(Sáng kiến kinh nghiệm) chuyên đề rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản nhật dụng cho học sinh thpt

1 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHẬT DỤNG CHO HỌC SINH THPT A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHUYÊN ĐỀ I Cơ sở lý luận Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thông qua Nghị 29 – NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ giáo dục không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng (THPT) năm 2014, có nội dung: Đề thi mơn ngữ văn có phần: Đọc hiểu làm văn Bộ GD&ĐT đề nghị Sở giáo dục, trường THPT lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần Đọc hiểu Ngày 15/04/2014, Bộ GD & ĐT gửi văn ản đến Sở GD&ĐT, trường THPT nước hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Đây xu hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh chuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự khám phá văn ản.) Cũng từ năm dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu đưa vào đề thi để thay cho dạng câu hỏi tái kiến thức Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thông hiểu, có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay khơng dạng câu hỏi Đọc hiểu nâng cao mức vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn (có thể văn ản hồn tồn xa lạ em) Như thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ơn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh II Cơ sở thực tiễn Câu hỏi Đọc hiểu kiểu dạng khơng cịn mẻ đưa vào đề thi TN THPT lại chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn ậc trung học phổ thơng Dạng khơng có nhiều tài liệu, viết chuyên sâu để tham khảo Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức, kĩ đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp tiểu học, THCS THPT Chính mà khơng giáo viên ôn thi phần xem nhẹ tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm ài Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Đọc hiểu văn ản hai phần bắt buộc có đề thi TN THPT Phần không chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm tồn cịn lại dù có tốt đạt khoảng 6,0 điểm Ngược lại học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều hội đạt điểm văn 8,0 9,0 chí 9,5; đến 10 điểm Như vậy, phần Đọc hiểu góp phần khơng nhỏ vào kết thi môn Ngữ văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi Vì việc ơn tập để em học sinh lớp làm tốt phần đọc – hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết III Mục đích nghiên cứu - Chuyên đề giúp GV nâng cao lực chuyên môn, học sinh học tập hiệu nâng cao chất lượng đổi giáo dục nhà trường - Giúp GV có nguồn tài liệu phục vụ trực tiếp trình giảng dạy, học tập nghiên cứu chun mơn - Giúp học sinh có kĩ năng, phương pháp làm ài đọc hiểu, rèn luyện kĩ tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập; kĩ tích cực chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; kĩ trình ày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu Chuyên đề tập trung vào vấn đề rèn kĩ làm ài đọc- hiểu văn ản thông tin nhật dụng cho học sinh để đáp ứng tốt yêu cầu kì thi TN THPT V Phương pháp nghiên cứu - Thu thập thông tin từ nguồn khác (sách, báo, truy cập internet, trải nghiệm thực tế…) - Từ tài liệu thu thập kết hợp với kiến thức chương trình SGK ngồi SGK tiến hành phân tích, xử lí để hồn thành kế hoạch giảng dạy B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I Khái quát đọc hiểu văn thông tin nhật dụng Đọc hiểu - Là hoạt động ản người để lĩnh hội tri thức, xử lí thơng tin vận dụng vào thực tiễn sốngvà ồi dưỡng tâm hồn + Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận iết kí hiệu chữ viết, sử dụng ộ máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc + Hiểu trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào?, tức phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn ao quát nội dung vận dụng vào đời sống - Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, iện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư iểu đạt Văn nhật dụng: Là loại văn ản có nội dung gần gũi, ức thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: Vấn đề thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, Vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống… Văn nhật dụng dùng tất thể loại, kiểu văn ản song nghiêng nhiều văn ản nghị luận văn ản báo chí II Định hướng số kiến thức đọc hiểu Các biện pháp tu từ từ vựng a So sánh Ẩn dụ c Nhân hóa d Hốn dụ e Nói f Nói giám, nói tránh g Điệp ngữ h Chơi chữ: Các biện pháp tu từ cú pháp a Ðảo ngữ Lặp cú pháp c Sóng đơi cú pháp d Phép liệt kê e Phép chêm xen Các biện pháp tu từ ngữ âm a Hài b Tượng c Ðiệp phụ âm đầu d Ðiệp vần e Ðiệp f Nhịp điệu âm hưởng câu: Các phép liên kết a Phép lặp Phép nối c Phép d Phép đồng nghĩa, trái nghĩa, liên tưởng Ngữ pháp a Các kiểu câu: đơn, phức, ghép… Tác dụng việc sử dụng kiểu câu Các phương thức biểu đạt Phương thức biểu đạt Dấu hiệu nhận biết Tự Có yếu tố kể, trần thuật, có kiện, nhân vật, trình bày theo trình tự thời gian, khơng gian Biểu cảm Có lớp từ ngữ thể cảm xúc, tình cảm chủ yếu (từ biểu cảm, từ cảm thán…) Miêu tả Có từ ngữ mơ tả đối tượng, làm đối tượng với đặc điểm cụ thể Thuyết minh Giới thiệu, cung cấp thông tin khách quan đối tượng nói tới Nghị luận Có yếu tố lập luận, thể ý kiến, quan điểm người viết vấn đề Các thao tác lập luận (6 thao tác) Thao tác lập luận Dấu hiệu nhận biết Có yếu tố giảng giải, cắt nghĩa: A là…B là… Giải thích Phân tích Là chia tách vấn đề lớn thành vấn đề nhỏ: A….A1….A2 Làm rõ, làm sáng tỏ (thường có dẫn chứng ) Chứng minh Bình luận Có yếu tố bàn bạc, bày tỏ ý kiến, quan điểm (thường xuất câu thể thái độ, ý kiến người viết…) So sánh Có yếu tố dùng để so sánh, đối chiếu: A B, B, giống B… Bác bỏ Có yếu tố dùng để phản bác, phủ định, bác bỏ lại vấn đề đó… 10 Phong cách ngôn ngữ (6 phong cách) Phong cách ngôn ngữ Dấu hiệu nhận biết Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Sử dụng nhiều từ ngữ có tính chất ngữ, câu tỉnh lược Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Từ ngữ giàu hình ảnh, iểu cảm, đa nghĩa Phong cách ngơn ngữ Từ ngữ liên quan tới đời sống trị, xã hội luận Phong cách ngơn ngữ áo chí Từ ngữ có tính đưa tin, tính thời sự, có nguồn dẫn Phong cách ngơn ngữ khoa học Các thuật ngữ khoa học Phong cách ngôn ngữ hành Từ ngữ kiểu câu có sẵn theo quy định III Định hướng kĩ đọc trả lời câu hỏi theo cấp độ Đọc yêu cầu đề bài: - Đọc hệ thống câu hỏi trước, đọc hệ thống câu hỏi học sinh phải tập trung tìm kiếm thông tin từ văn ản để dự kiến câu trả lời xác (Định hướng trước giống ta vào thư viện không dự kiến trước không tìm sách hay thiết bị cần tìm bị choáng ngợp trước nhiều loại sách khác bị lạc hướng khơng đạt mục đích an đầu) Đọc câu hỏi trước có tác dụng câu hỏi sau gợi mở cho câu hỏi trước Từ ta hiểu văn ản nhanh (chú ý câu hỏi làm văn nghị luận xã hội thường yêu cầu suy nghĩ ý nghĩa, ài học rút từ văn ản đọc hiểu) - Gạch chân từ khóa câu hỏi để trả lời đúng, trúng trọng tâm câu hỏi, tránh diễn đạt chung chung, lan man - Đọc kĩ văn ản vừa đọc vừa tư kết nối với yêu cầu đề bài: xác định nội dung, chủ đề, luận điểm, cách lập luận (lí lẽ, dẫn chứng, trích dẫn…), cách diễn đạt (viết câu, dùng từ, hình ảnh, biện pháp tu từ…) Đó yếu tố thường đề cập đến câu hỏi Kĩ trả lời câu hỏi 2.1 Dạng câu hỏi nhận biết - Nhận iết hình thức văn ản: phương thức iểu đạt, phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận, liên kết văn ản,… - Nhận iết nội dung: chi tiết, hình ảnh, kiện, vấn đề, thơng tin thể hiện, phản ánh trực tiếp văn ản - Câu hỏi thường có từ để hỏi như: ra, nêu, gì… - Cách trả lời: tìm thơng tin đề cập câu hỏi -> ghi nội dung trả lời ngắn gọn, xác (Phải ghi từ thơng tin trở lên) Đề minh họa 1: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ câu đến câu 4: Mỗi người mắt xích, dù nhỏ gắn kết ảnh hưởng định đến người khác Và người khác lại có ảnh hưởng đến người khác Tơi thích nghĩ mối quan hệ người với đời mạng tinh thể kim cương Mỗi người nguyên tử cacbon cấu trúc đó, có vai trị ảnh hưởng lẫn mối liên kết chặt chẽ Một nguyên tử bị tổn thương làm ảnh hưởng đến bốn nguyên tử khác, nhân rộng Chúng ta vơ tình tác động đến đời người hoàn toàn xa lạ theo kiểu Thế bạn có tin sống hạnh phúc đóng góp cho xã hội cách nhất? Bạn có cho rằng, phát triển bền vững quốc gia phải xây dựng từ đời riêng lẻ người dân? Khi đọc tiểu thuyết “Suối nguồn” dày gần 1200 trang, nhớ câu nhất: “Nếu muốn nói câu „Tơi u em‟ phải nói từ „Tơi‟ trước đã” Tơi thích triết lý Vì làm tơi vỡ nhiều thứ: Rằng để u người trước hết phải biết yêu mình, phải trân trọng giữ gìn niềm hạnh phúc Rằng ta phải bồi đắp thân ta thành người tốt đẹp cảm nhận niềm hạnh phúc, trước nghĩ đến việc mang hạnh phúc cho hay đóng góp điều tốt đẹp cho xã hội Bởi bạn biết đó, mang đến cho người khác thứ mà ta khơng có (Trích Đơn giản hạnh phúc, Sách Nếu biết trăm năm hữu hạn – Phạm Lữ Ân, NXB Hội Nhà văn, 2014, trang 40 - 41) Câu Xác định phương thức iểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Trong đoạn trích, tác giả mối quan hệ người với đời nào? Lưu ý câu nhận biết: Câu Đây câu hỏi nhận iết hình thức văn ản cụ thể phương thức iểu đạt u cầu HS dựa vào đặc trưng dấu hiệu phương thức iểu đạt để xác định xác phương thức Nếu câu hỏi yêu cầu xác định phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận, phép liên kết đoạn văn HS phải nắm vào đặc trưng, dấu hiệu để có câu trả lời xác Câu Đây câu hỏi nhận biết nội dung tìm thơng tin văn ản, yêu cầu HS phải dựa vào từ khóa để truy xuất đầy đủ thơng tin theo yêu cầu tránh tình trạng HS dẫn thiếu thừa thông tin Ở câu hỏi HS thường trích thơng tin dẫn Câu trả lời thông thường là: Theo tác giả mối quan hệ người với đời: + Mối quan hệ người với đời mạng tinh thể kim cương… + Chúng ta vơ tình tác động đến đời người hoàn toàn xa lạ Trong câu trả lời đầy đủ phải là: + Mỗi người mắt xích, dù nhỏ gắn kết ảnh hưởng định đến người khác Và người khác lại có ảnh hưởng đến người khác + Mối quan hệ người với đời mạng tinh thể kim cương… + Chúng ta vơ tình tác động đến đời người hoàn toàn xa lạ Hoặc HS chép đoạn văn ản mà không iết chọn lọc thơng tin xác câu hỏi không điểm tối đa 2.2 Dạng câu hỏi thông hiểu: - Cách hỏi đa dạng, chủ yếu tập trung vào nội dung VB cách lập luận Dưới số câu hỏi thường gặp: - u cầu lí giải thơng tin VB: anh/chị hiểu nào…?Vì tác giả cho rằng…? Cách trả lời: + Nếu từ ngữ, hình ảnh: Giải thích nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn… + Nếu quan điểm/ý kiến/lí lẽ tác giả: Lí giải ý nghĩa vế câu/từ ngữ then chốt câu -> Nêu ý nghĩa câu - Hỏi mối quan hệ lí lẽ dẫn chứng: Chỉ dẫn chứng làm sáng tỏ cho lí lẽ VB - Hỏi cách diễn đạt (sử dụng kiểu câu/ biện pháp tu từ/trích dẫn ý kiến, quan điểm…): Chỉ nêu tác dụng cách diễn đạt việc biểu đạt nội dung nghệ thuật lập luận VB - Nếu câu hỏi cấp độ hiểu thấp- câu văn mệnh đề khơng có từ ngữ có hàm ngơn ẩn ý cần lí giải ý nghĩa nội dung thông tin thái độ người viết (tác giả) Đề minh họa 2: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Người có tính khiêm tốn thường hay tự cho kém, phải phấn đấu thêm, trau dồi thêm, cần trao đổi, học hỏi nhiều thêm Người có tính khiêm tốn khơng chịu chấp nhận thành cơng cá nhân hồn cảnh tại, lúc cho thành cơng tầm thường, khơng đáng kể, ln ln tìm cách để học hỏi thêm Tại người lại phải khiêm tốn thế? Đó đời đấu tranh bất tận, mà tài nghệ cá nhân quan trọng, thật giọt nước bé nhỏ đại dương bao la Sự hiểu biết cá nhân đem so sánh với người chung sống với Vì thế, dù tài đến đâu ln ln phải học thêm, học mãi Tóm lại, người khiêm tốn người hoàn toàn biết mình, hiểu người, khơng tự đề cao vai trị, ca tụng chiến cơng cá nhân không chấp nhận ý thức chịu thua mang nhiều mặc cảm tự ti người Khiêm tốn điều thiếu cho muốn thành cơng đường đời (Trích Tinh hoa xử thế, Lâm Ngữ Đường, Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục, 2015, tr.70 – 71) Câu hỏi: Anh/chị hiểu câu nói sau: “Tài nghệ cá nhân quan trọng, thật giọt nước nhỏ đại dương bao la” Định hướng trả lời: Tài nghệ người quan trọng hữu hạn, bé nhỏ “những giọt nước” giới rộng lớn, mà kiến thức lồi người lại mênh mơng đại dương bao la Vì cần khiêm tốn để học hỏi - Nếu câu hỏi cấp độ hiểu cao- câu văn mệnh đề có từ ngữ có hàm ngơn ẩn ý u cầu phải thực ước sau: + Cắt nghĩa, lí giải nội dung, ý nghĩa iện pháp tu từ, chi tiết, kiện, thơng tin có văn ản 8 + Dựa vào nội dung văn ản để lí giải giải tình huống/vấn đề tương tự tình vấn đề văn ản + Sắp xếp, phân loại thông tin văn ản + Kết nối, đối chiếu, lí giải mối quan hệ thơng tin để lí giải nội dung văn ản Câu hỏi: Tại tác giả cho rằng: “Hai trụ cột khác quan trọng: học để biết để xác lập thân mờ nhạt hệ thống giáo dục” Định hướng trả lời: Tác giả cho rằng: “Hai trụ cột khác quan trọng: học để biết để xác lập thân mờ nhạt hệ thống giáo dục” vì: - Học để biết nghĩa học để có hiểu iết giới, mở mang kiến thức, phát triển kĩ năng; nâng tầm hiểu iết cho ản thân; học để xác lập thân để iết thực ai, để hiểu muốn trở thành (learning to e); học để nhận thức giới nhận thức ản thân; phát triển đời sống tinh thần, làm giàu tâm hồn, xây dựng hồi ão, mơ ước, xác lập lí tưởng, nhân sinh quan… - Hai mục đích việc học theo quan niệm UNESSCO chưa thể rõ hệ thống giáo dục học chủ yếu để thi, để có kết cao, học để có thành tích đẹp 2.3 Câu hỏi vận dụng (thường câu hỏi đề bài) - Yêu cầu HS nêu quan điểm ý kiến lí giải: Nêu rõ quan điểm đồng tình/ khơng đồng tình…-> Lí giải ngắn gọn, hợp lí, thuyết phục - Yêu cầu hs nêu thông điệp/bài học: Nêu rõ thơng điệp rút từ VB -> Lí giải ngắn gọn, hợp lí, thuyết phục - Yêu cầu hs nêu giải pháp thân: Nêu biện pháp cụ thể, thiết thực, hiệu -> Lí giải ngắn gọn, hợp lí, thuyết phục Đề minh họa 3: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu Dịch Covid -19 cho thấy thực tế là, loài người, cho dù tiến bước dài đường chinh phục tự nhiên, tích lũy khối kiến thức khoa học khổng lồ để hiểu chế ngự thiên nhiên, người dễ bị tổn thương đe dọa thiên nhiên đến nhường Một dịch bệnh ln bùng phát lúc nào, đâu giới chuẩn bị ứng phó, ngăn ngừa bệnh dịch người chưa coi đủ Như thế, chiến chống lại dịch bệnh người khơng ngừng nghỉ Trên góc độ quốc tế, dịch bệnh mối đe dọa an ninh phi truyền thống, lên thập kỷ qua khiến nhân loại phải lo ngại sâu sắc, quốc gia phải đối mặt Dịch Covid-19 bùng phát lần này, với hậu hệ lụy lớn nhiều so với dịch SARS châu Á hay Ebola châu Phi khứ, lại cho thấy quốc gia tùy thuộc lẫn mức độ cao Nguy mối đe dọa lây lan dịch bệnh quốc gia lớn nhiều, xuất phát từ phát triển mạnh mẽ trao đổi, giao thương du lịch quốc tế Hệ lụy sức tàn phá kinh tế dịch bệnh nghiêm trọng nhiều lâu dài nhiều độ mở lớn kinh tế tùy thuộc lẫn nước chuỗi cung ứng giá trị tồn cầu Đối phó với dịch bệnh, quốc gia có nỗ lực, biện pháp riêng để bảo vệ an toàn người dân Đây nhiệm vụ quan trọng nhất, xuất phát từ đòi hỏi nhu cầu tối thượng người dân mà phủ phải làm cho tốt Song, bên cạnh khơng thể khơng có vai trị định hợp tác chung cộng đồng khu vực quốc tế Đồng cảm, chia sẻ, tương trợ quốc tế hợp tác ứng phó tập thể, thời buổi dịch bệnh nay, lại quan trọng cần thiết hết (Trích Đối phó với dịch bệnh Covid - chiến không ngừng nghỉ - baoquocte.vn, ngày 20/02/2020) Câu hỏi: Anh/chị có đống tình với quan niệm: Đồng cảm, chia sẻ, tương trợ quốc tế hợp tác ứng phó tập thể, thời buổi dịch bệnh nay, lại quan trọng cần thiết hết.? Vì sao? Định hướng trả lời: Có thể ày tỏ ý kiến theo cách khác phải hợp lý thuyết phục - Đồng tình vì: + Dịch ệnh lây lan tồn xã hội, khơng phân iệt sắc tộc, quốc gia, tôn giáo, giàu hay nghèo Nếu không chia sẻ khó khăn khơng đẩy lùi dịch ệnh + Các quốc gia phải hợp tác để tránh lây lan cộng đồng, toàn giới, tìm iện pháp để ngăn chặn… + Chỉ có hợp tác, chung tay đẩy lùi được… - Hoặc khơng đồng tình vì: Trong thời kì dịch ệnh khơng hợp tác, chia sẻ mà cá nhân, quốc gia phải phát huy nội lực, tích cực chủ động, ngăn chặn, kiểm sốt chặt chẽ có iện pháp phịng chống dịch theo cách riêng mình, sáng tạo, hiệu phù hợp với tình hình thực tế - Hoặc kết hợp ý IV Bài tập vận dụng ĐỀ SỐ 1: Đọc đoạn trích: Bản thân bạn - người độc đáo gian Bạn biết chăng, gian có điều kì diệu, khơng 100% Bởi thế, bạn độc nhất, độc Chúng ta người độc vô nhị, dù ta đẹp hay xấu, tài hay vô dụng, cao hay thấp, mập hay ốm, có khiếu ca nhạc hay biết gào vịt đực… Vấn đề vịt hay thiên nga Vịt có giá trị vịt, thiên nga có giá trị thiên nga.Vấn đề khơng phải hay kém, mà riêng biệt Và bạn phải biết trân trọng thân Người khác đóng góp cho xã hội 10 tài kinh doanh hay khiếu nghệ thuật, bạn đóng góp cho xã hội lịng nhiệt thành lương thiện Bạn không thông minh bẩm sinh bạn chuyên cần vượt qua thân ngày Bạn hát không hay bạn người không trễ hẹn Bạn không người giỏi thể thao bạn có nụ cười ấm áp Bạn khơng có gương mặt xinh đẹpnhưng bạn giỏi thắt cà vạt cho ba nấu ăn ngon Chắc chắn, người sinh với giá trị có sẵn Và bạn, hết, trước hết, phải biết mình, phải nhận giá trị (Nếu biết trăm năm hữu hạn, Phạm Lữ Ân, NXB Hội nhà văn 2016, tr.50-51) Thực yêu cầu sau: Câu 1.“Điều kì diệu” nói đến đoạn trích gì? Câu Vì tác giả cho rằng: người “phải iết trân trọng ản thân mình”? Câu Chỉ nêu tác dụng phép điệp cấu trúc sử dụng đoạn trích Câu Anh/ chị có đồng ý với quan điểm: Chính bạn, hết, trước hết, phải biết mình, phải nhận giá trị đó?Vì sao? Định hướng trả lời câu hỏi: Câu Yêu cầu/ cấp độ/Cách làm Câu trả lời “Điều kì diệu” nói đến Điều kì diệu nói đến đoạn trích: đoạn trích gì? người cá thể độc đáo, - Nhận iết: thông tin đề gian, không giống 100% cập văn ản =>Dựa vào từ khóa, truy xuất thơng tin từ văn ản Vì tác giả cho rằng: Tác giả cho rằng: người “phải iết trân người “phải biết trân trọng trọng ản thân mình”, vì: thân mình”? - Mỗi người có giá trị riêng, không nên - Thông hiểu: hiểu mạch lập luận so sánh với người khác tác giả văn ản - Mỗi người đóng góp cho xã hội =>Đặt câu văn ngữ theo khả cách thức cảnh,tìm mạch lập luận tác giả, diễn giải ằng ngôn ngữ Chỉ nêu tác dụng - Phép điệp cấu trúc cú pháp: Vấn đề không phép điệp cấu trúc sử dụng phải hay…/Bạn khơng nhưng… đoạn trích - Tác dụng: - Thông hiểu: Hiểu hiệu + Nhấn mạnh luận điểm: giá trị riêng tạo nên phép tu từ sử dụng sắc, ưu người/ người có giá trị,ưu riêng đoạn trích + Tác giả khuyên: người cần ý thức => Chỉ rõ iện pháp nghệ thuật, 11 nêu hiệu giá trị thân, tự tin vào + Tạo nhịp điệu, làm lời văn nhịp nhàng, uyển chuyển Anh/chị có đồng ý với quan - Nêu quan điểm thân (đồng ý/không điểm: Chính bạn, hết, đồng ý/ vừa đồng ý, vừa phản đối) trước hết, phải biết mình, phải nhận giá trị đó?Vì - Lí giải (VD: Đồng ý, vì: Mỗi người có sao? giá trị/Khơng hiểu ản thân - Vận dụng: liên hệ với ản thân mình/Mình người hiểu rõ thân, để nhận xét, đánh giá vấn đề nhận giá trị ) tác giả thể văn ản => Đưa quan điểm thân; lí giải hợp lí ản ĐỀ SỐ 2: Đọc đoạn trích: Con người ln mong muốn người khác lắng nghe công nhận Do đó, người biết cách lắng nghe thường người u q tơn trọng Những người có thói quen hay phản đổi người khác thường nhận phản ứng bực bội bị lảng tránh Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa bạn khơng phép bảo vệ lập trường mình, bạn cần thể quan điểm hòa nhã Đừng để cảm xúc nóng vội lấn át lý trị bạn, tạo điều kiện cho người đối diện nói hết quan điểm họ sau bạn trình bày nhận định cá nhân Khi đó, bạn khơng thực quan điểm mà không hạ thấp người khác Hãy làm cho người khác tận hưởng niềm vui tỏa sáng Hãy bỏ thói quen ln cho đáng Đừng áp đặt, gợi mở Mọi người xung quanh bạn cảm thấy thoải mái, tin tưởng mở lòng với bạn Bạn có niềm vui lớn giúp người khác hạnh phúc (Trích Tất chuyện nhỏ - Richard Carlson, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2017, tr.39-40) Thực yêu cầu sau: Câu Chỉ phương thức iểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Theo đoạn trích, người có thói quen hay phản đối người khác thường nhận phản ứng nào? Câu Dựa vào đoạn trích, anh/chị cho iết “thể quan điểm hòa nhà"? Câu Lời khun “Hãy ỏ thói quen ln cho đúng” đoạn trích có ý nghĩa với anh/chị? Hướng dẫn trả lời câu hỏi: 12 Câu Câu Câu Yêu cầu/Cấp độ/Cách làm Câu trả lời Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Căn vào hiểu iết PTBĐ để nhận diện - Nhận iết: đặc điểm hình thức văn ản - PTBĐ chính: Nghị luận Theo đoạn trích, người có thói quen hay phản đối người khác thường nhận phản ứng nào? Người có thói quen hay phản đối người khác thường nhận phản ứng bực bội bị lảng tránh Nhận iết: thông tin đề cập văn ản Dựa vào từ khóa, truy xuất thơng tin từ văn ản Câu Dựa vào đoạn trích, anh/chị cho biết “thể quan điểm hòa nhã”? - Thông hiểu: diễn giải nội dung mệnh đề văn ản - Đặt mệnh đề/câu văn ngữ cảnh, cắt nghĩa từ ngữ quan trọng Diễn giải nội dung mệnh đề/câu văn Câu Lời khuyên “Hãy bỏ thói quen ln cho đúng” đoạn trích có ý nghĩa với anh/chị? - Vận dụng: liên hệ với ản thân để nhận xét, đánh giá quan điểm, tư tưởng tác giả thể văn ản - Hòa nhã: thái độ, cách ứng xử từ tốn, nhẹ nhàng - Thể quan điểm hịa nhã nghĩa trình bày ý kiến thân cách từ tốn, sẵn sàng lắng nghe đối thoại với người khác Nêu ý nghĩa lời khuyên thân: nhắc nhở, cảnh tỉnh thân văn hóa giao tiếp, ứng xử; cách tư duy, nhìn nhận vấn đề… - Phân tích ý nghĩa lời khuyên nhận thức, hành động ản thân thực tiễn ĐỀ SỐ 3: Đọc đoạn trích: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Vào năm ngoái, khơng nhiều người giới báo chí người dùng Internet Việt Nam quan tâm đến gọi “fake new” – tin giả Trước lại không Quan niệm phổ biến thời đại trở nên thông minh, 13 vả lại, có nhiều thiết bị thơng minh quanh – gắn thêm từ smart(*), từ nhà cửa, xe hơi, thẻ toán điện thoại – nên không dễ bị lừa Thực tế, sống giới mà tin tức hồn tồn bịa đặt việc ngơi điện ảnh Keanu Reeves tuyên bố vào ngày 21/11/2017 vừa qua “những nhân vật tinh túy Hollywood dùng máu trẻ sơ sinh để thăng tiến” đứng đầu danh sách nội dung tìm kiếm YouTube lan truyền virus Facebook với 26.000 lượt tương tác khoảng thời gian ngắn ngủi Đó giới mà hoang tin dẫn đến thảm kịch đời sống dễ dàng lan truyền với tốc độ chóng mặt từ người sang người khác thông qua phần mềm chat(**) mạng xã hội […] Từ Mỹ đến châu Âu, từ châu Á đến vùng Caribe hay tận châu Phi, fake news bệnh dịch khủng khiếp bò dần vào ngóc ngách xã hội Fake news tồn từ lâu đời sống, nhờ mạng xã hội mà bùng phát tới cấp độ khủng khiếp Đặc điểm bật mạng xã hội người dùng không cần phải tìm kiếm thơng tin mà thơng tin tự tìm kiếm đến người dùng Fake news chủ động tiếp cận cơng người dùng theo cách Fake news khơng bóp méo thơng tin theo kiểu vơ thưởng vô phạt, fake news không câu chuyện cắt dán tin tức bừa bãi để kiếm tiền quảng cáo… Hơn thế, fake news làm gia tăng tình trạng nhục mạ cá nhân, làm cho doanh nghiệp, tổ chức lao đao khốn khổ, fake news chí cịn lợi dụng vào âm mưu trị làm rối loạn xã hội… (Lê Quốc Minh – Cuộc chiến chống lại fake news trách nhiệm xã hội báo chí, dẫn theo VietnamPlus) Câu Xác định phong cách ngơn ngữ sử dụng đoạn trích Câu Qua đoạn trích, anh/chị hiểu fake news (tin giả)? Câu Vì tác giả cho rằng: fake news ệnh dịch khủng khiếp ị dần vào ngóc ngách xã hội? Câu Theo anh/chị, cần có cách ứng xử để hạn chế lan truyền tin tức giả mạng xã hội? Hướng dẫn trả lời câu hỏi: Câu Câu Yêu cầu/Cấp độ/Cách làm Câu trả lời Xác định phong cách ngơn ngữ sử dụng đoạn trích Căn vào hiểu iết PCNN để nhận diện - Nhận iết: đặc điểm hình thức văn ản -PCNN chính: Báo chí 14 Câu Qua đoạn trích, anh/chị hiểu fake news (tin giả)? Nhận iết: thông tin đề cập văn ản Fake new hiểu tin tức giả, tin tức ịa đặt vấn đề, kiện Dựa vào từ khóa, truy xuất thơng tin từ văn ản Câu Vì tác giả cho rằng: fake news ệnh dịch khủng khiếp ị dần vào ngóc ngách xã hội?- Thơng hiểu: diễn giải nội dung mệnh đề văn ản “Fake news ệnh dịch khủng khiếp ị dần vào ngóc ngách xã hội” vì: - Đặt mệnh đề/câu văn ngữ cảnh, cắt nghĩa từ ngữ quan trọng - Fake new lan tỏa với tốc độ khủng khiếp từ châu Âu sang châu Á, châu Phi Diễn giải nội dung mệnh đề/câu văn - Nhờ mạng xã hội mà fake new ùng phát tới cấp độ vô khủng khiếp - Fake new tự tìm đến với người dùng, chủ động tiếp cận công người dùng Câu Theo anh/chị, cần có cách ứng xử để hạn chế lan truyền tin tức giả mạng xã hội? Cách ứng xử để hạn chế lan truyền tin tức giả mạng xã hội: Vận dụng: liên hệ với ản thân để đưa cách ứng xử cho phù hợp với tượng - Đối với người đọc cần lựa chọn trang tin tức uy tín để đọc; đọc phải trở thành người đọc thông minh, iết lựa chọn phân tích vấn đề tin tức; ln có quan điểm ản thân, phản iện vấn đề để không ị truyền thông dắt mũi - Với người viết, cần phải người có tâm với nghề, đưa tin trung thực, xác 15 C KẾT LUẬN Đọc hiểu phần thi uộc đưa vào kì thi TN THPT mơn Ngữ văn vấn đề nhiều thầy cô học sinh quan tâm, học sinh lớp 12 Là giáo viên nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn, trăn trở làm để học sinh u thích mơn văn, làm để kết thi môn Văn ngày nâng cao nên nghiên cứu lựa chọn chuyên đề: “Rèn kĩ đọc- hiểu văn ản thông tin nhật dụng cho học sinh THPT” Với chuyên đề hi vọng trang ị cho em số kiến thức kĩ cần thiết để giúp em tự tin kì thi Tốt nghiệp THPT tới Trên vài suy nghĩ cá nhân tơi, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để chuyên đề đầy đủ, hồn thiên Tơi xin trân trọng cảm ơn Nam Trực, ngày 15 tháng 09 năm 2020 Người báo cáo Hoàng Thị Phượng ... lựa chọn chuyên đề: ? ?Rèn kĩ đọc- hiểu văn ản thông tin nhật dụng cho học sinh THPT? ?? Với chun đề tơi hi vọng trang ị cho em số kiến thức kĩ cần thiết để giúp em tự tin kì thi Tốt nghiệp THPT tới... học tập; kĩ trình ày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu Chuyên đề tập trung vào vấn đề rèn kĩ làm ài đọc- hiểu văn ản thông tin nhật dụng cho học sinh. .. dạy, học tập nghiên cứu chuyên môn - Giúp học sinh có kĩ năng, phương pháp làm ài đọc hiểu, rèn luyện kĩ tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập; kĩ tích cực chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh