VAN DUNG LINH HOAT CAC PP NHAM PHAT HUY TINH TICH CUCTRONG TIET HOC LICH SU 6

1 Người đứng đầu nhà nước Văn Lang 9 chữ 2 Nơi yên nghỉ của các vua Hùng được gọi là 4 chữ 3 Đây là tên một nhân vật trong truyền thuyết đã bốc từng quả đồi, dời từng dãy núi để ngăn dòn[r]

A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, trên các phương tiện thông tin đại chúng đề cập nhiều đến chất lượng môn lịch sử Rất nhiều học sinh, kể sinh viên nắm không vững kiến thức bản, nhầm lẫn nhân vật lịch sử Trung Quốc với Việt Nam Nhiều thi tìm hiểu lịch sử tổ chức nhằm khơi gợi ham thích tìm hiểu lịch sử cộng đồng đã tạo chú ý, thu hút nhiều người tham gia Tuy nhiên các trường phổ thông, môn lịch sử chưa thực quan tâm nhiều Qua tìm hiểu tôi nhận thấy các em không thích học môn lịch sử, vì đây là môn học có nhiều kiến thức, nhiều kiện lịch sử, khó học, khó nhớ Mặt khác các em cho không phải là môn học chính nên đầu tư nhiều thời gian cho các môn học khác như: Toán, Văn, Anh văn, Với lý trên, để nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng môn lịch sử, tôi đã chọn đề tài: “ Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực lịch sử lớp 6” Làm nào để các em yêu thích môn lịch sử? Làm để các em biết cội nguồn dân tộc ta quá khứ đã đấu tranh nào, đã dựng nước và giữ nước sao? Biết bao chiến sĩ, đồng bào ngã xuống để hôm chúng ta có sống ấm no, tươi đẹp, giàu mạnh Nhiệm vụ hệ trẻ phải làm gì để xây dựng đất nước và giữ nước lời Bác dặn Người thăm Đền Hùng năm 1954: “ Các Vua Hùng đã có công dựng nước Bác cháu ta hãy cùng giữ lấy nước” Là giáo viên đứng lớp, tôi thiết nghĩ ngoài phương pháp dạy học chung, thì giáo viên tùy theo kinh nghiệm và hiểu biết mình, phải tự tìm tòi số hướng thích hợp, hiệu để truyền lại kiến thức cho học sinh cho có kết tốt và bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho các em nhà chính trị Xi-xê-rông người Rô-ma cổ đại đã nói: “Lịch sử là thầy dạy sống” Vì vậy, dạy học lịch sử cần áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cho học sinh, đó sử dụng số biện pháp nhằm gây hứng thú học lịch sử lớp nói chung và học lịch sử trường trung học sở nói riêng là biện pháp hiệu và cần thiết Mục đích đề tài Tôi chọn đề tài này với mục đích là mong muốn đóng góp vài kinh nghiệm mình cùng với các thầy cô, anh chị và các bạn đồng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử trường trung học sở, hình thành cho các em tư sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động học tập, tìm tòi nghiên cứu nhằm tạo say mê, hứng thú yêu thích môn lịch sử Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng đây là học sinh lớp tuổi 11,12 mặt thể chất tinh thần, nhận thức các em phát triển mức độ thấp, là lớp đầu cấp các em bắt đầu làm quen với môi trường mới, cách học Để học sinh say mê, yêu thích môn học lịch sử, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, phải đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú học tập Đề tài này nghiên cứu chương trình SGK lịch sử học kì I, năm học 2010-2011 và thực trường THCS Nguyễn Viết Xuân nơi tôi trực tiếp giảng dạy và chưa có nghiên cứu phạm vi Trường THCS Nguyễn Viết Xuân Ngoài đề tài này áp dụng cho các khối lớp 7, 8, chương trình đổi phương pháp dạy học trường trung học sở B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận và thực trạng vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận Như ta đã biết lịch sử là gì diễn quá khứ, đặc thù môn học lịch sử là phải tiếp cận nhiều kiện lịch sử, với vị anh hùng, danh nhân lịch sử, không dân tộc mà còn giới, từ cổ đại đại Khi học lịch sử yêu cầu các em phải nhớ kiện và hiểu nội dung bài học cách chính xác, đầy đủ Vì vậy, đòi hỏi các em phải cần cù, say mê, và chịu khó lĩnh hội kiến thức thì đạt kết cao Vì mà môn lịch sử khó gây hứng thú học tập học sinh Mặt khác dạy học lịch sử là quá trình cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử giới và lịch sử dân tộc nhằm phục vụ cho việc giáo dục, giáo dưỡng và phát triển tư học sinh qua môn học Trên sở đó, giáo dục, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh Môn lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước và giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ đúng đắn phát triển tương lai Nhưng nhận thức, quan niệm sai lệch ví trí, chức khoa học lịch sử và môn lịch sử đời sống xã hội, giáo dục đã dẫn tới phương pháp nghiên cứu, học tập không đúng làm giảm sút chất lượng môn trên nhiều mặt Tình trạng học sinh không biết kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai nhầm lẫn kiến thức là tượng khá phổ biến nhiều trường học nói chung và trường THCS nói riêng Vì vậy, chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo QĐ số 16/2006 Bộ GD&ĐT ngày 5/6/2006 nêu rõ: “ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện trường lớp, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niền vui, hứng thú học tập.” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cùng công việc giáo dục phải tiến hành trên sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động và hành động thân (tư và thực tiễn) Việc phát huy tính tích cực, khơi dậy hứng thú học tập, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học là đường phát triển tối ưu giáo dục Đảng, Nhà nước và Bộ giáo dục coi trọng việc dạy học lịch sử Đúng Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định lịch sử nước ta: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi Trong năm qua, môn lịch sử các cấp, các ngành quan tâm thường tổ chức thi tuyển sinh lớp 10, thi tốt nghiệp THPT Được đạo quan tâm sâu sắc các cấp, ban ngành, đặc biệt là Sở Giáo dục & đào tạo, Phòng Giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và các anh chị đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm Giáo viên có đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, máy vi tính, đèn chiếu phục vụ cho việc giảng dạy Nhà trường có kết nối internet nên việc truy cập thông tin chuyên môn có nhiều thuận lợi Bản thân giáo viên có nhu cầu nghiên cứu, tìm tòi cái mới, cái hay bài giảng Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập lịch sử, đó là điều cần thiết cho các em học tập trường và nhà Phần lớn các em thích tìm tòi, phát cái mới, cái hay sách, Mặc dù học lớp số em đã biết truy cập vào trang web để lấy thông tin, kiến thức phục vụ cho môn học 2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, mặc dù môn lịch sử có vai trò quan trọng thực tế, học sinh chưa ham học, chưa thực yêu thích môn lịch sử, đối phó tức thời, là lớp đầu cấp nên lực tiếp thu còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu nội dung và phương pháp dạy học “lấy học trò làm trung tâm”, nên chất lượng và hiệu thấp Qua đợt kiểm tra tiết đầu năm lớp ( 1, 62, 63, 64, 65, 66) tôi giảng dạy và thu kết sau: Kết Khối lớp Tổng số HS Khá giỏi Trung bình 270 40 % 29,3 % Dưới trung bình 30,7 % Tỷ lệ yếu, kém khá cao là điều làm tôi lo lắng đến chất lượng môn lịch sử Theo tôi, nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là: - Là lớp đầu cấp, nên các em chưa quen với cách học mới, môi trường - Các em chưa thấy tầm quan trọng môn, chưa yêu thích môn lịch sử, nên ý thức học tập các em chưa tốt - Các học lịch sử chưa gây hứng thú cho học sinh - Các em thấy khó nhớ các kiện, khó học và chán nản - Giáo viên sử dụng phương pháp chưa phù hợp với các đối tượng học sinh - Thiết bị dạy học, sách nghiên cứu ít chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn lịch sử theo phương pháp - Với đặc điểm môn lịch sử (1 tiết tuần) thì tiết dạy 45 phút nay, không chuẩn bị, xếp chu đáo không đạt yêu cầu hai phía thầy lẫn trò * Tuy còn nhiều khó khăn, song với trách nhiệm người đứng lớp tôi luôn mong muốn học sinh tiếp thu bài tốt, đạt kết cao Vì vậy, tôi đã cố gắng nghiên cứu thực đề tài mình II Giải pháp Xuất phát từ thực tế môn và quá trình giảng dạy mình, tôi thấy giáo viên cần đầu tư, tìm tòi, nghiên cứu và sử dụng các phương pháp phù hợp Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp như: Tạo tình huống, đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm, cặp đôi, trực quan, tạo trò chơi, bài giảng điện tử…không giúp các em nắm vững, nhớ lâu kiến thức mà còn tạo nên không khí thoải mái, gần gũi, nhẹ nhàng, sôi nổi, để lôi học sinh nhằm phát huy tính tích cực, say mê, hứng thú tiết học lịch sử Có học sinh yêu thích và nâng cao chất lượng dạy học môn Có nhiều biện pháp phát huy tính tích cực nhằm tạo hứng thú học tập học sinh Trong khuôn khổ bài sáng kiến kinh nghiệm, qua nhiều năm dạy học, qua đồng nghiệp, bạn bè đặt biệt qua đợt thi giáo viên giỏi vòng trường Tôi xin trình bày số biện pháp mà thân đã sử dụng năm qua và thu kết khả quan Phương pháp tạo tình Ngay bắt đầu tiết học (bắt đầu giảng bài mới), giáo viên phải “nêu tình huống” có vấn đề, để giới thiệu bài mới, nhằm thu hút chú ý học sinh và tạo hấp dẫn cho bài học Ví dụ1: Bài Thời nguyên thủy trên đất nước ta Trước bắt đầu bài học, tôi cho học sinh quan sát vị trí Việt Nam trên đồ giới và giới thiệu mở bài : Việt nam là quốc gia nằm khu vực Châu Á gần gũi với quê hương loài người Lịch sử Việt Nam hình thành và phát triển khá sớm, là cái nôi loài người Vậy người xuất Việt Nam nào? Cuộc sống họ sao? Đó là nội dung bài học hôm Ví dụ 2: Bài 12 Nhà nước Văn Lang Sau kiểm tra bài cũ, tôi cho học sinh xem hình ảnh lễ hội đền Hùng (Phú Thọ), đọc câu ca dao để giới thiệu bài mới: “Dù ngược xuôi Nhớ ngày giỗ tổ mùng 10 tháng 3” Câu ca dao trên nói lên điều gì? Nhớ ơn tổ tiên cội nguồn dân tộc Giổ tổ trên là giỗ ai? Hùng Vương là người có công dựng nước Văn Lang: Nhà nước đầu tiên dân tộc ta Vậy Nhà nước Văn Lang đời hoàn cảnh nào? Được thành lập sao? Tổ chức nhà nước nào? Đó là nội dung bài học hôm Ví dụ 3: Bài 15 Nước Âu Lạc (tiếp theo) Bắt đầu tìm hiểu bài mới, giáo viên giới thiệu bài: Các em đã biết truyền thuyết: “Chiếc nỏ thần” hay chuyện “Mị Châu - Trọng Thủy” Những câu chuyện này có liên quan đến việc xây Thành Cổ Loa, và sụp đổ nước Âu Lạc Vậy Thành Cổ Loa xây dựng nào? Vì nước Âu Lạc bị sụp đổ ? Chúng ta tìm hiểu bài học hôm Sử dụng phương pháp tích hợp môn học Môn lịch sử có liên quan kiến thức với các môn học như: Văn học, Địa lý, Giáo dục công dân…đặc biệt là môn Văn học 2.1 Những câu chuyện truyền thuyết Các tác phẩm văn học hình tượng cụ thể đã tác động mãnh mẽ, đến tư tưởng, tình cảm học sinh, góp phần quan trọng làm cho bài học lịch sử sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Giáo viên có thể sưu tầm, lồng ghép vào bài giảng, làm cho bài giảng thêm sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu Ví dụ 1: Bài 12 Nước Văn Lang - Khi miêu tả nghề nông trồng lúa nước ven sông gặp khó khăn lũ lụt, giáo viên liên hệ đến câu chuyện Sơn Tinh - Thủy Tinh đặt câu hỏi: Theo em, truyền thuyết Sơn Tinh – Thủy Tinh nói lên hoạt động gì nhân dân ta hồi đó? (Hoạt động chống thiên tai lũ lụt) Giáo viên hỏi tiếp: Chi tiết nào chuyện nói lên hoạt động chống lũ lụt? (Khi Thủy Tinh dâng nước lên thì Sơn Tinh bốc đồi, dời dãy núi, dựng thành lũy đất, ngăn chặn dòng nước) - Khi dạy đến các lạc liên kết lại với để chống ngoại xâm thì giáo viên liên hệ đến chuyện Thánh Gióng Giáo viên hỏi: Chuyện Thánh Gióng nói lên điều gì? (Nói lên ý thức các lạc liên minh chống ngoại xâm để tự vệ) - Hay dạy tới mục Nước Văn Lang thành lập giáo viên liên hệ đến tích Âu Cơ – Lạc Long Quân (Năm mươi người theo mẹ Âu Cơ lên núi, phong người anh lên làm vua lấy tên là Hùng Vương, lập nhà nước Văn Lang) Ví dụ 2: Bài 13 Đời sống vât chất và tinh thần cư dân Văn Lang Khi dạy tới mục 3: Đời sống tinh thần cư dân Văn Lang có gì mới? Giáo viên liên hệ đến chuyện: Trầu cau, chuyện Bánh chưng, bánh giày để nói lên phong tục tập quán nhân dân ta hồi đó tục ăn trầu – nhuộm răng, tục cưới hỏi, làm Bánh chưng – bánh giày ngày tết để thờ cúng tổ tiên, núi, sông, mặt trời, mặt trăng, đất, nước… đây chính là sắc văn hóa dân tộc ta Ví dụ 3: Bài 15 Nước Âu Lạc (Tiếp theo) - Trong mục 4: Nói việc xây Thành Cổ Loa, giáo viên liên hệ truyền thuyết nỏ thần: (Thành này đắp xong lại sụt, vua lấy làm lo, lập đàn khấn trời đất và thần sông cho khởi công đắp lại… Sáng hôm sau, vua cửa thành thấy có Rùa vàng bơi trên sông từ phía đông đến, xưng là giang sứ, nói tiếng người, bàn việc tương lai Vua mừng hỏi nguyên thành sụp, Rùa vàng bày kế, nhờ đó đắp thành không quá nửa tháng thì xong Rùa vàng từ biệt Vua cảm tạ và hỏi: “ có giặc ngoài đến thì lấy gì mà chống giữ?” Rùa vàng vừa trút móng, trao cho vua và nói: “Nhà nước yên hay nguy, tự số trời, người nên phòng bị, có giặc đến thì dùng cái móng thiêng này làm lẫy nỏ, nhằm vào giặc mà bắn tên thì không lo gì nữa”) - Khi dạy đến mục 5: Nhà nước Âu Lạc sụp đổ hoàn cảnh nào? Giáo viên liên hệ đến chuyện: Mị Châu – Trọng Thủy Qua câu chuyện này các em hiểu nguyên nhân sụp đổ nước Âu Lạc và từ đó rút bài học kinh nghiệm thất bại An Dương Vương đó là không đề phòng, chủ quan, cảnh giác để đất nước rơi vào tay Triệu Đà năm 179 TCN 2 Những câu danh ngôn, ca dao, tục ngữ, thơ ca Các câu danh ngôn ca dao, tục ngữ, thơ ca văn học đã tác động mãnh mẽ, đến tư tưởng, tình cảm học sinh, góp phần quan trọng làm cho bài học lịch sử thêm sinh động, dễ nhớ, hấp dẫn, tạo hứng thú học tập học sinh và giáo dục lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương đất nước Ví dụ: Bài 1: Sơ lược môn lịch sử Cuối bài học, giáo viên giải thích câu danh ngôn nhà chính trị Xi-xê-rông người Rô- ma cổ đại: “ Lịch sử là thầy dạy sống” Ý nói cần thiết phải học lịch sử Bài Thời nguyên thủy trên đất nước ta Sau giảng xong bài học, giáo viên giải thích câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Có nghĩa là người Việt Nam thì phải hiểu sử Việt Nam, biết rõ quá trình phát triển lịch sử dân tộc, để muôn đời sau hiểu và biết quá khứ dân tộc ta đã đấu tranh dựng nước và giữ nước nào, từ đó rút bài học kinh nghiệm sống tốt đẹp và hướng tới tương lai rực rỡ Bài 12 Nước Văn Lang Giáo viên giải thích câu danh ngôn Chủ tịch Hồ Chí Minh “ Các vua Hùng đã có công dựng nước Bác cháu ta phải cùng giữ lấy nước” Câu nói này có nghĩa là Bác muốn nhắc nhở hệ trẻ biết ơn các vua Hùng có công dựng nước, mà sức học tâp, phấn đấu để sau này có trách nhiệm xây dựng và bảo vệ đất nước Hay để giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh công lao các Vua Hùng, giáo viên liên hệ đến câu ca dao: “ Dù ngược xuôi Nhớ ngày giỗ tổ mùng 10 tháng 3” Các Vua Hùng đã có công lao to lớn, đã thành lập nên nhà nước Văn Lang, là nhà nước đầu tiên dân tộc ta Chính vì mà năm 2007, Quốc hội Nước Công hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, định lấy ngày mùng 10 tháng (Âm lịch) hàng năm làm ngày quốc giỗ, nước nghĩ lễ Hay nói Thánh Gióng, giáo viên đọc bốn câu thơ Tố Hữu để giáo dục lòng yêu nước, căm thù giặc ngoại xâm cho học sinh “ Ôi sức trẻ! Xưa trai Phù Đổng Vươn vai, lớn bổng dậy ngàn cân Cưỡi lưng ngựa sắt bay phun lửa Nhổ bụi tre làng đuổi giặc Ân” Bài 15 Nước Âu Lạc(tt) Đến phần củng cố, giáo viên giải thích câu ca dao “ Ai qua huyện Đông Anh Ghé thăm phong cảnh Loa thành Thục Vương Cổ Loa thành ốc khác thường Trải bao năm tháng dấu thành còn đây.” Ý nói Thành Cổ Loa là công trình sáng tạo to lớn, độc đáo nhân dân Âu Lạc, có lợi hại, vị trí phòng thủ kiên cố, thể trình độ phát triển cao xem là biểu tượng văn minh người Việt cổ đáng tự hào Sử dụng phương pháp đàm thoại Đây là phương pháp dùng lời hình thức trao đổi qua lại thầy và trò Thường giáo viên là người chủ động đề các câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời Với câu hỏi theo cấp độ nhỏ, đó thầy hỏi với mục đích vừa kích thích học sinh suy nghĩ, vừa dẫn dắt, gợi ý để học sinh trả lời Trong quá trình giải đáp, chỗ nào học sinh có thiếu sót, lúc đó giáo viên bổ sung đặt câu hỏi gợi ý Ví dụ Bài Các quốc gia cổ đại Phương Đông Khi dạy mục 1: Các quốc gia cổ đại phương Đông hình thành đâu và từ bao giờ? Giáo viên đặt các câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: Hỏi: Các quốc gia cổ đại phương Đông hình thành đâu? Trả lời: Ở lưu vực các sông lớn Hỏi: Vì các quốc gia đó lại đời lưu vực các dòng sông? Trả lời: Đất đai màu mỡ, phì nhiêu, thuận lợi cho sống người Hỏi: Với việc đời lưu vực các sông thì các quốc gia phương Đông phát triển kinh tế gì? Trả lời: Kinh tế nông nghiệp Hỏi: Em hãy liên hệ đến kinh tế nước ta Trả lời: Nước ta có điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển kinh tế nông nghiệp Hỏi: Các quốc gia cổ đại phương Đông đời từ bao giờ? Trả lời: Cuối thiên niên kỉ thứ IV đến đầu thiên niên kỉ thứ III TCN Ví dụ Bài 5: Các quốc gia cổ đại Phương Tây Khi dạy mục 1: Sự hình thành các quốc gia cổ đại phương Tây Giáo viên đặt số câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời Hỏi: Các quốc gia cổ đại phương Tây hình thành đâu? Trả lời: Trên hai bán đảo Ban Căng và I- ta- li-a miền Nam Âu Hỏi: Các quốc gia cổ đại Phương Tây đời từ bao giờ? Trả lời: Đầu thiên niên kỉ thứ I TCN Hỏi: Sự hình thành các quốc gia cổ đại phương Đông và phương Tây có điểm gì khác nhau? Trả lời: Phương Đông hình thành trên lưu vực các dòng sông, còn phương Tây hình thành trên các bán đảo Các quốc gia phương Đông đời sớm phương Tây Hỏi: Với việc hình thành trên các bán đảo thì phương Tây phát triển ngành kinh tế nào? Trả lời: Thủ công nghiệp và thương nghiệp Ví dụ 3: Bài Thời nguyên thủy trên đất nước ta Khi dạy mục 1: Những dấu tích Người tối cổ tìm thấy đâu? Giáo viên hỏi: Nước ta xưa là vùng đất nào? Trả lời: Rừng núi rậm rạp, nhiều hang động , sông, suối… Hỏi: Tại thực trạng cảnh quan đó lại cần thiết người nguyên thủy? Trả lời: Vì người nguyên thủy sống phụ thuộc vào thiên nhiên Hỏi: Di tích Người tối cổ tìm thấy đâu trên đất nước ta? Trả lời: Ở hang Thẩm Khuyên, Thẩm Hai (Lạng sơn); Núi Đọ, Quan Yên (Thanh Hoá); Xuân Lộc (Đồng Nai) Hỏi: Các nhà khảo cổ học đã tìm thấy vật gì Người tối cổ? Trả lời: Chiếc Hỏi: Qua niên đại vật cho biết Người tối cổ có mặt trên đất nước ta nào? Trả lời: Khoảng 40-30 vạn năm trước đây Hỏi: Quan sát trên lược đồ trang 26(SGK), em có nhận xét gì địa điểm sinh sống Người tối cổ trên đất nước ta? Trả lời: Người tối cổ sống khắp nơi trên đất nước ta Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm giúp học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức học tập, trên sở nhìn nhận cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển tư khoa học Giúp học sinh phát triển các kĩ giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu cách vừa sức Quá trình thảo luận hướng dẫn giáo viên còn tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh - Thảo luận diễn hình thức: + Thảo luận theo nhóm + Thảo luận cặp đôi - Giáo viên cần quan tâm đến các khâu quan trọng sau: + Chuẩn bị nội dung thảo luận: + Tổ chức thảo luận + Tổng kết thảo luận Ví dụ 1: Bài Thời nguyên thủy trên đất nước ta Sau dạy hết phần giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm Chia lớp thành nhóm (5 – em nhóm), thời gian thảo luận phút * Nhóm 1, 2, 3: - Nhờ đâu mà người ngày càng tiến bộ? - Quan sát và so sánh công cụ H20 với công cụ H21, H22, H23 * Nhóm 4, 5, 6,7: - Công cụ tiến thể chổ nào? - Tác dụng tiến đó là gì? Sau phút thảo luận học sinh giáo viên nhận xét và đưa kết chính xác - Nhóm 1, 2, 3: + Nhờ lao động sản xuất, trước hết là chế tác công cụ + Hình thù rõ ràng hơn, mài lưỡi sắc bén - Nhóm 4, 5, 6, 7: + Từ ghè đẽo thô sơ đến mài lưỡi + Tạo nhiều nguồn thức ăn, mở rộng sản xuất, nâng cao sống Ví dụ Bài Đời sống người nguyên thủy trên đất nước ta Sau dạy hết mục & hoạt động lớp đến mục 3: Đời sống tinh thần Giáo viên chọ học sinh hoạt động nhóm sau : Tùy vào số lượng học sinh mà giáo viên chia lớp làm nhóm (mỗi nhóm - học sinh) Thời gian thảo luận phút * Nhóm 1, : Quan sát hình 26 trả lời câu hỏi sau : - Ở Hòa Bình - Bắc Sơn - Hạ Long các nhà khảo cổ đã tìm thấy gì ? - Có loại hình nào ? Và làm gì ? - Sự xuất đồ trang sức người nguyên thủy có ý nghĩa gì ? * Nhóm 3, : Quan sát hình 27 SGK trang 29 lịch sử cho biết hình ảnh đó thể điều gì ? * Nhóm 5, 6, : Dựa vào nội dung SGK và suy nghĩ mình em hãy cho biết : - Tại người ta chôn cất người chết cẩn thận ? - Việc chôn công cụ theo người chết nói lên điều gì ? Sau phút thảo luận, đại diện các nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác theo dõi và bổ sung Cuối cùng giáo viên nhận xét và đưa đáp án chính xác Nhóm 1, 2: - Đồ trang sức - Những vỏ ốc xuyên lỗ, vòng tay đá, hạt chuỗi đất nung - Con người đã biết quan tâm, làm đẹp đến thân mình Cuộc sống phong phú tốt đẹp Nhóm 3, 4: - Mô tả sống tinh thần, thể mối quan hệ gắn bó mẹ con, anh em => quan hệ thị tộc Quan niệm thờ vật tổ Nhóm 5, 6, 7: - Thể gắn bó người sống và người chết - Chết không phải là hết mà chuyển sang giới bên kia, đó người tiếp tục lao động Ví dụ Bài 15 Nước Âu Lạc (tt) Mục Thành Cổ Loa và lực lượng quốc phòng Cho học sinh quan sát hình 41 trang 44 sách giáo khoa và quan sát các tranh ảnh thành Cổ Loa Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo cặp đôi ( em) Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận: - Em có nhận xét gì việc xây dựng công trình Thành Cổ Loa ? - Nêu điểm giống và khác nhà nước Văn Lang và Âu Lạc? Tiến hành thảo luận phút Qua thảo luận giáo viên tổng kết: Thành Cổ Loa là công trình sáng tạo to lớn nhân dân ta thời Âu Lạc Điểm giống: Tổ chức máy nhà nước Khác: Sau nhiều kỉ độc lập thời Hùng Vương, quyền hành nhà nước đã cao và chặt chẽ trước Vua có quyền việc trị nước Ví dụ Bài Văn hóa cổ đại Sau đã học xong bài giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi (2 em) Giáo viên hướng dẫn em ngồi cạnh thảo luận theo câu hỏi: “ Em có nhận xét gì thành tựu văn hóa thời cổ đại ”.Trong phút Học sinh thảo luận nhận xét, tổng kết: Thời cổ đại đã để lại cho chúng ta di sản văn hóa đồ sộ, quý giá, đa dạng, phong phú, chứng tỏ lực vĩ đại trí tuệ loài người, là sở cho phát triển văn minh nhân loại sau này Ví dụ Bài 12 Nhà nước Văn Lang Mục 3: Nhà nước Văn Lang tổ chức nào? Giáo viên cho học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, quan sát lược đồ tổ chức máy nhà nước Văn Lang, Sơ đồ nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam HÙNG VƯƠNG Lạc Hầu – Lạc Tướng ( Trung ương) Lạc tướng ( Bộ) Bồ chính (Chiềng, chạ) Lạc tướng ( Bộ) Bồ chính (Chiềng, chạ) Bồ chính (Chiềng, chạ) Sơ đồ nhà nước Văn Lang Giáo viên cho học sinh thảo luận theo cặp đôi (2 em) phút Câu hỏi: Em có nhận xét gì tổ chức nhà nước đầu tiên này? Thông qua thời gian thảo luận phút, học sinh nhận thấy tổ chức nhà nước Văn Lang còn đơn giản, sơ khai đã là tổ chức chính quyền cai quản nước từ trung ương đến địa phương Các em lớp thảo luận nhóm Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ có ý nghĩa to lớn dạy học lịch sử: mắt thấy, tai nghe, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách, phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư và ngôn ngữ cho học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ Sau đó đặt câu hỏi học sinh trả lời để khắc sâu kiến thức Ví dụ 1: Bài 8: Đời sống người nguyên thủy trên đất nước ta Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ hình 24/trang 26 SGK lịch sử Giáo viên hỏi: Người tối cổ tìm thấy đâu trên đất nước ta? Yêu cầu học sinh lên bảng trên lược đồ? Đáp án: Ở hang Thẩm Khuyên, Thẩm Hai (Lạng sơn); Núi Đọ, Quan Yên (Thanh Hoá); Xuân Lộc (Đồng Nai) Hỏi: Nhìn trên lược đồ em có nhận xét gì địa điểm sinh sống người tối cổ trên đất nước ta? Đáp án: Sau quan sát học sinh trả lời Người tối cổ sống khắp nơi trên đất nước ta Ví dụ 2: Bài Các quốc gia cổ đại Phương Đông Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ hình SGK trang 11, lịch sử cảnh làm ruộng người Ai Cập Tranh này phức tạp giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tranh: Đi từ lên trên, hàng từ trái sang phải, hàng trên từ phải sang trái Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời Câu hỏi: Em hãy miêu tả lại cảnh làm ruộng theo cách hiểu em? HS trả lời: Hàng từ trái sang phải: cảnh người Ai Cập thu hoạch lúa (động tác cúi khom, hai tay cắt lúa, khiêng lúa sọt to) Câu hỏi: Ai đảm nhận việc cắt lúa, đảm nhận việc khiêng lúa? Em có suy nghĩ gì phân công đó? Trả lời: Công việc cắt lúa nhẹ nhàng thì người phụ nữ đảm nhiệm, công việc khiêng lúa thì người đàn ông đảm nhiệm Như vậy, người Ai Cập từ xa xưa đã có phân công lao động Câu hỏi: Hãy miêu tả nội dung hàng trên tranh? Trả lời: Hàng trên từ phải sang trái là cảnh đập lúa người đàn ông lực lưỡng đảm nhiệm, người phụ nữ thì thu lúa vào, tiếp đến là người giã gạo và cảnh người nông dân quỳ xuống nộp thuế cho quý tộc Câu hỏi: Qua nội dung hình ảnh trên, em có nhận xét gì? Trả lời: Xã hội Ai Cập cổ đại đã có phân chia giai cấp và có bóc lột Câu hỏi: Em hãy so sánh cảnh lao động nông nghiệp người Ai Cập với cảnh lao động nông nghiệp ngày người nông dân Việt Nam? Trả lời: Ngày người nông dân Việt Nam đã sử dụng các biện pháp giới hóa nhìn chung số nơi công việc lao động sản xuất nông nghiệp giống với cảnh lao động nặng nhọc người Ai Cập Ví dụ 3: Bài 15: Nước Âu Lạc(tt) Giáo viên cho học sinh đọc đoạn sách giáo khoa (từ sử cũ chép….Lạc tướng ), sau đó yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ Thành Cổ Loa, trả lời câu hỏi Hỏi: Tại gọi Cổ Loa là Loa thành? Trả lời: Thành có hình xoáy trôn ốc Hỏi: Tại An Dương Vương cho xây thành Cổ Loa? Trả lời: An Dương Vương cho xây thành Cổ Loa để bảo vệ đất nước Hỏi: Thành xây dựng bao lâu? Quá trình xây dựng diễn nào? Trả lời: Theo truyền thuyết Nỏ thần thành xây dựng 18 năm, xây lại bị đổ nhiều lần, sau nhờ có Thần Kim Quy (Rùa vàng) giúp sức xây xong Hỏi: Thành Cổ Loa xây dựng nào? Trả lời: Thành có vòng khép kín, tổng chiều dài chu vi khoảng 16000m Chiều cao khoảng 5-10 m, mặt thành rộng 10 m, chân thành rộng 10- 20 m… Hỏi: Em có nhận xét gì việc xây dựng công trình Thành Cổ Loa vào kỉ III- II TCN nước ÂU Lạc? Trả lời: Thành Cổ Loa là thành trì vững nước Âu Lạc Là công trình sáng tạo to lớn nhân dân ta thời Âu Lạc, thêm biểu tượng cho văn minh người Việt cổ Phương pháp lập biểu đồ, niên biểu, so sánh Đây là phương pháp hệ thống hóa các kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu lên mối liên hệ các kiện gian đoạn lịch sử Chúng ta có thể sử dụng loại niên biểu: * Niên biểu tổng hợp: Là liệt kê kiện lớn xẩy thời gian dài Loại niên biểu này giúp học sinh không nắm các kiện chính, mà còn nắm mốc thời gian các kiện quan trọng Ví dụ Bài 8: Thời nguyên thủy trên đất nước ta Lập niên biểu người nguyên thủy trên đất nước ta Giáo viên gọi học sinh lên bảng điền vào chỗ trống các kiện thích hợp theo thứ tự thời gian Thời gian 40-30 vạn năm 3- vạn năm 12000- 4000 năm Sự kiện ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Ví dụ Bài 15: Nước Âu Lạc (tt) Điền các kiện lịch sử vào niên đại sau theo mẫu: Niên đại Năm 218 TCN Năm 214 TCN Năm 208 TCN Năm 207 TCN Năm 179 TCN Sự kiện lịch sử …………………………………………………… Nhân dân Tây Âu- Lạc Việt giành thắng lợi …………………………………………… …………………………………………… * Niên biểu so sánh: Dùng để đối chiếu, so sánh các kiện xẩy ra, nhằm làm bật chất, đặc trưng các kiện, rút kết luận khái quát nhằm khắc sâu kiến thức đã học Ví dụ Sau học xong bài 12 (Nhà nước Văn Lang) và bài 15 (Nhà nước Âu Lạc(tt)) Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh khác Nhà nước Văn Lang và Nhà nước Âu Lạc Văn Lang ………………………… Âu Lạc ……………………… Kinh đô Quân đội ………………………… ………………………… Thành trì ………………………… ………………………… Quyền hành Vua ………………………… ………………………… Ví dụ Sau học xong bài (Các quốc gia cổ đại phương Đông), bài (Các quốc gia cổ đại phương Tây) Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh khác nhà nước cổ đại phương Đông và nhà nước cổ đại phương Tây Phương Đông Phương Tây ……………………… Thời gian hình thành ………………………… …………………………… ………………………… Kinh tế Cơ cấu xã hội …………………………… ………………………… Thể chế nhà nước …………………………… ………………………… Ví dụ Bài Thời nguyên thủy trên đất nước ta Lập bảng so sánh các giai đoạn phát triển người nguyên thủy Việt Nam Các giai đoạn Thời gian xuất Địa điểm tìm thấy Công cụ chủ yếu Người tối cổ ………………… ………………… Người tinh khôn giai ……………… đoạn đầu ……………… ……………… Người tinh khôn giai ……………… đoạn phát triển ……………… ……………… ………………… …………………… …………… ….………… …………………… …………………… …………………… …………… … …………… ………… …………… …………… …………… …………………… …………………… …………………… Giáo án điện tử Trong năm qua, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh và đã đem lại hiệu khả quan Đây là phương pháp dạy học đại Học sinh thích học với phương pháp này, các em hào hứng, say mê học tập Để đạt kết tốt thì giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo từ kiến thức, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, đồ, lược đồ… phải phù hợp với kiểu bài lên lớp Khi trình chiếu phải tạo hiệu ứng phù hợp, nhẹ nhàng, để các em có thói quen quan sát, nghe giảng và ghi bài Đây là cách học tối ưu vì nó đem lại hiệu cao Đối với học lịch sử thì việc tái tạo lại các hình ảnh, các kiện lịch sử…bằng “ mắt thấy, tai nghe” là vấn đề cần thiết học tập môn lịch sử Chính vì thế, mà tôi dạy học công nghệ thông tin thì các em thích, hào hứng và tích cực học tập, từ đó nâng cao chất lượng môn Ví dụ: - Bài 6: Văn hóa cổ đại Khi dạy kiến trúc Phương Đông tôi cho các em xem Thành Ba- bi- lon, hay Vạn lí Trường Thành… - Bài 8: Thời nguyên thủy trên đất nước ta Khi dạy mục Những dấu tích Người tối cổ tìm thấy đâu? Giáo viên cho học sinh xem vật Người tối cổ, đó là và công cụ đá Giáo viên giải thích Người tối cổ vừa là người vừa là vượn, còn công cụ đá dùng để chặt, đập - Bài 11: Những chuyển biến xã hội Khi nói văn hóa Đông Sơn, giáo viên cho các em xem hình ảnh Trống Đồng Từ đó các em biết đây là biểu tượng văn minh người Việt cổ đáng tự hào - Bài 15: Nước Âu Lạc Khi dạy mục 4: Thành Cổ Loa và lực lượng quốc phòng Nói vũ khí nước Âu Lạc, giáo viên cho học sinh xem “Nỏ thần” → Nỏ thần là vũ khí lợi hại nước Âu Lạc, bắn thì có hàng ngàn mũi tên phóng ra, hàng ngàn tên địch bị chết Trò chơi ô chữ Sử dụng trò chơi dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng và cần thiết, không nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà còn tạo nên không khí hăng say học tập, các em có thể độc lập suy nghĩ tìm tòi phối hợp với các bạn nhóm để có đáp án nhanh và chính xác Trò chơi có thể sử dụng nhiều hình thức phải khắc sâu nội dung bài học, thông qua câu hỏi các em phải tìm câu trả lời, đó là các kiện hay nhân vật lịch sử Vì các em học lịch sử qua hình thức trò chơi thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ đó ghi nhớ tốt kiến thức mà không bị gò ép a Cách tạo ô chữ - Khi soạn bài, tôi thiết kế hệ thống ô chữ gồm nhiều ô chữ hàng ngang và ô chữ hàng dọc Mỗi ô chữ hàng ngang là đơn vị kiến thức bài và có chữ cái chìa khóa Mỗi ô hàng ngang có câu hỏi để học sinh giải đáp Sau giải hết các ô chữ hàng ngang với các chữ cái xuất hiện, học sinh tìm ô chữ hàng dọc Ô chữ hàng dọc là nội dung kiến thức bài học - Hoặc soạn bài tôi thiết kế nhiều ngôi hay bông hoa Mỗi ngôi bông hoa là câu hỏi chứa đựng đơn vị kiến thức.Trong các ngôi hay bông hoa thì có ngôi may mắn, không phải trả lời các em có điểm b Sử dụng ô chữ: Với các trò chơi ô chữ lịch sử, hay ngôi may mắn tôi thường sử dụng vào khâu củng cố bài học, có thể sử dụng để kiểm tra kiến thức sau học chương, giai đoạn lịch sử Để thực trò chơi giải ô chữ, tôi dành thời gian khoảng phút Ví dụ Bài 12 Nước Văn Lang Giải ô chữ hàng ngang để tìm chùm chìa khoá hàng dọc 1) Người đứng đầu nhà nước Văn Lang (9 chữ) 2) Nơi yên nghỉ các vua Hùng gọi là (4 chữ) 3) Đây là tên nhân vật truyền thuyết đã bốc đồi, dời dãy núi để ngăn dòng nước lũ (7 chữ) 4) Đây là chức quan đứng đầu các (8 chữ) 5) Con trai vua gọi là (8 chữ) 6) Con gái vua gọi là (7 chữ) 7) Đây là tên truyền thuyết nói công chống ngoại xâm nhân dân ta (10 chữ) Sau học sinh trả lời hết câu hỏi hàng ngang, giáo viên yêu cầu trả lời từ khóa hàng dọc là VĂN LANG Cuối cùng giáo viên chiếu đáp án lên bảng và nhận xét kết các em H Ù N S G L Ơ V Ă N L Ư N T Ạ Ơ G I C N G N T H Ư Ớ N G T H Á Q M N U Ị H A N G N Ư I L Ơ Ó A N N N G G G → Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích các từ hàng ngang có liên quan đến từ khóa hàng dọc Văn lang là nhà nước đầu tiên dân tộc ta Hùng Vương sáng lập Lăng là nơi yên nghỉ vua sau qua đời Thiên tai hoành hành nhân dân ta phải hợp sức lại đắp đê để chống lũ lụt qua truyền thuyết Sơn Tinh- Thủy Tinh Lạc tướng là chức quan giúp vua giải công việc các Bộ.Con trai vua gọi là Quan Lang Con gái vua gọi là Mị Nương Thánh Gióng là truyền thuyết nói công đấu tranh nhân dân ta Ví dụ Bài 15 Nước Âu Lạc Trò chơi: Ngôi may mắn Các câu hỏi nằm các ngôi sao, giáo viên yêu cầu học sinh chọn các ngôi để trả lời câu hỏi Nếu học sinh chọn ngôi may mắn thì không cần trả lời mà có điểm - Ngôi Vua An Dương Vương cho xây Thành Cổ Loa đâu? Đáp án: Ở Phong Khê –huyện Đông Anh – Hà Nội - Ngôi số 2: Sự thất bại An Dương Vương để lại cho đời sau bài học gì? Đáp án: Phải luôn luôn cảnh giác với kẻ thù, không nên chủ quan, tin người, phải đoàn kết dân tộc dựa vào sức dân để đánh giặc - Ngôi số 3: Nêu nguyên nhân thất bại An Dương Vương kháng chiến chống quân xâm lược Triệu Đà? Đáp án: Do chủ quan nên mắc mưu kẻ thù, nội chia rẽ, nhân dân không ủng hộ - Ngôi số 4: Lực lượng quân đội thời An Dương Vương gồm binh chủng nào? Đáp án: Thủy binh và binh - Ngôi số 5: là hình ngôi may mắn Lớp trả lời các câu hỏi trò chơi lịch sử III Hiệu thực Trong năm học 2009-2010 tôi đã áp dụng biện pháp trên, đồng thời luôn thiết kế câu hỏi gợi mở Ngoài tôi còn yêu cầu học sinh tìm tòi hình ảnh, tư liệu lịch sử, các câu chuyện liên quan đến bài học, các trò chơi…để các em nhớ lâu, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để gây hứng thú học tập học sinh Qua các tiết thao giảng cụm, thi giáo viên giỏi, Tôi các thầy, cô giáo dự và đánh giá tiết dạy tốt, sôi nổi, học sinh học tập tích cực Kết đạt sau: * Năm học 2009- 2010 trường THPT Trần văn Ơn khối (91, 92, 93, 94, 95, 96) - Đầu năm Kết Khối lớp Tổng số HS Khá giỏi Trung bình 239 37 % 45 % Dưới trung bình 18 % - Cả năm: Kết Khối lớp Tổng số HS Khá giỏi Trung bình 239 71,5 % 27,6 % Dưới trung bình 0,9 % Như vậy, tỷ lệ trung bình đầu năm là (18% ) đến cuối năm giảm còn (0,9%); Tỷ lệ khá giỏi tăng lên: Đầu năm là (37%) đến cuối năm tăng lên (71,5%) - Trong kì thi học sinh giỏi năm học 2009- 2010 môn sử lớp có học sinh đạt giải khuyến khích cấp tỉnh Đó là em Nguyễn thị Kim Tiên, học lớp 96, Trường THPT Trần văn Ơn * Năm học 2010-2011 Tôi tiếp tục thực phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh đã trình bày trên, so với kiểm tra tiết đầu năm sử (61, 62, 63, 64, 65, 66), thì kết học kì I nâng lên rõ rệt - Đầu năm Kết Khối lớp Tổng số HS Khá giỏi Trung bình 270 40 % 29,3 % Dưới trung bình 30,7 % - Kết trung bình môn học kì I Kết Khối lớp Tổng số HS Khá giỏi Trung bình 270 74,5 % 14,4 % Dưới trung bình 11,1 % → Từ kết cho thấy tỷ lệ học sinh khá giỏi từ (40%) đầu năm, tăng lên (74,5%) học kì I; Tỷ lê học sinh yếu, kém đã giảm: Đầu năm là (30,7%) đến kết học kì I giảm xuống còn (11,1%) Qua đây, tôi nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhằm tạo hứng thú học lịch sử lớp mà tôi thực đã đem lại kết bước đầu khả quan Tôi tiếp tục thực phương pháp phát huy tính tích cực học kì II mà tôi giảng dạy C KẾT LUẬN * Bài học kinh nghiệm - Phương pháp dạy học đa dạng, có tầm quan trọng quá trình dạy học, người giáo viên phải biết lựa chọn nghiên cứu, phối hợp các phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu chung bài học, gây hứng thú, từ đó đến chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo và thêm yêu thích môn học - Việc phát huy tính tích cực học tập học sinh có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng môn Chính vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải khơi gợi tính tích cực học sinh, phải thực tâm huyết, phải tìm tòi, nghiên cứu, đầu tư vào bài giảng và vận dụng các phương pháp sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh - Tôi mong muốn tạo nên hứng thú học tâp cho các em, có hứng thú thì phát huy tính tích cực, chủ động học tập, phát triển tư sáng tạo, khắc sâu kiến thức và từ đó nâng cao chất lượng môn lịch sử - Trong năm học 2009-2010, 2010-2011 tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào quá trình giảng dạy trường THPT Trần văn Ơn và trường THCS Nguyễn Viết Xuân tôi thấy khả thi, đa số các em tích cực, chủ động học tập, biết tìm tòi các nguồn tài liệu khác để minh họa cho bài học, làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ riêng tôi, có thể còn khiếm khuyết Tôi mong quý thầy, cô đóng góp ý kiến xây dựng, để sáng kiến kinh nghiệm tôi hoàn thiện và áp dụng có hiệu quá trình dạy học trường trung học phổ thông Tôi xin chân thành cảm ơn * Kiến nghị Đối với nhà trường - Tổ chức cho học sinh tham quan các di tích lịch sử, bảo tàng lịch sử… - Thường xuyên tổ chức hội vui học tập cho học sinh Đối với Phòng giáo dục Cần cung cấp nhiều hơn, các trang thiết bị, đồ dùng dạy học để công việc giảng dạy tốt Đối với Sở giáo dục và Đào tạo Tổ chức các lớp chuyên đề nâng cao chất lượng môn, để giáo viên học hỏi và trao đổi kinh nghiệm Thủ Dầu Một, ngày 14 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn thị Kiều Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Cuốn “Phương pháp dạy học Lịch sử” Phan Ngọc Liên Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 2002 Sách giáo khoa, Sách giáo viên Lịch sử - Lớp Nhà xuất giáo dục năm 2010 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn lịch sử trung học sở Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2010 MỤC LỤC A: ĐẠT VẤN ĐỀ………………………………………………… .1 Lí chọn đề tài: …1 Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .2 B NỘI DUNG……………………………………………………………… I Cơ sở lý luận và thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận .3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi…………………………………………………………………4 2.2 Khó khăn………………………………………………………………… II Giải pháp………………………………………………………………….6 III Hiệu quả…………………………………………………………………30 C KẾT LUẬN ………………………………………………………………32 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN I Nhận xét: Về hình thức: Về nội dung: a Tính mới: b Tính hiệu quả: c Tính khoa học: d Tính thực tiễn: II Đánh giá chung Ưu điểm Hạn chế III Xếp loại Ngày… tháng… năm 2011 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG I Nhận xét: Về hình thức: Về nội dung: a Tính mới: b Tính hiệu quả: c Tính khoa học: d Tính thực tiễn: II Đánh giá chung 1.Ưu điểm Hạn chế III Xếp loại Ngày… tháng… năm 2011 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD  ĐT THỊ XÃ THỦ DẦU MỘT I Nhận xét: Về hình thức: Về nội dung: a Tính mới: b Tính hiệu quả: c Tính khoa học: d Tính thực tiễn: II Đánh giá chung Ưu điểm Hạn chế III Xếp loại Ngày … tháng … năm 2011 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD  ĐT BÌNH DƯƠNG I Nhận xét: Về hình thức: Về nội dung: a Tính mới: b Tính hiệu quả: c Tính khoa học: d Tính thực tiễn: II Đánh giá chung Ưu điểm Hạn chế III Xếp loại Ngày… tháng… năm 2011