(Sáng kiến kinh nghiệm) một số đặc trưng của thể loại kịch và đổi mới phương pháp dạy văn bản kịch trong chương trình ngữ văn thcs

MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CỦA THỂ LOẠI KỊCH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN BẢN KỊCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, đổi phương pháp dạy học cấp quản lý giáo dục quan tâm nhiều, coi nỗ lực ngành cần khai thác triệt để, nhằm tạo “bước nhảy” chất lượng giáo dục Nghị TW2 khoá VIII Đảng rõ “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” Quan điểm Đảng ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân, u cầu đổi phương pháp dạy học đặt vấn đề quan trọng cấp bách Luật giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu đó, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành thay sách giáo khoa môn lớp 6, 7, 8, tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Một nét bật chương trình Ngữ văn THCS giới thiệu số trích đoạn kịch văn học tiêu biểu Ở lớp thể loại chèo sân khấu dân gian Việt Nam: Trích “Nỗi oan hại chồng”, chèo “Quan âm Thị Kính”; Ở lớp trích: “Ơng Giuốc đanh mặc lễ phục”-trong hài kịch Môlie “Trưởng giả học làm sang”; Ở lớp đoạn trích hai kịch nói đại “Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng, “Tôi chúng ta” Lưu Quang Vũ Vì buộc người giáo viên phải nắm đặc trưng thể loại kịch đổi phương pháp dạy văn kịch Thực tế trường THCS Trung Kiên gặp nhiều khó khăn trình đổi phương pháp dạy Ngữ văn, đặc biệt dạy văn kịch Để có dạy tốt cần có đầu tư thích đáng thời gian, đời sống giáo viên nhiều khó khăn, sở vạt chất phương tiện dạy học tài liệu tham khảo, băng đĩa, tranh ảnh cịn ít, chủ yếu dạy chay Một số đoạn trích kịch lớp xếp cuối chương trình nên việc đầu tư cho dạy chưa nhiều Chính lý mà chúng tơi lựa chọn đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Hạn chế số lượng học sinh yếu kém, tăng số lượng học sinh giỏi, khắc phục phần tình trạng chán học Văn gia tăng B CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Đặc trưng mơn Văn học loại hình nghệ thuật phản ánh sống hình tượng văn học thơng qua chất liệu đặc biệt ngôn từ (một thứ ngôn ngữ chọn lọc, gọt rũa tinh tế) Nhà văn lấy ngôn từ làm chất liệu để xây dựng nên tác phẩm mình, tái lại tranh sinh động sống người Qua nhà văn gửi gắm tình cảm, tư tưởng thái độ trước sống Văn học giúp nhận thức sống, đưa đến suy tưởng sâu lắng tâm hồn tình cảm để sống đẹp hơn, có ý nghĩa Sự nhận thức suy tưởng phụ thuộc nhiều vào bề dày vốn sống tri thức, kinh nghiệm cá nhân Do vậy, dạy Ngữ văn phương diện dạy cách tiếp nhận văn học có vai trị tích cực sáng tạo học sinh Việc đưa tác phẩm kịch vào chương trình, chủ yếu nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với đủ loại hình (tự sự, trữ tình, kịch) số thể kịch quen thuộc: Dân gian, cổ điển, đại Bên cạnh cần có phân biệt: kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp (Văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa ) văn học loại hình nghệ thuật ngơn từ Xem biểu diễn kịch sân khấu không giống với việc đọc văn, thơ Tuy nhiên kịch dạy học nhà trường kịch văn học có bảng phân vai, hướng dẫn nội dung cách thức diễn kịch Là thể loại văn học nằm loại hình nghệ thuật kịch, tác phẩm kịch nói thực khai thác trọn vẹn diễn sân khấu Sau lao động nhà viết kịch chặng đường sáng tạo thứ đội ngũ nghệ sĩ sân khấu gồm đạo diễn, diễn viên, nhạc sĩ, hoạ sĩ Nhưng kịch văn học có điều kiện để dàn dựng sân khấu Là thể loại văn học có đặc trưng riêng cấu trúc hình tượng, phương thức biểu ngôn ngữ nghệ thuật thường thức tác phẩm kịch cách đọc kịch văn học Dạy kịch văn học khơng đơn phân tích văn học, giảng văn, thưởng thức vẻ đẹp lời văn biện pháp tu từ, để mô diễn theo cử chỉ, điệu nhân vật kịch Kịch văn học vừa thể đặc trưng văn văn học, vừa thể đặc trưng thể loại kịch Sự kết hợp hai phương diện vừa tạo nên sức hấp dẫn riêng loại văn bản, lại vừa thử thách không dễ vượt qua cho người dạy người tiếp nhận Đổi phương pháp dạy văn kịch yêu cầu giáo viên phải nắm đặc trưng thể loại kịch Vận dụng linh hoạt nguyên tắc, thao tác giảng dạy, phương pháp khác phải phù hợp với đặc trưng môn Nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, giúp em tự tìm tịi, tự khám phá chân lý, thay cách học chiều trước Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh Tiểu học, biểu bước phát triển đời sống tâm lý Đó nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, khả trí nhớ liên tưởng, hoạt động tâm lý dần vượt lên để có ý thức lực tư trội lên, lực súc cảm trực tiếp mau lẹ Trẻ em hôm vượt trội lực cảm xúc trí tuệ LX Vư Gơtxki kiện lứa tuổi thiếu niên tuổi dậy thì, thay đổi cấu trúc sinh lý mà “Cả giới rung động nội tâm, kích thích mở, đời sống nội tâm phức tạp lên không ngừng so với tuổi nhi đồng trước Khả rung cảm cao, thời kỳ đặc trưng mạnh mẽ dễ xúc động tình cảm” (Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi – Nhà xuất Phụ nữ H1985) Học sinh THCS so với học sinh Tiểu học nhanh nhạy cảm thụ nhận thức văn học Khả liên tưởng, tưởng tượng linh hoạt hơn, logic Khả ghi nhớ tái hình tượng văn học, khả diễn đạt ngơn ngữ lưu loát vững bền Các em dễ hứng thú, tích cực dễ chán nản tìm tịi khám phá tác phẩm (tị mị muốn biết tình tiết cốt truyện số phận nhân vật) Định hướng học tác phẩm chưa tốt (Thích truyện tranh, truyện phiêu lưu, truyện cổ tích thần thoại) Một số tác phẩm chương trình thể loại kịch tự học, đọc có nhiệm vụ giao Nhìn chung học sinh THCS có khả độc lập, tích cực học tập lực hứng thú cá nhân chưa bền vững Nhất học sinh vùng nông thôn việc tiếp xúc với sân khấu kịch hạn chế, chủ yếu qua Tivi, sách giáo khoa Vì giáo viên cần nắm tâm sinh lý học sinh để giúp học sinh tiếp cận tri thức hiệu Thực tế giảng dạy học tập nhà trường Những năm gần nhà trường ln có thành tích cao kỳ thi giáo viên giỏi học sinh giỏi môn Ngữ văn Song quan niệm số phụ huynh vấn đề dạy văn học lệch lạc, thiên đầu tư cho môn khoa học tự nhiên Mặt khác trình độ giáo viên nhóm Ngữ văn chưa đồng đều, việc đổi phương pháp dạy học hạn chế Đối với thể loại kịch nhiều giáo viên xác định khó dạy Kinh nghiệm thường thức kịch hạn chế, tài liệu viét kịch phổ biến Đó khó khăn dạy học kịch Nhóm Ngữ văn tiến hành số chuyên đề dạy văn kịch, song chưa kết mong muốn Đó sở mà nhận thấy cần phải đầu tư vào tìm hiểu đặc trưng kịch đổi phương pháp dạy văn kịch trường THCS C NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I Đặc trưng kịch Về khái niệm kịch Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” Nhà xuất giáo dục 2004 (T167– 168) thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ * Ở cấp độ loại hình Kịch phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu, vừa thuộc văn học Nó vừa để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch phương diện văn học kịch Song nói đến kịch phải đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói (Riêng kịch câm khơng diễn tả lời) Kịch xây dựng sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột mn thưở mang tính nhân loại ( thiện ác, cao thấp hèn, ước mơ thực ) Những xung đột thể cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động nhân vật theo quy tắc định nghệ thuật kịch Trong kịch thường chứa đựng nhiều kịch tính, tức căng thẳng tình tạo nhân vật Phần lớn kịch đươc xây dựng hành đồng bên với diễn biến chúng theo nguyên tắc có đấu tranh chống lại nhân vật Tuy nhiên, có hành động bên trong, qua nhân vật chủ yếu suy ngẫm chịu đựng tình xung đột bên căng thẳng Trong kịch, lời phát biều nhân vật (Trong đối thoại độc thoại) nói lên hành động, ý chí tự khám phá tích cực họ có ý nghĩa định Còn lời trần thuật (Câu chuyện kể nhân vật điều qua, thông báo người dẫn truyện, lời dẫn tác giả kịch bản) đóng vai thứ yếu nhiều không cần đến * Về mặt kết cấu Vở kịch thường chia thành nhiều hồi, cảnh, nhằm tạo trùng khớp thời gian, địa điểm hành động kịch đồng thời làm cho trình diễn mang màu sắc xác thực đời sống Qua kỷ khác nhau, mối quan hệ ba yếu tố: Thời gian, địa điểm, hành động kết cấu kịch không ngừng thay đổi tuỳ theo quan niệm người sáng tạo quy mơ, tầm vóc kiện biến cố phản ánh Trên cấp độ loại hình, kịch bao gồm nhiều thể loại: Bi kịch, hài kịch, kịch, nhiều tiểu loại biến thể khác * Ở cấp độ thể loại Là khái niệm kịch dùng để thể loại văn học-sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa này, kịch gọi kịch (hoặc kịch dram) Cũng giống hài kịch, kịch tái sống riêng người bình thường mục đích khơng phải cười nhạo, chế diễu thói hư tật xấu mà mô tả cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Và giống với bi kịch, kịch trọng tái mâu thuẫn gay gắt, song xung đột khơng căng thẳng đến độ, khơng mang tính chất vĩnh ngun tắc giải ổn thoả Cịn tính cách kịch khơng có đặc biệt, phi thường Kịch hình thành thể loại vào nửa sau kỷ XVIII qua sáng tác nhà khai sáng Pháp Đức Đi-đơ-rô (1713-1784), Bơ-méc–se (1732-1799), G.E Let xing (1729-1781) Nó hướng lợi ích tinh thần đạo đức, lý tưởng lực lượng dân chủ tiến đương thời Trong q trình phát triển kịch, tính kịch bên ngày đọng, dồn nén Nó tiếp nhận thủ pháp nghệ thuật, phương tiện biểu đạt thể loại văn học sân khấu khác bi hài kịch, kịch để tăng thêm sức hấp dẫn tác động nghệ thuật cơng chúng Ở Việt Nam kịch đời vào năm 20 kỷ XX với sáng tác “Chén thuốc độc” Vũ Đình Long, “Kim Tiền” Vi Huyền Đắc Từ sau Cách mạng tháng Tám, kịch ngày chiếm vị trí quan trọng đời sống văn học-sân khấu xã hội nước ta Đặc trưng kịch 2.1 Xung đột kịch Do tính chất loại biệt phản ánh, kịch lấy xung đột làm nội dung phản ánh Nghệ thuật kịch phản ánh sống trình định, trạng thái khách quan, dạng trực tiếp, cụ thể sinh động diễn trước mắt người xem Nó hoàn toàn khác hẳn với hội hoạ, điêu khắc, phản ánh sống tập trung mộ khoảnh khắc định; khơng giống với âm nhạc thơ trữ tình lấy việc phản ánh tâm trạng, tình cảm người trước kiện làm nội dung chủ yếu Chính tính chất đặc biệt buộc nghệ thuật kịch phải chọn chất liệu có tính chất động làm sở cho nội dung kịch, nghĩa phải phản ánh sống vận động Mà nói tới vận động khơng thể khơng nói tới xung đột Lấy xung đột đời sống làm sở cho sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đến với thực đường ngắn Pha-đê-ép khẳng định: “Xung đột sở kịch” Thực tế vận động hình tượng thơ có bộc lộ mâu thuẫn trạng thái tình cảm khác biệt cảm xúc: Vui buồn, hạnh phúc đau khổ Trong tác phẩm tự tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn, yếu tố mâu thuẫn tồn vận động cốt truyện phát triển tính cách nhân vật Với kịch, yếu tố xung đột mang sắc thái thẩm mỹ khác Nhà viết kịch đại Xô Viết Ác-bu-dốp cho rằng: “Trong kịch khơng có yếu tố tuỳ hứng mà người nghệ sĩ có quyền dùng điều khiển số phận người tiểu thuyết truyện Ỏ có khn khổ chặt chẽ, khơng có để mạn đàm, giải thích, luận bàn” Sự khác biệt tính chất tập trung cao độ xung đột kịch, chi phối trực tiếp đến cấu trúc tác phẩm, đến nhịp độ vận động dồn dập khác thường cốt truyện Xung đột động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch nhằm xác lập lên quan hệ nhân vật vốn coi kết thúc tất yếu tác phẩm kịch Thiếu xung đột, tác phẩm kịch đặc trưng thể loại, “vở kịch tồi” Vì người viết kịch phải tạo xung đột mang ý nghĩa xã hội sâu sắc, tính khái quát lớn lao phải chân thực, nghĩa xung đột mang tính điển hình hố Thiếu ý nghĩa điển hình, tác phẩm kịch mô mâu thuẫn vụn vặt, tầm thường đời sống Thiếu ý nghĩa chân thức, tác phẩm kịch giả tạo, dịng lý thuyết sng Cơng chúng tìm đến với kịch tìm đến đồng cảm phản bác tác giả trước vấn đề quan trọng đời sống Nghệ thuật kịch diễn đàn tư tưởng sống, mối giao cảm sâu xa tác giả khán giả Ví dụ: Trong đoạn trích “Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng, xung đột kịch “Bắc Sơn” xung đột lực lượng Cách mạng kẻ thù Xung đột thể thành xung đột cụ thể nhân vật nội tâm số nhân vật (Thơm, bà cụ Phương) Xung đột kịch diễn chuỗi hành động kịch có quan hệ gắn kết với Trong hồi bốn, xung đột cách mạng kẻ thù thể đối đầu Ngọc đồng bọn với Thái Cửu Xung đột lại diễn hoàn cảnh khởi nghĩa bị đàn áp, kẻ thù truy lùng chiến sĩ cách mạng Nhưng xung đột hồn kịch diễn nhân vật Thơm có bước ngoặt định, khiến lựa chọn đứng hẳn phía cách mạng Nói tới xung đột kịch ta cần ý đến vai trò tư tưởng người viết Phản ánh xung đột đời sống người viết muốn gửi gắm ý nghĩa tư tưởng tới khán Pô-gô-đin–nhà viết kịch Xô Viết tiếng, ông nói tới khán Pơ-gơ-đin nhà viết kịch tiếng, ơng nói tới mối quan hệ xung đột tư tưởng “Xung đột điều kiện quan trọng tác phẩm, mang lại cho tác phẩm kịch sống vận động Nhưng xung đột phụ thuộc vào cao linh hồn nó, tư tưởng chủ đề của tác phẩm” Mối quan hệ hai yếu tố mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau, tư tưởng chủ đề gốc, có tính chất định Ví dụ “Tơi chúng ta” Lưu Quang Vũ muốn ca ngợi người mạnh dạn đổi có tinh thần dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, để phát triển sản xuất, đem lại nguồn lợi hạnh phúc cho người Tác giả tổ chức chất liệu mà anh thu thập sống thành xung đột người sống nhà máy Một bên tiêu biểu cho loại người máy móc, bảo thủ phó giám đốc Nguyễn Chính, cịn bên giám đốc Hồng Việt đại diện cho mới, dám nghĩ dám làm Thông qua đấu tranh mà khán giả tiếp thu kịch ý đồ tác giả muốn nói 2.2 Hành động kịch Theo Arixtốt “Hành động đặc trưng kịch” Nếu xung đột coi điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm, hành động lại yếu tố trì vận hành tác phẩm Trong mối giao lưu đó, xung đột nơi quy tụ, chọn lọc tổ chức hành động kịch Tính kịch tác phẩm nằm xung đột xung đột lại yếu tố để giải toả nằm xung đột Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột căng thẳng thiên hướng hành động trở nên liệt, sức hấp dẫn tác phẩm tăng lên Hành động kịch cần hiểu tình thống vẹn tồn Hành động kịch hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Hành động kịch cốt truyện kịch tổ chức cách thống nhất, chặt chẽ khn khổ thể nghệ thuật Các cốt truyện hành động xoáy vào trung tâm xung đột liên kết theo quy luật riêng: quy luật nhân Mọi hành động tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp dựa luật nhân Hình thức nhân trực tiếp hình thức mà hành động thứ nguyên nhân sinh hành động thứ hết Ví dụ đoạn trích “Nỗi oan hại chồng” trích chèo cổ “Quan âm Thị Kính” Hành động 1: Hai vợ chồng Thiện Sĩ ngồi học khâu vá trăng, sau Thiện Sĩ ngủ thiếp Đây nguyên nhân hành động thứ Hành động 2: Thị Kính cắt râu mọc ngược cho chồng kết hành động nguyên nhân hành động Hành động 3: Bố mẹ Thiện Sĩ vu cho Thị Kính giết chồng, đuổi Thị Kính kết của hành động nguyên nhân hành động Thị Kính giả trai tu Hình thức nhân gián tiếp hình thức mà hành động thứ có nguyên nhân hành động thứ tư thứ Ví dụ: Trong Ơ-Ten-Lơ (Hồi 1, cảnh 2) Cảnh 1: Vẫn theo hình thức nhân trực tiếp Hành động thứ nhất: Iagô rủ Rôđơrigô đến nhà Brabanxiơ báo Đétxđêmơna bỏ nhà theo ƠtenLơ Hành động thứ hai: Iagô chọc tức Brabanxiô việc Đétxđêmôna tự ý lấy ƠtenLơ sau lánh mặt sợ lộ Hành động thứ ba: Brabanxiô đem gia nhân lùng bắt ƠtenLơ Cảnh 2: (Theo hình thức nhân gián tiếp) Hành động thứ tư: Iagơ tìm ƠTenLơ nói xấu Brabanxiơ để gây hiềm khích hai người Hành động có nguyên nhân từ hành động thứ 2: Iagơ khích Brabanxiơ (cảnh 1) Trong thực tế: Hình thức nhân trực tiếp thường dùng kịch ca kịch dân tộc Tuồng, Chèo, viết theo lối tự sự, có tuyến kịch rõ ràng Cịn hình thức nhân gián tiếp lại dùng kịch kịch nói, viết thành nhiều tuyến kịch, chồng chéo lên nhau, song song phát triển Mối quan hệ hành động nhân vật kịch trục để xác định tính cách nhân vật Dù dạng nào, nhân vật kịch khẳng định chất hình động: Một ácPaGơng keo kiệt (Mơlie); Ơtenlơ cuồng nhiệt tin khơng phần bạo, Dex-mô-na trắng, ngây thơ, Iagô gian trá hiểm độc, Hăm-lét đau đớn (Sếch-x-pi-a) Bấy nhiêu tính cách nhiêu trăn trở, giằng xé dội từ bên hành động liệt bên Trong chèo cổ “Quan âm Thị Kính” có hành động cắt râu cho chồng Thị Kính kịch tính Hành động tạo thành mối quan hệ mới, làm thay đổi vị trí trí Thị Kính từ chỗ người vợ yêu chồng đến chỗ bị nghi oan giết chồng sau bị đuổi khỏi nhà Xem đến đấy, khán giả hồi hộp, lo lắng, chờ đợi xem số phận Thị Kính sau sao? Nỗi oan liệu có giải khơng Mặt khác qua hành động này, thấy phần tính cách Thị Kính Đó tâm hồn sáng, chân thật người vợ thương u chồng mực, khơng muốn để chồng xấu râu mọc ngược cằm Nếu tác giả thay hành động Thị Kính ngồi quạt cho Thiện Sĩ ngủ khơng có nỗi oan Thị Kính Thị Kính khơng thể trở thành hình tượng nghệ thuật có giá trị tố cáo xã hội cũ 2.3 Ngơn ngữ kịch Khi nói yếu tố văn học Giooc-ki coi “ngôn ngữ yếu tố văn học” Điều có nghĩa khơng có ngơn ngữ khơng có văn học Đối với nghệ thuật kịch, vai trị quan trọng ngôn ngữ nhiều tác giả kịch tiếng giới công nhận A.N.axtrop xki nhà sáng lập kịch Nga kỷ XIX coi ngơn ngữ điều kiện tính nghệ thuật Giooc ki “Bàn kịch” khẳng định “Ngơn ngữ đối thoại có ý nghĩa to lớn chí có ý nghĩa định việc sáng tác kịch” So với thể loại khác, hệ thống ngơn ngữ kịch mang tính đặc thù rõ rệt * Ngôn ngữ nhân vật: Đây hình thái tồn ngơn ngữ kịch So với hệ thống ngôn ngữ tự điểm khác biệt rõ Ngôn ngữ tác giả, biểu lời dẫn hoàn cảnh, nhân vật có giá trị hướng dẫn người đọc, diễn viên, đạo diễn, hoạ sĩ đọc kịch bản, dựng sân khấu chúng biến nhường chỗ cho tiếng nói hoạ sĩ cảnh trí, cho ngơn ngữ hành động diễn viên Ngôn ngữ nhân vật bao gồm hai hình thức chủ yếu đối thoại độc thoại * Ngôn ngữ đối thoại: Là đối đáp qua lại nhân vật ngôn ngữ đối thoại coi dấu hiệu ngôn ngữ kịch Ngơn ngữ độc thoại tiếng nói nhân vật nói với Để nhân vật tự nói lên uẩn khúc bên trong, tác giả kịch nhằm khai thác chiều sâu tâm lý cho nhân vật Khi trình diễn sân khấu, người ta thay đổi màu sắc, ánh sáng, sử dụng tiếng vọng, tái hình bóng lùi vào khứ Sân khấu đại sử dụng thủ pháp đồng hiện: Nhân vật tự phân thân để đối thoại “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ Ngôn ngữ nhân vật kịch dù đối thoại hay độc thoại trước hết ngơn ngữ khắc hoạ tính cách Từ “Lời ăn tiếng nói” riêng mình, nhân vật kịch “phải biểu mức xác tối đa điển hình” (Gorki) Sự xác tối đa theo u cầu Gorki chỗ: Mỗi nhân vật với nguồn gốc xuất thân, chất xã hội đặc điểm cá tính riêng phải có tiếng nói riêng thật phù hợp Đó địi hỏi tất yếu, chất nhân vật kịch bộc lộ qua lời lẽ họ mà thơi 2.3.1 Những đặc điểm ngơn ngữ kịch * Ngơn ngữ mang tính hành động: Hệ thống ngơn ngữ có nhiệm vụ mơ tả chân dung kịch loạt thao tác hành động Tính hành động nhân vật kịch không bộc lộ hình tượng sân khấu mà hình thành từ cấu tạo kịch văn học Ngôn ngữ tác phẩm kịch phải đảm bảo cho phát triển đầy kịch tính cốt truyện phản ứng hành động theo kiểu dây chuyền nhân vật kịch Tính hành động đặc điểm, diễn viên xử lý thích hợp với hành động nhân vật sân khấu Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống Ngôn ngữ kịch súc tích, dễ hiểu nhiều mang tính chất ngữ Ngôn ngữ kịch vừa gần với tiếng nói hàng ngày lại vừa có tính chất văn học Trong kịch thơ ca kịch dân tộc ngôn ngữ giàu tính ước lệ, cách điệu phù hợp với âm nhạc Ví dụ: Ngơn ngữ Đào Huế lớp “Đánh ghen” trích đoạn chèo cổ “Tuần Ty - Đào Hiếu” vừa gần gũi với đời sống, vừa cách điệu lên phù hợp với âm nhạc lớp Đào Huế: - Liến chi, liến chi! Rẽ cậu để trả lời cho em Ới tê ơi! Mày lấy chồng bà Đất lơ trời lẳng, đất lẳng trời lơ Có thể ơng tơ chết tiệt, bà nguyệt chết dầm, Mồ cha đứa làm mối đặng người ni cho cậu (Vĩa) Ối em ơi! Em nghĩ em đáng giá lạng vàng mười Đem kẻ chợ người năm phân (Hát đuổi) Chém cha bợm lầu xanh Rủ rê chồng chị, dỗ dành chồng tao Ở ta thấy tác giả khuyết danh chèo vận dụng tài tình ngôn ngữ dân gian quần chúng kết hợp với yếu tố âm nhạc dựng nên ngôn ngữ nhân vật Đào Huế với giọng đay nghiến, chì chiết, khinh bỉ bà vợ đánh ghen Trong sân khấu kịch nói khơng sử dụng ngơn ngữ xa lạ với đời sống Các nhân vật kịch đối đáp với cách tự nhiên giản dị theo cách đối thoại đời sống hàng ngày Tuy nhiên giản dị, tự nhiên khơng mâu thuẫn với cách nói giàu ẩn ý, giàu hình tượng ý nghĩa triết lý sâu xa mà thường bắt gặp tác phẩm kịch Là hình thái ngơn ngữ nghệ thuật, ngơn ngữ kịch phải đạt đến trình độ điêu luyện Tuy tác phẩm kịch loại bỏ hồn tồn lời lẽ thơ thiển cách nói tự nhiên chủ nghĩa Trong “Tơi chúng ta” Lưu QuangVũ thể điều nên người xem tiếp thu cách dễ dàng nội dung đối thoại nhân vật Lê Sơn: – Chỉ e làm giả huân chương, cịn làm thật lại no địn! Hồng Việt: – Da tơi dày lắm, cậu n chí! Lê Sơn: – Anh thật Thôi được, hứa với anh: Tôi không chạy đâu! Chỉ tuần sau quy trình sản xuất triển khai Ơng Đơng ki sốt! Khổ thân tôi, lại giống kị mã Xan-chô, yêu thiếu Đông ki-Sốt Này dứt khốt cối xay gió cho ăn đòn nhừ tử đấy! (Anh khuất) Tóm lại, khó kịch địi hỏi nhân vật phải tự biểu tính cách lời nói hành động Tài nhà viết kịch bộc lộ khả vận dụng tối đa sức mạnh đặc biệt ngôn ngữ hội thoại 10 Tóm lại: Hệ thống câu hỏi giảng dạy Ngữ văn nói chung, văn kịch nói riêng giúp cho học sinh tìm tịi, tiếp nhận kiến thức tác phẩm Kích thích nỗ lực trí tuệ học sinh trình học tập, rèn luyện kỹ phân tích khám phá Nâng cao cảm thụ học sinh Vì để có học sôi thành công người thầy cần nắm đặc trưng thể loại, mục tiêu học để chuẩn bị hệ thống câu hỏi khoa học, nghệ thuật Tiết dạy thực nghiệm Ngày dạy: … /…./ 2019 Tiết 117: ĐỌC THÊM: QUAN ÂM THỊ KÍNH A MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp HS: - Hiểu số đặc điểm sân khấu chèo truyền thống - Tóm tắt nội dung chèo Quan Âm Thị Kính, nội dung, ý nghĩa số đặc điểm nghệ thuật (mâu thuẫn kịch, ngôn ngữ, hành động nhân vật, ) trích đoạn Nỗi oan hại chồng kĩ năng: - Bước đầu biết đọc – hiểu văn chèo Nắm nội dung đặc điểm hình thức tiêu biểu đoạn trích Thái độ: Thưởng thức hay, đẹp, độc đáo loại hình sinh hoạt văn học dân gian B CHUẨN BỊ + Giáo viên: - Phương tiện: sgk + stk, soạn, máy chiếu - Phương pháp: Thuyết trình, gợi mở, nêu vấn đề + Học sinh: soạn + sgk C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp Lớp 7A: Lớp 7B: Kiểm tra Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật văn Ca Huế sông Hương ? Bài Nghệ thuật sân khấu dân gian cổ truyền VN phong phú độc đáo: chèo, tuồng, rối Trong chèo cổ Quan Âm Thị Kính lấy tích từ chuyện c.tích đức Quan Thế Âm Bồ tát, tiêu biểu nhất, phổ biến khắp nước 16 Nhng điều kiện khó khăn nay, lịng với việc tìm hiểu tính (kịch bản) chèo, mà đoạn ngắn mà Tiết 117: HDĐT Quan Âm Thị Kính (Chèo cổ) I Đọc, tìm hiểu thích Đọc Tổ chức đọc phân vai: -Vai Thị Kính: Giọng từ âu yếm, ân cần chuyển sang đau đớn, nghẹn tủi -Vai Thiện Sĩ: Giọng hốt hoảng, sợ hãi -Vai Sùng bà: Giọng nanh nọc, ác độc -Vai Sùng ơng: Lèm bèm nghiện ngập, a dua với vợ -Vai Mãng ông: Từ vui mừng chuyển sang ngạc nhiên, đau khổ Chú thích a Khái niệm chèo 17 Giới thiệu chèo Giới thiệu nhân vật chèo 18 b Từ khó -Mèo mả gà đồng? -Tam tịng tứ đức? II Tìm hiểu đoạn trích Vị trí đoạn trích 19 20 21 Phân tích a Nhân vật Thị Kính a.1 Trước Thị Kính bị oan 22 a.2 Trong Thị Kính bị oan 23 a.3 Sau Thị Kính bị oan 24 b Nhân vật Sùng bà -Ngôn ngữ Sùng bà 25 -Hành động Sùng bà 26 III Tổng kết 1.Nghệ thuật 2.Ý nghĩa văn IV Luyện tập 27 Hướng dẫn nhà Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học Trong đổi phương pháp dạy học, cần sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu cao cho học hoạt động nêu vấn đề, tìm kiếm thơng tin, mở rộng kiến thức Kích thích trí tị mị, lịng ham hiểu biết hứng thú học tập học sinh Nếu dùng không lúc, chỗ phương tiện dạy học lại có tác dụng ngược lại.Với mơn Ngữ văn, đoạn băng hình, vài mẫu thơng tin, vài phút nghe băng đĩa, vài tranh ảnh, sơ đồ bảng biểu, tập in to phóng lớn Cũng có tác động tích cực tiêu cực phụ thuộc cách sử dụng giáo viên VD2: - Đoạn trích “ Nỗi oan hại chồng” xem băng hình “ Quan Âm Thị Kính” phần giới thiệu phần củng cố luyện tập Nếu có điều kiện quan sát tranh “ Quan Âm Thị Kính chùa Tây Phương phóng to” Hoặc cho học sinh xem tồn chèo Quan Âm Thị Kính văn - Đoạn trích “ Ơng Giuốc đanh mặc lễ phục” Mơlie giới thiệu chân dung Mơlie “ Chân dung tác giả trường THCS” cho học sinh xem số tác phẩm ông - Đoạn trích “ Bắc Sơn” cuả Nguyễn Huy Tưởng cho học sinh xem chân dung nhà văn toàn văn kịch Bắc Sơn nghe băng hát Bắc Sơn, nhạc lời Văn Cao năm 1945 - Đoạn trích “ Tơi chúng ta” Lưu Quang Vũ cho học sinh xem ảnh chân dung Lưu Quang Vũ toàn văn kịch “ Tôi chúng ta” Khi sử dụng máy chiếu hắt 28 giáo án điện tử cần chọn lọc nội dung cho thích hợp Kết hợp cách ghi bảng truyền thống phương tiện đại Khi chiếu cần có thời gian cho học sinh quan sát, suy nghĩ Trong thực tế hay chọn nội dung sau cho máy chiếu: - Nét tác giả - Nét tác phẩm - Những thích cần lưu ý - Thể loại (nếu cần) - Bố cục (nếu chia) - Các câu hỏi hoạt động nhóm - Những nội dung so sánh, mở rộng - Chốt nội dung, nghệ thuật - Tổng kết nội dung, nghệ thuật - Sơ đồ hoá học - Bài tập phần luyện tập Sau dạy xong, nội dung học để bảng viết cách hệ thống Tóm lại: Có thể coi việc sử dụng đồ dùng, phương tiện giảng dạy biện pháp hiệu việc dổi phương pháp giảng dạy học Ngữ văn Việc làm đồ dùng dạy học đơn giản để hỗ trợ cho dạy công việc cần thiết Chính suy nghĩ để làm sử dụng tốt đồ dùng sẵn có sáng tạo đồ dùng đơn giản thước đo phẩm chất nghề nghiệp giáo viên D KẾT QUẢ THỰC HIỆN CĨ ĐỐI CHỨNG Qua vịng dạy Ngữ văn khắng định Ngữ văn THCS Khơng đưa em học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm hay, dẫn dắt em tới chân trời lạ mà giúp em hiểu, cảm thụ, tư cách sáng tạo, khác với văn trước kia, học sinh tiếp thu tác phẩm văn học cách thụ động máy móc Giờ Ngữ văn giúp học sinh cảm, hiểu u thích tác phẩm văn học mà cịn biết nói lên suy nghĩ cảm nhận riêng Vận dụng đổi phương pháp dạy văn kịch lớp thấy dạy kết tiến đáng kể Các em thích đọc phân vai diễn cảm Giờ học sơi có hoạt động kết hợp bổ trợ chân dung tác giả, máy chiếu hắt Kết quả: Dạy văn “ Quan Âm Thị Kính” lớp 7A 7B đem lại kết Kết cụ thể tập sau tiết dạy: “Nêu suy nghĩ em vấn đề đặt kịch? “ 29 Kết quả: Mức điểm Tổng lớp Điểm - Điểm – Điểm – Điểm – 10 7A 7B 4 E NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thứ nhất: Tiếp nhận văn kịch văn học ưu tiên tích kịch, ngơn ngữ hành động Ngồi cần quan tâm thích đáng đỗi với yếu tố tự sự, biểu cảm, xuyên them mối quan hệ thống văn văn học Vì giáo viên phải nắm bắt mục tiêu học vận dụng đổi phương pháp để dạy thành công Thứ hai: Sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học cho hợp lý hiệu Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với dạy Thứ ba: Học sinh cần soạn chu đáo hướng dẫn giáo viên Thứ tư: Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh xem kịch học sinh đóng kịch để em sống với tác phẩm sân khấu Trên vài kinh nghiệm nhỏ bước đầu tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch vận dụng đổi phương pháp dạy văn kịch trường THCS Trong trình thực trình độ khn khổ viết khơng thể tránh khỏi hạn chế Vì tơi mong góp ý bạn bè, đồng nghiệp để xây dựng phương pháp giảng dạy cho thân ngày hiệu Trung Kiên, ngày tháng 03 năm 2019 Người thực Nguyễn Kông Sự 30 ... vừa thể đặc trưng thể loại kịch Sự kết hợp hai phương diện vừa tạo nên sức hấp dẫn riêng loại văn bản, lại vừa thử thách không dễ vượt qua cho người dạy người tiếp nhận Đổi phương pháp dạy văn kịch. .. vài kinh nghiệm nhỏ bước đầu tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch vận dụng đổi phương pháp dạy văn kịch trường THCS Trong trình thực trình độ khn khổ viết khơng thể tránh khỏi hạn chế Vì tơi mong góp... kịch phổ biến Đó khó khăn dạy học kịch Nhóm Ngữ văn tiến hành số chuyên đề dạy văn kịch, song chưa kết mong muốn Đó sở mà chúng tơi nhận thấy cần phải đầu tư vào tìm hiểu đặc trưng kịch đổi phương