(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học luyện từ và câu lớp 4

A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Tiếng Việt môn học công cụ, môn học giữ vị trí trung tâm Tiểu học Mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có vị trí vơ quan trọng Dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho học sinh có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu giúp em làm giàu vốn từ, vốn tri thức tâm hồn Từ đó, giúp em tích lũy cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện cho em học tốt phân môn khác Đặc biệt, cịn khơi dậy tiềm thức học sinh yêu quý phong phú tiếng Việt ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Là giáo viên trẻ phân công đảm nhiệm công tác giảng dạy lớp 4, đặc biệt giai đoạn hưởng ứng việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo tinh thần thông tư 30, xác định phương pháp giảng dạy phân môn Luyện từ câu, người giáo viên tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục Từ lí trên, tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu lớp 4” với mong muốn góp phần giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh, thực tốt nhiệm vụ trị mà đơn vị, ngành giao cho II ĐIỂM MỚI VÀ PHẠM VI CỦA SÁNG KIẾN Điểm sáng kiến: Để làm tốt công tác giảng dạy phân môn Luyện từ câu Tiểu học nhiều giáo viên tìm hiểu đưa giải pháp thực thân tơi tìm hiểu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ câu theo tinh thần thông tư 30/BGD- ĐT ban hành Phạm vi áp dụng: Sáng kiến nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4B B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU Về giáo viên: Do nhận thức rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nên phong trào đổi phương pháp dạy học phát động rộng rãi trường Tiểu học Việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Nhà trường ln tạo điều kiện cho công tác giảng dạy, giáo viên tiếp cận phương pháp dạy học đợt sinh hoạt chuyên môn Lớp học trang bị đầy đủ sở vật chất Hầu hết giáo viên người có tay nghề, có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tài liệu chuẩn kiến thức học cách sử dụng phương tiện dạy học đại như: máy tính, máy chiếu,… Đội ngũ giáo viên ln u nghề, có lực sư phạm Tuy nhiên, việc dạy phân môn Luyện từ câu không giáo viên chưa thoát khỏi quỹ đạo phương pháp dạy học truyền thống Một phận giáo viên chưa hiểu đồ sách giáo khoa nên thiết kế hoạt động chưa phù hợp biết giải tập sách giáo khoa mà chưa hiểu thông qua tập để hình thành kiến thức cho học sinh Về học sinh: Hầu hết, em trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Cùng với tận tình dẫn giáo viên, em thích tìm hiểu, khám phá kiến thức tiếng mẹ đẻ Cơ bản, quen với cách học từ lớp 1, 2, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên Tuy vậy, phận học sinh học Luyện từ câu dừng lại việc giải tập sách giáo khoa, phần vận dụng nói, viết, thực tiễn cịn hạn chế Các em chưa hiểu nghĩa từ, cấu tạo từ, vốn từ em cịn nghèo, khơng diễn đạt cách trôi chảy ý kiến Với năm học này, thân tơi nhà trường phân công giảng dạy lớp 4B, lớp "lỏi" trường Sĩ số lớp 19 em Theo phản ánh giáo viên cũ trình độ tiếp thu học sinh khơng đồng đều, cịn số học sinh tiếp thu chậm; phận học sinh rụt rè, giao tiếp chậm, kỹ diễn đạt yếu Qua khảo sát chất lượng đầu năm để nắm bắt thông tin, với đề thiết kế theo dạng nắm kiến thức vận dụng, kết sau : Điểm 10 - Điểm - Điểm - Điểm Tổng số HS T số T L % T số T L % T số T.L% T số T L % 19 15.8 31.6 36.8 15.8 Sau kiểm tra khảo sát, nhận thấy làm học sinh mắc nhiều lỗi, việc nắm từ em chưa chắc, phần vận dụng viết đoạn văn hạn chế Nguyên nhân tồn tại, yếu Phải nói phân mơn Luyện từ câu môn học khô khan tổ chức, thiết kế hoạt động thích hợp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Một phận giáo viên nhận thức hạn chế, chưa hiểu đồ sách giáo khoa nên giải tập cách đơn thuần, không giúp học sinh hiểu sâu vấn đề Cũng khơng giáo viên dạy Luyện từ câu mà khơng hướng em ứng dụng vào việc nói, viết, giao tiếp ngày Mặc dù học sinh có đủ sách học tập nhiều em khơng chịu học mà phụ thuộc hồn tồn vào sách có đáp án in, bán sẵn thị trường Bên cạnh đó, tư lứa tuổi em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, hay nóng vội, khả ngơn ngữ cịn thấp làm ảnh hưởng đến chất lượng môn học Một phận học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới, khả tiếp thu hạn chế, nên khơng thể hồn thành hệ thống tập lớp Địa phương vùng nơng, có thu nhập thấp nên bố mẹ em phải lo chạy vạy sống Chính thế, phụ huynh thời gian kèm cặp, tiếp cận việc học con, chưa điều chỉnh hành vi, ngôn ngữ cho em kịp thời Từ thực tế trên, tơi chọn tìm giải pháp thực II CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp 1: Tuyên truyền nhận thức Từ tháng năm 2014, Bộ GD- ĐT ban hành thông tư Số 30/2004/TTBGDĐT Quy định đánh giá học sinh Tiểu học Khi thông tư đời gây tranh cãi cho người, có nhiều ý kiến trái chiều kể nhà giáo dục nhiều phụ huynh học sinh Vậy, làm để thông tư vào thực tế vấn đề không nhỏ giáo viên Chúng ta phải thừa nhận rằng, thông tư tiếp cận thấy mơ hồ, mang tính lý thuyết cảm nhận khối công việc đồ sộ cho giáo viên nghiên cứu kỹ cảm nhận tính ưu việt Có thể kết luận rằng, thơng tư 30 phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học giai đoạn phát triển xã hội Xác định điều đó, thân tơi làm tốt cơng tác tun truyền, giải thích cho cha mẹ học sinh Quy định đánh giá học sinh Tiểu học, hướng dẫn cha mẹ học sinh cách theo dõi, hỗ trợ học sinh học tập, tham gia đánh giá học sinh mặt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng Đặc biệt, giúp cho phụ huynh thấy tính ưu việt thơng tư 30 đích cuối q trình đánh giá nhận xét Đến nay, tất phụ huynh hiểu cộng tác tốt công việc Bên cạnh đó, tơi giúp học sinh nắm thông tư 30 để em biết tự soi mà hồn thiện thân đồng thời tham gia đánh giá nhận xét bạn để giúp bạn tiến mặt Việc làm thuận lợi cho giáo viên công tác giáo dục nói chung, phân mơn giảng dạy nói riêng, có phân mơn Luyện từ câu - mơn học làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực giao tiếp Biện pháp 2: Nắm kiến thức, kỹ năng, chương trình, phương pháp dạy học Đây nội dung quan trọng giáo viên giảng dạy Nếu không nắm nội dung chương trình mơn khối lớp dạy dẫn đến hai tượng trình dạy học làm cho em nhàm chán : Một dạy lại kiến thức lớp học, hai dạy sa vào kiến thức lớp Chính thế, sau nhận lớp, thân hệ thống lại vấn đề cốt lõi làm cẩm nang cho trình giảng dạy 2.1 Nội dung chương trình Mỗi tuần, phân mơn luyện từ câu lớp có tiết Học kì I 32 tiết gồm chủ điểm Học kì II 30 tiết gồm chủ điểm Mỗi chủ điểm học sinh học chủ đề tương ứng với chủ điểm 2.2 Yêu cầu kiến thức a Mở rộng hệ thống hố vốn từ : Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân mơn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hố 10 chủ điểm b Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ - cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép từ láy - Từ loại : Danh từ, Động từ, Tính từ * Các kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu cầu khiến, Câu cảm * Các dấu câu: Dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 2.3 Yêu cầu kĩ từ câu: a Từ: - Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ b Câu: - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp c Dạy tiếng Việt văn hố giao tiếp Thơng qua nội dung dạy Luyện từ câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá 2.4 Vận dụng số phương pháp dạy học vào dạy học Luyện từ câu lớp + Phương pháp hoạt động nhóm Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Giáo viên lựa chọn phương pháp cần phải kiểm soát hết tất học sinh lớp học Khi giao nhiệm vụ cần cho HS lớp nắm, trọng đến nhóm trưởng, để nhóm trưởng thay mặt GV hướng dẫn đến bạn nhóm VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ: Trung thực - Tự trọng ( Tuần 6) BT2 Chọn từ ứng với nghĩa sau: Nghĩa Từ - Một lòng gắn bó với lí tưởng, tổ chức - trung thành hay với người - Trước sau một, khơng lay chuyển - trung hậu - Một lịng việc nghĩa - trung kiên - Ăn nhân hậu, thành thật, trước sau - trung thực - Ngay thẳng, thật - trung nghĩa Giáo viên giao việc cho nhóm, cá nhân nhóm đưa ý kiến thân, dùng lí lẽ để phân tích nghĩa, sau thống để đưa ý kiến chung nhóm trình bày trước lớp Đại diện nhóm khác đưa ý kiến, bổ sung, sửa chữa hay đồng tình với nhóm bạn Phương pháp giúp em phát triển lực giao tiếp, hợp tác cách hiệu + Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ, tư sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau cho học sinh trả lời, em khác nhận xét bổ sung Phương pháp thường dùng kiểu dạy Lí thuyết VD: Khi dạy Dấu ngoặc kép (tuần 8) mục đích học sinh phải nắm Tác dụng dấu ngoặc kép, cách dùng dấu ngoặc kép Biết vận dụng hiểu biết học để dùng dấu ngoặc kép viết Giáo viên đưa ví dụ: Bác tự cho “người lính lệnh quốc dân mặt trận”, “đầy tớ trung thành nhân dân” Ở Bác, lòng yêu mến nhân dân trở thành say mê mãnh liệt Bác nói: “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành.” +H: Những từ ngữ câu đặt dấu ngoặc kép? - TL: người lính lệnh quốc dân mặt trận Tơi có ham muốn, ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành.” + H: Những từ ngữ câu lời ai? - TL: lời Bác Hồ + H : Những dấu ngoặc kép dùng đoạn văn có tác dụng gì? - TL: dấu ngoặc kép dùng để dẫn lời nói trực tiếp Bác Hồ + H: Vậy dấu ngoặc kép dùng để làm gì? (Dấu ngoặc kép thường dùng để dẫn lời nói trực tiếp nhân vật người đó) Như vậy, qua câu hỏi gợi mở cho em nắm tác dụng dấu ngoặc kép Phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh + Phương pháp nêu giải vấn đề Đây phương pháp mà giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ Phương pháp giúp học sinh tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kĩ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi dạy mở rộng vốn từ “Đồ chơi - trò chơi” (tuần 16) Giáo viên đưa số thành ngữ - tục ngữ sau: “Chơi với lửa”, “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn”, “Chơi diều đứt dây”, “Chơi dao có ngày đứt tay”, chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn: a- Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn b- Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan - Với tình (a) em chọn thành ngữ tục ngữ: “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn” Nhưng với tình (b) em chọn thành ngữ tục ngữ như:“Chơi với lửa” “Chơi dao có ngày đứt tay” Với phương pháp người giáo viên cần hiểu tình cụ thể có nhiều cách giải hay, thích hợp để học sinh ứng dụng vào học tập, sống + Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học giáo viên có sử dụng hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kĩ theo nội dung học cách thuận lợi Phương pháp thu hút ý giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức VD: Khi dạy “Đồ chơi – Trò chơi” (tuần 15) giáo viên đưa tranh SGK Tiếng Việt tập (trang 147) để tìm từ ngữ tên đồ chơi – trò chơi mà em mở rộng học Bức tranh 1: HS tìm từ đồ chơi: Diều – Trò chơi: thả diều Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu sư tử – trò chơi: múa lân, rước đèn, đánh trống Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê – trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bé ăn bột… Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, xếp hình – trị chơi: điện tử, xếp hình Bức tranh 5: đồ chơi: dây, súng ná - trò chơi: kéo co, bắn súng Bức tranh 6: đồ chơi: khăn – trò chơi: bịt mắt bắt dê… Sử dụng phương pháp trực quan giảng giải dạy phân môn Luyện từ câu quan trọng khai thác triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm cách tốt + Phương pháp luyện theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, cấu tạo mẫu thực theo mẫu VD: Khi dạy Động từ (Tuần 9), kể tên hoạt động nhà trường gạch động từ cụm từ hoạt động đó, giáo viên đưa mẫu: M: quét nhà, làm Từ đó, giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt với học sinh trung bình yếu cịn học sinh giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động + Phương pháp phân tích Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy “Câu hỏi dấu chấm hỏi”, tiến hành sau: Bước 1: Cho học sinh tìm câu hỏi tập đọc “Người tìm đường tới sao” Các em tìm câu: Vì bóng khơng có cánh mà bay được? Cậu làm mà mua nhiều sách dụng cụ thí nghiệm thế? Bước 2: Phân tích: H: Câu hỏi (1) ai? (Xi-ơn-cốp – xki hỏi mình) H: Câu hỏi (2) ai? (Bạn Xi-ôn-cốp-xki hỏi) H: Dấu hiệu giúp em nhận câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Qua phân tích giáo viên, học sinh rút học: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không? - Bạn Hoa học sinh giỏi à? Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác có câu để tự hỏi VD: - Chiếc bút mua đâu nhỉ? - Vì Trái Đất lại quay nhỉ? Câu hỏi thường có từ nghi vấn (có phải, khơng, phải khơng, à,…) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) VD: - Bạn học à? - Chú đất trở thành Đất Nung phải không? Trên số phương pháp dạy học mà áp dụng giảng dạy phân môn Luyện từ câu, nhiên nhận thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh - mặt yếu Mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, có tiết học đạt kết tốt Do để có kết cao tiết dạy Luyện từ câu giáo viên cần lập kế hoạch học chu đáo, cẩn thận chuẩn bị mặt cho tiết dạy Việc làm phải diễn trước thi công dạy lớp học Biện pháp Làm tốt khâu lập kế hoạch học lên lớp + Lập kế hoạch học Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song, cho dù cần có đầy đủ hoạt động tổ chức hoạt động cách phong phú, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ Ước mơ (tuần 9) BT 2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm từ nghĩa với “ước mơ” - HS tìm từ tiếng “ước”: ước ao, … - HS tìm từ tiếng ‘‘mơ’’: mơ mộng, - HS tìm từ tiếng “ước”: ước mong, - HS tìm từ tiếng ‘‘mơ’’: mơ ước, BT : Nêu yêu cầu viết thêm từ : đẹp đẽ, viển vơng, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, đáng vào sau từ ước mơ thể đánh giá : + HS thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn, ước mơ đẹp đẽ - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kì quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông, ước mơ tầm thường BT 4: Nêu VD loại ước mơ nói Bài cho học sinh làm việc cá nhân VD: + Ước mơ đánh giá cao: Đó ước mơ vươn lên làm việc có ích cho người như: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư… - Ước mơ chinh phục vũ trụ… + Ước mơ đánh giá khơng cao: Đó ước mơ giản dị, thiết thực, thực không cần nỗ lực lớn: - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có đồ chơi… + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó ước mơ phi lí, khơng thể thực ước mơ ích kỉ, có lợi cho thân gây hại cho người khác: - Ước mơ xem ti vi suốt ngày/ ước học mà điểm cao… - Ước mơ có làm tập cho Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh tiếp thu học cách tốt hơn, nắm vững nội dung học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động từ có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh biết quý trọng giữ gìn sáng tiếng Việt từ hình thành cho em nhân 10 cách sống kĩ sống Do để có kết cao tiết dạy Luyện từ câu giáo viên cần lập kế hoạch học chu đáo, cẩn thận chuẩn bị mặt cho tiết dạy Việc làm phải diễn trước thi công dạy lớp học + Lên lớp Sau lập xong kế hoạch học, giáo viên dựa theo kế hoạch để giảng cho học sinh Giáo viên giảng cách trình tự Các câu hỏi câu lệnh giáo viên phải cụ thể, rõ ràng Giáo viên giao việc cho học sinh vừa phải, không q q ơm đồm, gây lúng túng cho học sinh Trong vấn đề khó hóc búa, giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi gợi mở để khơi gợi học sinh khám phá học Trong q trình giảng giáo viên nên tích hợp kiến thức phân môn khác Tập đọc, Tập làm văn… để giúp học sinh hệ thống hóa vốn từ mở rộng vốn từ Các tình sư phạm xảy bất ngờ hoạt động học tập giáo viên phải xử lí cách khéo léo Trong soạn giảng cần lưu ý đến vấn đề : Thứ nhất, phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Cũng phân môn khác Tiếng Việt, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá Để thực nhiệm vụ giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đắn Trước hết cách làm cho học sinh ý thức ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy người giáo viên cần hướng đến việc hình thành trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trị thi đố, trò chơi để gây hứng thú cho học sinh học, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh người giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp trị, trị với tạo hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho cô trị Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v…cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phải người tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho ngày em đến trường ngày vui Mỗi học sinh mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh 11 muốn việc học diễn nào?, làm em thích?, làm em khơng thích?, để tổ chức q trình dạy học em mong đợi Để tạo hứng thú học tập cho học sinh nghệ thuật trình dạy học người giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh học tập làm cho em thấy hạnh phúc học tập, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại mà hạnh phúc cịn nằm học từ mà em nâng cao ý thức học tập Thứ hai, tài liệu, đồ dùng học tập Người giáo viên phải người giúp học sinh biết cách lựa chọn sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập cho phù hợp Tài liệu em sử dụng học lớp, học nhà, nguồn tài liệu phù hợp với em hay sử dụng sách giáo khoa, tập, sách tham khảo Khơng sử dụng thơng tin có sách mà em cịn tự tìm tịi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ học sinh chủ động sử dụng loại tài liệu mà khơng cịn phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo Làm điều đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng loại sách tham khảo, có sẵn đáp án tài liệu giúp em dùng để so sánh với kết làm Thứ ba, phân chia đối tượng học sinh Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh Vì phân chia học sinh nhiều mức độ để có phương pháp dạy thích hợp Bên cạnh đó, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể VD: Khi dạy “Câu kể Ai làm gì?” (tuần 17) BT1: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngô Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng” tìm câu đoạn văn từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người vật hoạt động Học sinh tìm được: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om rừng + Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó 12 Lúc giáo viên gạch chân từ ngữ mà em tìm Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ hoạt động? Học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh học tất em nói, làm việc phù hợp với khả tư Thứ tư, phân bố thời gian học tập Việc phân bố thời gian học tập cho học sinh cách hợp lí yếu tố quan trọng thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học phân chia thời gian hoạt động phù hợp tiết học, học cụ thể, tránh tình trạng hết tiết học mà không hết ngược lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều giúp ích cho học sinh việc tự phân bố thời gian học nhà hợp lí, mang lại hiệu Thứ năm, kèm cặp học sinh tiếp thu chậm Với đối tượng học sinh tiếp thu chậm, cần giúp em xác định mạch kiến thức chương trình xếp theo vịng trịn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Từ giúp học sinh yếu nắm kiến thức lớp dưới, bổ sung lỗ hổng kiến thức lớp đến lớp em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, theo hệ thống lôgic VD: Ở lớp 1, em học âm - vần, học sinh tìm tiếng có vần học, nói câu chứa tiếng học, lớp em học kĩ cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận: âm đầu - vần - (có tiếng khơng có âm đầu) Hay khái niệm “Câu hỏi dấu chấm hỏi” lớp học sinh cần đạt yêu cầu: chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; lớp 3, em phải đặt trả lời câu hỏi ; đến lớp em phải hiểu khái niệm mà phải biết giữ lịch đặt câu hỏi, tránh câu hỏi làm phiền lịng người khác VD: Bạn chờ hết tiết sinh hoạt, nói chuyện khơng? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể thái độ khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn Thứ sáu, sử dụng phương tiện, thiết bị Giáo viên cần tận dụng sử dụng cách triệt để đồ dùng trang thiết bị dạy học khơng q trình dạy học mà cịn đóng góp phần khơng nhỏ viêc giúp đỡ học sinh yếu Với đối tượng học sinh yếu khả tư 13 trừu tượng thấp cần tăng cường, hỗ trợ em khả tư hình ảnh, âm thanh… trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu Biện pháp Đánh giá học sinh Như biết, mục đích đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Do vậy, công việc mà giáo viên làm thường xuyên tiết học Trong q trình dạy học nói chung dạy phân mơn Luyện từ câu nói riêng, người giáo viên cần trọng vào mặt thành cơng học sinh, nhìn nhận em theo cách nhìn em ngoan, em giỏi, em cố gắng để khích lệ, phát huy tính sáng tạo em Trong đánh giá giáo viên cần coi trọng tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh Trong tiết học, giáo viên nhận xét học sinh lời nói trực tiếp viết nhận xét vào phiếu, vào kết làm chưa làm được; mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức Đôi lúc cô giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng sáng tạo em dù nhỏ, giúp em tự phát chân lí Thành mà em thấy qua học tập thể lời nhận xét, khen ngợi kịp thời từ em tự tin vươn lên Chỉ có đạt thành cơng học tập thực tạo hứng thú niềm say mê cho em Chỉ có thành công, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học tập Ví dụ : Khi dạy “ Giữ phép lịch đặt câu hỏi” ( Tuần 15), đưa số lời nhận xét: - Em biết phân biệt câu hỏi lịch câu hỏi không lịch - Em biết đặt câu hỏi để hỏi chuyện thầy giáo bạn bè cách lịch - Em đặt câu hỏi cho thầy cô giáo song em cần thưa gửi xưng hô phù hợp để câu hỏi lịch hơn,… Đối với học sinh có số nhiệm vụ học chưa hồn thành giáo viên cần kịp thời giúp đỡ để học sinh biết cách hoàn thành VD: Khi dạy “ Câu kể Ai làm gì?”, số học sinh chưa hồn thành tập (Viết đoạn văn kể công việc buổi sáng em Cho biết câu 14 đoạn văn câu kể Ai làm gì?), giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho em hoàn thành chơi 15 phút đầu Để tạo thi đua học tập cách tích cực, học sinh người tham gia vào việc đánh giá bạn Việc làm giúp học sinh biết nắm mức nào, bạn cịn thiếu sót hay thiếu sót bạn điểm Từ đó, em có động lực cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập cách tự giác nhờ bạn giúp đỡ Bên cạnh đó, giáo viên cần trao đổi với phụ huynh công việc hay học mà học sinh chưa hoàn thành để phụ huynh học sinh biết giúp đỡ em hồn thành nhiệm vụ học tập Từ đó, phụ huynh giáo viên có phối kết hợp để đánh giá học sinh cách xác Biện pháp Làm tốt công tác phối hợp a Với gia đình Để góp phần thành cơng cơng tác giảng dạy, đặc biệt với phân môn Luyện từ câu, điều kiện cần thiết khơng thể thiếu việc phối hợp với phụ huynh học sinh Vấn đề nêu yêu cầu thông tư Số 30/2014/TTBGDĐT Quy định đánh giá học sinh Tiểu học Gia đình trường học đầu tiên, bố mẹ người thầy giáo thân thuộc học sinh Gia đình có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển ngơn ngữ trẻ, nơi mà em trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Các em sử dụng kiến thức mà em lĩnh hội lớp để giao tiếp với người gia đình xã hội Trong qua trình giao tiếp đó, em khơng tránh khỏi sai sót nói viết Khi đó, bố mẹ người gia đình giúp em sửa chữa, uốn nắn để hoàn thiện vốn từ Từ đó, em giao tiếp với người xung quanh cách đắn lịch VD : Khi nhờ người lớn làm việc đó, số học sinh nói sau : Ông! Lấy đồ chơi tủ cho cháu với! Lúc này, bố mẹ nhắc nhở nhờ làm việc phải nhờ cách lịch Hơn người lớn phải nói cách lễ phép Bố mẹ hướng dẫn nói lại để em huy động vốn kiến thức học trường ứng dụng vào thực tế sống VD : Nhờ ông giúp cháu lấy đồ chơi tủ ! Như vậy, nhiệm vụ việc dạy học Luyện từ câu hoàn thành Do vậy, từ đầu năm học, qua họp phụ huynh đầu năm, cởi mở trao đổi, bày tỏ ý kiến, bàn bạc làm để phụ huynh hỗ trợ giáo 15 viên dạy học nói chung phân mơn nói riêng Tất thảo luận, bàn bạc kỹ lưỡng đến thống Mặt khác, qua phiếu điều tra đầu năm, giáo viên nắm số diện thoại, địa phụ huynh học sinh để thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh, phối hợp, động viên giúp đỡ kịp thời học sinh, học sinh chậm tiến Việc trao đổi với phụ huynh nhiều hình thức như: gặp trực tiếp trao đổi qua điện thoại có việc cần trao đổi, đơi thăm hỏi việc học tập sinh hoạt học sinh nhà để tìm nguyên nhân học sút hay phối hợp để giúp học sinh tiến b Với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Trong buổi ngoại khóa, hoạt động lên lớp Đội tổ chức, em vui chơi, giao lưu hết em giao tiếp với Thông qua việc tổ chức thi tìm hiểu, trị chơi hay đóng kịch… em sử dụng vốn ngôn ngữ để trao đổi, nói chuyện với bạn bè thầy cô Đây hội để em thể Qua đây, em mạnh dạn giao tiếp, tự điều chỉnh hành vi, ngơn ngữ mình, nói chuyện cách tự tin chủ động Như vậy, em ứng dụng kiến thức câu từ giao tiếp Từ đó, vốn ngơn ngữ em tự nhiên trau dồi phong phú hơn, em mạnh dạn Xác định điều đó, hội nghị cơng chức đầu năm, thân đề xuất với nhà trường cần tăng cường hoạt động ngoại khóa, tổ chức nhiều sân chơi với nhiều màu sắc khác để tạo cho em trải nghiệm Quả thật, qua hoạt động lên lớp Liên đội tổ chức, em giao lưu, kết bạn đầy tự tin Bên cạnh đó, hoạt động, giáo viên tham gia với em nên em gần gũi thân thiện với thầy cô giáo Biện pháp Làm tốt việc thi đua, khen thưởng Đây việc làm thiếu học sinh Tiểu học Do tâm lý học sinh Tiểu học thích thi đua với bạn, thích khen, động viên Vì vậy, giáo viên cần thường xuyên nêu gương biểu dương thành tích đạt em Thi đua hiểu thi đua học tập Trong tiết học lớp, muốn học sinh học cách hứng thú hiệu việc thi đua học sinh lớp việc làm cần thiết Thi đua học tập tạo cho em thói quen nhanh nhẹn, linh hoạt, giao tiếp hợp tác với bạn để khám phá tri thức cách nhanh Ví dụ : Mở rộng vốn từ : Nhân hậu, đoàn kết ( Tuần 3) 16 Bài : Tìm từ : a) Chứa tiếng “hiền” b) Chứa tiếng “ác” Khi dạy tập này, thay cho em làm cá nhân nên tổ chức thi đua nhóm Với hình thức thành viên nhóm huy động vốn từ cách nhanh tối đa để trả lời Như vậy, tiết học sôi hứng thú Học sinh đưa nhiều từ Đi liền với thi đua công tác khen thưởng Việc khen phải linh động có nhiều cách: Có thể khen làm tốt, khen tiếp thu nhanh, lời nói hay diễn đạt trơi chảy, Khen thưởng tuyên dương lời tiết học, khen nhận xét học sinh tuyên dương trước lớp, trường Giáo viên ln tìm ưu điểm học sinh để động viên em, giúp em tránh áp lực việc học Điều cịn khích lệ em hứng thú có động lực học tập mơn học III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với biện pháp nêu trên, tơi thật vui mừng đầu tư đạt kết tốt Kết kiểm tra định kỳ cuối kỳ I : Phân môn Luyện từ câu : Đạt mức trung bình trở lên : 100% Chất lượng phân môn Tiếng Việt : Tổng Điểm 10 - Điểm - Điểm - Điểm số HS T số T.L % T số T.L % T số T.L % T số T.L % 19 42.1 36.8 21.1 0 Trong kiểm tra định kì, học sinh biết sử dụng hệ thống ngôn từ vào viết câu đúng, hành văn mạch lạc, rõ ràng Đến nay, em có vốn từ phong phú, diễn đạt trơi chảy ý kiến mình, vận dụng nói, viết thực tiễn tốt 17 C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA, PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Phân môn Luyện từ câu có vai trị quan trọng dạy học Tiếng Việt vị trí đặc biệt quan trọng từ câu hệ thống ngôn ngữ Nhiệm vụ dạy Luyện từ câu Tiểu học làm giàu vốn từ phát triển lực sử dụng từ, câu học sinh Chính thế, việc làm không đơn giản chút Vậy, để thực thành cơng cơng việc địi hỏi phải phải kết hợp nhiều yếu tố Qua thời gian áp dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp trường Tiểu học, thân nhận thấy yếu tố cần tuân thủ là: - Trước hết giáo viên phải người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Thực yêu nghề, có tâm huyết với nghề - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức, kĩ cho - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế học cách khoa học, sáng tạo, linh hoạt - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử ; Có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên người khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh, không hạn chế lời khen ngợi lúc, học sinh ln điều chỉnh kịp thời sai sót cần thiết - Ln phối hợp với gia đình, tổ chức chức Đội để tạo điều kiện tốt cho em tham gia trải nghiệm II KIẾN NGHI, ĐỀ XUẤT Để dạy tốt phân mơn Luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, nhà trường, ngành cần tổ chức nhiều sân chơi để tạo hội cho em thể khả (như: thi nhóm trưởng tài năng, em làm hướng dẫn viên du lịch, ) Trên số kinh nghiệm nhỏ áp dụng vào công tác giảng dạy Rất mong nhận chia sẻ, trao đổi, góp ý đồng nghiệp 18 ... TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU Về giáo viên: Do nhận thức rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nên phong trào đổi phương pháp dạy học phát động rộng... Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ - cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép từ láy - Từ loại : Danh từ, Động từ, Tính từ * Các kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu cầu khiến, Câu cảm *... cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trò thi đố, trò chơi để gây hứng thú cho học