(Sáng kiến kinh nghiệm) CÁCH sử DỤNG và KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA địa lí 8 để dạy PHẦN NAM á

SỞ GD VÀ ĐT HÀ NỘI *************** MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ ĐỂ DẠY PHẦN NAM Á Lĩnh vực : Địa lí Cấp học : THCS Năm học 2016 - 2017 MỤC LỤC I Thực trạng của vấn đề nghiên cứu II Ý nghĩa của giải pháp III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Các biện pháp tiến hành V Thời gian tạo giải pháp PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Mục tiêu II Phương pháp tiến hành Mô tả giải pháp của đề tài 1.1 Các loại kênh hình SGK Địa lí 1.2 Kênh hình phần Nam Á vai trị của 1.3 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á Phạm vi áp dụng 19 Hiệu 19 Kết thực 19 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 I Nhận định chung 21 II Những điều kiện áp dụng 21 III Triển vọng vận dụng phát triển 21 IV Đề xuất, kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 23 1/23 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Địa lí là một bộ môn khoa học, nó cung cấp những kiến thức kỹ phô thông bản và hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh Điều đó được trình bày ở sách giáo khoa thông qua hệ thống kênh chữ và kênh hình Như để nắm kiến thức Địa lí phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh hình và kênh chữ Sở dĩ vì kênh hình ngoài chức đóng vai trò là phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ nó là một nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh quá trình học tập Bên cạnh đó thông qua kênh hình đường nhận thức học sinh được hình thành, giúp cho học sinh tự mình phát hiện và khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình giúp giáo viên tô chức dạy và học theo đặc trưng bộ môn đạt hiệu quả cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đơi phù hợp với nhu cầu đôi dạy và học Trong đó số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ khá cao với nội dung phong phú: bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu và được thể hiện màu sắc có tính khoa học, trực quan đảm bảo thuận lợi cho việc dạy và học theo hướng phát huy tích cực chủ đợng học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy cho thấy việc khai thác kênh hình học sinh rất lúng túng: giao nhiệm vụ cho học sinh phân tích lược đồ hay bảng số liệu các em không biết làm thế nào, trả lời điều gì Điều đó cho thấy nhiều em chưa có kĩ khai thác kênh hình Để khai thác được tối đa hệ thống kiến thức sách giáo khoa, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác kênh hình là một những nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Vậy mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu về khai thác kênh hình, với quy mô cho phép đề tài này tập trung nghiên cứu và ứng dụng “Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á” II Ý nghĩa của giải pháp Rèn luyện kỹ Địa lí nói chung và kỹ khai thác kênh hình nói riêng cho học sinh THCS là công việc thường xuyên liên tục tất cả các đồng chí trực tiếp giảng dạy Địa lí Song theo để rèn cho tất cả học sinh biết khai thác lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu là một việc không dễ dàng, nhất là đối với học sinh lớp Vì thế đặt vấn đề này, mong muốn đồng nghiệp chia sẻ những kinh nghiệm giảng dạy, trao đôi, bàn luận tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất nhằm giúp các em làm tốt việc khai thác lược đồ, tranh ảnh, bảnh số liệu thường gặp và vận dụng thành thạo Từ đó các em có kĩ 2/23 khai thác kênh hình và nắm bài học cụ thể, có hệ thớng kiến thức Địa lí nói chung III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Chương trình Địa lí có 44 bài 52 tiết, kì I tìm hiểu về châu Á với khu vực Nam Á, Đông Á, Tây Nam Á, Đông Nam Á Ở kì II tìm hiểu về địa lí tự nhiên Việt Nam Vì điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến sử dụng và khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí xoay quanh các lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu để dạy học phần Nam Á Đối tượng học sinh toàn khối năm học 2016 - 2017 IV Các biện pháp tiến hành Để thực hiện đề tài này đã tiến hành các biện pháp sau: 3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm kênh hình SGK Địa lí nói chung và Nam Á nói riêng 3.2 Cho học sinh biết các loại kênh hình SGK Địa lí 3.3 Giúp các em nắm vai trò các kênh hình ở phần Nam Á thông qua các hình cụ thể 3.4 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á a Các bước sử dụng và khai thác lược đồ b Trình tự các bước sử dụng, khai thác tranh ảnh c Trình tự các bước sử dụng và khai thác bảng số liệu Tăng cường cho học sinh làm các bài tập về nhà về lược đồ, bảng số liệu, sau lần giao bài tập cho giáo viên cần có sự kiểm tra, đánh giá kết quả làm bài học sinh Đối với dạng kênh hình, giáo viên cần rút những điểm cần ý tiến hành khai thác Như kênh hình có thể khai thác từ nhiều góc độ khác Để thực hiện phương pháp địi hỏi giáo viên phải đầu tư cơng sức chuẩn bị bài thật kĩ thì việc lĩnh hội kiến thức học sinh có hiệu quả V Thời gian tạo giải pháp - Tôi tiến hành thực hiện giải pháp HKI năm học: 2016 - 2017 3/23 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Mục tiêu Qua tìm hiểu và nghiên cứu thấy sách giáo khoa Địa lí nợi dung phần, bài học, đơn vị kiến thức đều có sự thể hiện cả kênh hình và kênh chữ Phần kênh hình chủ yếu là nguồn tri thức dựa vào đó giáo viên hướng dẫn học simh tự quan sát, tìm tòi, phát hiện kiến thức …Học sinh dựa vào việc quan sát các tranh ảnh, lược đồ, lắt cắt, bảng số liệu …để tìm kiếm những thông tin bô sung cho kênh chữ từ các kênh hình đó Kênh hình để dạy học phần Nam Á sách giáo khoa Địa lí rất phong phú: - Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1 / Tr.33- SGK) - Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H10.2 /Tr35 - SGK) - Lược đồ phân bố dân cư ở Nam Á (H11.1 / Tr 37 - SGK) Ảnh: hoang mạc Tha, núi Hy-ma-lay-a, đền Tát Ma- han, một vùng nông thôn ở Nê-pan, thu hái chè ở Xri Lan -ca - Bảng số liệu 11.1 và 11.2 (Tr 38.39 - SGK) - Với những nợi dung bản trên, mục đích vươn tới đề tài này là tìm hiểu và ứng dụng cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực để dạy học phần Nam Á Qua đó giúp học sinh phát triển lực tư duy, óc thông minh, sáng tạo, tính tự học bản thân để thích ứng với sự phát triển nền kinh tế tri thức II Phương pháp tiến hành Mô tả giải pháp của đề tài - Để rèn cách sử dụng và khai thác kênh hình cho học sinh lớp 8, đã thực hiện các giải pháp cụ thể đây: Trước hết cho học sinh hiểu đặc điểm kênh hình SGK Địa lí nói chung và khu vực Nam Á nói riêng Các kênh hình được sách giáo khoa đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ gây kích thích hứng thú học tập học sinh Dựa vào hệ thống kênh hình được cung cấp, học sinh tri giác nhanh, phát hiện các xu thế chính, các đặc điểm chủ yếu sự vật hiện tượng Ngoài mợt sớ sơ đồ, biểu đồ cịn thể hiện cả mối quan hệ qua lại giữa các hiện tượng, các quá trình địa lí, các lược đồ SGK được khái quát hoá nhằm nhấn mạnh các kiến thức quan trọng nhất 4/23 Kênh hình được bố trí khơng những các bài học lí thút mà được thể hiện các bài thực hành nên việc rèn luyện kĩ Địa lí với kênh hình chiếm mợt vị trí quan trọng Lúc này việc rèn luyện kĩ Địa lí được chuyển hoá sang việc xây dựng một số loại kênh hình phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Ngoài ra, kênh hình đều có những câu hỏi địi hỏi mức đợ tư học sinh Qua hệ thống câu hỏi này quan sát kênh hình học sinh có được những định hướng cụ thể cho việc tự lực tìm tri thức địa lí Như vậy, với những đôi về chương trình và sách giáo khoa theo quan điểm dạy học tích cực tạo nhiều tình huống học tập Kiến thức được trình bày nhiều hình thức khác thông qua kênh hình và kênh chữ Điều này tạo nên hứng thú học tập bợ mơn, kích thích lịng ham hiểu biết giúp việc dạy và học trở nên nhẹ nhàng và dễ dàng 1.1 Các loại kênh hình SGK Địa lí * Lược đồ Lược đồ là các loại bản đồ vẽ sơ lược các nợi dung cần thiết, phục vụ riêng cho bài học Lược đồ in SGK có tác dụng minh hoạ cho bài giảng giáo viên - học sinh khai thác những tri thức tiềm ẩn, làm cho bài học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu được kiến thức và qua đó hiệu quả học địa lí được nâng cao Trong quá trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp giữa các lược đồ in SGK với các bản đồ, lược đồ treo tường, Alat Có thì kiến thức truyền đạt cho học sinh đầy đủ * Biểu đồ: Biểu đồ được xây dựng chương trình SGK Địa lí được thể hiện các màu sắc có tính trực quan Trong đó, tuỳ vào nợi dung cụ thể bài mà xây dựng các lọai biểu đồ khác cho phù hợp Các loại biểu đồ bản được sử dụng là: - Biểu đồ hình trịn - Biểu đồ hình cợt - Biểu đồ kết hợp Trong giảng dạy địa lí các loại biểu đồ có vai trò hết sức quan trọng, nó là phượng tiện trực quan các số liệu thống kê để học sinh khai thác kiến thức đồng thời là phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ địa lí 5/23 * Bảng số liệu thống kê Là các số liệu thống kê riêng biệt được tập hợp thành bảng, đó các số liệu thống kê có mối quan hệ với Số liệu thống kê giúp cho giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh, dùng để minh hoạ các nội dung bài học Trong SGK Địa lí 8, các bảng sớ liệu thớng kê hầu hết các sớ liệu thớng kê đảm bảo tính khoa học, mức đợ xác cao Điều này tạo thuận lợi cho giáo viên và học sinh quá trình giảng dạy và học tập địa lí, giúp cho việc phân tích các hiện tượng địa lí được xác và phù hợp với xu thế phát triển * Các sơ đồ, lát cắt địa hình Hiện nay, với việc dạy học theo xu hướng mới, sơ đồ hiện các đới tượng địa lí cụ thể và các mới quan hệ chúng mà cịn dùng để tiến hành sơ đồ hoá quá trình dạy học địa lí Nghĩa là toàn bợ nợi dung bài học được giáo viên tóm tắt lại sơ đồ * Tranh ảnh Tranh ảnh là một những phương tiện quan trọng giúp các em hình thành những biểu tượng và khái niệm địa lí cụ thể, hình dung được các đới tượng địa lí Tranh ảnh SGK được lựa chọn để phục vụ sát với nợi dung bài 1.2 Kênh hình phần Nam Á vai trị của Với đặc điểm kênh hình và các loại kênh hình đã trình bày ở phần thì giáo viên cần phải xác định được vai trị kênh hình Địa lí nói chung, kênh hình khu vực Nam Á nói riêng Có hướng dẫn học sinh sử dụng và khai thác kênh hình cụ thể ở hình có hiệu quả a Lược đồ Lược đồ là một phương tiện trực quan, mợt nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua lược đồ học sinh có thể nhìn một cách bao quát những khu vực lãnh thô rộng lớn, những vùng lãnh thô xa xôi mà họ chưa có điều kiện đặt chân tới Về mặt kiến thức, lược đồ có khả phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ các đối tượng địa lí mà khơng mợt phương tiện nào khác có thể làm được Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu hiện lược đồ là những nội dung địa lí đã được mã hoá trở thành thứ ngơn ngữ đặc biệt đó là ngôn ngữ lược đồ 6/23 Về mặt phương pháp, lược đồ được coi là phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố kiến thức và phát triển tư quá trình học địa lí * Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1) Giúp học sinh có sở để xác định vị trí địa lí, mơ tả địa hình và rút nhận xét về đặc điểm vị trí địa lí, đặc điểm địa hình khu vực Nam Á * Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H 10 2) Giúp học sinh xác định được khu vực Nam Á nằm khu vực môi trường nhiệt đới gió mùa và nêu đặc điểm môi trường nhiệt đới gió mùa Trình bày được sự phân bớ mưa khu vực và giải thích rõ vì lại có sự phân bố mưa * Lược đồ phân bố dân cư Nam Á (H 11.1) Giúp học sinh có cái nhìn tông quát và cụ thể về sự phân bố dân cư, đô thị khu vực Nam Á Dựa vào kiến thức đã học để giải thích sự phân bớ dân cư khu vực b Tranh ảnh Học địa lí khơng thể nói đến nơi này, nơi kia, thành phố này, thành phố nọ, ngành sản sản xuất này, ngành sản xuất khác …Học sinh lại không có điều kiện tiếp xúc, nhìn tận mắt tất cả những cái đó Tranh ảnh đã giúp các em biết đến những điều ấy và hình dung các hiện tượng địa lí * Ảnh hoang mạc Tha (H 10.3) Giúp học sinh củng cố thêm biểu tượng về môi trường hoang mạc * Ảnh núi Hy-ma-lay-a Giúp học sinh có được biểu tượng về dãy núi cao nhất ở châu Á và thế giới, một bức tường thành chắn gió mùa đông bắc ở khu vực Nam Á Quan sát ảnh này giáo viên cần giúp học sinh mô tả khái quát về độ cao, về hình tượng đỉnh và sườn núi có sự thay đôi cảnh quan * Đền Tat Ma-han (H 11.2) Cho học sinh biết được một số công trình kiến trúc văn hóa nôi tiếng Ấn Độ * Ảnh một vùng nông thôn ở Nê-pan (H 11.3) và thu hái chè ở Xri Lan-ca (H 11.4) 7/23 Giúp học sinh thấy tiện nghi sinh hoạt, nhà ở nghèo, thơ sơ Diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao động thủ công, lạc hậu Điều đó cho biết các nước khu vực Nam Á có nền kinh tế phát triển, chủ yếu là sản xuất nông nghiệp c Bảng số liệu Các số liệu thống kê nói chung và bảng số liệu thống kê nói riêng có ý nghĩa nhất định việc cung cấp các tri thức địa lí cho HS Chúng có tác dụng soi sáng, giải thích được các khái niệm và qui luật địa lí Khơng thể hình dung được mợt nước nếu khơng biết kích thước, sớ dân, mật đợ dân số, cấu kinh tế, sản lương các ngành kinh tế …của một địa phương nào đó * Bảng số liệu 11.1 (Tr.38 - SGK): là sở học sinh đọc, so sánh, phân tích để rút nhận xét về số dân Nam Á đông đứng thứ châu Á sau khu vực Đông Á * Bảng số liệu 11.2 (Tr.39 -SGK): là sở để học sinh phân tích và rút nhận xét về xu hướng chuyển dịch cấu các ngành kinh tế Ấn Độ (giảm giá trị tương đối ngành nông - lâm - thủy sản, tăng ngành công nghiệp và đặc biệt tăng giá trị ngành dịch vụ) Sự chuyển dịch đó phản ánh xu hướng phát triển kinh tế Ấn Độ theo hướng độc lập, tự chủ và hiện đại Như việc xác định vai trò kênh hình để dạy học phần Nam Á rất quan trọng, nó không những giúp giáo viên và học sinh có định hướng mà giúp khai thác kiến thức sâu rộng Kênh hình SGK Địa lí và phần Nam Á nói riêng khơng những là nguồn tri thức mà dựa vào đó giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu kiến thức, nó cịn là phương tiện trực quan sinh đợng minh họa cho kênh chữ (có rất nhiều tri thức dùng kênh chữ không mô được hết) Nên kênh hình có nhiệm vụ hoàn chỉnh nội dung phần kiến thức kênh chữ Ví dụ minh họa: * Phần vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á + Về vị trí địa lí: Trong SGK khơng trình bày cụ thể vị trí địa lí khu vực mà yêu cầu học sinh quan sát H 10.1 để xác định + Về địa hình: Nội dung kênh chữ ở trang 34 đã mô tả đặc điểm miền địa hình khu vực khá rõ Sử dụng lược đồ H 10.1 nhằm giúp học sinh quan sát lược đồ, dựa vào màu sắc kết hợp với nội dung kênh chữ SGK để mô tả miền địa hình lược đồ 8/23 + Khí hậu: Nội dung kênh chữ SGK chưa trình bày cụ thể sự phân bố mưa khu vực Nam Á Lược đồ H 10.2 nhằm giúp học sinh xác định được khu vực Nam Á tḥc đới khí hậu nào Nam Á có sự phân bố mưa không đều và giải thích được sự phân bớ đó * Phần dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á Trong SGK không nêu đặc điểm dân cư Nam Á Quan sát lược đồ H 11.1 dựa vào độ lớn và mật độ các chấm lược đồ có thể biết được mật độ dân số và sự phân bố dân cư khu vực này Giáo viên cần nhấn mạnh thêm để học sinh hiểu Ấn Độ là nước có dân số đông (đứng thứ thế giới), dân số trẻ và tăng nhanh Qua phân tích trên, ta thấy được sự kết hợp nhuần nhuyễn kênh hình và kênh chữ SGK địa lí Kênh chữ có vai trị trình bày, gợi dẫn kiến thức Kênh hình có nhiệm vụ minh họa, bô sung cho những điều mà kênh chữ nói lời Nắm được đặc điểm đó người giáo viên có phương pháp tối ưu để giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh và xác nhất 1.3 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á * Để giúp học sinh biết đọc, phân tích, nhận xét …và rút kiến thức từ các hình phần này giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác theo các bước sau: Bước 1: Đọc tên của kênh hình để xác định xem kênh hình đó thể hiện đối tượng địa lí nào, ở đâu? Bước 2: Đọc giải (nếu có) để biết được các đối tượng, hiện tượng địa lí đó được thể hiện thế nào (kí hiệu nào)? Bước 3: Tìm tên vị trí của đối tượng đồ Bước 4: Quan sát các đới tượng kênh hình, nhận xét đặc điểm tính chất của Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí giữa các đới tượng kênh hình với kiến thức đã học để rút kết luận Sau là những cách sử dụng, khai thác kênh hình cụ thể ở dạng: a Với lược đồ 9/23 Đọc và phân tích lược đồ là mợt kĩ tương đối khó và phức tạp đối với học sinh Để có kĩ này, các em phải vận dụng đồng thời cả những kiến thức về địa lí và cả những kiến thức về lược đồ Giúp cho HS có thể đọc và vận dụng lược đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện theo qui trình sau: - Đọc tên lược đồ để biết nội dung thể hiện - Đọc bảng giải để biết được các kí hiệu qui ước - Tái hiện các biểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu - Tìm tên và vị trí đới tượng bản đồ - Quan sát các đối tượng lược đồ, nhận xét đặc điểm tính chất nó - Tơng hợp các đới tượng địa lí khu vực để tái hiện biểu tượng chung về khu vực - Dựa vào kiến thức đã có trước phân tích mới quan hệ giữa các đối tượng biểu hiện lược đồ rút kết luận * Lược đồ H 10.1: Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á Giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ để biết nợi dung địa lí thể hiện: địa lí tự nhiên khu vực Nam Á Sau đó GV có thể yêu cầu HS quan sát lược đồ và trả lời các câu hỏi sau để giúp HS xác định vị trí địa lí của khu vực Nam Á: 10/23 - Xác định kinh, vĩ độ các điểm cực - Kết hợp với bản đồ tự nhiên châu Á để xác định Nam Á giáp những đâu ở phía nào - Cho biết khu vực Nam Á nằm khoảng từ vĩ độ nào đến vĩ độ nào Từ đó rút kết luận vị trí địa lí : Cực Bắc lấy điểm tận về phía bắc Ấn Độ ở vĩ tuyến 380B Cực Nam lấy địa điểm tận về phía nam Xri -lan -ca ở vĩ tuyến 80B Cực Đông lấy điểm tận về phía đơng Bu - tan ở kinh tuyến 960Đ Cực Tây lấy điểm tận về phía tây Ấn Độ ở kinh tuyến 630Đ Như Nam Á nằm khoảng vĩ độ 80B - 380B, kinh độ 630Đ - 960Đ Nam Á tiếp giáp với khu vực Tây Nam Á, Trung Á, Đông Nam Á và phía nam giáp Ấn Đợ Dương Rồi u cầu quan sát lược đồ xác định xem khu vực này gồm quốc gia nào? - Các quốc gia Nam Á: Ấn Độ, Pa-ki-xtan, Nê-pan, Bu-tan, Băng-la-đet, Xri-lan-ca, Man-đi-vơ Sau đó cho học sinh đọc bảng giải: kí hiệu hình học là các khoáng sản, kí hiệu hình chữ nhật phân theo màu là các dạng địa hình màu xanh: đồng bằng, màu vàng: sơn nguyên … kí hiệu chấm đỏ là thủ đô các nước Dựa vào các kí hiệu đó tìm đọc tên các dãy núi, tên đồng rộng lớn, cao nguyên và hoang mạc xác định hướng núi Từ đó học sinh dễ dàng xác định được Nam Á có những dạng địa hình nào, sự phân bố các dạng địa hình đó Từ bảng giải tái hiện các biểu tượng địa lí, quan sát lược đồ kết hợp với kênh chữ SGK xác định đặc điểm chung địa hình khu vực Nam Á và đặc điểm riêng loại địa hình: Nam Á có dạng địa hình: Núi, cao ngun, đồng + Phía Bắc là hệ thớng núi Hymalaya cao đồ sộ chạy theo hướng TB - ĐN dài 2600km, rộng 320 - 400km + Ở giữa là đồng Ấn - Hằng thấp, rộng, phẳng có chiều dài 3000km, rộng 250 - 350km + Phía nam là sơn nguyên Đê - can với hai rìa nâng cao thành hai dãy Gát đông và Gát - Tây cao trung bình 1300m 11/23 *Lược đồ H 10.2: Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á Tương tự lược đồ giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ, xem kĩ bảng giải, quan sát lược đồ kết hợp với kiến thức vừa học mục xác định được đặc điểm khí hậu Nam Á: - Nằm khoảng vĩ độ 0B - 380B, Nam Á nằm chủ yếu ở đới khí hậu nào - Nêu đặc điểm chung về khí hậu môi trường này - Nhận xét sự phân bố mưa ở khu vực Nam Á - Dựa vào lược đồ H 10.1 và H 10.2, H và H 4.2.(SGK) và kiến thức đã học giải thích có sự phân bố mưa Từ quan sát và phân tích lược đồ học sinh xác định được sau: - Khu vực Nam Á nằm ở vành đai nóng, chịu ảnh hưởng gió mùa nên có khí hậu nhiệt đới gió mùa - Mơi trường nhiệt đới gió mùa: khí hậu nói chung là nóng, không có mùa đông lạnh, khô, gió mùa Tây Nam về mùa hạ nóng ẩm - Do ảnh hưởng địa hình nên lượng mưa phân bố không đều 12/23 - Nguyên nhân: dãy Hymalaya bức tường thành cản gió Tây Nam từ biển vào nên gây mưa lớn và ngăn cản gió mùa đông khô, lạnh Dãy Gát Tây chắn gió mùa Tây Nam nên lượng mưa ven biển phía tây (Mun -bai) lớn nhiều sơn nguyên Đê - can Vậy thông qua việc đọc, phân tích lược đồ xác lập được mới quan hệ nhân quả giải thích được đặc điểm quan trọng đới tượng địa lí Đây là u cầu cao nhất đới với học sinh * Lược đồ H 11.1: Lược đồ phân bố dân cư Nam Á Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ, bảng giải quan sát lược đồ cho biết: - Tên những đô thị triệu dân - Nêu nhận xét chung về phân bố dân cư khu vực Nam Á - Cho biết khu vực này nơi nào có mật độ dân số cao nhất, thấp nhất - Kết hợp quan sát bản đồ tự nhiên khu vực và kiến thức đã học giải thích sự phân bớ đó Qua việc tìm hiểu học sinh tìm kiến thức: - Các đô thị triệu dân: Niu Đê - li, Ca-ra-si, Côn-ca-ta, Mum-bai 13/23 - Dân cư phân bố không đều: tập trung đông ở đồng bằng, ven biển và khu vực có mưa - Nơi có mật độ dân số cao là các vùng đồng bằng, khu vực có lượng mưa lớn: đồng Ấn - Hằng, đồng ven biển vì địa hình phẳng, mưa nhiều thuận lợi cho sản xuất và sinh hoạt nhân dân - Những nơi thưa dân là vùng sâu nội địa, sơn nguyên Đê-can vì địa hình núi, cao ngun, khí hậu khơ hạn gây trở ngại cho sản xuất và đời sống sinh hoạt người b Với tranh ảnh Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh theo trình tự sau: - Cho học sinh đọc tiêu đề của bức tranh và nhìn bao quát bức tranh, xác định xem đối tượng được biểu hiện nằm ở miền nàot, lãnh thô nào - Xác định vị trí đới tượng bản đồ - Hướng dẫn học sinh quan sát chi tiết nội dung bức tranh những câu hỏi gợi ý, tập trung vào những nét đặc trưng nhất đới tượng địa lí được biểu hiện tranh - Đối chiếu với bài đọc sách giáo khoa để bơ sung thêm những chi tiết đối tượng trường hợp bức tranh chưa nêu được rõ Tìm cách cắt nghĩa các đặc trưng đối tượng - Cuối cùng, hướng dẫn học sinh tổng kết, tóm tắt nội dung tranh khắc sâu biểu tượng địa lí Cụ thể với các ảnh sau: * Các ảnh H 10.3 hoang mạc Tha và H 10.4 núi Himalaya 14/23 + Ảnh hoang mạc Tha: ảnh có nhan đề là gì (hoang mạc Tha) Tìm lược đồ H10.1 xem hoang mạc này nằm ở vùng nào (nằm phía Tây Nam Nam Á) Các em quan sát kĩ bức tranh: những cồn cát tranh có quy mô lớn hay nhỏ (rất rộng lớn), ở đó có vật gì và nó làm gì (con lạc đà, vận chuyển hàng hóa), người ăn mặc thế nào (mặc quần áo nhiều lớp và quấn khăn đầu) Tổng kết lại điều quan sát bức tranh, các em có được biểu tượng gì rõ nét nhất (hoang mạc rộng lớn, khô nóng không có loại nào sinh sống, có loài lạc đà thích nghi, người sớng hoạt động vân chuyển hàng hóa) Sau đó yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức vừa học ở mục giải thích được vì ở lại có hoang mạc + Ảnh núi Himalaya: Tiêu đề bức ảnh là gì Tìm lược đồ H 10.1 xem núi này nằm ở đâu (phía bắc khu vực Nam Á) Quan sát kĩ đỉnh núi có gì? (có tuyết bao phủ) Giáo viên giúp học sinh từ những kiến thức đã học và kênh chữ SGK biết được là vùng núi rất cao, điều kiện khí hậu thay đơi theo đợ cao và phân hóa phức tạp Núi Himalaya bức tường thành ngăn sự xâm nhập khơng khí lạnh cực đới từ phía Bắc tràn xuống Có thể cho học sinh biết thêm: cảnh quan thay đôi theo chiều cao và hướng sườn, cụ thể: Sườn nam: phần thấp tḥc khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm, mưa nhiều - Ở thấp cho đến 1000 - 2000m: phát triển rừng nhiệt đới ẩm thường xanh và rụng lá theo mùa - 2000 - 3500m: phát triển rừng hỗn hợp và rừng lá kim -Từ 4500m trở lên: băng tuyết vĩnh cửu Sườn bắc: có khí hậu lạnh và khơ, lượng mưa 100mm, vì sự thay đôi cảnh quan biểu hiện khơng rõ rệt •Ảnh đền Tat Ma-han : 15/23 Giáo viên cho học sinh đọc tên bức ảnh xác định vị trí của đồ Cho các em quan sát giáo viên giới thiệu vài nét về đền này Từ quan sát kĩ ảnh nhận xét về kiến trúc đền, nó tiêu biểu cho nền văn hóa nào Ấn Đợ? Tịa lâu đài hình bát giác, có màu trắng (đá cẩm thạch trắng), là vịm trịn cao đồ sợ, chung quanh có vòm tròn nhỏ Nó tiêu biểu cho tôn giáo đạo Hồi * Ảnh một vùng nông thôn ở Nê - pan và thu hái chè ở Xri - Lan - ca Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên bức ảnh xác định vị trí lược đồ Nam Á, quan sát kĩ bức ảnh cho biết: - Tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá ở được xây dựng thế nào? (tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá nghèo, lạc hậu, thơ sơ) - Diện tích canh tác, hình thức lao động, trình độ sản xuất thế nào? (diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao động thủ công, trình độ sản xuất thấp) - Tổng kết điều quan sát về bức ảnh, các em có được biểu tượng gì rõ nét nhất?(các nước khu vực có hoạt đợng kinh tế là nông nghiệp, có nền kinh tế phát triển) 16/23 c Với bảng số liệu Để khai thác tri thức địa lí từ bảng sớ liệu giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện theo trình tự sau: - Đọc nhan đề bảng số liệu xem nội dung nói gì và nhằm mục đích gì? - Đọc nhan đề các cột dọc và cột ngang - Xem các số liệu bảng được biểu hiện những đơn vị nào, thống kê vào thời gian nào? - Đọc kĩ các số liệu theo cột dọc và theo hàng ngang - Khơng bỏ sót sớ liệu nào, phân tích sớ liệu tông quát trước đến số liệu cụ thể - Xử lí các sớ liệu cần thiết - Phân tích, đới chiếu so sánh các sớ liệu và rút nhận xét, kết luận cần thiết Cụ thể ở những bảng số liệu sau: * Bảng 11.1 Diện tích dân số số khu vực châu Á - Đọc nhan đề bảng số liệu xem đề cập nợi dung gì và mục đích? (diện tích và dân số một số khu vực châu Á, qua biết được Nam Á có số dân đông và mật dợ dân sớ cao) - Bảng có mấy cột dọc? tên các cột đó là gì? (có cột dọc về tên khu vực, diện tích, dân sớ) - Có dịng ngang? nhan đề các dịng ngang đó? - Các số liệu bảng thống kê vào thời gian nào? các số liệu được biểu thị theo đơn vị nào? (vào năm 2001, đơn vị km2 với diện tích và triệu người với dân sớ) 17/23 - Để tìm hiểu diện tích, dân sớ khu vực ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - Khu vực nào có diện tích, dân sớ lớn nhất và nhỏ nhất? (diện tích lớn nhất và dân số đông nhất là khu vực Đơng Á, cịn nhỏ nhất là khu vực Trung Á) - Tìm hai khu vực có số dân đông nhất? (khu vực Đơng Á và Nam Á) - Tính mật độ dân số khu vưc châu Á (lấy dân sớ chia cho diện tích), so sánh và rút nhận xét về mật độ dân số khu vực Nam Á (Nam Á có mật độ dân số cao nhất châu Á) Vậy khu vực Nam Á có số dân đứng thứ ở châu Á sau Đông Á lại có mật độ dân số cao nhất châu Á * Bảng 11.2 Cơ cấu tổng sản phẩm nước (GDP) Ấn Độ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhan đề bảng xem đề cập vấn đề gì và nhằm mục đích gì? (cơ cấu kinh tế Ấn Độ để thấy rõ sự chuyển dịch cấu kinh tế nước này) - Xác định cột dọc, hàng ngang, thời gian các số liệu đó và đơn vị biểu thị - Để tìm hiểu cấu kinh tế một năm theo cột dọc hay hàng ngang? (cột dọc) - Để so sánh ngành kinh tế qua các năm, ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - Ngành nào có tỉ trọng nhỏ nhât cấu? Ngành nào chiếm tỉ trọng lớn nhất năm? (năm 1995 và năm 1999 tỉ trọng nhỏ nhất là công nghiệp - xây dựng, lớn nhất ngành dịch vụ, năm 2001 nhỏ nhất ngành nông -lâm -thủy sản và lớn nhất ngành dịch vụ - Từ phân tích trên, nhận xét về sự chuyển dịch cấu ngành kinh tế Ấn Độ ? (Nông -lâm -thủy sản giảm, tăng nhẹ công nghiệp - xây dựng, dịch vụ chiếm tỉ trọng cao nhất và tăng liên tục) 18/23 - Sự chuyển dịch đó phản ánh xu hướng phát triển kinh tế thế nào? (xu hướng công nghiệp hóa) Điều đó chứng tỏ Ấn Độ là nước có nền kinh tế phát triển nhất khu vực Nam Á * Kết luận: Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình để dạy phần Nam Á theo phương pháp trên, học sinh có thể khai thác kiến thức một cách chủ động, sáng tạo sự dẫn dắt giáo viên Các em được trực tiếp quan sát, làm việc, tìm tri thức Điều đó thực sự khơi nguồn sáng tạo học sinh, giúp các em say mê và có hứng thú học tập không ở tiết học hiện mà ở các tiết học tiếp sau Phạm vi áp dụng Đề tài này đã được áp dụng và kiểm định thực tế dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS một năm Qua thời gian áp dụng và các đồng nghiệp nhận thấy đề tài: “Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á” có tính khả thi cao, giá trị sử dụng lâu dài, có thể áp dụng phạm vi rộng hơn, với tất cả các khới lớp học mơn Địa lí cấp THCS Hiệu Qua thời gian áp dụng những kinh nghiệm nêu trên, nhận thấy kĩ sử dụng và khai thác kênh hình SGK Địa lí năm học 2016 - 2017 được nâng cao rõ rệt Các em nắm vững, biết cách sử dụng, khai thác kênh hình sách giáo khoa không khu vực Nam Á mà ở tất cả các bài khác và hiệu quả bài học nâng cao Kết thực Với đề tài ấp ủ từ đầu năm học, từ những tiết học đầu tiên chương trình Địa lí tơi đã trọng đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng và khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực Việc ứng dụng giáo án Power Point vào quá trình dạy học đã giúp giảng dạy tiết học khá sinh động Tôi có thể phóng to các lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu lên màn chiếu để tất cả học sinh được quan sát và làm việc Cùng với việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, thấy mức độ nắm vững kiến thức cả về phương pháp và kĩ vận dụng các phương pháp đó vào bài học học sinh tiến bộ hẳn Đa số các em đã thành thạo kĩ sử dụng và khai thác kênh hình: lược đồ, bản đồ, tranh ảnh, bảng số liệu.Và làm bài thực hành, bài kiểm tra chất lượng nâng cao rõ rệt 19/23 Khi thực hiện áp dụng sáng kiến này vào thực tế giảng dạy ở trường THCS, bản thân đã nhận thấy một số bài học kinh nghiệm cần được nêu để các đồng nghiệp nghiên cứu và vận dụng vào công tác giảng dạy bộ môn Địa lí đạt kết quả tớt đó là: Rèn kĩ sử dụng và khai thác kênh hình là một việc khó đối với học sinh, kĩ này theo śt quá trình học Địa lí Vì giảng dạy đòi hỏi giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng về kiến thức và phương pháp, chuẩn bị đồ dùng cho kênh hình (phóng to lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu sách giáo khoa) Từ đó các em nắm vững, hiểu và biết cách sử dụng, khai thác kênh hình, có hứng thú học tập môn học 20/23 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Nhận định chung Nhằm phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo, tạo hứng thú học tập Địa lý, nắm được phương pháp học tập môn Địa lí Học sinh có thể tự khai thác, tìm tịi kiến thức để bơ sung cho nguồn tri thức Địa lí mình thêm phong phú tránh lới học tḥc lịng, tạo nên những lực cần thiết để sau này học sinh trở thành người lao động sáng tạo, đợng, hịa nhập với nhịp sớng hiện Kênh hình SGK Địa lí nói chung và Địa lí nói riêng là nguồn cung cấp thơng tin quan trọng, là một phần nội dung bài học, có mối quan hệ hữu với bài học Nội dung dạy học phần Nam Á kênh hình được phân tích nhiều ở điều kiện tự nhiên phần dân cư, kinh tế xã hội Một lần nữa ta có thể khẳng định lại dạy học Địa lí tách rời kênh hình, tách rời phương tiện trực quan Điều quan trọng giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình thế nào để đạt kết quả cao nhất Từ đó rèn trí thơng minh, tinh thần đợc lập sáng tạo, say mê học tập ở các em, giúp các em tiếp thu kiến thức nhanh và làm bài tập liên quan đến kênh hình nhuần nhuyễn Sáng kiến kinh nghiệm này là kết quả nhiều năm giảng dạy lớp và ôn thi học sinh giỏi môn Địa Tôi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm mình có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích cho các đồng nghiệp dạy mơn Địa lí Tuy nhiên hạn chế về thời gian và lực nên khó tránh khỏi những thiếu xót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến các đồng nghiệp II Những điều kiện áp dụng Những giải pháp nêu ở phần trên, giáo viên có thể áp dụng linh hoạt vào tiết dạy học Địa lí cho tất cả các đối tượng học sinh Để áp dụng đề tài này, giáo viên phải chuẩn bị bài giảng, đồ dùng thật chu đáo; về phía học sinh cần học tập với thái đợ chủ đợng tích cực để hoàn thành tốt các bài tập rèn kĩ mà giáo viên yêu cầu III Triển vọng vận dụng phát triển Sáng kiến này đã được các đồng nghiệp trường đánh giá là có tính khả thi cao, phù hợp với nhận thức, tiếp thu học sinh và khả giảng dạy giáo viên Qua thời gian áp dụng các đồng nghiệp 21/23 nhận thấy đề tài này có giá trị sử dụng nhiều năm và có thể triển khai, áp dụng ở phạm vi rộng đó là các nhà trường khu vực IV Đề xuất, kiến nghị Để nâng cao nữa chất lượng dạy và học nói chung, mơn Địa lí nói riêng, thiết nghĩ nhà trường và lãnh đạo cấp cần tô chức thêm nhiều chuyên đề cho phần kênh hình, đặc biệt là chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học để các thầy cô có dịp trao đôi kinh nghiệm Trong điều kiện đôi phương pháp dạy học hiện việc sử dụng đồ dùng dạy học là thiếu Các thiết bị dạy học cần được cung cấp đầy đủ, đồng bộ và có chất lượng Tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian vào việc nghiên cứu các tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tớt Về phía giáo viên cần đề cao vai trò dạy học kênh hình, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, nghiêm túc, triệt để, sáng tạo nhằm đưa chất lượng dạy học ngày một cao Có chất lượng giảng dạy môn Địa lí nói chung và hiệu quả khai thác kênh hình nói riêng được nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 22/23 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Địa lí lớp Sách giáo viên Địa lí lớp Thiết kế bài giảng Địa lí lớp Đôi phương pháp dạy học Địa lí Bài tập Bản đồ Địa lí lớp 23/23 ... nhận thấy đề tài: ? ?Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á? ?? có tính khả thi cao, giá trị sử dụng lâu dài, có thể áp dụng phạm vi rộng hơn, với tất... Địa lí Vậy tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu về khai thác kênh hình, với quy mô cho phép đề tài này tập trung nghiên cứu và ứng dụng ? ?Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa. .. phương pháp tối ưu để giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh và xác nhất 1.3 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á * Để giúp học sinh biết