸t tõ kinh nghiÖm vµ sù c©n nh¾c cña gi¸o viªn h−íng dÉn Gióp ng−êi häc viÖc thu l−îm kiÕn thøc, kü n¨ng vµ gi¸ trÞ Là cầu nối kinh nghiệm “đã biết” và “ ch−a biết” các nhân tố ảnh h−ớng đến ph−ơng pháp luận giảng d¹y - 11 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (12) nhân tố ảnh h−ởng đến ph−ơng pháp luận giảng dạy là: Mục đích và chủ đề khoá học, tài liệu giảng dạy, đối t−ợng học I Môc tiªu cña khãa häc: Là mục tiêu mục đích mà chúng ta muốn ng−ời học tiếp thu đ−ợc sau học xong ch−ơng trình Tr−ớc định ph−ơng pháp luận giảng d¹y, cÇn tr¶ lêi mét sè c©u hái sau: - Tôi muốn đạt đ−ợc gì qua việc dạy khoá học này ? Hoặc mục đích loại h×nh gi¸o dôc nµy lµ g× ? HoÆc t¹i t«i l¹i muèn c¸c häc viªn cña t«i tham gia kho¸ häc nµy ? TÊt c¶ c¸c lo¹i h×nh gi¸o dôc dï mang tÝnh häc hµm, kü thuËt hay nghÒ nghiÖp phải định rõ mục tiêu thì qúa trình dạy học hiệu Hơn biết chÝnh x¸c t¹i l¹i d¹y kiÕn thøc nµy th× sÏ dÔ dµng h¬n ®iÒu chØnh néi dung häc cho phï hîp Ví dụ mục đích giáo dục tr−ờng chuyên nghiệp ( học xong ng−ời học ®−îc cÊp chøng chØ tèt nghiÖp) lµ: - Phát triển khái niệm, nguyên tắc và kỹ đã học đ−ợc từ cấp gi¸o dôc c¬ së - LuyÖn cho ng−êi häc tÝnh tù lùc häc tËp vµ chuÈn bÞ cho c¸c bËc häc cao h¬n - §Æt nÒn t¶ng cho viÖc ph¸t triÓn c¸c kû luËt c¸ nh©n - ChÝnh trùc, cÇn cï, cã kh¶ n¨ng thÝch nghi, hîp t¸c vµ yªu n−íc Ngoài ra, mục tiêu chủ yếu giáo dục kỹ thuật nh− đã nêu trªn vµ th−êng ®−îc thùc hµnh c¸c tr−êng kü thuËt hiÖn lµ chuÈn bÞ cho ng−ời học tính tự lực khoá đào tạo phù hợp giáo dục cao Mục đích cuối cùng là giúp ng−ời học có đ−ợc kiến thức để họ tự tổ chức s¶n xuÊt, kinh doanh mµ kh«ng cÇn ph¶i t×m c¸c c«ng viÖc hµnh chÝnh c¸c c¬ quan nhµ n−íc hoÆc c¸c tæ chøc t− nh©n II Chủ đề giảng dạy Theo diện rộng, ph−ơng pháp giảng dạy có ảnh h−ởng trực tiếp đến chủ đề giảng dạy ( nội dung kiến thức) Theo cách đơn giản là lựa chọn ph−ơng pháp để việc dạy học tiến dần từ nội dung đơn giản đến phức tạp theo trật tự nối tiếp VÒ b¶n chÊt, häc tËp mang tÝnh hÖ thèng vµ nèi tiÕp Ph−¬ng ph¸p luËn gióp chia néi dung gi¶ng d¹y thµnh c¸c phÇn nhá gióp gi¸o viªn dÔ d¹y vµ ng−êi häc dÔ hiểu bài Cần tôn trọng nguyên tắc đơn giản lựa chọn ph−ơng pháp giảng d¹y, cã nghÜa lµ ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ph¶i lµm cho néi dung gi¶ng d¹y trë nªn đơn giản - 12 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (13) Một tranh chứa đựng ngμn lời III Ph−¬ng tiÖn gi¶ng d¹y Việc lựa chọn ph−ơng tiện giảng dạy có tác động trực tiếp đến kỹ thuật giảng d¹y §iÒu lý thó lµ ph−¬ng tiÖn gi¶ng d¹y rÊt ®a d¹ng vµ th−êng phô thuéc vµo C¸i g× vµ T¹i chóng ta l¹i d¹y nh÷ng thø nµy Mét sè vÝ dô vÒ nh÷ng ph−ơng tiện giảng dạy th−ờng đ−ợc dùng đến nh−: B¶ng phÊn B¶n giÊy d¸n B¶ng b»ng v¶i nØ B¶ng tõ B¶ng tr¾ng Bản đồ ¸p phÝch Biểu đồ và đồ hoạ ¶nh Gi¸o tr×nh S¸ch h−íng dÉn C¸c tµi liÖu ph¸t cho häc viªn ThÎ tæng kÕt M¸y chiÕu OHP Mµn h×nh vµ m¸y chiÕu Slide M¸y chiÕu h×nh S¸ch bµi tËp Sự lựa chọn ph−ơng tiện giảng dạy định ph−ơng pháp giảng dạy, các hoạt động giáo viên và học viên Ví dụ dùng bảng phấn thì học sinh và giáo viên phải dùng viết Giáo viên phải cân nhắc nhiều thứ để chän ph−¬ng ph¸p thÝch hîp IV Häc viªn §èi t−îng häc viªn rÊt ®a d¹ng vµ kh¸c Sù kh¸c lín nhÊt gi÷a c¸c häc viªn hay cßn gäi lµ “ Hµnh vi tiÕp nhËn” ®−îc thÓ hiÖn theo c¸c h×nh thøc ®a d¹ng nh−: a Kinh nghiÖm - 13 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (14) b N¨ng khiÕu c Kü n¨ng d Gi¸ trÞ e C¶m gi¸c f Ph¶n øng Mét gi¸o viªn h−íng dÉn nhiÒu kinh nghiÖm cÇn ph¶i biÕt c©n b»ng, dung hoµ sù khác biệt các học viên nhằm đảm bảo lợi ích học tập chung Học tập là quá trình đòi hỏi nỗ lực giáo viên và học viên Giáo viên cần giúp ng−ời häc nhËn biÕt ®iÒu nµy vµ ý thøc ®−îc r»ng hä còng cã quyÒn ®−îc së h÷u mét phần đó Vì không quá nói học viên mang đến tình học tập riªng: • KiÕn thøc • Kü n¨ng • Kinh nghiÖm Quá trình học tập giúp học viên học hỏi đ−ợc kiến thức, kỹ năng, thái độ tõ gi¸o viªn vµ c¸c b¹n cïng häc Mét ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y hîp lý sÏ lµ cÇu nối để giáo viên và học viên chia sẻ các kinh nghiệm và kiến thức, làm cho việc học có ý nghĩa và ng−ời học đ−ợc tham gia cách bình đẳng vào quá trình gi¶ng d¹y vµ häc tËp Tæng kÕt Tóm lại, có yếu tố tác động đến việc lựa chọn ph−ơng pháp luận giảng dạy là: - Mục tiêu học tập – h−ớng đến ng−ời học - Chủ đề giảng dạy - Ph−¬ng tiÖn gi¶ng d¹y - §èi t−îng häc viªn - 14 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (15) PhÇn Häc tËp cho ng−êi lín Những đối t−ợng nào đ−ợc coi là ng−ời lớn ? Hay chính xác đối t−ợng nào là học viên ng−ời lớn ? Những loại câu hỏi này và số câu hỏi khác có nội dung trả lời liên quan đến Nguyên nhân là họ phụ thuộc và bị ảnh h−ởng các nÒn v¨n ho¸ kh¸c nhau, c¸c x· héi vµ nh÷ng nh©n tè kh¸c VÝ dô, niªn qu¸ tr×nh tr−ëng thµnh chÞu ¶nh h−ëng bëi nhiÒu nguyªn t¾c, kû luËt Trong t©m lý häc, cã sù kh¸c biÖt lín gi÷a tuæi ph¸t triÓn sinh lý ( CA) vµ tuæi ph¸t triÓn trÝ tuÖ (MA) Trong c¸c ®iÒu cña LuËt ph¸p, cã nh÷ng qui định khác các n−ớc, cộng đồng định nào ng−ời ( nam hay nữ) đ−ợc phép tự định độc lập nh− bỏ phiếu, đ−ợc phép vay tiền từ nhà băng, đủ tuổi thi lấy lái xe, đ−ợc phép uống r−ợu đ−ợc phép quản lý mét c«ng ty Đối t−ợng đ−ợc đề cập đến đây là học viên đã tr−ởng thành, có khả định theo đuổi nghề nghiệp nào đó cho dù đã học qua tr−ờng lớp nào hay không Cụ thể là ng−ời tr−ởng thành và đủ minh mẫn đủ để tự định các vấn đề cá nhân T©m lý häc tËp 1.0 §éng c¬ MÆc dï ng−êi tr−ëng thµnh cã kh¶ n¨ng häc tËp, nhiªn nÕu kh«ng kÕt hîp víi nh÷ng nç lùc cña b¶n th©n sÏ kh«ng ®em l¹i kÕt qu¶ §Ó cã sù nç lùc, mçi học viên cần phải có động học tập 1.1 Định nghĩa động học tập: Động học tập là lòng ham muốn, nhu cầu, hối thúc cố gắng để đạt đ−ợc mục tiêu nào đó Với cố gắng này học viên làm gì mà họ muốn Mặt khác, động bao gồm quan tâm, thái độ và mục đích cña ng−êi häc Có nhiều định nghĩa động học tập Động là thứ khiến ng−ời học muốn biết, muốn thực hiện, muốn tìm hiểu và tin vào muốn đạt đ−ợc kỹ định Ngoài ra, động có thể đ−ợc hiểu là nỗ lực thoả mãn nhu cầu cá nhân chẳng hạn nh− ng−ời tr−ởng thành muốn học để biết cách đọc, biết đếm để không bị lừa gạt mua hàng Giáo viên h−ớng dẫn cần phải hiểu đ−ợc nhu cầu, sở thích, mục đích và thái độ ng−ời học để có thể khuyến khích kịp thời, đồng thời tạo môi tr−ờng khích lệ học viên nh− động học tập họ ch−a rõ ràng Nhiệm vụ ng−ời thầy lµ t¹o lËp vµ tr× høng thó häc tËp cho ng−êi häc Khả và thông minh không phải là tiền đề việc học tập Cần nhớ ng−ời có khả ch−a đã là ng−ời tham gia học mà họ cÇn ph¶i cã mét mong muèn häc tËp hoÆc ph¶i cã mét sè høng thó qu¸ trình học Họ cần phải có kỳ vọng học số kỹ định Vì ng−ời tr−ởng thành là học viên học theo động nên giáo viên cần phải - 15 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (16) tìm tòi, tạo dựng và trì động học tập này Điều quan trọng là tìm hiểu để biết đ−ợc động học viên là gì, từ đó điều chỉnh nội dung cho phù hợp với nhu cÇu cña ng−êi häc C¸ch thøc gi¶ng d¹y còng ph¶i gÇn gòi víi häc viªn nh− vËy míi t¹o ®iÒu kiÖn tèt nhÊt cho häc viªn häc tËp Một ng−ời học có thể có nhiều động khác Tuy nhiên, động chủ yếu th−ờng là mong muốn để dành thành tựu giải th−ởng Học viên có tâm lý muốn bật lĩnh vực nào đó Không muốn phí thời gian học để chẳng dùng làm gì Động học tập khác tuỳ theo cá nhân, khu vực sở đào tạo 1.2 Các b−ớc tạo động học tập cho ng−ời học Một số h−ớng dẫn cách thức tạo động học tập Khen tán th−ởng để khuyến khích học viên nỗ lực Tự đặt và trì thói quen th−ờng xuyên cách tiếp xúc với ng−ời học, ví dụ nh− bắt đầu học vào thời gian định, làm cho ng−êi häc tËp trung vµo giê häc Giữ đúng học thì ng−ời học cố gắng sớm để đ−ợc đánh giá là hăng hái Trong học tập, ng−ời học chính là đối tác không phải lµ nh÷ng ng−êi cã vÞ trÝ thÊp h¬n Yªu cÇu häc viªn thùc hiÖn nh÷ng bµi tËp phï hîp víi kh¶ n¨ng C¸c bµi tËp dÔ qu¸ sÏ t¹o c¶m gi¸c ch¸n n¶n nh−ng nÕu khã qu¸ ng−êi häc sÏ mÊt høng thó Sö dông c¸c ph−¬ng tiÖn gi¶ng d¹y cã tÝnh thu hót vµ m« pháng Hãy để ng−ời học biết đ−ợc kết học tập và h−ớng dẫn họ b−ớc tiÕp theo Hãy để học viên học thực hành gì mà họ có thể áp dụng thùc tiÔn Néi dung gi¶ng d¹y ph¶i s¸t thùc T×m hiÓu së thÝch cña tõng c¸ nh©n L¾ng nghe hä nãi Bµy tá sù quan t©m và tôn trọng học viên Duy trì hứng thú học tập cách thay đổi nhiều ph−ơng pháp gi¶ng d¹y 2.0 §éng c¬ cña gi¸o dôc ng−êi lín 2.1 Häc tËp còng lµ c«ng viÖc Học tập là công việc, đôi khá vất vả Nó dễ dàng ch−a thực bắt đầu vào nên ng−ời học ch−a nếm trải động học tập cao nên dï vÊt v¶ nh−ng ng−êi häc vÉn c¶m thÊy cuèn hót §èi víi ng−êi lín, ®i häc víi mục đích để giải trí d−ờng nh− không phải là động thích hợp mà học là để theo ®uæi mét sè nhu cÇu chñ yÕu Sù tho¶ m·n c¸c nhu cÇu nµy gióp cñng cè hứng thú học tập Những “ nhu cầu” này đ−ợc coi là động học tập ng−ời lín - 16 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (17) 2.2 Gi¸o dôc ng−êi lín mang tÝnh tù nguyÖn Động chia làm cấp độ Cấp độ thứ nhất, tr−ờng học là tổ chức tự nguyện nên ng−ời cần phải có động để đến tr−ờng học Cấp độ thứ hai, họ đã đến tr−ờng học thì họ cần phải liên tục trì động để tham gia vào các nhóm học tập “ Động đủ mạnh để khiến cá nhân tham gia học tập nh−ng có thể quá yếu để khiến họ tham gia hết quá trình học, tỷ lệ bỏ học cao c¸c ch−¬ng tr×nh gi¸o dôc ng−êi lín kh«ng dùa trªn nÒn t¶ng nghÒ nghiệp là minh chứng sức mạnh động học tập” 3.0 Mét sè nguyªn t¾c c¬ b¶n cña lo¹i h×nh gi¸o dôc cho ng−êi lín: 3.1 Nguyªn t¾c vÒ kinh nghiÖm Khác với giáo dục trẻ em, giáo dục ng−ời lớn cần đến khả phán đoán và suy xét giải các vấn đề phát sinh; gắn liền với kinh nghiệm cá nhân, v¨n ho¸ vµ tÝn ng−ìng Kinh nghiÖm sèng cña häc viªn sÏ lµ nguån h÷u Ých học tập thông qua việc trao đổi với các bạn học Một đặc điểm quan trọng giáo dục ng−ời lớn là “ nêu đ−ợc các vấn đề” Không giống với kiểu học mà học lại đ−ợc bổ sung thêm ít kiến thức và mời các chuyên gia đến để nêu các vấn đề chính và việc cần làm và sau đó là để “ rót” các kiến thức vào đầu học viên mà vai trò giáo viên h−ớng dẫn là dẫn dắt lớp học nhìn nhận các vấn đề theo mét khÝa c¹nh tËp trung h¬n chø kh«ng lÉn lén Qu¸ tr×nh nµy chó träng vµo viÖc häc h¬n lµ viÖc gi¶ng d¹y Vì các giáo viên truyền thống cần phải đ−ợc bồi d−ỡng và đào tạo lại để hiểu đ−ợc vai trò nhà giáo dục cho đối t−ợng ng−ời lớn Những vai trò đó bao gåm: - T¹o mét m«i tr−êng häc tËp, - Nêu đ−ợc các vấn đề, - KhuyÕn khÝch häc viªn t×m c¸c nguyªn nh©n vµ gi¶i ph¸p cho c¸c vấn đề, - Giúp đỡ các nhóm tự tìm tòi,nghiên cứu cho thân và - Lên kế hoạch hành động TÊt c¶ nh÷ng tiªu chÝ trªn hoµn toµn kh¸c h¼n víi vai trß cña mét nhµ gi¸o truyÒn thèng Chóng ta th−êng gi÷ nh÷ng ý niÖm vÒ “ h×nh ¶nh cña mét gi¸o viªn” tõ thêi ®Çu c¾p s¸ch tíi tr−êng Nh−ng nÕu nhiÖm vô cña chóng ta lµ gi¸o dục cho ng−ời lớn, sử dụng ph−ơng pháp nêu các vấn đề thì cần phải xoá bỏ ®Çu h×nh ¶nh cña mét gi¸o viªn truyÒn thèng Gi¸o viªn h−íng dÉn cho c¸c häc viªn ph¶i biÕt r»ng c¸c häc viªn th−êng cã nhiều kinh nghiệm và học hỏi đ−ợc nhiều từ sống và các bạn đồng nghiệp Gi¸o viªn h−íng dÉn ph¶i gióp hä chia sÎ c¸c kinh nghiÖm vµ t¹o c¸c c¬ héi - 17 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (18) để họ có thể giao tiếp, đối thoại với Hãy xếp các học viên ngồi theo vòng tròn để họ có thể quan sát các thảo luận 3.2 Mèi quan hÖ gi÷a néi dung gi¶ng d¹y vµ c¸c nhu cÇu tr−íc m¾t Mét ®iÒu lý thó gi¸o dôc ng−êi lín lµ hä sÏ häc nh÷ng g× mµ hä mong muèn – Mét c¶m gi¸c rÊt quan träng Kh¸c víi häc sinh ë tr−êng, ®−îc d¹y dç nh÷ng thø mµ ng−êi lín cho lµ cÇn thiÕt vÝ dô nh− m«n LÞch sö, Ng÷ ph¸p hoÆc Ngo¹i ng÷ C¸c häc viªn chØ häc nh÷ng m«n nµy nÕu hä muèn chø kh«ng b¾t buộc Thay vào đó, học viên đ−ợc học kiến thức xã hội, chính phủ, tìm hiểu lÜnh vùc x©y dùng vµ vÒ bÊt cø ®iÒu g× mµ hä quan t©m Sù gi¸o dôc ë ®©y ®−îc xây dựng trên tảng kiến thức mà họ đã biết – thông qua các công cụ học tập ngoại ngữ nguyên lý khoa học nào đó Mong muèn häc tËp lµ mét yÕu tè cÇn thiÕt gãp vµo sù thµnh c«ng cña qu¸ tr×nh học Điều này đặc biệt quan trọng học viên học không d−ới áp lực nào Vì học viên có nhu cầu định cần đ−ợc thoả mãn qua việc tham gia khoá học Nếu ch−ơng trình khoá học không đáp ứng đ−ợc nhu cầu này thì kết là học viên bỏ dở Sự khác hai đối t−ợng học ( häc viªn vµ häc sinh) lµ häc sinh hy väng häc hái c¸c kiÕn thøc vµ tích luỹ dần theo năm tháng để phục vụ cho t−ơng lai thì học viên lại muốn có thÓ ¸p dông c¸c kiÕn thøc cña kho¸ häc tøc thêi V× thÕ kú väng häc tËp học viên là để đáp ứng trực tiếp các mục đích tr−ớc mắt Điều này cần đ−ợc l−u ý x©y dùng ch−¬ng tr×nh gi¶ng d¹y Để đạt đ−ợc đầy đủ các yêu cầu trên, ch−ơng trình và tài liệu giảng dạy ngoài việc đáp ứng các mục tiêu học tập còn phải dễ hiểu ng−ời học Những kiến thức liên quan đến thực tế th−ờng hút học viên và làm cho họ tiếp thu nhanh Vì học viên không cần phải đ−ợc đóng góp ý kiến việc x©y dùng ch−¬ng tr×nh gi¶ng d¹y mµ cã lÏ quan träng h¬n lµ ®−îc tham gia th−ờng xuyên vào việc đánh giá việc mà họ thực 3.3 PhÈm c¸ch c¸ nh©n Kh¸c víi trÎ em, ng−êi lín cã lßng tù träng c¸ nh©n cao vµ thÝch ®−îc kh¼ng định mình với ng−ời xung quanh Họ thích đ−ợc tôn trọng và không muốn bị mặt tr−ớc đám đông Vì lý này mà nhiều ng−ời lớn các nhóm tỏ ngại ngùng, không sẵn lòng đón nhận trách nhiệm vì họ sợ bị chê c−ời thất bại Để khuyến khích đối t−ợng này, các khoá học đ−ợc tổ chức dựa trên tiêu chí tôn trọng và không ràng buộc học viên với quá nhiều hoạt động trách nhiệm Trong tr−ờng hợp cần thiết, bầu Hội đồng bảo vệ quyền lợi häc viªn tr¸nh khái c¸c h×nh ph¹t tõ gi¸o viªn hoÆc c¸c lùc l−îng bªn ngoµi 3.4 Mét m«i tr−êng kh«ng cã sù ®e do¹ VÒ mÆt t©m lý häc, viÖc ®e do¹ vµ dïng h×nh ph¹t th−êng cã ý nghÜa ph¶n t¸c dông, g©y c¶n trë mèi quan hÖ cña ng−êi häc Häc viªn ®−îc tù dùa vµo c¸c kinh nghiệm sẵn có để bắt đầu quá trình học kiến thức cần thiết Cần tạo cho lớp học bầu không khí thoải mái để các học viên cởi mở hơn, đồng thời hỗ trợ mặt tinh thần để v−ợt qua đ−ợc giai đoạn vụng phát triển và thử - 18 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (19) nghiÖm c¸c hµnh vi míi vµ c¸ch suy nghÜ kh¸c Sù t«n träng lÉn ph¶i xuÊt ph¸t tõ sù hµi lßng chø kh«ng ph¶i trªn c¬ së vÞ trÝ, cÊp bËc 3.5 Quan s¸t vµ suy luËn: Các nghiên cứu đã cho thấy ng−ời th−ờng nhớ: 20% gì họ đã nghe 40% gì họ đã nghe và nhìn 80% nh÷ng g× mµ hä tù kh¸m ph¸, t×m Cµng vÒ giµ trÝ nhí cña ng−êi cµng gi¶m sót bï l¹i hä cã kh¶ n¨ng quan s¸t vµ suy luËn tèt V× vËy gi¸o dôc cÇn nhÊn m¹nh vµo viÖc häc h¬n lµ viÖc gi¶ng dạy Khi cần thiết, giáo viên tạo các tình học tập để học viên tự tìm câu trả lời thông qua quan sát và suy luận Họ th−ờng nhớ rõ gì mình đã nói h¬n lµ nh÷ng lêi cña gi¸o viªn v× vËy gi¸o viªn h−íng dÉn kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i dïng nhiÒu lêi gi¶i thÝch Tr−íc giíi thiÖu c¸c kiÕn thøc míi, gi¸o viªn cÇn t¹o cho häc viªn mét mong muèn t×m kiÕm c¸c gi¶i ph¸p Th−ờng thì tr−ờng hợp này các mã hay đ−ợc dùng đến Đây là thiết bị gợi vấn đề để đánh thức khơi gợi các thảo luận Một mã đây có thÓ lµ mét vë kÞch, mét ¸p phÝch qu¶ng c¸o, mét b¨ng h×nh video, c¸c slide, bµi h¸t, ng¹n ng÷, mét c©u chuyÖn Néi dung cña nh÷ng m· nµy ph¶i ng¾n, liªn quan tới vấn đề đã nêu và diễn tả đ−ợc tình mà học viên quan tâm Vai trß cña gi¸o viªn h−íng dÉn lµ t¹o ®iÒu kiÖn tèt cho cuéc th¶o luËn “gi¶i m·” diÔn cã hÖ thèng cho tíi thèng nhÊt ®−îc kÕ ho¹ch thùc hiÖn 3.6 HiÓu biÕt kÕt qu¶ KÕt qu¶ häc tËp sÏ tèt h¬n nÕu sau thùc hµnh häc viªn thÊy ®−îc r»ng họ đã hành động đúng Đây chính là việc hiểu biết kết hay còn gọi là phản hồi, đóng vai trò củng cố tích cực Sự hiểu biết kết xảy liên tục qu¸ tr×nh häc bao gåm c¶ viÖc x©y dùng c¸c kü n¨ng thao t¸c b»ng tay Ví dụ nh− học đánh máy, ta nhấn vào phím trên bàn phím thì kết xuất trên mặt giấy Tuy khó có thể −ớc tính mức độ hiểu biết kÕt qu¶ qu¸ tr×nh häc cÇn cã sù nhËn thøc vµ kinh nghiÖm Gi¸o viªn chØ có thể thực điều này thông qua quan sát và đặt câu hỏi Một hình thức khác để đánh giá qui trình học kiển này là dùng các câu đố trắc nghiệm - 19 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (20) Tæng kÕt Tóm lại, động chính là mong muốn từ bên tiếp sức cho các học viên tham gia vào quá trình học Không có động cơ, việc học tập trở nên hiệu và không máy móc Điều cốt yếu giáo viên h−ớng dẫn là khơi gợi và trì động học tập suốt khoá học Điều này có thể thực đ−ợc viÖc häc (b»ng sù nç lùc cña gi¸o viªn) gi¶m bít tÝnh b¾t buéc, theo mét chõng mực nào đó d−ới dạng: • Häc tËp ®−îc coi nh− mét c«ng viÖc • Häc tËp cã tÝnh tù nguyÖn, cã nghÜa lµ b»ng ý chÝ cña ng−êi häc h¬n lµ mong muèn cña gi¸o viªn Cã thÓ tæng kÕt nguyªn t¾c gi¸o dôc cho ng−êi lín nh− sau: • • • • • Dùa trªn c¸c kinh nghiÖm ( cã Ých cho ng−êi häc) Có liên quan đến các nhu cầu tr−ớc mắt ng−ời học T«n träng phÈm c¸ch c¸ nh©n cña ng−êi häc Xoay quanh viÖc quan s¸t vµ suy luËn HiÓu biÕt kÕt qu¶ Theo t©m lý gi¸o dôc häc cho ng−êi lín, nh÷ng nh©n tè sau sÏ gãp phÇn t¹o mét qu¸ tr×nh häc cã hiÖu qña: Häc viªn sÏ tiÕp thu tèt nhÊt nÕu bµi häc ®−îc m« pháng gÇn víi thùc tÕ Khi bµi häc kh«ng qu¸ khã, còng kh«ng qu¸ dÔ §èi víi häc viªn sù thµnh c«ng lµ gi¶i th−ëng lín nhÊt v× vËy hä thÊt b¹i thì hãy tạo hội cho họ đến thành công Khi ®−îc tham gia thùc sù vµo bµi häc, häc viªn sÏ häc nhanh h¬n lµ chØ dùa vµo sù h−íng dÉn mét chiÒu cña gi¸o viªn Hä kh«ng thÝch häc kiÓu thô động Vì giới thiệu lý thuyết nguyên lý không nên kéo dài quá 15 phút Sau đó cần phải có các hoạt động thực hành với tham gia cña c¸c häc viªn NÕu gi¸o viªn h−íng dÉn nãi qu¸ nhiÒu sÏ lµm cho häc viªn c¶m thÊy ch¸n - 20 Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo Biên soạn và giới thiệu TS Hoàng Ngọc Vinh Lop10.com (21)