sáng kiến kinh nghiện Một số cách tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch

MỤC LỤC STT Nội dung Trang MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Phần I : MỞ ĐẦU A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I Cơ sở lý luận 3 II Cơ sở thực tiễn B GIỚI HẠN SÁNG KẾN I Đối tượng sáng kiến II Phạm vi sáng kiến III Mục đích sáng kiến Phần II : NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬC TIỂU HỌC 5 6.7 II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Giải pháp 8.9 Giải pháp 10 12 Giải pháp 13 Giải pháp 14 IV KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP 15 Phần III : KẾT LUẬN 16 I Khả áp dụng sáng kiến 16 II Ý nghĩa ; dự đoán vấn đề nảy sinh, kiến nghị 16 III Những kiến nghị, đề xuất để triển khai, ứng dụng sáng kiến có hiệu Phần IV : DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Cụm từ đầy đủ Ký hiệu chữ viết tắt Phổ thông dân tộc bán trú PTDTBT 16 17 Phần I MỞ ĐẦU A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I Cơ sở lý luận Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trị quan trọng việc khơng khuyến khích sáng tạo trẻ em mà giúp phát triển nhân cách lực xã hội Chính vậy, giáo dục Mĩ thuật phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mĩ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Khi giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật phải nắm vững yêu cầu để xây dựng nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới lĩnh vực lực: kinh nghiệm; kỹ kỹ thuật; phân tích giải trình; thể lực truyền thơng tin đánh giá với chủ điểm chung phù hợp với học sinh tiểu học lứa tuổi khác Tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế mà em trải nghiệm Mặc dù vậy, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng toàn tỉnh từ năm học 2016 – 2017 đến nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu ? Qua đợt tập huấn dự thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp mơ hồ đại đa số giáo viên chuyên trách Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc - Tại phải tổ chức hình thức học tập theo nhóm ? - Tổ chức hình thức học tập theo nhóm cho hiệu ? - Ở hoạt động cần phải tổ chức hình thức học tập nhóm ? - Khi học tập theo nhóm đánh giá học sinh để đảm bảo đúng, xác với lực thực tế học sinh ? Trên số câu hỏi đặt mà giáo viên mong muốn có câu trả lời xác đáng Như lời thầy chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Với nỗ lực thân, tơi sâu vào tìm hiểu đề số giải pháp nhằm tổ chức có hiệu hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy – học Mĩ thuật Đan Mạch II Cơ sở thực tiễn Từ thực tế, trường PTDTBT Tiểu học Trung Thu số năm qua, giáo viên tổ chức hình thức học tập lặp lặp lại sómơn học, học là: thầy giảng – trị nghe, hỏi – trị đáp Giáo viên tốn nhiều công sức cho việc truyền tải kiến thức cho học sinh mà kết khơng khả quan, chưa có khám phá trao đổi trị mà chủ yếu từ phía giáo viên Học sinh học trước quên sau, kiến thức bấp bênh, khơng chắn Vì vậy, để giảng dạy Mĩ thuật giáo viên cần tổ chức hình thức học tập nhóm dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống thường ngày, có thêm tình u q hương đất nước Để thực cách tổ chức hình thức học tập nhóm tơi mạnh dạn đưa phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan Phương pháp vấn đáp Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm * Một số giả thuyết để thực đề tài - Cái khó khăn lớn tổ chức hình thức học tập theo nhóm quản lý trật tự học sinh Nếu giáo viên có biện pháp xử lý tốt hiệu học tập đạt mục tiêu đề - Nếu giáo viên tổ chức học tập theo nhóm thường xuyên, tạo nề nếp, thói quen cho học sinh khó khăn khơng cịn vấn đề phải lo lắng - Giáo viên lập sổ tay theo dõi tinh thần, thái độ trình tham gia học sinh nhóm, thường xuyên cập nhật nhận xét việc đánh giá học sinh xác đảm bảo cơng Từ thực tế đó, mạnh dạn đưa đề tài "Một số cách tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy - học Mĩ thuật Đan Mạch" B GIỚI HẠN SÁNG KIẾN I Đối tượng sáng kiến - Chủ thể: Một số cách tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy – học Mĩ thuật Đan Mạch - Khách thể: Học sinh bậc tiểu học Trường PTDTBT Tiểu học Trung Thu II Phạm vi sáng kiến Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu bậc học sinh tiểu học Trường PTDTBT Tiểu học Trung Thu III Mục đích sáng kiến Nhằm thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh”, năm gần giáo viên Tiểu học nói chung tập huấn, triển khai nhiều phương pháp, biện pháp tổ chức lớp học Có thể nói hiệu việc đổi chưa thật đạt mục tiêu đề bước đầu khằng định hướng Ngành Giáo dục Qua q trình đổi mới, giáo viên có nhiều lựa chọn việc tổ chức hoạt động dạy học, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh So với trước đây, giáo viên tổ chức hình thức học tập lặp lặp lại tất bài, tất môn là: Cơ giảng – trị nghe, hỏi – trị đáp Giáo viên tốn q nhiều cơng sức cho việc truyền tải kiến thức cho học sinh mà kết không khả quan Học sinh học trước quên sau, kiến thức bấp bênh, không chắn Từ thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi mơ hình tổ chức lớp hình thức học tập nhóm nâng lên hàng đầu Chúng ta biết phương pháp dạy học có lợi định Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp Học sinh phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ Song song học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn Giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể Học sinh có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh, biết giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề, tình học sinh rút kinh nghiệm quý giá cho thân Phần II NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬC TIỂU HỌC : Từ năm học 2017 - 2018 năm thức áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật theo Đan Mạch vào giảng dạy Mĩ thuật bậc Tiểu học số tỉnh thành Đây phần chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam Đan Mạch giai đoạn 2011 - 2015 Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo thú vị, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Tuy nhiên phía giáo viên cịn nhiều khó khăn, vướng mắc cần lời giải đáp để hoàn phương pháp dạy thiện theo tinh thần việc đổi Qua thời gian thực (từ tháng / 2017 đến nay), thân tơi nhận thấy mặt tích cực cịn hạn chế sau: Thuận lợi: Thứ là: Giáo viên chuyên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao Thứ hai là: Cơ sở vật chất nhà trường có nhiều đổi mới, sạch, đẹp Điều giúp cho giáo viên xếp trước vị trí cho nhóm học sinh mà khơng thời gian để xếp nhóm lớp Thứ ba là: Nội dung dạy học Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, mà không phụ thuộc vào khuôn khổ chương trình hành Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị Thứ tư là: Một điểm thuận lợi áp dụng phương pháp dạy học mới, cụ thể hình thức học tập theo nhóm là: khơng cịn tượng học sinh bỏ bài, khơng vẽ vẽ dở dang… Khó khăn: Có thể nói, từ áp dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên thoát khỏi hẳn tâm lý lo lắng sợ học sinh khơng kịp hồn thành vẽ theo phân phối chương trình (mỗi tiết không 40 phút, học sinh vừa tiếp thu kiến thức, cách vẽ, vừa phải hoàn thành tranh) Tuy nhiên qua trình áp dụng năm học 2017 - 2018, thân nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau: - Các em chưa ý thức việc học theo nhóm Chia nhóm nhỏ, lời nói xì xào nhiều lại hội để em trò chuyện tán gẫu, lãng phí thời gian Giáo viên khơng thể đến nhóm theo dõi sát học sinh làm việc Cũng không tránh khỏi tình trạng em thảo luận cách đối phó Lúc nhìn bề ngồi học tích cực chủ động Nhưng tư em chưa Vậy làm để em thật hành động tư duy? Làm kiểm sốt tư em? Đó câu hỏi đặt chưa có lời giải Vì hầu hết q trình học tập theo nhóm cịn mang tính chất hình thức, chưa thật hiệu - Hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế, khơng tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm sốt giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vòng tròn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học - Do hoạt động nhóm có nhiều học sinh tham gia để hồn thành sản phẩm nên số học sinh có tâm lý ỷ lại, khơng tích cực tham gia nhiệm vụ nhóm, lơ là, nói chuyện làm việc riêng - Học sinh có nhiệm vụ phải tự phân cơng trách nhiệm nhóm nên đơi để xảy tình trạng phân cơng khơng hợp lý, em giỏi khơng muốn phân cơng bạn yếu làm sợ sản phẩm khơng đẹp Do nảy sinh vấn đề người làm không hết việc, người lại ngồi chơi - Số học sinh khá, giỏi thường muốn định quy trình, hình thức, nội dung làm việc nhóm, chưa thật đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng ý kiến thành viên nhóm Chính gây tâm lý bất hợp tác, chán nản cho thành viên lại, dẫn đến sản phẩm mĩ thuật hồn thành mục tiêu giáo dục học số khơng - Một khó khăn lớn phải kể đến đánh giá học sinh Làm để đảm bảo tính cơng bằng, xác, lực học sinh q trình học tập nhóm? Thực tế cho thấy, cách đánh giá giáo viên sơ sài, dựa số sản phẩm nhóm có em tham gia mà hồn tồn khơng ý đến tinh thần, thái độ… em suốt trình học tập Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Sau số giải pháp để thực thành cơng mơ hình học tập nhóm theo phương pháp II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong q trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng công tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức để sàng lọc thơng tin kinh nghiệm tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học theo nhóm Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Giải pháp 1: Phân chia nhóm học sinh cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm học sinh có lực, khả nhận thức khác * Mục đích: Giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập hồn thành nhiệm vụ nhóm Thúc đẩy tinh thần thi đua học sinh nhóm với * Biện pháp thực hiện: Tùy thuộc vào mục đích yêu cầu tiết học mà ta có nhiều cách chia nhóm, nhiều mơ hình nhóm khác Có nhóm hai, nhóm bốn (ở hoạt động tìm hiểu chủ đề, Vẽ nhau); nhóm sáu, nhóm bảy nhóm tám (ở hoạt động Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện…) Mỗi bàn có hai học sinh ngồi nên giáo viên khơng chia thành nhóm ba mặt thẩm mĩ lớp học nhìn lộn xộn, nhóm khơng có “ranh giới” dẫn đến tình trạng nhóm làm ảnh hưởng nhóm làm việc Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả làm việc, lực cá nhân mối quan hệ thành viên Điều vơ quan trọng, vì: + Nếu nhóm có nhiều học sinh giỏi, em có khả suy đoán, tưởng tượng, diễn đạt sáng tạo hoạt động nhóm em mau chóng hồn thành tốt cơng việc giao Ngược lại, nhóm có nhiều học sinh chậm tiếp thu khơng khó hồn thành nhiệm vụ mà cịn bị tâm lý chán nản, mặc cảm khơng nhóm bạn + Đối với nhóm nhỏ, giáo viên phải ý mối quan hệ thành viên Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi bậc Tiểu học, em thích làm, thích học với người bạn mà em muốn Nếu nhóm có đối tượng mà em khơng thích đối tượng bị “tẩy chay” Thay em hăng hái học tập đổi lại thái độ dè chừng, đồn kết Khơng nên ép buộc em phải hoàn toàn theo chủ ý đặt giáo viên em thoải mái, nhịp nhàng hoạt động nhóm Nhưng làm để chia nhóm yêu cầu trên? Có số biện pháp sau: + Nếu nhóm hai, nhóm bốn: Giáo viên xếp, phân chia nhóm theo vị trí em ngồi để không thời gian di chuyển Vấn đề nhiều học sinh yếu hay nhiều học sinh giỏi nhóm xảy Vì đại đa số giáo viên chủ nhiệm xếp học sinh có học lực khác ngồi xen kẽ (theo hình thức Đơi bạn tiến, em tự chọn bạn) để em hỗ trợ, giúp đỡ + Nếu nhóm sáu, nhóm bảy, nhóm tám: Giáo viên tạo nhóm hình thức ngẫu nhiên, ghép hai nhóm nhỏ thành nhóm lớn Cũng nên thay đổi thành phần nhóm, cách ghép nhóm theo chủ đề, khơng theo tiết, theo phương pháp tiết chủ đề phần gắn kết liền với hoạt động tiết trước Cần lưu ý thay đổi hình thức thành lập nhóm cần thiết để tránh nhàm chán học tập Cách thực sau: + Cách 1: Cứ hai nhóm mang số chẵn hai nhóm mang số lẻ theo thứ tự từ bé đến lớn ghép lại với ( nhóm 1+3, nhóm 2+4,…); + Cách 2: Hai nhóm có thứ tự liên tiếp ghép lại (nhóm 1+2, nhóm 2+3, …) + Ngồi giáo viên cho em tự thỏa thuận chọn nhóm khác ghép với nhóm mình…Cho dù cách giáo viên phải tạo nề nếp, thói quen từ đầu năm học trì thường xun, để có u cầu học sinh biết thực ngay, không làm thời gian gây trật tự lớp học Để hoạt động nhóm có hiệu quả, việc khơng thể thiếu bầu nhóm trưởng Giáo viên để em tự bầu nhóm trưởng cho mình, cần lưu ý em chọn bạn nhóm trưởng phải người có kết học tập tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm, có khả trình bày lưu lốt vấn đề mà giáo viên đề Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm từ đến thành viên, q nhiều nhóm nhỏ giáo viên khơng kiểm tra hết được, nhóm q đơng nhiều vấn đề nảy sinh Trong thực tế, tùy theo hoạt động quy mô lớp học giáo viên thay đổi linh hoạt nhóm cho phù hợp Ở đầu năm học, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên giáo viên chưa nắm lực học sinh Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm Ngồi giáo viên cần xếp vị trí nhóm cho phù hợp với hoạt động để em thuận lợi trình làm việc Ví dụ: Đối với hoạt động Vẽ cần xếp bàn theo thứ tự lớp em cần quay lại với thành nhóm Ở hoạt động Vẽ theo nhạc, giáo viên cần xếp khoảng cách nhóm cho em di chuyển dễ dàng xung quanh bàn học nhóm mình, tạo khoảng trống lớp để em cắt, dán tranh thuận lợi Có thể xếp theo mơ hình sau: Giải pháp 2: Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu * Mục đích: Lơi học sinh tích cực tham gia học tập, tránh gây ồn làm ảnh hưởng lớp học kế bên * Biện pháp thực hiện: Trong giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp mới, hoạt động yêu cầu phải tổ chức hình thức hoạt động nhóm là: + Vẽ + Xây dựng mơ hình từ vật tìm + Xây dựng cốt truyện Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm : kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn … Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân u cầu học sinh làm việc nhóm phải thực theo qui định sau: + Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao + Phải biết lắng nghe ý kiến bạn xem xét ý kiến hợp lý nhất, không cố gắng tự làm theo chủ ý thân + Khi thực việc phân công nhiệm vụ,mỗi cá nhân tự nhận phần việc cho phù hợp lực cá nhân Đồng thời thành viên nhóm bàn bạc định – việc + Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở bạn nhóm trao đổi cần nói vừa đủ nghe, khơng ảnh hưởng nhóm bạn lớp kế bên 10 Những yêu cầu đưa vậy, thực tế khó khăn phức tạp nhiều Nếu tổ chức hoạt động nhóm khối lớp Ba đến lớp Năm tất mơn học nói chung tương đối nhẹ nhàng khơng nhiều thời gian Cịn khối lớp Một, Hai, quản lý hoạt động nhóm vấn đề phức tạp gây nhiều công sức, thời gian giáo viên Do em chưa có khả năng, chưa biết phân cơng cơng việc hợp lý nên giáo viên phải thường xuyên bao quát lớp để hỗ trợ Ví dụ vẽ nhau, thường có tình trạng em vẽ khơng kịp - em khơng biết làm Những trường hợp giáo viên phải giúp em dàn trải công việc cách hợp lý như: nhắc em phụ bạn vẽ màu vào hình, vẽ thêm vào khoảng trống tranh, tùy vào khả em mà giáo viên có gợi ý thích hợp Hay tổ chức trò chơi học tập Vẽ tiếp sức, học sinh lớp hay hò hét, đứng ngồi lộn xộn Để khắc phục vấn đề này, giáo viên thực sau: Trong đội thi vẽ bảng học sinh lớp hát (lần hát chậm, lần hát nhanh hơn), hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội vẽ nhanh, vẽ đẹp đội thắng Qua thực tế áp dụng cho thấy kết thật khả quan, lớp học đảm bảo trật tự sinh động nhiều Bên cạnh giải pháp trên, để quản lý tốt hoạt động nhóm, để trật tự lớp học đảm bảo theo u cầu giáo viên phải có biện pháp để em tích cực tham gia học tập, hút em vào hoạt động chung Có em khơng cịn nói chuyện riêng hay đùa giỡn học Để làm điều giao việc giáo viên phải ý giao công việc vừa sức với học sinh, phù hợp với số lượng thành viên nhóm Ví dụ lớp Bốn, Năm, giáo viên yêu cầu em tạo hình uốn dây thép, lớp Một, Hai điều khó thực Thay vào hoạt động vẽ Bên cạnh văn nghệ tiết cách để giúp cho học sinh giảm bớt mỏi mệt, thêm phần hứng thú với môn học Nếu giáo viên tập cho em số hát quen thuộc kết hợp với múa vận động (mang tính chất tập thể dục nhiều) em vơ thích thú Trong q trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên khơng can thiệp sâu vào công việc em mà gợi ý để em thực tốt Giáo viên bổ sung gợi ý câu hỏi để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú làm việc nhóm Giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Một ví dụ bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho nhóm để thành viên nhóm hiểu công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề 11 nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Ở hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) giáo viên cần nêu rõ sau: Các em trưng bày vẽ cá nhân tất thành viên nhóm lên bàn học thảo luận, chọn hình ảnh đẹp mà em thích để xếp vào tranh vẽ nhóm Bước 2: Chia nhóm Phải xác định số lượng học sinh nhóm phù hợp với yêu cầu công việc Ở hoạt động giáo viên chọn số thành viên khoảng hợp lý Sau cần cung cấp thơng tin định hướng q trình làm việc nhóm để em thực hồn thành thời gian cho phép.Ví dụ: Gợi ý em chọn nội dung tranh, phân công thành viên, xếp bố cục… Bước 3: Làm việc nhóm Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết Bước 4: Trình bày kết Đại diện nhóm trình bày kết làm việc, giới thiệu nội dung tranh nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt tình huống, chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề Ví dụ: + Theo em, tranh có cần vẽ thêm, bỏ bớt hay chỉnh sửa khơng? + Hình vẽ tranh xếp hài hòa chưa? Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Ở hoạt động điều hành tốt giúp học sinh có thêm kinh nghiệm, kiến thức kỹ làm việc nhóm để thực tốt lần sau Ở khối lớp Một, Hai, hoạt động chưa đạt hiệu khả giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ em cịn hạn chế Do giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn, gợi mở, khuyến khích để em tích cực tham gia Bước 5: Tổng kết Giáo viên tổng kết rút kết luận Cần lưu ý khích lệ tinh thần học tập học sinh, tuyên dương nhóm thực tốt, động viên nhóm cịn lại cố gắng Nói chung tổ chức hình thức học tập theo nhóm giáo viên cần thiết kế cho thành viên nhóm phải nỗ lực khơng thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Một hoạt động nhóm xem thành cơng nhiệm vụ nhóm hồn tất có đóng góp tất thành viên nhóm Mặt khác, giáo viên cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức 12 thực có biện pháp khắc phục kịp thời Ví dụ: Khi học sinh thảo luận làm lớp ồn, ảnh hưởng lớp bên cạnh – giáo viên cần nhắc nhở học sinh trao đổi vừa đủ nghe, yêu cầu nhóm trưởng phát huy vai trị điều chỉnh nhóm Hoặc số em thường im lặng, thụ động, không tham gia ý kiến giáo viên nên động viên, khích lệ kịp thời gợi mở để em mạnh dạn phát biểu hợp tác tốt Giải pháp 3: Coi trọng việc đánh giá hoạt động nhóm * Mục đích: Nhằm thực việc nhận xét, đánh giá học sinh đảm bảo yêu cầu, thực chất lực tinh thần học tập em * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết hoạt động nhóm nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy học phù hợp hiệu Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hồn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm 13 trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật Trường PTDTBT Tiểu học Trung Thu nói chung, Mĩ thuật cấp tiểu học nói riêng Giải pháp 4: Một số yêu cầu tổ chức hình thức học tập nhóm Để tổ chức hình thức học tập theo nhóm có hiệu , cụ thể mơn Mĩ thuật giáo viên cần ý thực tốt yêu cầu sau: - Phân chia nhóm học sinh hợp lý: Nếu hoạt động tìm hiểu kiến thức thực hành nhóm nên có số lượng từ đến Nếu hoạt động thi đua, tham gia trò chơi học tập lớp nên chia thành nhóm - tương ứng với dãy bàn Đồng thời phải có học sinh giỏi lẫn học sinh yếu nhóm để em hỗ trợ lẫn hoàn thành học tiếp thu kiến thức - Hoạt động nhóm phải đảm bảo thành viên tích cực tham gia, khơng để tình trạng học sinh làm dùm thụ động ngồi không - Quản lý trật tự lớp, học sinh tranh luận lơn hay gây ồn, tránh làm ảnh hưởng đến lớp bên cạch - Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm Học sinh di chuyển dễ dàng, không bị ngồi sai tư Không cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn - Dù giáo viên có đổi mới, có áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức lớp học phải hướng tới đạt mục tiêu giáo dục học Tóm lại: Bất hình thức tổ chức dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề thực tốt Tuy nhiên trình tổ chức nên tránh máy móc thời gian học sinh có nề nếp, thói quen chung Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế lớp học để có kế hoạch dạy học cho phù hợp Không phải hoạt động áp dụng hình thức học tập nhóm dễ gây nhàm chán cho học sinh IV KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: 14 - Nề nếp lớp học ổn định em hình thành thói quen thực làm việc theo nhóm - Giáo viên khơng cịn nhiều thời gian cho việc giữ trật tự lớp - Sản phẩm mĩ thuật học sinh phong phú, đa dạng có nhiều sáng tạo - Học sinh thích thú tích cực tham gia hoạt động chung, khơng cịn tình trạng ỷ lại làm việc riêng học, biết hợp tác chia sẻ với thành viên nhóm - Học sinh rèn nhiều kỹ quan trọng có ích cho thân đặc biệt kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tư duy, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn Qua trình thực tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy - học Mĩ thuật Đan Mạch thấy đạt kết tốt 100% học sinh hoàn thành vẽ Học sinh đạt được: - HS tham gia hoạt động, thảo luận nhóm - HS khám phá vẻ đẹp, phong phú đa dạng từ nhiều ý tưởng cảu bạn nhóm - HS phát triển khả diễn đạt suy nghĩ thân Kết trưng bầy lớp Kết đánh giá nhận xét học sinh sau chủ đề thu sau: KHỐI LỚP 2- TSHS 349 KIẾN THỨC – KỸ NĂNG : TS / TỶ LỆ Hồn thành tớt Hoàn thành Chưa hoàn thành 260 em 89 em em 74,5% 24,5% 0% Phần III KẾT LUẬN I Khả áp dụng sáng kiến Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách trường giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp làm tài 15 liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp ngành giáo dục II Ý nghĩa ; dự đốn vấn đề nảy sinh Tổ chức hình thức học tập theo nhóm áp dụng thường xun q trình giảng dạy mơn học bậc Tiểu học Có thể nói hiệu việc áp dụng hình thức học tập giáo dục cho học sinh nhiều kỹ quan trọng như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác, kỹ tư duy, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau.…Vậy áp dụng vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học (theo phương pháp mới) hình thức học tập theo nhóm thực theo số giải phấp sáng kiến Việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học thời gian qua bước đầu hình thành phát triển học sinh lực cá nhân, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, tinh thần trách nhiệm Một lần xin nhắc lại lời thầy, Cô chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy mơn Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp Chẳng có phương pháp dạy học gọi dở tiết học đối tượng Vấn đề việc vận dụng cho lúc, cách để phát huy hiệu hay không mà Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế Bởi cá nhân, điều kiện môi trường học tập có giải pháp riêng Tuy nhiên, kinh nghiệm quí báu thân đúc rút trình giảng dạy để bước khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giảng dạy mà thân đảm nhiệm Tôi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện III Những kiến nghị, đề xuất để triển khai, ứng dụng sáng kiến có hiệu quả: Đối với nhà trường - Cần có đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị cho việc giảng dạy môn Mĩ thuật : Sách dạy học mĩ thuật lớp cho HS, màu loại, phòng học… Đối với học sinh 16 - Có đầy đủ đồ dùng cho môn Mĩ thuật : Màu, giấy A4, kéo, keo dán, đất nặn Đối với giáo viên Trong trình soạn giáo án giáo viên cần thực tiến trình dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kĩ Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ học tích cực, cách tổ chức học tập theo nhóm hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Qua việc hướng dẫn học sinh vẽ tranh giúp em cảm nhận vẻ đẹp hình khối, màu sắc tranh, mà giúp em vẽ tranh đẹp từ bố cục đến hình vẽ màu sắc xây dựng khả tham gia hoạt động mĩ thuật giúp cho việc phát triển hài hoà, tồn diện cân bằng, phát học sinh có khiếu mỹ thuật, động viên em giúp em phát triển khiếu Tạo điều kiện cho em tiếp xúc với đẹp hiểu cách vẽ vẽ nhiều tranh đẹp đề tài khác Xin chân thành cảm ơn Phần IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Một số sáng kiến mạng internet "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mĩ thuật theo quy trình Vẽ theo nhạc" "Một số kinh nghiệm cơng tác giảng dạy môn Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch" - Tài liệu tập huấn Mĩ thuật Đan Mạch Ths Nguyễn Thị Nhung (Chủ Biên - Sách học Mĩ thuật 1,2,3,4,5 Ths Nguyễn Thị Nhung (Chủ Biên Trung Thu, ngày 20 tháng12 năm 2018 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN (Ký, ghi rõ họ tên) CHANG A SU 17 ... hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy - học Mĩ thuật Đan Mạch" B GIỚI HẠN SÁNG KIẾN I Đối tượng sáng kiến - Chủ thể: Một số cách tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy – học Mĩ. .. thiện điều kiện học tập kết học tập em Với nỗ lực thân, tơi sâu vào tìm hiểu đề số giải pháp nhằm tổ chức có hiệu hình thức học tập nhóm theo phương pháp dạy – học Mĩ thuật Đan Mạch II Cơ sở thực... TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬC TIỂU HỌC : Từ năm học 2017 - 2018 năm thức áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật theo Đan Mạch vào giảng dạy Mĩ thuật bậc Tiểu học số tỉnh thành Đây