Thực tế ở trường THCS An Khánh cũng gặp nhiều khó khăn trong quá trình đổi mới phương pháp dạy Ngữ văn, đặc biệt là dạy văn bản kịch. Để có một giờ dạy tốt cần có sự đầu tư thích đáng về thời gian, trong khi đời sống giáo viên còn nhiều khó khăn, cơ sở vạt chất và các phương tiện dạy học như tài liệu tham khảo, băng đĩa, tranh ảnh còn ít, chủ yếu là dạy chay. Một số đoạn trích kịch ở lớp 9 được sắp xếp ở cuối chương trình nên việc đầu tư cho bài dạy chưa nhiều. Chính vì những lý do trên mà tôi đã lựa chọn đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn. Hạn chế số lượng học sinh yếu kém, tăng số lượng học sinh giỏi, khắc phục một phần tình trạng chán học văn đang gia tăng hiện nay.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CỦA THỂ LOẠI KỊCH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN BẢN KỊCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được các cấp quản lý giáo dục quan tâm nhiều, coi đó như một nỗ lực của ngành cần được khai thác triệt để, nhằm tạo ra “bước nhảy” về chất lượng giáo dục. Nghị quyết TW2 khoá VIII của Đảng đã chỉ rõ “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”. Quan điểm của Đảng ta từng coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân, vì vậy yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra là một vấn đề quan trọng và cấp bách. Luật giáo dục của điều 24.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Để đáp ứng yêu cầu đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành thay sách giáo khoa các bộ môn lớp 6, 7, 8, 9 tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Một trong những nét mới khá nổi bật của chương trình Ngữ văn THCS đó là đã giới thiệu một số trích đoạn kịch bản văn học tiêu biểu. Ở lớp 7 là thể loại chèo của sân khấu dân gian Việt Nam: Trích “Nỗi oan hại chồng”, chèo “Quan âm Thị Kính”; Ở lớp 8 trích: “Ông Giuốc đanh mặc lễ phục”-trong vở hài kịch của Môlie “Trưởng giả học làm sang”; Ở lớp 9 là 2 đoạn trích của hai vở kịch nói hiện đại “Bắc Sơn” của Nguyễn Huy Tưởng, “Tôi và chúng ta” của Lưu Quang Vũ. Vì vậy buộc người giáo viên phải nắm được đặc trưng của thể loại kịch và đổi mới phương pháp dạy văn bản kịch. 1 Thực tế ở trường THCS An Khánh cũng gặp nhiều khó khăn trong quá trình đổi mới phương pháp dạy Ngữ văn, đặc biệt là dạy văn bản kịch. Để có một giờ dạy tốt cần có sự đầu tư thích đáng về thời gian, trong khi đời sống giáo viên còn nhiều khó khăn, cơ sở vạt chất và các phương tiện dạy học như tài liệu tham khảo, băng đĩa, tranh ảnh còn ít, chủ yếu là dạy chay. Một số đoạn trích kịch ở lớp 9 được sắp xếp ở cuối chương trình nên việc đầu tư cho bài dạy chưa nhiều. Chính vì những lý do trên mà tôi đã lựa chọn đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn. Hạn chế số lượng học sinh yếu kém, tăng số lượng học sinh giỏi, khắc phục một phần tình trạng chán học văn đang gia tăng hiện nay. B-CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Đặc trưng bộ môn. Văn học là một loại hình nghệ thuật phản ánh cuộc sống bằng hình tượng văn học thông qua một chất liệu đặc biệt là ngôn từ (một thứ ngôn ngữ đã được chọn lọc, gọt rũa tinh tế). Nhà văn lấy ngôn từ làm chất liệu để xây dựng nên tác phẩm của mình, tái hiện lại bức tranh sinh động về cuộc sống và con người. Qua đó nhà văn gửi gắm những tình cảm, tư tưởng và thái độ của mình trước cuộc sống. Văn học giúp chúng ta nhận thức cuộc sống, đưa đến những suy tưởng sâu lắng trong tâm hồn tình cảm để cuộc sống đẹp hơn, có ý nghĩa hơn. Sự nhận thức và suy tưởng đó phụ thuộc rất nhiều vào bề dày vốn sống và những tri thức, kinh nghiệm của mỗi cá nhân. Do vậy, dạy Ngữ văn về một phương diện nào đó là dạy cách tiếp nhận văn học có vai trò tích cực sáng tạo của học sinh. Việc đưa những tác phẩm kịch vào chương trình, chủ yếu nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với đủ 3 loại hình (tự sự, trữ tình, kịch) và một số thể kịch quen thuộc: Dân gian, cổ điển, hiện đại. Bên cạnh đó cũng cần có sự phân biệt: kịch là một loại hình nghệ thuật tổng hợp (Văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa ) trong khi đó văn học là loại hình nghệ thuật ngôn từ. Xem biểu diễn kịch trên sân khấu không giống với việc đọc một bài văn, một bài thơ. Tuy nhiên kịch được dạy học trong nhà trường là kịch bản văn học có bảng phân vai, hướng dẫn nội dung về cách thức diễn vở kịch. 2 Là một thể loại văn học nằm trong loại hình nghệ thuật kịch, tác phẩm kịch nói cũng chỉ thực sự khai thác trọn vẹn khi được diễn trên sân khấu. Sau lao động của nhà viết kịch là chặng đường sáng tạo thứ 2 của đội ngũ nghệ sĩ sân khấu gồm đạo diễn, diễn viên, nhạc sĩ, hoạ sĩ. Nhưng không phải bất cứ một kịch bản văn học nào cũng có điều kiện để dàn dựng trên sân khấu. Là một thể loại văn học có đặc trưng riêng trong cấu trúc hình tượng, phương thức biểu hiện trong ngôn ngữ nghệ thuật chúng ta vẫn có thể thưởng thức tác phẩm kịch bằng cách đọc kịch bản văn học. Dạy kịch bản văn học không đơn thuần là phân tích văn học, giảng văn, thưởng thức vẻ đẹp của một lời văn hoặc biện pháp tu từ, cũng không phải để mô phỏng diễn theo cử chỉ, điệu bộ của nhân vật kịch. Kịch bản văn học vừa thể hiện đặc trưng của một văn bản văn học, vừa thể hiện đặc trưng của thể loại kịch. Sự kết hợp giữa hai phương diện này vừa tạo nên sức hấp dẫn riêng của một loại văn bản, lại vừa là thử thách không dễ vượt qua cho người dạy và người tiếp nhận. Đổi mới phương pháp dạy văn bản kịch yêu cầu giáo viên phải nắm chắc đặc trưng của thể loại kịch. Vận dụng linh hoạt các nguyên tắc, các thao tác giảng dạy, các phương pháp khác nhau phải phù hợp với đặc trưng bộ môn. Nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động, tích cực sáng tạo của học sinh, giúp các em tự tìm tòi, tự khám phá ra chân lý, thay vì cách học một chiều trước đó. 2. Đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh THCS Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh Tiểu học, nó biểu hiện bước phát triển mới về đời sống tâm lý. Đó là nhu cầu được chiếm lĩnh tri thức, khả năng trí nhớ và liên tưởng, hoạt động tâm lý dần vượt lên bản năng để có ý thức và năng lực tư duy trội lên, năng lực súc cảm trực tiếp mau lẹ. Trẻ em hôm nay vượt trội về năng lực cảm xúc và trí tuệ. LX Vư Gôtxki đã chỉ ra sự kiện căn bản của lứa tuổi thiếu niên là tuổi dậy thì, do những thay đổi căn bản về cấu trúc sinh lý mà “Cả một thế giới mới của những rung động nội tâm, những kích thích được mở, đời sống nội tâm phức tạp lên không ngừng so với tuổi nhi đồng trước đó. Khả năng rung cảm cao, thời kỳ đó đặc trưng bằng sự mạnh mẽ và dễ xúc động của tình cảm” (Trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi – Nhà xuất bản Phụ nữ H1985). 3 Học sinh THCS so với học sinh Tiểu học nhanh nhạy trong cảm thụ và nhận thức văn học. Khả năng liên tưởng, tưởng tượng linh hoạt hơn, logic hơn. Khả năng ghi nhớ tái hiện hình tượng văn học, khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ đã lưu loát và vững bền hơn. Các em dễ hứng thú, tích cực nhưng cũng dễ chán nản trong tìm tòi khám phá các tác phẩm ( tò mò muốn biết tình tiết cốt truyện số phận nhân vật). Định hướng học tác phẩm chưa tốt ( Thích truyện tranh, truyện phiêu lưu, truyện cổ tích thần thoại ). Một số tác phẩm trong chương trình nhất là thể loại kịch chỉ tự học, đọc khi có nhiệm vụ được giao. Nhìn chung học sinh THCS đã có khả năng độc lập, tích cực trong học tập nhưng năng lực và hứng thú cá nhân chưa bền vững. Nhất là học sinh ở vùng nông thôn việc tiếp xúc với sân khấu kịch còn hạn chế, chủ yếu qua Tivi, sách giáo khoa. Vì vậy giáo viên cần nắm được tâm sinh lý của học sinh để giúp học sinh tiếp cận tri thức hiệu quả nhất. 3. Thực tế giảng dạy và học tập ở nhà trường Những năm gần đây nhà trường luôn có thành tích cao trong các kỳ thi giáo viên giỏi và học sinh giỏi bộ môn Ngữ văn. Song quan niệm của một số phụ huynh về vấn đề dạy văn học còn lệch lạc, thiên về đầu tư cho các môn khoa học tự nhiên. Mặt khác trình độ giáo viên trong nhóm ngữ văn chưa đồng đều, việc đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế. Đối với thể loại kịch nhiều giáo viên vẫn xác định là khó dạy. Kinh nghiệm thưởng thức kịch còn hạn chế, tài liệu viét về kịch ít và càng ít phổ biến. Đó là những khó khăn khi dạy học kịch. Nhóm ngữ văn đã tiến hành một số chuyên đề về dạy văn bản kịch,song chưa được kết quả như mong muốn. Đó là cơ sở mà tôi nhận thấy cần phải đầu tư vào tìm hiểu đặc trưng của kịch và đổi mới phương pháp dạy văn bản kịch trong trường THCS. C. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I. Đặc trưng của kịch 1. Về khái niệm kịch Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” Nhà xuất bản giáo dục 2004 ( T167– 168) thuật ngữ kịch được dùng theo hai cấp độ. * Ở cấp độ loại hình: 4 Kịch là một trong 3 phương thức cơ bản của văn học (kịch, tự sự, trữ tình). Kịch vừa thuộc sân khấu, vừa thuộc văn học. Nó vừa để diễn là chủ yếu lại vừa để đọc vì kịch bản chính là phương diện văn học của kịch. Song nói đến kịch là phải đến sự biểu diễn trên sân khấu của các diễn viên bằng hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói ( Riêng kịch câm thì không diễn tả bằng lời). Kịch được xây dựng trên cơ sở những mâu thuẫn lịch sử, xã hội hoặc những xung đột muôn thưở mang tính nhân loại ( như giữa thiện và ác, cao cả và thấp hèn, ước mơ và hiện thực ) Những xung đột ấy được thể hiện bằng một cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động của các nhân vật và theo những quy tắc nhất định của nghệ thuật kịch. Trong kịch thường chứa đựng nhiều kịch tính, tức là những sự căng thẳng do tình huống tạo ra đối với nhân vật. Phần lớn kịch đươc xây dựng trên hành đồng bên ngoài với những diễn biến của chúng và theo những nguyên tắc có sự đấu tranh chống lại của các nhân vật. Tuy nhiên, cũng có hành động bên trong, qua đó nhân vật chủ yếu là suy ngẫm và chịu đựng một tình huống xung đột bên trong hết sức căng thẳng. Trong kịch, những lời phát biều của các nhân vật ( Trong đối thoại hoặc độc thoại) nói lên hành động, ý chí và sự tự khám phá tích cực của họ có một ý nghĩa quyết định. Còn những lời trần thuật ( Câu chuyện kể của nhân vật về những điều đã qua, sự thông báo của người dẫn truyện, những lời chỉ dẫn của tác giả trong kịch bản) chỉ đóng vai thứ yếu và nhiều khi không cần đến. * Về mặt kết cấu: Vở kịch thường chia thành nhiều hồi, cảnh, nhằm tạo ra sự trùng khớp giữa thời gian, địa điểm và hành động kịch đồng thời làm cho cái được trình diễn mang màu sắc xác thực của đời sống. Qua các thế kỷ khác nhau, mối quan hệ giữa ba yếu tố: Thời gian, địa điểm, hành động trong kết cấu của kịch không ngừng thay đổi tuỳ theo quan niệm của người sáng tạo và quy mô, tầm vóc của những sự kiện biến cố được phản ánh. Trên cấp độ loại hình, kịch bao gồm nhiều thể loại: Bi kịch, hài kịch, chính kịch, cùng nhiều tiểu loại và biến thể khác nhau. * Ở cấp độ thể loại: 5 Là một khái niệm kịch được dùng để chỉ một thể loại văn học-sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch và hài kịch. Với ý nghĩa này, kịch cũng gọi là chính kịch (hoặc kịch dram). Cũng giống như hài kịch, kịch tái hiện cuộc sống riêng của con người bình thường nhưng mục đích chính không phải là cười nhạo, chế diễu các thói hư tật xấu mà là mô tả cá nhân trong các mối quan hệ chứa đựng kịch tính đối với xã hội. Và cũng giống với bi kịch, kịch chú trọng tái hiện những mâu thuẫn gay gắt, song những xung đột của nó cũng không căng thẳng đến tột độ, không mang tính chất vĩnh hằng và về nguyên tắc có thể giải quyết được ổn thoả. Còn các tính cách của kịch thì không có gì đặc biệt, phi thường. Kịch hình thành như một thể loại vào nửa sau thế kỷ XVIII qua sáng tác của các nhà khai sáng ở Pháp và Đức như Đi-đơ-rô (1713-1784), Bô-méc–se (1732-1799), G.E. Let xing (1729-1781). Nó hướng về những lợi ích tinh thần đạo đức, về lý tưởng của các lực lượng dân chủ tiến bộ đương thời. Trong quá trình phát triển của kịch, tính kịch bên trong của nó ngày càng cô đọng, dồn nén hơn. Nó cũng tiếp nhận những thủ pháp nghệ thuật, những phương tiện biểu đạt của các thể loại văn học sân khấu khác như bi hài kịch, kịch hề để tăng thêm sức hấp dẫn và tác động nghệ thuật của nó đối với công chúng. Ở Việt Nam kịch ra đời vào những năm 20 của thế kỷ XX với những sáng tác như “Chén thuốc độc” của Vũ Đình Long, “Kim Tiền” của Vi Huyền Đắc Từ sau Cách mạng tháng Tám, kịch ngày càng chiếm vị trí quan trọng trong đời sống văn học-sân khấu và xã hội ở nước ta. 2. Đặc trưng của kịch 2.1. Xung đột kịch Do tính chất loại biệt của sự phản ánh, kịch lấy xung đột làm nội dung phản ánh. Nghệ thuật kịch bao giờ cũng phản ánh cuộc sống trong một quá trình nhất định, ở trạng thái khách quan, dưới dạng trực tiếp, cụ thể sinh động như đang diễn ra trước mắt người xem. Nó hoàn toàn khác hẳn với hội hoạ, điêu khắc, chỉ phản ánh cuộc sống tập trung trong mộ khoảnh khắc nhất định; nó cũng không giống với âm nhạc và thơ trữ tình lấy việc phản ánh tâm trạng, tình cảm của con người trước một sự kiện nào đó làm nội dung chủ yếu. Chính tính chất đặc biệt ấy buộc nghệ thuật kịch phải chọn những chất liệu có tính chất động làm 6 cơ sở cho nội dung kịch, nghĩa là nó phải phản ánh cuộc sống trong sự vận động của nó. Mà đã nói tới vận động là không thể không nói tới xung đột. Lấy xung đột trong đời sống làm cơ sở cho sự sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đến với hiện thực bằng con đường ngắn nhất. Pha-đê-ép đã từng khẳng định: “Xung đột là cơ sở của kịch”. Thực tế trong sự vận động của hình tượng thơ cũng có bộc lộ mâu thuẫn giữa những trạng thái tình cảm khác biệt của cảm xúc: Vui và buồn, hạnh phúc và đau khổ. Trong các tác phẩm tự sự như tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn, yếu tố mâu thuẫn tồn tại ngay trong sự vận động của cốt truyện và trong sự phát triển của các tính cách nhân vật. Với kịch, yếu tố xung đột mang một sắc thái thẩm mỹ khác. Nhà viết kịch hiện đại Xô Viết Ác- bu-dốp đã cho rằng: “Trong kịch không có những yếu tố tuỳ hứng mà người nghệ sĩ có quyền dùng khi điều khiển số phận những con người trong các tiểu thuyết và truyện. ở đây có một khuôn khổ rất chặt chẽ, không có thì giờ để mạn đàm, giải thích, luận bàn”. Sự khác biệt ấy chính là tính chất tập trung cao độ của sự xung đột kịch, sự chi phối trực tiếp đến cấu trúc tác phẩm, đến nhịp độ vận động dồn dập khác thường của cốt truyện. Xung đột là động lực thúc đẩy sự phát triển của hành động kịch nhằm xác lập lên những quan hệ mới giữa các nhân vật vốn được coi là kết thúc tất yếu của tác phẩm kịch. Thiếu xung đột, tác phẩm kịch sẽ mất đi đặc trưng cơ bản đầu tiên của thể loại, sẽ là những “vở kịch tồi”. Vì vậy người viết kịch phải tạo được những xung đột mang ý nghĩa xã hội sâu sắc, tính khái quát lớn lao nhưng phải hết sức chân thực, nghĩa là xung đột mang tính điển hình hoá. Thiếu ý nghĩa điển hình, tác phẩm kịch chỉ là sự mô phỏng những mâu thuẫn vụn vặt, tầm thường của đời sống. Thiếu ý nghĩa chân thức, tác phẩm kịch chỉ là sự giả tạo, là những dòng lý thuyết suông. Công chúng tìm đến với kịch là tìm đến một sự đồng cảm hoặc phản bác đối với tác giả trước những vấn đề quan trọng của đời sống. Nghệ thuật kịch luôn là diễn đàn tư tưởng của cuộc sống, là mối giao cảm sâu xa giữa tác giả và khán giả. Ví dụ: Trong đoạn trích “Bắc Sơn” của Nguyễn Huy Tưởng, xung đột cơ bản trong kịch “Bắc Sơn” là xung đột giữa lực lượng Cách mạng và kẻ thù. Xung đột cơ bản ấy được thể hiện thành những xung đột cụ thể giữa các nhân vật và 7 trong nội tâm của một số nhân vật (Thơm, bà cụ Phương). Xung đột kịch diễn ra trong chuỗi các hành động kịch có quan hệ gắn kết với nhau. Trong hồi bốn, xung đột giữa cách mạng và kẻ thù được thể hiện trong sự đối đầu giữa Ngọc cùng đồng bọn với Thái Cửu. Xung đột ấy lại diễn ra trong hoàn cảnh cuộc khởi nghĩa bị đàn áp, kẻ thù đang truy lùng những chiến sĩ cách mạng. Nhưng xung đột ở hồn kịch này còn diễn ra ở nhân vật Thơm đã có bước ngoặt quyết định, khiến cô lựa chọn đứng hẳn về phía cách mạng. Nới tới xung đột kịch ta cần chú ý đến vai trò tư tưởng của người viết. Phản ánh những xung đột trong đời sống người viết muốn gửi gắm một ý nghĩa tư tưởng nào đó tới khán giả như Pô-gô-đin–nhà viết kịch Xô Viết nổi tiếng, khi ông nói tới khán giả như Pô-gô-đin nhà viết kịch nổi tiếng, khi ông nói tới mối quan hệ giữa xung đột và tư tưởng. “Xung đột là điều kiện quan trọng đầu tiên của tác phẩm, nó mang lại cho tác phẩm kịch sự sống và sự vận động. Nhưng xung đột bao giờ cũng phụ thuộc vào một cái cao nhất và cũng là linh hồn của nó, đó là tư tưởng chủ đề của của tác phẩm”. Mối quan hệ giữa hai yếu tố này là mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau, nhưng tư tưởng chủ đề là cái gốc, có tính chất quyết định. Ví dụ trong vở “Tôi và chúng ta” Lưu Quang Vũ muốn ca ngợi những con người mạnh dạn đổi mới có tinh thần dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, để phát triển sản xuất, đem lại nguồn lợi hạnh phúc cho mọi người. Tác giả tổ chức những chất liệu mà anh thu thập được trong cuộc sống thành xung đột giữa những người cùng sống trong một nhà máy. Một bên tiêu biểu cho loại người máy móc, bảo thủ như phó giám đốc Nguyễn Chính, còn một bên là giám đốc Hoàng Việt đại diện cho cái mới, dám nghĩ dám làm. Thông qua cuộc đấu tranh đó mà khán giả tiếp thu được vở kịch như ý đồ tác giả muốn nói. 2.2. Hành động kịch Theo Arixtốt “Hành động là đặc trưng của kịch”. Nếu xung đột được coi là điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm, thì hành động lại là yếu tố duy trì sự vận hành của tác phẩm. Trong mối giao lưu đó, xung đột là nơi quy tụ, chọn lọc và tổ chức hành động kịch. Tính kịch của tác phẩm nằm trong xung đột nhưng xung đột lại là yếu tố để giải toả nằm trong xung đột ấy. Hành động kịch thường 8 phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch. Xung đột càng căng thẳng thì thiên hướng hành động càng trở nên quyết liệt, vì thế sức hấp dẫn của tác phẩm tăng lên. Hành động kịch cần được hiểu trong tình huống thống nhất vẹn toàn của nó. Hành động kịch không phải là những hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà là một chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột. Hành động kịch ở đây chính là cốt truyện kịch được tổ chức một cách thống nhất, chặt chẽ trong khuôn khổ của một chính thể nghệ thuật. Các cốt truyện bằng hành động ấy xoáy vào trung tâm xung đột bằng sự liên kết theo một quy luật riêng: quy luật nhân quả. Mọi hành động trong tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp đều dựa trên luật nhân quả. Hình thức nhân quả trực tiếp là hình thức mà hành động thứ nhất là nguyên nhân sinh ra hành động thứ 2 và có thể cho đến hết. Ví dụ trong đoạn trích “Nỗi oan hại chồng” trích vở chèo cổ “Quan âm Thị Kính” Hành động 1: Hai vợ chồng Thiện Sĩ ngồi học và khâu vá dưới trăng, sau đó Thiện Sĩ ngủ thiếp đi. Đây là nguyên nhân của hành động thứ 2. Hoạt động thứ 2: Thị Kính cắt chiếc râu mọc ngược cho chồng là kết quả của hành động 1 và là nguyên nhân của hành động 3. Hành động 3: Bố mẹ Thiện Sĩ vu cho Thị Kính giết chồng, đuổi Thị Kính đi là kết của của hành động 2 và là nguyên nhân của hành động tiếp theo là Thị Kính giả trai đi tu. Hình thức nhân quả gián tiếp là hình thức mà hành động thứ nhất có khi là nguyên nhân của hành động thứ tư hoặc thứ 5. Ví dụ: Trong vở Ô-Ten-Lô (Hồi 1, cảnh 1 và 2). Cảnh 1: Vẫn theo hình thức nhân quả trực tiếp. Hành động thứ nhất: Iagô rủ Rôđơrigô đến nhà Brabanxiô báo Đétxđêmôna bỏ nhà đi theo ÔtenLô. 9 Hành động thứ hai: Iagô chọc tức Brabanxiô về việc Đétxđêmôna tự ý lấy ÔtenLô sau đó lánh mặt đi vì sợ lộ. Hành động thứ ba: Brabanxiô đem gia nhân đi lùng bắt ÔtenLô. Cảnh 2: (Theo hình thức nhân quả gián tiếp). Hành động thứ tư: Iagô tìm ÔTenLô và nói xấu Brabanxiô để gây hiềm khích giữa hai người. Hành động này có nguyên nhân từ hành động thứ 2: Iagô khích Brabanxiô (cảnh 1). Trong thực tế: Hình thức nhân quả trực tiếp thường được dùng trong các kịch bản ca kịch dân tộc như Tuồng, Chèo, viết theo lối tự sự, có tuyến kịch rõ ràng. Còn hình thức nhân quả gián tiếp lại được dùng trong các kịch bản kịch nói, viết thành nhiều tuyến kịch, chồng chéo lên nhau, cùng song song phát triển. Mối quan hệ giữa hành động và nhân vật kịch là trục chính để xác định tính cách nhân vật. Dù ở dạng nào, nhân vật kịch cũng khẳng định bản chất của mình bằng hình động: Một ácPaGông keo kiệt (Môlie); Ôtenlô cuồng nhiệt cả tin nhưng không kém phần hung bạo, một Dex-mô-na trong trắng, ngây thơ, Iagô gian trá và hiểm độc, Hăm-lét đau đớn (Sếch-x-pi-a). Bấy nhiêu tính cách là bấy nhiêu sự trăn trở, giằng xé dữ dội từ bên trong và những hành động quyết liệt ở bên ngoài. Trong vở chèo cổ “Quan âm Thị Kính” có hành động cắt râu cho chồng của Thị Kính rất kịch tính. Hành động này đã tạo thành một mối quan hệ mới, làm thay đổi vị trí trí của Thị Kính từ chỗ là người vợ yêu chồng đến chỗ bị nghi oan là giết chồng vì sau đó bị đuổi ra khỏi nhà. Xem đến đấy, khán giả sẽ hồi hộp, lo lắng, chờ đợi xem số phận của Thị Kính sau này sẽ ra sao? Nỗi oan kia liệu có được giải không. Mặt khác qua hành động này, chúng ta thấy được một phần tính cách của Thị Kính. Đó là một tâm hồn trong sáng, chân thật của một người vợ thương yêu chồng rất mực, không muốn để chồng xấu vì một chiếc râu mọc ngược dưới cằm. Nếu tác giả thay bằng hành động như Thị Kính ngồi quạt cho Thiện Sĩ ngủ thì không có nỗi oan Thị Kính và Thị Kính không thể trở thành một hình tượng nghệ thuật có giá trị tố cáo xã hội cũ. 2.3. Ngôn ngữ kịch 10 [...]... dung tác giả, máy chiếu hắt Kết quả: Dạy văn bản “ Tôi và chúng ta” của Lưu Quang Vũ ở 2 lớp 9B và 9C( Học sinh 2 lớp có học lực tương đương) đã đem lại kết quả khác nhau ở lớp 9B tôi vận dụng đổi mới phương pháp theo đề tài này ở lớp 9C không vận 24 dụng đổi mới phương pháp Kết quả cụ thể của bài tập sau tiết dạy: “Nêu những suy nghĩ của em về vấn đề đặt ra trong vở kịch? “ Kết quả: Mức điểm Điểm 3 -... Kính ở chùa Tây Phương phóng to” Hoặc có thể cho học sinh xem toàn bộ vở chèo Quan Âm Thị Kính bằng văn bản - Đoạn trích “ Ông Giuốc đanh mặc lễ phục” của Môlie có thể giới thiệu chân dung của Môlie trong bộ “ Chân dung các tác giả trong trường THCS hoặc cho học sinh xem một số tác phẩm của ông - Đoạn trích “ Bắc Sơn” cuả Nguyễn Huy Tưởng có thể cho học sinh xem chân dung nhà văn và toàn văn kịch bản. .. lớp E NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thứ nhất: Tiếp nhận văn bản kịch bản văn học là hết sức ưu tiên tích kịch, ngôn ngữ và hành động Ngoài ra cần quan tâm thích đáng đỗi với các yếu tố tự sự, biểu cảm, xuyên them trong mối quan hệ thống nhất của một văn bản văn học Vì vậy giáo viên phải nắm bắt mục tiêu bài học và vận dụng đổi mới phương pháp để bài dạy thành công Thứ hai:... tạo các phương pháp dạy học sao cho hợp lý và hiệu quả Sử dụng các thiết bị dạy học phù hợp với giờ dạy Thứ ba: Học sinh cần soạn bài chu đáo dưới sự hướng dẫn của giáo viên Thứ tư: Tổ chức hoạt động ngoại khóa như cho học sinh xem kịch hoặc học sinh đóng kịch để các em được sống với tác phẩm sân khấu Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi trong bước đầu tìm hiểu đặc trưng của thể loại kịch và vận... kịch chỉ có thể được bộc lộ qua chính lời lẽ của chính họ mà thôi 2.3.1 Những đặc điểm của ngôn ngữ kịch 11 * Ngôn ngữ mang tính hành động: Hệ thống ngôn ngữ có nhiệm vụ mô tả chân dung kịch bằng một loạt các thao tác hành động Tính hành động của nhân vật kịch không chỉ bộc lộ trong hình tượng sân khấu mà nó đã được hình thành ngay từ trong cấu tạo kịch bản văn học Ngôn ngữ trong tác phẩm kịch phải đảm... đầy kịch tính của cốt truyện và những phản ứng hành động theo kiểu dây chuyền của các nhân vật kịch Tính hành động là đặc điểm, diễn viên xử lý thích hợp với hành động của nhân vật trên sân khấu Ngôn ngữ kịch là ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống Ngôn ngữ kịch súc tích, dễ hiểu và ít nhiều mang tính chất khẩu ngữ Ngôn ngữ kịch vừa gần với tiếng nói hàng ngày lại vừa có tính chất văn học Trong kịch. .. hiệu quả trong việc dổi mới phương pháp giảng dạy giờ học Ngữ văn Việc làm đồ dùng dạy học đơn giản để hỗ trợ cho giờ dạy là một công việc cần thiết Chính sự suy nghĩ để làm thế nào sử dụng tốt các đồ dùng sẵn có và sáng tạo những đồ dùng đơn giản cũng là thước đo phẩm chất nghề nghiệp của mỗi giáo viên D KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ ĐỐI CHỨNG Qua một vòng dạy Ngữ văn chúng ta có thể khắng định Ngữ văn THCS Không... gì nhan đề của vở kịch? Định hướng: Cái tôi cụ thể phải hướng đến câu chúng ta, câu chúng ta phải là lợi ích của cái tôi cụ thể Đó là mối quan hệ giữa lợi ích tập thể và cá nhân c) Câu hỏi phân tích Dùng năng lực cảm thụ văn học để giúp học sinh khám phá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Loại câu hỏi này phù hợp với đối tượng học sinh trung bình và khá Các em đỡ một số vấn đề kiến thức Ngữ văn Khi... các phương tiện dạy học 22 Trong đổi mới phương pháp dạy học, cần sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu quả cao cho các giờ học trong các hoạt động như nêu vấn đề, tìm kiếm thông tin, mở rộng kiến thức Kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết và hứng thú học tập của học sinh Nếu dùng không đúng lúc, đúng chỗ các phương tiện dạy. .. ngôn ngữ hội thoại để cấu trúc tác phẩm và khắc hoạ hình tượng ở Việt Nam các tác giả: Nguyễn Huy Tưởng, Lộng Chương, Đào Hồng Cẩm, Lưu Quang Vũ đã thể hiện khá rõ cá tính sáng tạo của mình trong sáng tạo ngôn ngữ II Đổi mới phương pháp dạy kịch trong trường THCS 1- Khởi động dạy một cách hấp dẫn Đây là hoạt động đầu tiên cho việc dạy bài mới Nhưng đôi khi người dạy thường xem nhẹ hoặc bỏ qua nó Có những . KINH NGHIỆM: MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CỦA THỂ LOẠI KỊCH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN BẢN KỊCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được. được đặc trưng của thể loại kịch và đổi mới phương pháp dạy văn bản kịch. 1 Thực tế ở trường THCS An Khánh cũng gặp nhiều khó khăn trong quá trình đổi mới phương pháp dạy Ngữ văn, đặc biệt là dạy. vật kịch. Kịch bản văn học vừa thể hiện đặc trưng của một văn bản văn học, vừa thể hiện đặc trưng của thể loại kịch. Sự kết hợp giữa hai phương diện này vừa tạo nên sức hấp dẫn riêng của một loại